口语交际教学之浅见

口语交际教学之浅见

——襄阳市第十三届小语优质课竞赛反思

襄阳市第一实验小学朱毅华

第十三届小语优质课竞赛结束了,一天半的赛课,十三节精彩纷呈的课堂教学仿佛现在还在我的头脑中回放。结合自己在平时的教学,我有收获,有反思,通过这次的学习,我感到要上好口语交际课要从以下几方面着手:首先,情境的创设对激发学生的交际兴趣尤为重要

口语交际得以开展的基础是学生对交际有兴趣,如果学生缺乏兴趣,以被动消极的态度对待学习活动,那么其发展势必会受到影响,口语交际课堂教学显然是低效甚至是无效的。

语文课程标准中也十分强调培养学生口语交际的兴趣:第一学段口语交际目标中要求学生“积极参加讨论”;第三学段目标要求学生“乐于参与讨论,敢于发表意见。”因此,口语交际教学是否有效,学生的能力是否发展,首先可以从学生是否兴趣盎然、情感投入来观测。而小学生的兴趣往往以情境性、直观性为主,他们在进行口语交际活动时,常常会对丰富的形式、有趣的活动产生兴趣。

在本次赛课中,枣阳市第一实验小学朱春艳老师执教的《教你学一招》,开课即用绳子变魔术,学生看得聚精会神,兴趣油然而生,完全被引领进老师创设的情境中。随后老师问:“想不想学?”学生的回答毋庸置疑,不仅想而且很迫切。此时老师再问:“你们觉得老师应该怎么教?你们应该怎么学?”学生为了能学好,积极地动脑筋思考,畅所欲言,提出了:老师要讲清楚如何做,还应有条理;学生听时要认真看,还要动脑筋想,如果没听懂,之后可以再提问。看,情境的创设成为一个良好的“引子”,激发了学生口语交际的热情,充分发挥学生在口语交际活动中的主动性和创造性。

在课中朱老师又创设“高手过招擂台赛”这一情境,人人参与其中介绍自己的高招,学习他人的绝招,始终抓住了学生的兴趣点,生生互动,有兴趣、有收获,真正把口语交际落在了实处。

在教学时,我们的口语交际课只有设置了具体的情境,学生才能从课堂跳出来,跳到我们交际的目标当中去,交际能力才得到培养。借助道具、表演、媒体来创设情境比较适合低年级的口语交际教学,通过语言来营造情境也是可以的,

我相信,还有更多的方法,我会在以后的教学实践中去探索、积累、发现。

其次,口语交际由于自身特点和教学要求,更不能忽视营造良好的课堂氛围。

口语交际的产生是“情动而辞发”。口语交际的原动力有赖于情感的催生,而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。在民主、平等、和谐的氛围中,学生的身心处于放松状态,不必担心指责和奚落,交际的情感就易于被诱发,交际的欲望也易于被点燃。在这样的环境中,能言善道的孩子会变得更为侃侃而谈,沉默寡言的孩子也能抛开顾虑,产生倾诉的需求。反之,口语交际的话语权则会集中在个别优生处,形成优生唱“独角戏”的局面,大多数学生的口语交际能力得不到锻炼。

营造良好课堂氛围的方式很多,但关键在于教师。在新课程中,关于教师的角色有这样的表述:老师是学生学习的伙伴,是平等中的首席,是学生学习过程中的组织者,促进者。那么在口语交际教学中,老师的这种身份应该能更好地表现出来,口语交际的效益也许能达到最大化。什么意思呢,就是我们的老师能放下架子,能随时变换自己的身份,转换自己的角色。

在口语交际教学中,教师与学生的身份可以是多重的,并且是不断发生转换的,在指导点拨时,教师与学生是教与学的关系,在参与活动的过程中,师生又都是交际者,所以,在口语交际教学中,教师不能单以教学的身份出现,更重要的是扮演交际中不同的角色。教授《劝说》一课的王老师参与到学生的表演中,惟妙惟肖地模仿爷爷,与劝爷爷戒烟的孙子对话交流,课堂氛围轻松幽默,学生交际热情浓厚,达到了非常好的效果。

在口语交际课中,老师一定要放下架子,融入到活动之中,才能真正成为学生学习的伙伴,交际的氛围就会更融洽。教师要善于转换角色是口语交际课要求老师做到的。

第三,要注重对学生学法的引领指导

学生饶有兴趣地说,但不一定能做到言之有物,言之有序。要使学生言之有物,言之有序,还必须教给方法,使教师有指导地说与学生自由地说交替进行。尤其是低年级学生,即使要讲好一件简单的事也不容易。要教学生从说一句完整话开始,逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了中高年级,要让学生能围

绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法,口语交际才不会感到困难。

到底该如何引导,才能让学生乐于接受并很好地把学法运用于实践,这在课堂教学中一直是难点,这次的赛讲课上老师们的做法给了我指导:《教你学一招》中,朱老师先创设情境吸引学生,激发兴趣,再借助学生爱说的心理,放低姿态拉近与学生的距离,设计了“你们打算让我怎么做?你们该怎么学?”的问题,把主动权交给学生,让学生总结方法,再按着方法教魔术、学魔术,可谓是一箭三雕,让人感到学法的指导自然而然,水到渠成。在《向你推荐一本书》的课堂中,同样如此,老师设计的问题“该如何介绍?”“你希望别人怎么配合你?”也起到了同样的作用。在《感谢和安慰》的教学中,老师用“除了谢谢,还可以说点什么?”的问题启发学生思考,再用课件直观地呈现表达感谢的例子“有了你,我才能……”“没有你的帮助,我……”,如此一来学生的表达有了指导,在交际时没有了困难,使学生由不会到会,达到了学法指导的目的。

看来,在学生交际的过程中,教师首先应千方百计地打开学生思维的闸门,支持他们大胆的想法。还要注意打开学生的思路,引导他们多角度地思考问题,鼓励他们敢于发表不同的见解。另外更要相信学生,大胆地放手,让学生做课堂的主人,课堂上要经常问一问“你认为该怎么做?”,“有没有不同的想法”,“谁有新的发现”“相信你们有新的点子”等,这样的课堂学法的指导才真正深入学生内心,落在了实处。

从这次优质课的赛讲中,我深切地感受到口语交际的课堂应该是让每个学生都无拘无束地进行交流的过程,我们应该让孩子在感兴趣的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际的训练。我在今后的教学中将会努力学习探究,争取让自己的课堂也变得更深入学生的内心!

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