浅议小学语文个性化阅读的策略

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浅议小学语文个性化阅读的策略

作者：包娟

来源：《基础教育研究》2013年第11期

所谓个性化阅读，是指在阅读教学过程中，教师充分尊重学生的主体意识，把最充裕的时间和空间让给不同个性的学生，并引导学生创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，让学生形成个性化的阅读体验，从而培养他们阅读反思的能力，并使他们的个性获得最优的发展。

《全日制义务教育语文课程标准》对“阅读教学”有这样的实施建议：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，个性化阅读是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映，它能为学生的全面发展和终身学习奠定基础。那么如何才能更好地在小学语文教学中实施个性化阅读呢？

一、目前个性化阅读教学的误区

我们发现，不少教师在实施个性化阅读教学时还存在误区，主要表现在以下几个方面。

1.过分重视探究结果

在阅读探究中，当几次相互对话都无法得到教师想要的结果时，为了快速完成阅读任务，不少教师就直接讲解答案，将学生的阅读感悟忽略掉。而学生就成了阅读教学的被动接受者，久而久之，学生也开始追求这种“标准答案”，而不愿自己去体验阅读思考的过程。

2.教学形式流于表面

现在的公开课气氛都很活跃，于是一些教师在平时的教学中也去追求表面的热闹，以为标新立异便是释放学生的个性。他们采用的教学手段花样繁多，诸如你想怎么读就怎么读，你想用什么方式表达就用什么方式表达，等等，结果，热闹的教学形式让学生迷失了方向，也使他们对阅读内容失去了深入思考的兴趣。

3.角色定位错误

众所周知，在小学语文阅读教学中，教师应是引导者，要做循循善诱的引路人，学生才是阅读的主体。可是，一部分教师为了体现亲和力，课堂上只知对学生一味地赏识、赞扬，而忽略了对文本感悟的引导。学生毕竟年龄尚小，个性还不稳定，判断力还不强，还需要“引路人”的正确引导，因而引导者千万不能成为盲从者、捧场者。

二、个性化阅读的策略