高考历史备考复习有效教学策略

高考历史备考复习有效教学策略

【摘要】2011年重庆高考试题总的特点是稳中求变，但形成了自己的特色。从命题特点的蛛丝马迹中，我们仍能找到一些不是规律的特点，可为重庆的高考备考找到一些提示和借鉴。

【关键词】重庆历史试题命题特点教学策略

2011年重庆高考总的特点是稳中求变，但形成了自己的特色。在创新方面可圈可点，如试题大量创设新情境，采用的新材料丰富多彩等，可以看出重庆卷尽力向新课程靠拢的倾向。但试题在立意和问题设置方面仍然存在较大出入，无法跳出考察基础知识——死记硬背这种怪圈，与命题者原有的能力立意有较大出入。从命题特点的蛛丝马迹中，我们仍然能找到一些不是规律的特点，可以为重庆的高考备考找到一些提示和借鉴。

一 2011年重庆历史高考试卷的命题特点

1．紧扣“考试说明”，立足基础知识

“谨慎有余、创新不足”似乎一直是重庆高考历史试题让人诟病的地方，在求“稳”这个“紧箍咒”的束缚下，在“知识”与“能力”这两个考察目标之间，重庆高考试题一直似乎更青睐前者。2011年重庆卷仍然延续了以前的风格，紧扣“考试说明”，立足基础知识，对考生识记教材内容的能力有很高的要求。

2．力求知识点覆盖全面

因为受到试题数量（选择题12道，主观题2道）的限制，重庆卷

为了体现试题的信度和效度，除了紧扣“考试说明”外，还尽量追求考点的高覆盖率，特别是选择题的选项尽可能增加跨度，设置不同章节的选项，甚至是不同板块的内容。如13题表面是考察中国古代的制图学，实际考查的是对中国古代科技发展历程的理解，涉及魏晋时期的地图学家裴秀、北朝时期的地理学家郦道元、北宋时期的科学家沈括、明清时期的地理学家和旅行家徐霞客。

3．新材料、新情境，新课程色彩导向浓厚

新课程的考试大纲要求“命题不拘泥于教材，运用新材料，创设新情境”，也就是要求题干尽量采用新材料、新情境，这样就使考察目标由以前的“知识立意”角度向“能力立意”角度转化。重庆2011年高考试题十分明显地体现出了这一导向，客观题12个选择题除了第16题直接设问外，其他11个选择题均以新材料的形式出现，主观题也全部使用了新材料。对待材料，命题者为了降低学生阅读的障碍，还对材料一些难懂的地方进行了修改和注释，可见命题者希望靠拢新课程的良苦用心。此外，材料的形式也丰富多彩，有原始的材料（12题、13题、15题、17题、20题、21题、22题、23题）、诗歌（14题）、图表（19题），这是试题在向新课程方向靠拢的成功探索。

4．立意和设问大相径庭，仍然侧重死记硬背

命题者一方面希望通过运用新材料，创设新情境的方式来打破直接设问的传统，跳出考查死记硬背这种怪圈；另一方面希望更多地

考查考生依托教材基础知识进行推测、判断的能力，从而有利于考查学生能力和高校选拔人才。但遗憾的是这些丰富多彩的材料并没有得到充分利用，题干的材料与设问严重脱节，材料似乎可有可无，最后又回到了考查学生识记能力的原点，与命题者原有的能力立意有较大出入。

2011年卷i 12道选择题中单纯的识记类或者可以简单转化成识记类的有12题、13题、15题、16题、17题、19题、20题、21题、22题，比率高达75%。如第15题命题者的原意是考查学生对宋朝和对夏“屈意抚纳”的理解，明显是想体现新课程三维目标中重视学生的学习过程与方法，但设问却是“宋朝对夏‘屈意抚纳’的内容包括什么”，此题马上就转化成了考查宋夏和议的内容，材料就变成了可有可无的点缀；19题命题者结合“中国共产党成立90周年”这个时政热点，试图引导学生关注社会现实，但设问却没有做任何处理和变化，直接问“他们前往的地区位于图中的哪一个”，这样的材料明显过于牵强。卷ii的主观题答案基本有两个来源，一部分是对材料的简单归纳，另外一部分是结合所学知识，考查迁移教材知识的能力，答案要点基本是教材原文。如第37题，第（1）问第1小问：参考答案主要根据材料得出。第2小问：参考答案完全依据教材得出。第（2）问第1小问：参考答案就是对材料的简单归纳。第2小问对学生的理解能力有一定程度的考查，但答案仍然基本来源于教材。第（3）问第1小问：参考答案完全出自材料。

第2小问：参考答案绝大部分要点源于材料，其中有两个答案要点出自教材原文。

二重庆备考复习有效教学策略

1．认真落实“考试说明”的考点，夯实边角知识

在重庆卷对基础知识高标准的要求下，教师必须要求学生按照“考试说明”，完整、细致、准确地掌握所列考点，这是高三历史备考的重中之重和关键。

边角知识一直是教师和学生容易忽视的地方，在市场各种资料铺天盖地的现实情况下，命题者几乎“无法下脚”，考查大家都不注意的边角知识无疑是很好的选择。2011年重庆卷第22题是学生普遍反映较难的一道题，从材料看似乎是考查学生分析、对比中外史实的能力，其实设问与材料严重脱节，学生只要知道下面四个科学家中哪一个是生物学家即可得出正确答案。让学生感到棘手的不是能力不足，是记忆问题，拉瓦锡和道尔顿都排除，对哈维和拉马克这两个人由于是边角知识，感到陌生，只能在两者中猜测，从而导致失分。

2．注重专题复习，构建知识体系

为了应对高考命题者追求知识点高覆盖、大跨度的特点，学生在掌握了基础知识后，教师有必要引导学生进行专题复习，构建知识体系。

3．梳理大事年表，增强时间概念

重庆卷对考生识记时间的要求异乎寻常的高，每年选择题都有2道或者2道以上的题目是考查时间或者以时间作为判断选项的依据，2011年又有两道题目考查时间。如17题的材料非常长，问“这次起义发生在哪一年”，选择的依据就是“开埠胶州”的时间。此外要求掌握选项中的四个时间，1851年没有重大事件发生，1860年英法联军焚毁圆明园，1895年日本割占台湾，1898年德国强租胶州湾；第21题要求学生选择“在1760年到1800年之间，生活彻底地改变了”的国家，其实就是在考英国、法国、美国、德国四个国家发生第一次工业革命的时间，英国：1765年至1840年，法国：18世纪末19世纪初至1850年，美国：18世纪末19世纪初至1850年，德国：19世纪早期开始。因此学生需要认真梳理每本教材的大事年表，增强时间概念。

4．落实教材上的地图

注重政、史、地三科的综合一直是新课改下高考的方向，除了有39题的主观题综合，重庆卷在其他综合方面也形成了自己的特色——在选择题部分每年几乎都有一道考查历史与地理结合的“地图题”。以前每年都是考查古代史部分的地图，2011年19题的“地图题”第一次选用了中国近现代史部分的地图值得引起注意。

5．关注时政热点，寻找和教材的结合点

历史教育的本质是人文教育，关注社会热点一直是重庆卷的特点之一。但学生一定要注意的是切莫为了热点而去复习热点，热点仅

仅是高考试题的载体而已，一般都是隐形介入，所以学生的重心仍然是根据热点去寻找和教材的结合点，狠抓教材的基础知识。2011年19题的“地图题”表象是考查“中国共产党成立90周年”这个热点，实际上仍考查的是教材上的地图。

6．研究2008年“考试大纲”新增的32个考点

2008年，教育部公布了重新编订的“考试大纲”，历史部分新增32个考点，重庆卷几乎每年都会出现一个和新增考点相关的选择题。2011年14题考查的是对中国古代唐朝服饰特点的理解，本题属于2008年新增考点——“隋唐时期的社会经济、商业和城市与社会生活”的内容。因此，学生需要认真研究这32个考点。

总之，教师有必要深入和透彻研究以前的高考题，从而为学生找到应对高考的一些备考策略。

参考文献

［1］庞友海.丰富的内容平庸的设计——2008年重庆文综历史试题评说［j］.中学历史教学参考，2008（7）

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2020年高考复习专题 古代中国的政治制度 一、选择题 1.《说文解字》中说：“宗，尊祖庙也。”这说明维系宗法制的纽带是（） A．宗教信仰 B．财产制度 C．血缘关系 D．地域联系 2.秦始皇统一六国后，追尊秦庄襄王，并通过营建极庙、陵墓、刻碑等措施反复强调其“始皇”的身份，将自己置于“帝者之祖”的位置。其主要目的是( ) A．恢复周朝的宗法制度 B．强化政权的合法性 C．消除前朝的政治影响 D．开创新的皇帝制度 3.柳宗元在《封建论》中说:“汉兴,天子之政行于郡,不行于国；制其守(郡守)宰,不制其侯王。”汉朝为解决这种现象采取的措施是（） A．实行郡国并行制 B．颁布“推恩令” C．设立刺史巡行郡县 D．分封同姓诸侯国 4.明制，内阁大臣的建议是写在一张纸上，贴在奏章上面，这叫做“票拟”。而皇帝用红字做批示，称为“批红”。按照规定，皇帝仅仅批写几本，大多数的“批红”由司礼监的太监按照皇帝的意思代笔。以往，太监读书识字是被严令禁止的。明宣宗不仅改了这个规矩，而且在他的鼓励下，宫里还成立了专门的太监学堂。明宣宗这一做法在当时最可能是为了（） A．提高官员素质 B．牵制内阁权力 C．减少决策失误 D．完善办事程序 5.近年来，福建和台湾两岸的中华儿女定期进行祭拜“妈祖”的大型民间活动。“妈祖”文化现象与宗法制有密切联系，在宗法制中，大宗和小宗的关系是 ( ) A．家族等级关系

B．政治隶属关系 C．家族血缘关系 D．既有家族血缘等级关系，又有政治隶属关系 6.（明）何良俊在《四友斋丛说》卷八中讲了一个宦官对权势变化的亲身体会。嘉靖年间的一位宦官说：“我辈在顺门上久，见时事几复矣。昔日张先生（内阁大学士中的首辅张璁）进朝，我们多要打个躬。后至夏先生（首辅夏言），我们只平着眼看望。今严先生（首辅严嵩）与我们拱拱手，方始进去。”这则材料说明的实质问题是（） A．中央集权的不断加强 B．内阁首辅在朝臣中的权威逐渐下降 C．明朝的礼仪制度日益规范 D．明朝宦官权势膨胀 7.北京大学张传玺教授认为中国古代中央集权制度具有明显“公天下”的因素,还有不少学者认为古代中国政治体制体现了“现代行政”的特点。若以此为研究主题,下列最合适的话题是( ) A．中国古代中央集权制度是民主制度 B．中国古代中央集权制度与现代行政制度相似 C．中国古代中央集权制度的合理性与生命力 D．中国古代中央集权制度是封建君主专制的产物 8.《史记·秦始皇本纪》中记载：“朕为始皇帝，后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”材料表明（） A．秦始皇统一后加强君主专制统治 B．郡县制为秦始皇传位服务 C．“家天下”观念根深蒂固 D．封建帝王以天下为一人的私产最终确立 9.1402年，刚从自己的侄子手里夺过皇位的明成祖，为了巩固权力，做出了两个重大决定：一是把首都迁到自己的势力范围北京，二是正式建立了一个国事咨询机构。其中“正式建立了一个国事咨询机构”的影响是（） A．进一步加强了中央集权 B．进一步加强了皇权 C．进一步削弱了相权 D．使君主专制发展到顶峰 10.历史人物传记《乾隆皇帝的十张面孔》中记述了这样一个小故事：弘瞻是乾隆帝最小的弟弟，有一天到皇太后宫中请安，在皇太后座旁膝席跪坐，该处正好是皇帝平日跪坐之地。结果弘瞻被

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2017届高考历史的备考计划 我这是第一次带高三毕业班,通过我对近几年高考文综(历史)的分析,认识到高考历史已从应试型考试向能力型考试方向发展。在历史高考复习中,离开历史基础知识的掌握去谈能力的培养,这种能力就成了 无源之水,无本之木。所以,历史高考复习时必须做到知识和能力并 重。因此,根据我校本届高三文科毕业班的实际情况作了如下备考计划: 一、三轮复习,一步到位. 历史学科通常的高考复习分为三步,单元复习、专题热点复习、题型训练,但针对特长生时间紧、任务重等特点,我们必须一步到位,为达到此目的,我准备从以下三方面落实: 1、提高课堂效率(具体做法) (1)、突出概念、标题; (2)、精选精讲重点问题; (3)、适当扩展专题热点; (4)、注重规律总结。 2、提高练习效率(具体做法) 从百所名校大联考卷、优化设计中精选试题分别用于课堂训练、 课后训练、考试等用途。 3、加强考试小结(具体做法) 每次有针对的单科考试、月考后除进行正常的课堂讲评外,由老师组内轮流做书面小结,小结可从两方面进行:一是本试卷内涉及的专题 热点知识;二是通过考试暴露出的学生答题解题时出现的考试技巧等问题。

二、历史备考复习进程: 1、20**年9月底结束《中国古代史》新课 2、《中国古代史》第一轮复习(10月初—11月中旬) 10月初—10月中旬《中国古代史》第1,2章 10月15日—10月15日《中古史》第3,4章 10月16日—10月26日《中古史》第5章 10月27日—11月6日《中古史》第6章 总结、考试 3、《中国近现代史》上册第一轮复习(11月10日—12月22日) 11月10日—11月20日《中近史.上》上第1章 11月21日—11月29日《中近史.上》第2章 11月30日—12月9日《中近史.上》第3,4章 12月10日—12月20日《中近史.上》第5,6章 总结、考试 4、《中国近现代史.下册》第一轮复习(12月23日—20**年2月初) 12月23日—1月2日《中近史.下册》第1,2章 1月3日—1月13日《中近史.下册》第3,4,5章 1月14日—1月24日《中近史.下册》第6,7,8章 1月25日—2月4日《中近史.下册》第9,10,11章 总结、考试 5、《世近史.上》第一轮复习(2月20日—3月20日) 2月20日—3月1日第一章第2章 3月2日—3月10日第3章

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浅谈高中历史的教学策略 摘要】高中历史的教学可以有效的给学生灌输相关的人类历史文明知识，能够 不断的提高公民的文化素质。那么现阶段高中历史教学效率低的现象直接影响了 公民素质的提高，更不利于我国的人类文明的发展。 【关键词】高中历史;有效教学;实践方法 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-087- 01 一、当前高中历史课堂教学的现状 高中历史知识和其他学科相比非常僵硬化，不像数学课程那样灵活，同时也缺乏创新， 很多的高中老师都把高中历史作为高考课堂教学的指挥棒，这样也严重的影响了历史的教学，因此必须要摆脱这种现状，利用比较先进的教学方式来完善历史的教学。目前很多教师对历 史的教学不够重视，在高中的课程中历史算作副科和语文、数学、外语相比受重视的程度不同，这就造成很多历史教师的教学不够重视，在知识点的讲解中非常随意，而且很多历史课 程的时间安排都是在下午，这个时间段学生非常疲惫，学习的积极性也没有，这样学生就很 难能够提起神。对于以上这些问题教师要想方设法来解决，其中最重要的就是创设情境，只 有这样学生才能深入进去，才能使得整个课堂不在压抑，历史是一门非常有趣的学科，有趣 的课程再加上一些有趣的视频或者图片，这样能够把学生的学习兴趣提的更高。 二、有效教学实施策略 1．优化历史教学方式、灵活处理教学内容 历史教师要根据高中历史新课标，灵活、多样的处理高中历史教学内容和优化课堂教学 方式。虽然课前备课时历史教师也对教学目标和教学过程、教学方式进行了预设，但真正的 课堂教学毕竟不能和课前预设完全一致，这就要求历史教师有足够的教育智慧去机智的处理 每堂课所出现的突发事件，同时也要机智灵活的适时改变教学方式，优化教学方式。 优化教学方式要求历史教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合自身 的特长和风格，灵活运用各种教学方式，实现各种方式的优化组合，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性。不同的历史课堂教学采用不同的教学方式。但是相同的课，不同的学生， 历史教师的教学方式也要有所不同。历史教师选用的历史教学方式必须是适合本节课的教学 方式。历史课堂教学中不能只运用一种教学方式，要多种方式结合，取长补短，灵活设计教 学过程。 历史教师对教学内容的处理要多样化。历史教师应根据高中历史课程标准要求和学生的 实际知识水平和学习需求，对教学内容灵活的加以处理，使教学内容更贴近生活、现实，使 学生更易接受和消化，当然更易吸引学生的注意力，引发学生的探究欲望。历史教师对教学 内容的处理不必拘泥于教材，领会精神，开放处理，大胆的取舍，重要的是历史教师要相信 学生。不要总怕讲不到的内容学生就不会，不要总是课堂上面面俱到地去讲解或是去展示， 相信学生的实力也要相信学生的能力，相信学生也要相信自己。 ２．重视对学生历史情感的培养和学习方法的指导。高中历史和初中历史相比有很大的 区别，高中历史的难度和知识点都要比初中历史多，因此在高中一开始历史老师就应该给学 生讲清楚高中历史和初中历史的区别，这样就可以让学生明确高中历史学习的难度。一般来 讲初中历史的学习主要是掌握一些历史事件等，那么高中历史的学习就必须要学生掌握事件 的影响和意义。那么在学习的过程中教师就可以抓住学生的特点和兴趣。不断调动学生的积 极性，让学生慢慢的形成历史的情节。根据调查可以发现，造成学生历史学习不积极的因素 主要有以下几点。第一学业繁重，高中是非常关键的，而且还是决定自己命运的时段，因此 很多学生都非常认真的去学习一些主要学科，往往都忽视的历史的学习；第二，目前很多高 中学生对历史的学习没有兴趣，这主要是因为高中历史的繁琐性，这种繁琐性就削弱了学生 的积极性，而且高中历史很多知识都是靠死记硬背，一旦学生感觉到历史知识的乏味将会使 得学生感到厌倦，不愿意去学习。 ３．运用新教材的课后习题，有效培养和提高学生能力。目前课改的成果就是产生了一 批新的教材和参考书，新的教材相对于老教材具有很大的优点，其中新教材的课后习题是最

届高考历史考点备考复习6

从高考真题看高考对史书体裁的考查 【真题回顾】（2009·上海卷）史书有不同的体裁，不同的体裁又有不同的特征。纪传体史书的特征是 A．以事件为中心 B．以人物为中心 C．以年代为中心 D．以制度为中心 答案：B。 解析：纪事本末体、纪传体、编年体、典制体（典章体）等都是我国传统史书编撰的体裁。以事件为中心记载历史属于纪事本末体；以人物为中心的史书属于纪传体；以年代为中心的史书属于编年体；以制度为中心的史书属于典制体。 【知识链接】常见史书体裁 一、编年体 编年体是一种以时间（年月日）为中心编撰历史的史书体裁。 代表作：春秋时期孔子《春秋》（我国最早的编年体史书）；北宋司马光《资治通鉴》（我国第一部编年体通史）。 汉以后（包括汉）的编年体史书系列还有两个支系：“起居注”和“实录”。“起居注”是按照时间顺序专门记载皇帝的言行，“实录”是历代所修每一位皇帝在位期间的编年大事记，它们常常被史家采入正史，或引入编年，发挥了重要的史料功能。 常识拓展： 1．春秋三传：《左传》（春秋时期左丘明著，作者有争议）、《公羊传》和《谷梁传》。 2．通史和断代史：史书的类型，以时间跨度为标准来划分。通史指记载多个朝代的历史著作，如我国的两部通史代表《史记》和《资治通鉴》。断代史是指记载一个朝代的历史著作，如东汉班固的《汉书》（我国第一部断代史）和南朝刘宋时期范晔的《后汉书》。也有以国为单位来编写史书的，称为国别史，如《国语》（春秋时期左丘明著，作者有争议）、《战国策》（西汉刘向著，作者有争议）和《三国志》（西晋陈寿著）。

3．“史学双壁”：《史记》《资治通鉴》。两位作者司马迁和司马光被称为“两司马”。 4．四史：《史记》《汉书》《后汉书》和《三国志》。 二、纪传体 纪传体是一种以人物为中心编撰历史的史书体裁。 代表作：西汉司马迁《史记》（我国第一部纪传体通史）。 中国古代的二十四史都属于纪传体史书。 三、典制体（典章体） 典制体（典章体）是一种以典章制度为中心编撰历史的史书体裁。 代表作：唐杜佑《通典》（我国第一部典制体史著）、南宋郑樵《通志》、宋末元初马端临《文献通考》，目录学家把这三部著作合称为“三通”。 《通典》《通志》《文献通考》都属通史范畴，此外历朝还有专述一朝典章制度的史书。私人撰修的称为“会要”，官修的称为“会典”。 四、纪事本末体 纪事本末体是一种以历史事件为中心编撰历史的史书体裁。 代表作：南宋袁枢《通鉴纪事本末》（我国第一部纪事本末体史著）。 自清康熙始，纪事本末体出现其特殊形式“方略”或“纪略”，主要记载军事行动，宣扬武力。清朝还专设方略馆编方略。 考题预测：从史书体裁的角度看，现行人教版（人民教育出版社）高中历史教科书的编撰体例属（） A．编年体 B．纪传体 C．典制体 D．纪事本末体 答案：D。 解析：现行人教版高中历史教材是以专题的形式编写历史，而专题史最突出的特点就是

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高中历史学习方法总结 复习技巧：历史学习技巧 不少人都认为历史这东东就是死记硬背，可是这死记硬背也是有一定的技巧的，俗话说：“留心处处皆学问。”其实这背书也是一门学问。如何“背好历史”呢？我觉得应该有知识框架的头脑观念。这一点相信在校的老师们都会讲到的，当时感觉没有什么用处，因为考试就考“血与肉”的内容。对“骨头”并没有什么考的。可出了高中校门，进入高校学习，你会发现真的很重要。我与一些学 __同学聊天时，发现他们在这方面做得就不尽如人意，只能模糊的记忆住人物、地点。时间也是记得零零碎碎。这样学习历史，不能把历史学活。只能对历史产生很大恐惧与排斥心理。 这个知识框架，就是辅导书上常有那些条条框框，很多人对这并不太重视，可是这就是记忆的窍门，同学们在学习之余，做题目累了或者看累了以后，可以把这拿出来翻翻看看，也可以回忆、自己动手做做这些条条框框，并且不断的提问自己，诸如两次鸭片战争的前因后果、列强行使路线、签订哪些卖国条约、具体内容等等。等你熟练的掌握了这些，相信你自己会突然发现变得好强，而且是一下子能说出一大串，可以说是一个知识点带动了许多，而能做这点的话，相信历史中最让人头疼的时间年代关也会很快的通过的。这一关可以说是重中之重，如果能把这关过了，相信会在今后文科学习中，可以说是

所向无敌的。你会发现自己看书的时候，那些知识不是独立的，仿佛成了一张网。自己只是在编网，或者说填空而已。年代会成为一个相当重要的座标。指导你如何放东东。个人认为学文科基础就是文学与历史了，一个注重幻想、一个注重现实。学好这两门，其他文科就会很轻松的。当然这也是仁者见仁，智者见智的看法了。也有不少人提出记年代用什么巧记的方法，诸如商鞅变法是公元前359年，可以理解成商鞅在变法前喝了三壶酒，金的灭亡是公元1234年，可以理解成1234金灭亡??个人认为这种方法可以偶尔一用，但不能作为记年代的最好办法，必须是要下一番苦功夫的。因为年代那么多，不可能所有的都能编成顺口溜，不可能都能联想一些事物来吧。如果为了一个年代，而生搬硬套许多口诀出来，那就有点舍本逐末的味道了。 记不得在哪看到这样一句话：“历史是万精油，到哪都能到一点。”这句话讲得很有道理，我们学历史，不能只局限与历史课，历史书上。其实很多地方都能学到的。比如语文课上的人物，地理课上的地图、思想政治课、英语阅读理解，都能有一些痕迹。这些痕迹只要大家用心去记，用心留意，相信会给你的知识框架带来许多许多。你会在不经意间悄悄地学会许多别人也看到，却没有掌握的知识。这也许就是武侠片中常说的“悟”字吧。说了这些，只不过是方法而已，最重要的还是自己平时的积累。相信大家能做到这点，高考能考115分以上吧，我就是这么做，就做到了。

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高考历史选择题专项训练 1．陕西宝鸡出土的西周时期弓鱼国墓地是弓鱼氏宗族的墓地，墓葬可分为七个等级，其中国君墓规模最大，其余几类墓的规模依墓主身份等级而逐次降低。类似的这种“族坟墓”，在多地考古中均有发现。这一现象反映了当时 () A．血缘关系主导社会生活B．阶级矛盾导致社会危机 C．宗法关系掩盖贫富悬殊D．经济发展维系礼乐体制 2．秦始皇亲近法史，儒家没能占据统治者的主流体系，但在云梦秦简秦始皇时期的文献《为吏之道》中，对官吏的种种训导，恰恰充斥了儒家式的劝诫。出现这一现象的原因是() A．法家思想不足以支撑其政权B．儒家思想获得了进一步发展 C．下级官吏抵制中央坑儒政策D．郡县制度未能得到儒家支持 3．图 1 为陕北出土汉代画像砖中的农事图。此图可以用来说明当时() A．农户生活的悠闲富足状态B．农业生产的精耕细作情况 C．边疆畜牧业迅速发展情形D．大地主田庄上的生产状况 4．汉唐明三代都出现了比较严重的宦官专权现象，而魏晋南北朝时期基本没有 出现这种现象。这是因为魏晋南北朝时() A．皇权不断加强 B．长期处于分裂C．外戚势力衰落D．皇权相对削弱 5．图 2 为甘肃出土的犁地画像砖，此图可以用来说明() A ．春秋北方农业的进步 B ．西汉中原农耕经济的繁荣 C．东汉江南地区的开发 D ．魏晋河西走廊农耕的发展 () 6．下表为唐玄宗和唐宪宗时期宰相的出身统计表，从表格中可知当时 朝代宗室世族庶族待考证 唐玄宗32434 唐宪宗 11923 A．科举制度成效十分显著B．贵族势力仍占主导地位 C．皇权对相权的优势增加D．皇权实现有效控制地方 7．李白以仙人自诩，诗作往往飘飘欲仙，人称诗仙；杜甫的政治抱负是“致君尧舜上，再使风俗淳”，人称诗圣； 王维的诗清冷幽邃，远离尘世，人称诗佛。这一文化现象表明当时() A．三教合一的趋势B．社会经济的繁荣C．天理人欲观对立D．佛学诗词的兴盛 8．汉代只有孔子被神化，称为“圣人”，孟子和荀子尚为等而下之的“仁人”。宋代以后，孟子也被视之为圣人，被尊称为“亚圣”。这一现象的出现是因为() A．宗法血缘制度的瓦解 B ．仁政理念深入人心C．程朱理学思想的影响D．陆王心学日益兴起 9．明中叶以后，朝廷中以内阁为首的文官集团经常与皇帝争辩，甚至出现官员以因批评皇帝受到惩处为荣的现象。 这主要表明当时 () A ．君主专制进一步削弱 B ．内阁职权凌驾六部之上C．君权受到一定程度约束 D ．文官集团以批评皇帝为乐 10．康熙统治后期，米价持续上涨，特别是康熙五十二年风调雨顺，不仅“田禾大收，即芝麻、棉花皆得收获”，是丰收的大好年成，然米价仍居高不下。这一时期米价的非正常上涨原因最有可能是() A ．君主专制的加强B．人口出现急速增长C．经济作物的扩大D．白银大量流入中国 11．福州开埠后，茶叶出口大幅增长。据统计，1855 年这一数字是15，793，700 磅， 1860年就达到了40， 000，000 磅。这一变化反映了() A．福州成为东方经贸中心B．中国自然经济逐步解体C．中英贸易获得大幅增长D．西方崇尚东方生活方式12．从 19 世纪 70 年代开始，世界金融市场发生金贵银贱变动，西方各国都相继采用金本位制货币，而中国仍采用银本位制货币。由此产生的影响是 () A ．中国逐渐脱离世界金融市场B．西方各国开始对华资本输出 C．中国出口贸易数量增长D．导致中国民族资本主义产生 13．1895 年，谭嗣同等人联名禀请湖南学政江标，希望将浏阳南台书院改为浏阳算学馆。这一建议虽得到江标的批准，但浏阳知县在当地很多士子的要求下借故拖延，拒不执行，使这一计划未能成为现实，这一事件的发 生表明 () A ．开算学馆断送地方官政治前途B．新学改制缺乏足够的社会基础 C．政府官员在政治上极为保守D．新旧学之间矛盾不可调和 14．甲午战后，列强在中国获得了大量矿产资源开采权，而日本在这场瓜分中国市场的争夺中几乎一直处于被动状态，直到1899 年方才开始有机会染指中国内陆的矿产资源。这是因为() A ．列强眼红日本的巨额战争收益B．日本开矿技术没有优势

高三历史复习计划3篇

高三历史复习计划3篇 在近年文科综合考试中，历史高考已从知识立意向能力立意转变，所以，高三历史备考中必须做到知识和能力并重。为搞好高三一轮 复习，现制订计划如下： 一.夯实基础知识 夯实基础是提高能力的关键。历史《考纲》中提出的目标要求有“获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探 讨问题”等，历史备考中，要达到这一目标，必须全方位、深层次，多角度地剖析教材中的重点内容，抓点理线。将历史知识要点化、 线索化，使学生掌握各个时期的历史内容，并贯穿于历史复习的全 过程。那么如何夯实基础知识呢? 首先，要求学生读透教材。学生必须以课本为主，对于有关的知识点必须记死记准，不能似是而非，否则做选择题时就会无法准确 判断，做文字题时无法运用课本知识和历史语言来回答。 其次，要求学生重视对历史概念的理解，准确把握历史概念的内涵和外延。重视历史结论的掌握，并能够分析得出这一结论的原因。要求学生完整地把握历史事件，理清某一事件发生的原因及结果， 从而把握相关历史事件的内在联系。 第三，要采取有效措施督促、强化基础知识的掌握。我们要做好每节课一小测，每单元一测试，小测要以书面的形式，可以是选择，可以是填充，也可以是简答，让学生及时了解自己学习过程中的问题，以便及时地查漏补缺。对于小测及单元考试中出现的错误，学 生要及时进行订正，老师除了讲解外，也要搜集错题率高的题重新 整理，过一段时间再检查，做好错题的反馈，让学生理解掌握，改 变一错再错的恶性循环。 二.指导学生掌握科学的复习方法和解题技巧，培养学生的基本 能力。

在一轮复习中，应引导学生运用联系和比较的观点来分析、观察历史，把握历史知识的内在联系;发掘历史事件之间的显性或隐性的 联系;从而把握历史的本质、特征和发展规律。要注意用概括、综合 的方法，使分散在不同章节、互有联系的知识汇合形成系统连贯的 知识体系，构建严密的知识网络。 同时，要指导学生掌握一定的解题技巧，重视例题(材料题、问 答题)精选、整合、变式、编撰，改变学生认为历史只要背书的不良 观念。以更好地培养学生的归纳、分析、比较等思维能力，提高主 观题的应试水平。在上课的时候精讲题目，主要讲思路，课后让学 生进行规范作题。形成审题、做题的良好习惯和正确的语言表达能力。 三.重视情感教育 高三紧张的学习加上频繁的考试，往往会使部分学生觉得复习乏味，失去信心，从而产生烦燥和消极心理，所以上课要注重激趣、 创设合理的情境，做到备课、上课、作业、讲评、补练等的精细化。上课要充分调动学生的学习积极性，真正做到师生互动。对于优秀 生要好上加好，让他们成绩稳定，并且成为一种优势学科。对于临 界学生要多加督促，让他们懂得学科的薄弱是由于学习上时间不够、方法不对。对于差点的学生，也要多给予关照，让他们在原有的基 础上能有所提高。 四.加强备课组的团结，充分发挥集体的力量。 认真做好共同备课，共同研究考纲、新课程理念。经常相互听课，互相借鉴课堂教学的好做法。分工明确，精心选择习题，对待每份 习题，无论是课堂小测题，还是阶段考试题，都要做到先做后选， 让自己钻进题海、让学生脱离题海。 总之，一轮历史复习的原则是求慢、求细、求实，做到低起点，小步子，扎扎实实地走好第一步，为二轮提高打下坚实的基础。 一、高三历史复习的特点

新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略教育文档

新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略 1997 年国际组织提出“核心素养”的概念，此后多国家、多地区纷纷 开展教育改革，以“核心素养”为目标的教育体系在多国逐渐形成。反观中国的教育体系，自2003 年教育部颁布《普通高中历史课程标准（实验）》提出了历史教学“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标以来，我们逐渐形成了比较成熟的以三维目标为导向的历史教学模式，可是这种教学目标“一是三维目标作为中学课程总目标，并没有真正突出历史学科与其他学科的本质区别要求；二是在能力要求的层面上，现行初、高中历史课程的能力目标要求都在一个层次上，缺少明晰的、既有联系又有区别的学段梯度层次” [1] 。因此，新的一轮教育改革迫在眉睫，可喜的是2014 年教育部颁布《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出建立“学生发展核心素养体系和学业质量标准”的课程改革新要求，2016 年《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，基于培养学生学科核心素养为目标的新一轮课程改革明确改革的方向，成为今后我们国家培养新世纪面向未来的新人才和提升我国教育国际竞争力的重要标杆。 那么高中历史核心素养由哪些内容组成呢？如何在新课改的背景下培 养历史学科核心素养呢？笔者拟着重从高中历史教． 学核心素养的提高策略作探讨。 一、高中阶段历史学科素养的组成

素养是一个人品德、品格、素质和能力的综合体现，是一个人由出生以来家庭教育、学校教育、社会教育及自我学习等综合因素影响而逐渐形成的一种综合素质，至于学科素养往往具有明显的学科特征，不同的学科对学生的具体学科素养要求不同，但指向相同，即通过本学科的学习让学生实现一种学习目标，即以学科知识为依托逐渐形成一种具有本学科鲜明特征的思维方式、学习能力、价值观导向及学科品质等因素构成的素质。抛开学科界限，“核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的‘必备' 品格与‘关键' 能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合” [2] ，核心素养体现了对一个人综合能力的要求，这是未来人才的发展方向和社会发展的需要。具体到历史学科的核心素养，教育部2016 年颁布的《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》明确指出：“历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。”[3] 由此可以看出，高中生历史学科素养要求不仅进一步体现了历史学科与其他学科的区别度，而且体现了对以往三维目标的综合化及面对新时代教育改革的新要求而做出是社会主义核心价值观的体现同时是贯彻落实十八大以的反映， 来“立德树人”教育要求的具体体现。 二、高中历史学科核心素养的达成策略有了明确的课程改革目标和方向，接下来如何在教学实践中落实历史学科核心素养呢？结合近几年教

高中历史教学论文高中历史教学方法

人的知识是通过各种感觉器官获得的。教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。依据这样的指导思想，我在上历史课时，结合师专的教学内容和学生的特点，改革传统的教学模式，创造了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。 历史课的知识串联法 所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。 比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二。 可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。 1

2020年高考模拟复习知识点试卷试题之高考历史选择题专项练习

题组1分封制与宗法制 1、(2019·恒台联考)学习英语时，老师会介绍西方姓氏的特点是名在前姓在后。斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中说：“中国人的姓总是位于个人的名字之前，而不像西方那样，位于个人的名字之后。”与西方相比，中国人更看重姓氏传承与家人团圆。这从文化史、社会史观的视角看反映出的本质是() A.男尊女卑思想严重 B.家族宗法观念浓厚 C.个人观念淡漠 D.专制王权强大 2、(2019·开封检测)在漫长的中国封建社会，不断有幼童、昏庸之徒登上皇位，“在君主所拥有的制度化权力与实际的政治能力之间发生了严重的冲突或不对称问题”。究其渊源，这一现象的出现源自于() A.分封制 B.宗法制 C.郡县制 D.中央集权制 3.(2019·商丘联考)《中国早期文明研究札记》中曹兵武指出：“分封制度对相对于四夷的中国传统的形成与扩大、对中国文化自先秦以日益壮大与普遍认同的获得，起了不可低估的作用。”这里主要强调() A.分封制扩大西周文化的作用 B.分封制巩固西周统治的作用 C.分封制阻碍了中华民族融合 D.分封制推动中原文明的传播 4.(2019·德州一中期中)从文明发展的角度看，下图变化的积极意义主要在于促使中国古代政

治() A.从血缘政治向官僚政治转变 B.从井田制向小农经济转变 C.从集权政治向分权政治转变 D.从军功政治向文治政治转变 题组2君主专制的逐步加强——皇权VS相权 5.(2019·德州联考)《千秋兴亡——秦统一2 236年祭(前221～2019)》：“秦始皇从千秋万代着眼，比较彻底地消除了旧宗制的影响，精心构造的帝制和一整套国家制度，开创了延续至今 2 236年的中华帝国基业。”对材料信息理解不正确的是() A.专制主义中央集权是“国家制度”的核心 B.肯定了秦国改革对中国多民族国家发展的贡献 C.官僚政治取代贵族政治是“消除旧宗制”的具体内涵 D.“中华帝国”意指国家统一、中央集权的政治局面 6.(2019·潍坊模拟)唐代规定：一切政府法律，须用皇帝诏书名义颁布者，事先由政事堂开会议决，送进皇宫划一敕字，然后由政事堂盖印中书门下之章发下。没有政事堂盖印，即算不得诏书，在法律上没有法律地位。材料主要反映了唐代() A.注重依法治国 B.相权对皇权的制约 C.皇权不断加强 D.宰相掌控了决策权 7.(2019·青岛联考)“最高命令称上谕：一种是明发上谕，一种是寄信上谕。寄信上谕是清代特有的……直接由皇帝军机处寄给受命令的人。譬如给江苏巡抚的上谕，直接寄给江苏巡抚，旁人谁也不知道。……后来凡是紧要的事，差不多都用寄信上谕发出。”清朝这样做的主要目的是为了() A.加强专制主义中央集权 B.做好政令的保密工作 C.提高行政效率 D.加强对官员的监察 8.(2019·南京联考)秦汉的三公九卿、隋唐的三省六部、明朝的内阁和清朝军机处的设置，反

高三历史复习计划

石泉中学2012届高三历史学科复习计划 一、学情分析： 由于学生重视程度以及生源等因素的影响，学生的历史基础知识、历史分析问题能力整体较差,给教学工作带来很大的困难。在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基础,强化针对性，有的放矢，提高讲与练的方法及效益，成为一轮整体复习中的一大挑战。在正式进入高三一轮复习后，学生学习历史的积极性应该有所提高，历史组全体教师已经达成共识，作到群策群力，加大教学力度。 二、指导思想与目标 1、指导思想 与时惧进,开拓创新,求真务实。复习以新课程标准与考纲为依据,结合学生实际情况,狠抓基础知识,注意提高学生运用辨证唯物主义和历史唯物主义分析 历史现象、探究历史规律和正确解答历史问题的能力,以全面提高学生的综合素质,争取在2011年高考当中取得令人满意的成绩。 第一轮复定下的基本基调是：“低起点，迈小步，踏实、准确、稳步前进”。 踏实：依据课标梳理课本知识，穿插小专题。延伸和加深要适度，照顾全体学生，注重夯实基础，扎扎实实，讲得实在，练到实处，达到实效。基础知识、基本技能要求讲到位、练到位。训练中突出重点，讲究效果。 准确：就是要瞄准考纲，准确定位，把准难度，讲练准确。 稳步：稳步推进，稳中取胜。不单纯追求进度，以知识是否掌握到位为基本标准。 2、复习目标 ⑴、依据新课程标准和考试大纲,狠抓基础知识,使学生形成完整的学科知识体系。一轮复习重点掌握单元基础知识，巩固知识点，强化知识体系。具体做法要求以一个单元为基本单位，逐课讲解、提问，将课标要求落到实处。单元要有总结，形成知识结构，要有单元检测，夯实基础。掌握基本的记忆方法和习惯,准确记忆基本史实,力求在理解的基础上记忆知识,使知识网络化。 ⑵、培养学生自主学习、探索研究问题的能力,以提升复习效率。 ⑶、引导学生关注人类历史发展进程中的重大问题,培养学生的人文精神,特别是提高学生解决问题的能力。 ⑷、通过练习,进一步引导学生规范答题。加强综合训练，讲练结合。要做到精选试题，认真训练，精心准备试卷讲评，规范学生答题格式，总结归纳答题技巧和规律，全面提高学生的解题能力及思维能力。材料解析题和问答题是学生容易丢分的题,在高三的复习训练过程中,应从审题、回忆教材、列提纲、规范书写等四个方面训来提高自己的解体能力和思维能力;在训练过程中,要善于归纳、

高考历史备考方案

高三历史学科备考方案 同创中学陈军 随着新课改的实施，高考试题的难度不仅仅表现在知识本身的深度、广度上，而是从多方面多角度地体现出来，甚至在某种程度上根本就不表现在知识的深度广度上，而是表现在知识的迁移、运用上。这就告诉我们该怎样依据难度的表现形式，做到有针对性地备考复习： 通过二轮复习，达到对基础知识的记准、记全、记牢的基本要求，达到对基本能力的史论结合、活用知识、以史为鉴的基本要求，提高学科应试能力，最终实现抓基础、促能力、提分数的作用。 本届高三学生主要掌握：必修Ⅰ《中外政治史》、必修Ⅱ《中外经济史》、必修Ⅲ《思想科技文化和教育》 大体复习进度是： （1）第一轮复习：高三上学期,复习必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ。 （2）第二轮复习：高三下学期，专题建设，检验、巩固一轮复习效果；高考仿真训练，学生自悟，高考心理建设。 第一轮复习 （1）时间安排：高三上学期 （2）复习思路：夯实基础知识，理清基本线索。 第一轮复习时使用学校下发的《全品高考复习方案—历史》，同时要全面阅读教材，查漏补缺，对历史知识进行梳理和归纳，使知识系统化，为全面而准确地记忆打下可靠的基础。 （3）教学安排(按每周5课时) 必修1 第一单元古代中国的政治制度 第1讲商周时期的政治制度及秦朝中央集权制度的形成（1课时） 第2讲汉代至清明政治制度的演变（1课时）

阶段检测一古代中国的政治制度（2课时） 第二单元古代希腊罗马的政治制度 第3讲古代希腊的民主政治（1课时） 第4讲罗马法德起源于发展（1课时） 第三单元近代西方资本主义政治制度的确立与发展 第5讲英国君主立宪制的建立及美国联邦政府的建立（1课时） 第6讲治本主义政治制度在欧洲大陆的扩展（1课时） 阶段检测二西方政治制度（2课时） 第四单元近代中国反侵略、求民主的潮流 第7讲从鸦片战争到八国联军侵华（1课时） 第8讲太平天国运动和辛亥革命（2课时） 第9讲新民主主义革命的崛起和胜利（3课时） 阶段检测三近代中国反侵略、求民主的潮流（2课时） 第五单元从科学社会主义理论到社会主义制度的建立及现代中国的政治建设与祖国统一 第10讲从科学社会主义理论到社会主义制度的建立（1课时） 第11讲新中国的民主政治建设即民主政治建设的曲折发展（2课时） 第12讲祖国统一大业（1课时） 阶段检测四从科学社会主义理论到社会主义制度的建立及现代中的政治建设与祖国统一（2课时） 第六单元现代中国的对外关系、 第13讲新中国初期的外交（1课时） 第14讲开创外交新局面（1课时） 阶段检测五现代中国的对外关系（2课时）

高考历史史观题专项训练

高考历史史观题专项训练 【知识提要】 一、全球史观〔整体史观〕 基本概念：全球史观是将人类社会的历史作为一个整体来看待的，又称为整体史观.正如西方一位著名历史学家所说的那样：“它的主要特点在于研究的是全球 而不是某一个国家或地区的历史；关注的是 整个人类而不是局限于西方人或非西方人.”它是从世界历史的整体发展和统一性方面来考查历史，认为人类历史的发展过程是从分散向整体发展转变的过程. 二、文明史观 基本概念：文明史观，通常被称为文明史研究范式，是研究历史的又一种理论模式.文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明 演进的历史.认为人类创造文明的过程及其所获得的成果是历史研究的基本内容.认为人类文明是由物质文明、精神文明和政治文明构成，三者在相互作用、协调互补中交替促进、共同发展. 三、现代化史观 概念内涵：现代化也称近代化.它是指世界各国由传统社会向现代社会 变迁的过程〔即传统农业社会向工业社会的变迁过程〕，它包含了政治、经济、思想文化、社会生活等多个方面.现代化是一场全方位的社会变革，其核心是经济的工业化和政治的民主化 .一种观点认为现代化首先从西欧开始，随之通过殖民扩张弥散到 亚、非、美广大地区，因此现代化在历史上又被称为欧化、西化或工业化. 四、社会史观 基本内涵：社会史观主要指从人们生活的现实社会的角度观察历史，着重研究历史的结构和进程，注重分析研究广义的社会问题包括政治问题、经济问题、文化问题等所有问题.社会史观认为研究历史不仅要“眼光向上”，关注“大人物”和“大事件”，还要“眼光向下 ”，关注“小人物 ”，关注与平民百姓芸芸众生息息相关的“小事”. 五、革命史观 基本含义：所谓革命史观，就是从现实革命斗争的需要出发，从革命者的立场与视野来研究和品评以往革命斗争史中的事件与人物的一种历史观.该史观认为阶级社会中阶级矛盾是不可调和的，阶级斗争是阶级社会中推动历史发展的直接动力. 六、唯物史观 主要含义：历史唯物主义，亦称唯物史观，它是人类社会发展一般规律的科学.它是一种科学的社会历史观和认识、是改造社会的一般方法论，是关于人类社会发展 的普遍规律的科学.历史唯物主义认为，社会历史的发展有其自身固有的客观规律，具有辩证的观点. 例1：对中国近代史上的通商口岸问题的认识 ① 从革命史观：它是西方列强对华商品输出和资本输出的基地，是中国半殖民地化加深的明显标记； ②从现代化史观：它是中国工业基地、技术中心、商业中心和金融中心，对推动中国经济和社会现代化发挥带头作用； ③从整体史观：它加强了中国和世界的联系，使中国纳入资本主义世界殖民体系； ④从文明史观：它是中国了解和学习西方近代化工业文明的窗口，也是中国传统农业文明最早开始走向近代工业文明的地方. 例2：多种史观评价孙中山

高考历史复习计划及答题方法

高考历史复习计划及答题方法 高考历史已从应试型考试向能力型考试方向发展。在历史高考复习中，要从历史基础知识的掌握上升到能力的培养。在掌握基础知识点的基础上，集中力量准确理解重要的历史概念、理清历史发展线索、明确历史发展各阶段的特征和掌握各个单元及各专题的知识结构，这才是重点。可进行三个阶段的复习。第一阶段进行基础复习；第二阶段理清历史线索并进行知识扩展；第三阶段综合复习，查缺补漏。 一、第一阶段复习 第一阶段的复习目标是要重视基础知识，突出主干知识。这一阶段的核心是“回归教材”。要全面阅读教材，查漏补缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。在这一基础上，对知识进行梳理和归纳，使知识系统化。同时配以单元训练，提高应用能力。掌握基础知识的具体操作，强调三点： 1、少量多次的不间断学习 必须保证每天持续不断地学习，不可一曝十寒，许多天不学习历史，将大量的学习内容集中在一两天突击完成。每天坚持不断的学习实际上是克服遗忘的最好的，也是唯一的办法。每天学习一门课程的时间不要太长，以保证注意力的集中和学习的效率。 2、加强熟读与记忆，夯实基础知识 第一阶段的复习应强化对历史教材的熟读，并牢记其中的重点内容。理解是增强记忆的秘诀。反复琢磨，是加深记忆的好办法。 ( l ）通过主动地作用于教材形成记忆。历史教材中的文字表述通常可以分为语法成分和知识成分。我们要在学习中去区分教材中的这些不同的成分，知识成分通常是解答问题的关键，也是高考阅卷中的“采分点”，应该准确地把握，只要能把知识成分正确地串联起来，无须拘泥于特定的说法。因此，在学习中主动地思考教材表述中的语法成分和知识成分，在这样的理解和甄别过程中，理解和记忆也就开始形成了。这种方法无疑是非常重要和有实效的一个操作手段。 我们可以看这样一个简单的实例，教材中表述道： 太平天国运动是中国近代史上规模巨大、波澜壮阔的一次伟大的反封建反侵略的农民革命战争。 在这句话中，可以作为采分点的内容只能是“反封建”“反侵略”“农民”这三个词。可以把这样的词叫做“核心词”，这种方法也可以称为甄别和记忆核心词的方法。从上例中可以看到，经过甄别以后的记忆内容精炼紧凑，记忆量仅有原先的1/5。 ( 2 ）通过复述的方法检验和强化记忆。复述知识要点的方法是强化对知识的记忆和提高再认、再现能力的一个有效的手段，复述时可以先确定一个复述的依据，以此为提纲，逐条回忆和落实。尽量不去翻看教材，实在难以回忆起来的知识点，再通过教材来解决问题。 ( 3 ）其他几种方法。联想记忆方法——既注意不同阶段历史内容的纵向联系，又注意中外历史的横向联系，培养一种动态时空历史观念；浓缩记忆法——抓住复杂的历史内容的主要头绪，紧扣关键性字眼，把繁杂的材料加以概括和压缩；图示记忆方法——把历史凝聚成点，化点为面，一目了然地反映历史的演变

高中历史课堂教学有效性策略探究 吴永桂

高中历史课堂教学有效性策略探究吴永桂 发表时间：2018-12-03T12:00:16.097Z 来源：《中小学教育》2019年3月05期作者：吴永桂[导读] 吴永桂黔西南州义龙新区德卧中学 562400 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-173-01 一、营造良好的课堂气氛 良好的课堂气氛可以提高学生的学习积极性，使学生形成良好的学习心态。教师还要尊重学生，中学生不同于小学生和初中生，基本的道理他们都明白，只是自制力较差，有一定的叛逆心理。他们有自己的个性、情感、兴趣、爱好，有敏锐的观察力，具备快速接受新事物的能力。因此，教师在教学中应尊重学生的独特性，给予适时的引导鼓励。要营造宽松、自由、民主的学习氛围。中学生思维很活跃，教师应在正确引导的前提下，让他们充分发表自己的看法，教师对学生精彩的发言和精辟的观点应加以鼓励、概括升华和扩展，注意保护学生积极性和自尊心，这样学生也敢于发问。使课堂气氛始终处于和谐、民主、自由、活跃的状态，使学生由被动学习变为主动学习，这样才能激发他们的学习兴趣。这样学生才能够尊重教师、配合教师，才能营造一个轻松愉快并且秩序井然的课堂。 二、提高对学生课堂主体地位的重视程度 首先，在教学实践过程中，教师应该注重课堂导入的形式，激发学生的学习兴趣。在教学内容方面，应使其尽可能丰富多彩，借鉴一些历史中的著名事件和小故事，使学生喜欢上历史课，还应该注重与一些其他教学科目的结合，帮助学生记忆知识点。历史并不是一门孤立的课程，它可以和语文、地理进行很好地结合，因此教师在教学过程中，应广泛收集相关契合点，来激发学生的学习热情，使其学习的主动性和积极性得到良好地调动。 其次，在历史教学实践过程中，教师应让学生的主体地位得到充分地发挥。一是教师可以通过自己的教学影响力和课堂魅力来吸引学生的注意力，采用适当的方法将学生学习的积极性调动起来，让其主动地参加到教学过程中来。二是教师在教学过程中，应该作为学生学习历史的引导者，帮助其掌握相关知识点，并总结一些重要的历史规律。如对秦始皇、武则天等人物的评价，一般都会从他们对社会的贡献，在军事、农业等方面的突出表现进行评论，同时结合影响社会进步的阻碍处进行综合评价。 三、用好图文史料 新教材中提供了大量史料，图文并茂，处理好坏会直接影响教学效果。如果不用活史料，只对教材简单重复，不利于学生能力的提升。编者的用意是希望学生通过对史料的学习掌握历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面地比较、概括和解释。因此，要求教师要有较高驾驭能力：一是史料的选择，大部分可来自课本，还可以根据学生实际自行选择一部分，有机整合；二是问题设置要有梯度，一方面可以兼顾不同层次的学生；另一方面也是遵循认识的一般规律：从易到难、从低到高。史料运用得当。可以让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实地分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养良好历史思维和解决问题的能力。 四、在合作互动中解决问题， 形成多种思维方式，采取多种解决方法引导学生主动构建知识是新课标的重要理念。实践证明，小组讨论学习有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流。课堂上，注重调动学生的自主能动性，确立学生的主体地位。通过让学生“自己想想”“组内说说”等学习活动，在观察、思考、研讨交流中，体验与同伴合作、交流、沟通、争辩等解决问题的过程，逐步感悟到解决问题的方法，板书设计非常重要，在教学的过程中，只有清晰的板书下来，才能记下来，可以有学生代表到黑板板书，培养学生从多角度观察、思考问题的意识，体现解决问题策略多样化的教学思想，同时让学生在经历知识的形成过程中，学会与他人合作交流，主体意识得到有效张扬。 五、信息技术手段和课程的有效结合 在教学中，信息技术与课程的整合，意思就是将信息技术作为一种辅助手段、方法，融合到教学之中。通过创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，力求信息获取，实现资源共享，达到多重交互，促进自主探究，协作学习等多方面要求的教与学方式，从而实现新课改所提倡的以学生为学习主体，教师为主导的教学方式。在教学中，信息技术与课程的整合，意思就是将信息技术作为一种辅助手段、方法，融合到教学之中。通过创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，力求信息获取，实现资源共享，达到多重交互，促进自主探究，协作学习等多方面要求的教与学方式，从而实现新课改所提倡的以学生为学习主体，教师为主导的教学方式。多媒体教学是信息化的一个部分，大力促进多媒体教育已成为教育发展的潮流，多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。