清华围棋纪事_余昌民
清华围棋纪事（1964-1983）
——余昌民
【说明】拙文《相伴棋圣三家灯火》意外被选入新浪体育／棋牌网的“焦点”栏目，本人博客亦在该网首页作为“棋牌博客”链接，故而引来大量棋迷评读。本人2006年连载之《清华围棋纪事（1964～1983）》回忆爱棋人的悲欢、奋斗与友情，细节丰富，历史重现，自忖于当今人们或有裨益，现略加充实汇编发表，以飨广大围棋同好与文化种子。
当时这张粗陋的留影对清华围棋小屋弥足珍贵。依稀可辨出的，后排右起：蒋寿炎，刘桂淮，我，陈祖德，曹志林，丁琢如，侯玉琨，□□□；前排右起：金柏苓、吴元、姜彦福，□□□，□□□，郑清诒，□□□。（清华二校门旧址处／1967年冬）
清华围棋纪事（1964～1983）
一代人的悲欢、奋斗与友情
（1）
那金刚瞥我一眼
在武汉十五中最后两年迷上的围棋，一路上陪伴着我，须臾不曾分离。一九六四年考入清华的时候我的棋力大约只在业余3、4段之间，着急着到处找棋下，有人告诉我教工俱乐部里常有棋局，周末前往，偏偏有人把守，我久久徘徊于门外，情牵于室内，最后寻了个破绽才潜入成功。
有一桌正在对弈，观者如堵，嬉笑声喧。我挤近桌边，见一黝黑壮实如金刚的中年男子一边悠然落子，一边念念有词，不外奚落与调笑；对面一谦谦老者受让数子，显然已被盘内及盘外的招数搅得乱了方寸，笑呵呵地听凭众人摆布。我路见不平，拔刀相助，频频为老者支起招来，那金刚瞥我一眼，并不言语。这时有人用胳膊碰我，眼风示意老者说：“你知道那是谁吗？”我摇头，那人再次向我俯耳：“钱伟长。”
当时听了令我一怔的，尚不是后来被誉为中国航天功臣的“三钱”（钱学森、钱伟长、钱三强）里的钱伟长，而是作为清华头号大右派的钱伟长，入学教育的反右展览说他反苏谄美，在科学界的“假头衔”有几十个之多。今天与之不期而遇，近距离瞧他非但平凡，甚至稀松，感觉不到半点崖岸的高峻。那位老师提醒我的意思，究竟是不可与右派站在同一营垒呢，还是让我晓得此人稀松平常后面的的分量，岂是随便拨弄得了的呢？我到头也没有猜透。
过后知道，轻轻教训我的便是后来中关村下海教授第一人倪振伟；那尊金刚就是清华附小老师关培超。
许纯儒先生也在同一地方出没，他非让子不下。许先生是工程物理系主任、教授，形似薄不胜衣，飘洒得有点仙风道骨，但行棋凶悍，落子如飞，一股霸气让对手好端端地矮了三分。等“文革”烽起，师道变得不那么尊严，我与许先生多次同室操戈；研究生时期技痒难耐的许先生会找上宿舍来，我们成了一对好对手，共同打发了许多苍凉无奈的日子。
京城访棋
邻班的北京同学周宝宣不下围棋，但对棋事挺关心。有一天他说他们街坊有个赵秉义，下围棋远近闻名，还带了不少徒弟，问我有没有兴趣登门造访。我初到北京，正愁无处继续学棋，一听欣喜异常，说好星期日便进城。
宝宣家是北京胡同里的典型民宅，一张宽阔的大炕，敞亮的窗棂射进冬日的
阳光，暖暖融融，大伯大妈又和气又热情，忙着抻面给我们吃，把我都给看傻了。
赵先生家院落还算开阔，墙下的石锁、石担暗示着此时的安静只是平日热闹的间歇。右手边有一小屋，正中摆放一方日式棋墩，这就是棋室了。主人不在家，我和宝宣坐下静候，一面品味着周围的一切。
不一会儿有人进来，我俩起身，原来是赵先生的朋友。“有事吗？”来客问道。“找赵先生学棋。”“会下吗？”“会一点。”“来吧，摆九个子。”不由我分说，气盛的来客就按高手对初学的名分跟我下起棋来。不用说我把他搞得相当惨，这位在打火机厂工作的同好几乎要打出火来，我心中直后悔不该如此恶作剧。尴尬中赵先生出现了，气度自是不同，他看了看棋局说：“这棋没法下了。”说话间闪进一个带眼镜的高个少年，是赵先生的高足，在北京市拿过不错名次的彭申久，赵先生要他与我试一盘授三子局，我赢得很漂亮。
撤了棋，我说了求师问道的愿望，看得出来赵先生挺高兴。
可是因为种种变故，我再也没有机会重新踏进赵先生的院门。
宝宣现居承德，他发伊妹儿说欢迎我们夫妻去他那里度假，我想有朝一日能在避暑山庄共同回忆皇城根下的往事，该是别有一番情趣。
围棋小屋
“文革”的狂潮一阵扫过之后，学生们经历了若干惊心动魄的事件和四下“串联”的折腾，到一九六七年秋，大多数人已从高度亢奋的状态重归平静，且因过度接触政治的严酷和世态的丑恶而变得心灰意冷，斯文扫地、见惯荒唐的清华园笼罩着令人压抑的冷寂。
喜欢围棋的同学多起来了，住在同一层楼的电机系○字班（六四级）同学平时耳濡目染，早有一批初悟棋道的“看客”，现在姜彦福、吴元更是全身心地投入，有一晚我一觉醒来还听见姜彦福啪啪打谱的声音。他们毕竟聪明，进步神速。同时蒋寿炎、侯玉琨几路“枭雄”也主动向我们靠拢。冶金系那边丁琢如聚集了一帮围棋迷，七号楼一楼的一间宿舍仿佛祭起了围棋的香火，自我们加入以后，棋友日夜云集，随时快意手谈，笑语欢声不断，我至今也没搞清楚究竟谁是这间宿舍的主人。
当时我和建筑系的金柏苓在大学生中并有“围棋教主”之谓，与丁琢如、刘桂槐、陈章沂、蒋寿炎、侯玉琨、姜彦福、吴元几个把围棋小屋闹腾得春意盎然。不久又有工程物理系许纯儒教授与清华附小关培超老师加盟，益发呈现“盛世景象”。一天晚上，棋盘上又起硝烟，有一人推门而入，以四川腔朗声打招呼：“听说你们这里棋风很盛……”只见他身材粗短，平头，戴眼镜，笑嘻嘻地四下一扫，马上就又客气地点头告辞：“改日再来，改日再来！”我们大笑完了才知道他是西南局书记李井泉的儿子，是十号楼无线电系的同学。我们常常模仿这两句戏韵十足的念白，可是改日也没有见他再来，听说后来他受父亲的牵连吃了很多苦，愿菩萨保佑他度过国难家难的鬼门关！
诗才洋溢的金柏苓曾经口占一首，就是当年小屋风景的真实写照：
陋案厅前才罢饭，小窗灯下又鏖兵。飞关扳打凭君走，拆立挖门看我行。
半晌沉思棋一步，终盘惊道夜三更。输赢原乃寻常事，付于清宵阵阵风。
围棋小屋的名气不胫而走。有一天，一伙清华附中的学生摸上门来，想找大学生学棋，说着话，窗外还趴着一个孩子往里瞧——他们心里没底，把最小的留在了门外。我们唤他进来，惊异他居然会下棋！小家伙十岁，上清华附小五年级，眉眼间透出灵慧之气，看着令人煞是疼爱。我让九子与他测试了一局，他竟赢了，看他棋路虽野，却琢磨有心，特别是不甘为上手牵着走，这对于稚嫩棋童来说尤为可贵。让七子再弈一局，他输了。我只顾望着小家伙笑，金柏苓在一旁使劲窜掇：“你收不收这个徒弟？你不收，我就收了！”我高兴地应承了，满屋的人一哄，也就象征行过收徒拜师之礼了。
这孩子名叫常振明，带他来的是上初二的哥哥常振工，其父是学部委员（院士）、无线电系的名教授常迵。这帮少年都玩围棋，有孙立哲、郑清诒、史青、张铁梁、张克澄，加上后来的陈小悦、刘红阳、马迅，一色清华子弟。他们的潜质那么优秀，个性那么鲜明，我怎么也料想不到，与他们的交往使我对清华的深层结构与血脉传承有了超乎寻常的认识，尤其是从收围棋小徒、走进常家开始，竟演绎出说不完的故事……
野花遇到了阳光
丁琢如兼有上海人脑子活络的精明和北京人目空一切的气度，在百无聊赖的日子里他突发奇想，给国家围棋队的顶尖国手陈祖德写了一封信，邀请他到清华园来作客。当得知陈祖德欣然同意的时候，我们这帮棋迷仿佛堕入了梦里，迷迷瞪瞪地在徒有三个双层木床和三张课桌的“迎宾大厅”里张罗起来。
一九六七年冬日的一天，我和金柏苓代表满登登的一屋子棋迷，冒着脆冷，前往31路清华园车站迎候尊贵的客人。看着陈祖德和曹志林跳下汽车，我真有一下子被照亮的感觉……。我们推着自行车穿过纵深的校园——比这更朴素的礼遇便是后座伺候了，那时毕竟还不好意思。
按预定计划我和陈祖德下第一盘棋，让四子。陈祖德落子很快，敏捷地手臂轻轻一送，棋子便珍珠落玉盘似地飞到棋盘上；而对面的我呢，好像刚从冰库里出来，两颊木然，从深心到脊背一阵阵地闪过激灵——我那时的模样一定可笑极了。桌边、身后、上层床铺上堆满了人，连窗户也遮满了人影，本来就不大的小屋只剩下两张棋盘上方的空间。我下的棋就像我的表情一样僵硬，又被几个变着乱了枪法，只好推枰认输。
接下来金柏苓、许纯儒、关培超、丁琢如、姜彦福轮番上阵，许先生发挥正常，弈出一盘好局，只见陈祖德身陷险境却微微含笑，追杀中双方一招一对，竟然下出一个神来之笔“倒脱靴”来，绝处逢生，妙不可言，小屋爆发出一声轰雷般的惊叹！
到姜彦福受九子那一局，气氛已融融洋洋，妙语、笑声此起彼伏。有一处纠缠是白方无理，我见状忍不住提示以术语：“‘大头鬼’！”我的徒弟顿时会意，
笑吟吟地正确操刀，取得了局部胜利，陈祖德但笑不语。另有一处对杀，眼见黑方可快一气取胜，从上铺传来老侯山东腔的呼喊：“再加一刀！”众人不解，老侯煞有介事地一板一眼解释“侯氏法则”：“跟低手下可以宽一气，跟高手下要紧一气！”满屋子人个个捧腹绝倒，陈祖德、曹志林也笑得喘不过气来……
小家伙常振明这次也得到和陈祖德过招的机会，陈祖德笑咪咪地与他盘上嬉戏，这是一个值得纪念的开头，多少年以后回过头看才能理解它的含义。
陈祖德十九年后在《超越自我》一书中这样回忆：
我这一生中表演过很多次，观众密度最大的要数清华大学的学生宿舍了。然而，这种超密度却给予了我那样的温暖，晚上我睡在这简陋的学生宿舍里，觉得枕着温暖，盖着温暖，很快就美美地进入了温暖的梦乡。
是大学生们的热情招待使我首次品尝了方便面。……
从这两天的围棋盛典开始，清华的围棋强豪们与围棋国手们结下了亲密的友谊，缔造了友好往来的传统。
一九六九年毕业以前我给陈祖德写信：
我们像连自己也习惯了的、被人遗忘了的墙角的小花突然受到阳光的沐浴一样，沉浸在欢欣和感激里了。……在我们每一个人的记忆里，这宝贵的一段将记载在最瑰丽的一页上。
陈祖德在书中还写道：
在清华大学的那些日子是令人怀念的。对于爱好围棋的师生来说，可能是我辅导了他们棋艺；然而对于我来说，是他们在我空虚无聊的时候给我增添了生活的乐趣，也使我更坚定了对围棋事业的信心。
与我嬉耍的常振明——忧患伊始的年龄，纯真烂漫的天性。（清华九公寓前／1968）
照片如岁月一样漫漶了，但那情景在我们心里常新。右起：常振明、陈小茁、常振工、陈小悦、孙立哲、我。（清华九公寓26号／1968）
清华围棋纪事（1964～1983）
一代人的悲欢、奋斗与友情
（２）
九公寓26号的融融春光
清华派战的激化起先表现在校园广播上，音量越来越大，时间越来越长，有的狂呼“革命生师”，有的整日哀音滚滚，两派都力图压倒对方，那交响的噪音令耳膜欲破，头脑昏胀，却逃遁无门。更难堪有一度高音喇叭绑在我们宿舍的窗口上，只要它出声，碗勺便在桌子上跳舞，小提琴的共鸣腔也会不情愿地哼哼。我严重失眠了。
常振工、常振明兄弟邀请我到他们家去住。
清华九公寓是教授楼，走进26号，除了主人的热情之外，我立刻就被这一家融融的温馨与和谐吸引住了。我依稀知道常迵先生是从哈佛回来的名教授，因为对苏联教育模式有看法而戴上了“右冠”，现在更是从精神到肉体承受苦难的巅峰时期，可是这一切都像尘嚣一样被屏在了大门之外，家庭里有的是理解、关爱和幽默，永远荡漾着和煦的春风。有一天在八饭厅里无端地站了一排“黑帮和权威”低头示众，无意中我仿佛看见常先生的面影，怅怅然不忍多加一眼去辨认。晚上一家人坐在灯下有说有笑，常先生依然神清气朗，好像外间发生的混乱和疯狂全都与他无关一样。
常先生的学识自不必说，在“怎一个乱字了得”的局面下已经开始思考信息科学的问题了；而对三个孩子，如平辈共处一样，既民主又开放，叫人不由不感触良多。有一次常先生面露得色，说新编了一套无线电专业教材“适合工农兵学员不同水平的需要”，三个孩子立刻群起而嘲之，常先生笑呵呵地躲进书房去了……
正因为实为学术权威的父亲在兄弟俩的心目中不是一个权威，我这个年轻大学生才受到他们近似崇拜的亲近，他们的父母后来索性通过我来转达他们的某些主张。这种关系在下棋之外、又影响他们接触文学和理解音乐的时候，又有了进一步的加强。
有一天晚上我睡的小屋里来了一群半大的孩子，听我给他们讲外国小说里的精彩故事：普希金的《射击》，果戈理的《画像》，爱伦·坡的《金甲虫》……。讲《画像》的时候我故意关了灯，当“黑夜中响起啪嗒啪嗒的脚步声”的时候，我的听众不由自主地发出紧张的唏嘘声……后一天我没来，更多的少年听众等我，
挤满一屋子……我相信故事里枪手的潇洒、古画的神秘、藏宝的诱惑会在日后坎坷的经历中一直伴他们同行。
此后我常去九公寓，度过了许多难忘的好时光。自信而好强的姐姐常放也被我们吸引，她比较关心读书和愿意探讨“重大的事情”。一九六八年春天清华开始武斗，我曾经悠闲下棋的楼间坪地成了砖石纷飞的战场，我和同班好友杨士元再度住进常宅避难。其间发生过一个小插曲：
半夜里我忽然被喧哗声闹醒，灯光雪亮，走廊里挤满手持长矛的红卫兵，一家大惊。其中一人向我问话，两人对谈了几句，气氛顿变，旋即退兵。大家忙问所以，我笑着说：“他是无线电系的学生，常来我们班宿舍看老乡。”
振明十分聪慧，我与他对局切磋不计其数，眼看着棋力上长，直逼振工、孙立哲之辈。凡有趣之事，他皆有灵敏反应，旁人的话语有不谐之处，很容易被他抓住，如哥哥小时候的经典病句“我家住在二楼阳台上”、“我是培养前途”，振明略加点染，呵呵一笑，惹得众人大笑。有一回我同王漱瑱老师（常师母）提到家中养鸡的事，振明插嘴：“武汉也能养鸡？”“为什么不能？”“那不都掉到长江里淹死了？”稚心童趣，叫人忍俊不禁！不过对我，小家伙自然地小鸟依人，调皮时会爬到我的背上来。振明正是小学毕业的年纪，适逢学已不学，国亦不国，常家的掌上明珠将来的命运，几成靠自己，又几成播弄于纷乱难解的历史呢？
一队自行车向崇文门外驶去
自从陈祖德、曹志林亲临清华与我们结下棋缘以后，又有一扇神奇的大门为我们打开——我们可以到国家围棋队去下棋了！这一福音顿时使我们变成天下最幸福的围棋迷了！一个星期天的清晨，我和金柏苓、丁琢如、姜彦福、许先生、关老师几个骑着自行车，风一般地穿过北京城，向崇文门外体育馆路国家队宿舍驶去。金柏苓与我并辔而行，路上他问我听没听过一首慨叹世风的打油诗：“琴棋书画诗酒花，当年件件不离它；而今七事都改变，柴米油盐酱醋茶。”……
国家围棋队两人一间宿舍，带盥洗台，比清华学生八人一室要宽绰多了。今天两间宿舍的桌子上都加摆了棋盘棋子，等着我们到来。陈祖德、曹志林而外，一下子遇到那么多国手，不亦快哉！那天邱鑫让我三子，王汝南、黄进先、黄良玉、朱宝训亦分别和我的同伴捉对开战，一片剥啄声中有人走动着隔岸观火：吴淞笙侧而托腮，罗建文抱臂颔首……我这边一个“大斜”定式遇到陷阱，苦思冥想，应对居然过得去，最终赢了下来。对局后认真的复盘等于授课的开始，国手剖析指点，学生大获教益；回来在灯下凭记忆抄下棋谱，标注得失，当日的作业方告完成。
中午棋局未完，因运动员食堂不对外，细心的主人推荐我们去附近一家包子铺，三毛钱一两，果然不错。边吃边侃，一路欢谈，话题不出那半盘棋局。一两包子三个，装下九至十二个大饺子似的包子再战。以后次次如此。
蹬车回来的一路要比去的一路吃力得多。
侯玉琨、常振工、常振明、孙立哲、郑清诒也都经受过这样的超级熏陶。不用说，那一段时间是我们棋力猛长的黄金时光。
从一九六七年开始，这样得天独厚的交往跨接了三个年头，直到陈祖德、王汝南、华以刚、曹志林等下到北京第三通用机械厂当工人，罗建文、黄进先到河南省“寄养”，同学们陆续散去，不久我也离校南去了，谁也不知道将来会怎样。关老师他们想下棋了，就会找到三通厂。
金柏苓
我在多年以后写了《严冬里的潇洒》一文，稍稍平抚了说一说柏苓兄的情结，起首有一段感慨之言：
对于“棋迷无坏人”一说我虽觉谈笑多过精确，但是围棋所赐予我的，除了纷纭棋局带来的至妙感受之外，确实淘出了人品和才华都十分优秀的朋友，而这后一种收获——我简直相信——恐怕非围棋这一尤物而难以使然！
在我一九六四年走进清华园的时候，身上并行着两套“搜索系统”：一套追求知识和学问，另一套则指向爱好围棋的同道。我潜入过教工俱乐部，跟着北京同学进城踩过点，剩下就只能在节日的学生游艺晚会上——或者在饭厅，或者在坪地——过过棋瘾，碰碰运气了。
金柏苓是第一个找上门来的旗鼓相当的对手，这位建筑系九字班（六三级）的同学身着风衣飘逸洒脱的第一眼印象，一直定格在我的记忆中。我们俩不仅在横跨“文革”的年代把清华棋坛带动得沸沸扬扬，而且十多年以后又回归清华同读研究生，再续棋缘，就像不愿分离的双子星一般。金柏苓的棋风堂堂正正，又有一种胜固欣然、败亦可喜的大将风度，是棋友圈子里颇负人望的“柏苓兄”。他的弟弟金国苓也是京城业余高手，且书法造诣不浅，我去过他们家北海羊角灯胡同老宅，所剩虽然已不宽裕，仍然幽幽散发着爱新觉罗氏远祖的气息。金柏苓手持的折扇是他养疴期间亲笔手绘，工笔病马，微以自况，棋枰倚坐开开合合，何其风雅之至！更难得他有赋诗填词的本领，“陋案厅前才罢饭，小窗灯下又鏖兵”是小屋岁月的写真；“弈道虽微，盈亏各分，谁可着着皆占先？盘终计，有哗群妙手，虽败何惭？”既有叹送华年的苦涩，又含人生感悟的玄机；而一联“一去阳关万里缘，谁论金角复银边（双关围棋格言）”，写透了风雅学子逐放西域的悲壮与酸辛，当年抄送陈祖德，惊为妙制，同声浩叹！
清华建筑系学生注重美术、文学、音乐的熏陶，多富才情。金柏苓早我一年分配在青海当瓦工，同班同学天各一方，青春蹉跎，他们鸿雁往来，不乏伤感、凄美的唱叹，有人摘编为一集《不多余的话》，又录成配乐朗诵，金柏苓因选了我的信文，放给我听，听得我心驰神飞，荧荧欲泪。不知这一弥足珍贵的杰作如今安在？
终于有一天，柏苓兄当了北京市园林古建设计研究院院长——这对他再合适不过了。你看他一有机会就把“得月园”建到了德国柏林去。
不知怎地，柏苓兄向我描绘过的“崇山衔雾，疏林挂日，悬冰拍水，乱石截流，平野远眺，牛马交奔”的高原风光，竟成了我的一个抹不掉的悬想……
蒋寿炎
蒋寿炎与我同一专业，比我高一届，宿舍则比我低一层。国庆之夜在院子里下完棋的第二天他便来找我，从此占尽楼台近水之便。起先他行棋粗疏，我授他四子，弄得他左支右绌，甚是好玩，而他每当随手落子，欲悔又缩，乃至顿足哀鸣。蒋寿炎是江阴农家的孩子，深度近视，憨态可掬，却心细如发，床头自制一小架，英语、诗词、歌曲等书册一尘不染，奇怪的是偏偏下棋草率，可见积习深重，很长时间才调整过来。他买了一副大号棋子，登门时捧持而来，此君越是心急越口吃，时有站在门口问“余……”，端着棋盒憋得左右摇晃，我的同屋立刻截住：“不在！”有一次与清华附中学生孙立哲对弈，孙立哲棋也凶蛮人也张放，下着下着不知怎地突然一阵狂笑，蒋寿炎忽地站起，涨红着脸敲着桌子恨恨地一字一顿：“笑……什么笑！”见一向厚道的老蒋怒不可遏，孙立哲傻在那儿，脸上凝固着残笑，好一会儿才苏醒过来，赔尽小心……。蒋寿炎是清华围棋群落的一抹浓彩，那种执著与率真留在遥远岁月的欢歌拍岸的青春波澜里了。
蒋寿炎一九六八年底分配到抚顺石油一厂做管工，他写信说“连这儿的麻雀也是黑的”；他感慨清华那样令人神畅的围棋氛围不可复得了，现在每天劳动疲累，政治学习多，回到宿舍翻一会儿自己订的《人民日报》就睡了。他信笔写下的霎那的感触特别令我动情：
今天在硫铵液水塔上换管子时，看到了电网边的一小块土地上豇豆苗出得很整齐，想起去年武斗期间回家时自己种豇豆、苋菜钓小鰟鲏鱼的乐趣。其实在家里当个农民也不错的。……
他们这一届同学的着落确是凄惨不堪：在钢厂推小车的有之，在盐碱滩掘地拔草的有之，在碳素厂抡铁锤每天砸四立方石块的有之……而今我还在清华园，轮到我因扑朔迷离的分配去向而困顿，他不忘叮咛老朋友：
现在我体会到了毕业分配确实是一件大事：命运把种子撒到水边，长出了随风飘拂的杨柳；撒上高山，长出了耐寒的松柏；撒进沙漠，长出了光秃秃的仙人掌。
他依然爱棋如痴，研习资料匮乏，便不惜相隔千里向我借书：“一定尽快抄完，完璧归赵。”说完了同学说围棋，说完了围棋又泛起了缱绻的思乡之情：
国庆节每人配给半斤猪肉、二两酒，让大家欢欢喜喜过佳节。今年的中秋和国庆是接踵而来。……在抚顺竟然买不到月饼，那天晚上天黑沉沉的，没有月亮，于是这佳节也就默默无闻地过去了。然而，我想起了老家的那棵桂花树，大概已经开花了吧！弟弟妹妹们现在又怎样，我仿佛闻到了清新的桂花香……
一九八七年蒋寿炎通过报端消息找到了我，事隔十八载，他已经十分沉静，连笔迹也变得端庄流转了。他说考研的计划因家庭变故而中辍，否则我们将会得到何等神奇的历史恩予啊！他引了莎士比亚的话：“风平浪静的海面，所有的船只都可以并驱竞胜；命运的铁拳击中要害的时候，只有大勇大智的人才能够处之泰然。”
他说：“围棋和桥牌伴我度过以前那犹如漫漫长夜的峥嵘岁月……”苦难过去了，伴随苦难的青春依稀在远处招手，这里有着无法掩抑的伤感：
八二年由省体委定为业余初段……过后一直没有升段赛。横向对比，四年前我在原籍江苏江阴县下棋时几乎没有对手，但他们的水平一年一提高，我今年正月回家探亲时去玩玩，不少人都高于我，由于人竟让我三子，可见不中用了。
一般我星期六晚上玩桥牌，星期五晚上玩围棋，由于地方狭窄，围棋只能放两副，输者下台，五、六个人车轮大战，直至夜半。
蒋寿炎随信附来电脑打印的《蒋氏围棋藏书目录》，意思是让我见机行事，为他补缺搜新。那时围棋出版物已不再稀罕，我也就没怎么上心，蒋君可有怪我？不料一晃又一个十八年过去了，我已不知到哪里去寻他，也不晓得他是否知道我十分想念他。
【附笔】借蒋寿炎的同班同学岳超源之助，我得以与蒋君通话。蒋后来调往辽阳辽化环保处，早我一年退休。他原本是精密的资料收藏者和勤奋的写手，却在归还公家电脑时将多年的积累一并舍弃，老蒋的性格决绝如此！如今他收心敛性，潜隐渔棋去了。小女儿蒋毅大学在读，我见过两封家书，文笔温婉且富幽默感，恰好填补了其父之所缺，老蒋今生不至于抱憾了。（摘自拙文《“先行者”的漫漫长夜》的附记）
（未完待续）
每次出差到北京也解了我对朋友的悬念。柏苓兄（左）、彦福兄在一个城市，却要靠我唤起对棋的意兴和恋旧的情怀。（北京友谊宾馆／90年代）
倏忽三十年，如今在金院长（右）府上，既手谈又口谈。（北京／1999）
蒋寿炎的毕业照。40年过去，蒋翁的脸上是否也刻上了沧桑？
这年春节我和雅华结婚，去北京浪漫了一回，就住在清华九公寓常老师家里。左起：雅华、常振工、常振明、我。（清华九公寓／1973年春节）
常振工（后者）音乐方面说不上有天赋，但他苦练手风琴，在以琴为生的路上创造过一个奇迹。马迅（前者，马约翰之孙）与他是一道拉琴的哥儿们。他俩那会儿都是知青。（1972）
常振工插过队，当过几天文艺兵（黑兵），干过铁路电气化……开放后去美国半工半读，终于在加拿大办起了一家漂亮的公司。振工信奉“只问耕耘，不问收获”，但是收获的季节还是来了。（加拿大杰出华裔创业家颁奖典礼／2004）
在名人教授杯围棋赛中，许纯儒老师（右一）负于了我（左一）。这时距上一次去清华讨教过去了5年；距我读研毕业已有23年；距我第一次与许先生分手，竟已36年了。
中立者是何香涛教授，右为陈炳骞总经理。（苏州／2006.10）
清华围棋纪事（1964～1983）
一代人的悲欢、奋斗与友情
（3）
姜彦福吴元
有道“国运兴，棋运盛”，着眼的是大台唱戏的社会环境；而我所经历的“国运衰”，围棋在民间野草般地顽强生长，证明了它不仅是特殊魅力所在，而且有寄托人心之功。对于个人来说，“文革”一本账很难理得清，因有棋之长进，我也算“失之东隅，收之桑榆”，多少得到一些损失回补的安慰。
五年半的耳濡目染，我的周围不少同学得以一窥围棋之门径，出去唬人绰绰有余；然而真正从头下过一番功夫——即使只有一段时间——而且“不辱门户”的，唯有姜彦福、吴元、金信远三人而已。
姜彦福是我班之长，长身玉立，翩翩有兄长之风。那时经过“革命大串连”的大学生背后都有难忘的故事，他从山西归来，似乎万念俱灰，一门心思地钻研起围棋来，以至有了深宵棋声的风景。自那时，小屋比赛也好，与国手过招也好，人高马大的他频频上阵，怯生生的神情透散着率真。染指围棋，爱与不爱是能否“上路”的分水岭，正因为姜彦福对围棋有过真心的一度缠绵，所以用较短的时间走过了通常需要数年走完的路，而且从此一往情深无穷期。一九六九年我们在石景山高景电站“接受再教育”，住在山坡上的席棚里，军代表小吴呼唤集合，大通铺上棋局未完，不耐烦的吴代表便拿班长是问，只见姜彦福边走边回头，走到出口又被无形的绳索拽了回来，“万般事小，生死事大”，继续对一块棋的存亡高声力辩，全然没有了平时宽厚圆转的影子。吴代表把头伸到棋盘上来看，两眼几乎冒出火来……
我在一九七九年选择报考清华经管系研究生，实拜姜彦福极力怂恿之助，那时他是参加建系、继而筹建学院的教师，因此他于我亦友亦兄亦师，相得相依。如今他是清华名教授，又是风险投资与国家经济安全的高级专家，纵然许多事情
在变，唯有我们不管在何处相遇、弈上一局棋的程式不变，像一道不可省却的清醇的茶。
邻班的吴元是校游泳队员，也就像游泳运动员那样长得既丰厚又绵软，似乎这也决定了他说话的神态，甚至进而影响了他在棋盘上的棋风。
上大学迷上围棋而又带着发现宝岛似的热情的棋手通常是天生的长考型，就像对弈软件不甚高明的电脑，长于运算，经验太少，往往“创作”出似是而非的招式来。吴元就属于这种聪明棋，连定式也要现想，不灵了就腼腆地深深点一下头。有一阵吴元怎么下都顺，曾经窜到了清华一流水平的边缘。
有一次电机系队和联队在围棋小屋对垒，吴元出场决胜局，我们商定不妨游戏为之——我在棋桌下吴元的腿上支招：手写出最佳选点的坐标。不用说我们是赢了，事后吴元说信号传输的准确率并不高；这绝对是唯一一次作弊尝试，对于我们的对手已经成了永久的秘密。
吴元精于烹调，他做的毛蚶、馅饼和毕业聚会的鲥鱼都令我难忘。吴元的讲述十分传神，比如他游览上方山云水洞回来这样描绘：“那老和尚诵经到某一句，抬头张嘴，一滴泉水‘啪’地滴落嘴里……”我们听得情迷神飞。还有一回，他讲解吃烤鸭如何蘸酱、如何加葱、如何卷饼：“送入嘴里一咬，啊——精彩！”一屋子人听得像亲口尝过一般过瘾，在场的小不点儿常振明日后一次次模仿，每次都笑不能禁。
吴元毕业分配在太原西山矿务局东风矿，下井锻炼期间回宿舍“一下子扑到
信上，仿佛周围更亮堂了”；后来去了鸡西，再回到煤炭部，到如今还是跟煤炭打交道。不过最近来电说，中国神华已在香港上市，他是总裁。
关培超许纯儒
“文革”乱世把清华的棋客没大没小地聚到了一起，有一条谁也没有说穿的共同理由：
在文明遭受凌辱的日子里，这些心怀良知的人们选择这样一种生存方式，回想起来，既是对乱世的逃遁，也是对恶行的鄙弃！（拙文《严冬里的潇洒》）
清华附小的体育老师关培超可谓清华棋坛的中流砥柱，我与他有过三度“风云际会”的机会——两度在清华，一度在深圳，可是关老师毕竟是多朝元老，几十年来传承着清华围棋的薪火，近年有恙在身，以棋为寄托，以棋为良药，爱棋之心不见稍减，反而愈炽。
一千个棋迷，有一千个遭逢围棋的故事。我不清楚关老师与围棋怎样初恋，但知早年二年级学生用“聚精会神”造句，一个班有二十多个孩子写道：“关老师聚精会神地下围棋。”
坐在棋盘前的关老师像一座山，他的棋也像山一样朴实厚重。支流和新潮的
东西他每每知道，可见他毫不放松盘下的修炼。关老师下棋时通常不苟言笑，但言必有分寸，且富于幽默感；每当关老师“晴朗”了，对手也就散开了“多云”的心情。有一种情况，关老师会舒展一下坐姿，回过头来主动与观众打招呼：“请提批评意见！”这在对手听来，与“投降吧”具有同等的威力。
有一次关老师在对弈，刘桂槐从旁闲话：“关老师，您有几个孩子？”“……没有。”“那……那好！”“好什么？”“……清，清静……”刘桂槐慌不择路，若不是关老师放他一马，他准得掉到悬崖下。
我一九七○年毕业离校以后，为常振明学棋拜师的事写信托付过陈祖德。许多人尽可能照拂常振明，关老师“远征”回来，转达过祖德老师对小振明的关切之意，后来再去还带过他，小振明的棋便不至于荒疏，且能得到开眼的机会。
关老师对围棋像对佛那么虔诚，我想佛也会保佑他。
我是在棋桌上认识的许纯儒先生，所以只能说我熟悉一尊雕像的一个视角而已，不过在那荒唐的“革命生师”的年月，除了围棋也不可能取其他的视角。不妨再追一句：以围棋观人何其透也！
对许先生不能不怀有敬意，一来他身份高——名教授，工程物理（原子能）系的主任；二来他的棋凶悍，常在老同志云集的杯赛上直取冠军，该收手时不收手！
许先生出身于杭州世家，行棋颇带古风，亦即嗜杀成性，曾经视布局与官子如草芥，现在当然早已不同。若说古稀之年的许先生如苍劲之松，那么盛年的他有一种飘逸的神韵，是袖藏之剑。我们在围棋小屋里手谈，有时他耐不住寂寞，
幼儿园教学课程游戏化-(1)-(1)
幼儿园教学课程游戏化、生活化的体会 幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重要手段。在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。 《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园的教育以“游戏为基本活动,寓教育与其他活动之中”。陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得。因此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的“整合”1、从生活和游戏的角度来分析和设计主题 当我们选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要看这个“主题”是否符合幼儿生活经验，是否可以与之生活的环境相互融合。而“游戏化”意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。发现主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴涵的游戏机会。
例如：主题活动《商品》。幼儿通过教学活动累积了购物的经验。这些经验在幼儿的日常生活中经常应用的机会应该说很少。结合这个主题，在角色游戏我们创设一个商店的环境。这样既满足了幼儿的需要，又使平时无人问津的超市改头换面了。于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。因为幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的经验，因此幼儿在游戏中制作商品时得心应手。 主题活动《我喜欢看书》。“我喜欢看书”教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。这些活动让幼儿了解了图书应该如何摆放，如何分类，如何用标签来区别各种不同类别的书籍。教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将教学活动中的一些知识经验无形地延伸，幼儿良好的习惯也慢慢养成了。 2、内容的选择能生活化、游戏化。不要单纯“学科化” 例如：我们在教授数学领域的知识时。组织形式便可以游戏化生活化的方式设计活动。在教10以内的加减，教师模拟生活场景“水果超市”，让幼儿手持“钱币”自主挑选水果。算出需要的钱数。这并不是一个单纯的数学活动。幼儿生活在客观世界中，周围的事物均表现为大小、颜色、形状、数量等一定的空间形式存在着；另外，幼儿的认知发展水平处于前运算阶段，其知识经验更多的来自于日常生活的直接感知。因此，将抽象的数学生活化，不但内容生动具体，幼儿也不会觉得离生活太远，学习过程
幼儿园教学游戏化的探索
幼儿园教学游戏化的探索 随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。 回顾我们所进行的探索研究历程，如果按游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，可分为以下几个阶段： 第一个阶段为辅助期，在这一阶段，我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。 第二阶段为组合期。在这一阶段，教育目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字“6”的活动中，教师在讲解演示之后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。 第三阶段为融合期。这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用， 教师把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆
学习课程游戏化在幼儿园集体活动中组织与实施心得体会
学习课程游戏化在幼儿园集体活动中组织与实施心得体会 《幼儿园教育指导纲要》中指出游戏是幼儿的基本活动。幼儿园的教育活动，就是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。游戏是最能发挥幼儿主动性的活动，也是最适合幼儿年龄特征的活动，游戏活动的特点兴趣性、虚构性、社会性、具体性。 听了王园长的培训，让我对幼儿园游戏有了进一步的理解，特别是讲座准确的阐述了目前幼儿园游戏所存在的一些问题，并针对这些问题对我们幼儿教师进行指导，让我受益匪浅。 一、游戏与幼儿的成长 游戏是伴随着人类社会发展的一种社会现象，是幼儿的一项基本活动，游戏有助于增强幼儿身体素质，有助于幼儿身心健康、和谐发展。爱游戏,是幼儿的天性。作为幼儿教师的通常都有这样的感受游戏时，幼儿的认识、记忆、思维、有意注意等状态都是较其它的时候好，这是因为在松弛、欢快的游戏情境下，更容易激发幼儿的主动性、想象力和创造欲；这是因为一个尚未实现社会化的幼儿，在使自己适合一个按成人的兴趣、习惯和思维方式组成的社会的过程中，不可能象成人那般有效地得到情感和智慧上的满足，而只能在自己的世界——游戏中得到满足，在没有任何强制关系的背景中，实现自己的愿望，从而达到情感和智慧上的平衡。游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，它具有主动性、自愿性、假想性、社会性、愉悦性等特点。游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。所以游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适
合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教 育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得 到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健 康发展快乐成长。 二、游戏设计与开展 针对目前幼儿园游戏存在的问题，即1.重内容轻目标；2.游戏活动结构不合理；3.教育目标片面；4.教学方法单一，不注重幼儿的自 我探究和自我教育，相互教育等等；5.对幼儿主体地位的体现不够；6.教师对游戏活动设计参考资料生搬硬套，设计缺乏创造和个性。我认 为老师首先心中有这样一个概念，不管开展什么活动都有它的目的 性，锻炼幼儿某方面的发展，而不是盲目的。所以教师应注重在游戏 的设计上先制定目标，再设计游戏过程，并牢记在内容的选择和目标 的设计上一定要遵循幼儿的年龄特和自我的创新。在游戏的开展中， 教师作为游戏伙伴的隐性指导。此时教师的指导意识并没有失去，但 已不是作为教师，而是幼儿游戏的伙伴，共同处于幼儿愉快的游戏世 界的指导。幼儿喜欢独自游戏，自由结伴游戏，他们不需要也不愿意 成人的过分干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师的共同 游戏。许多教师的经验是当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往更能 够吸引幼儿，玩得更有兴致。因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法 技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。但前提是教师此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份与幼 儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的教师要“变成孩子”， 与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察
幼儿园教学游戏化
幼儿园教学游戏化的研究 摘要 幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点，自1996年《幼儿园工作规程》颁布之后，国内掀起了一股对于幼儿园教育的讨论热潮。而幼儿园最佳的教育方式就是游戏，怎样让幼儿园教育游戏化是幼教界普遍关注的问题。此情况下，幼儿教师有关幼儿教育游戏化的理解有偏差，笔者从幼儿园教育游戏化的条件、幼儿园教育游戏化存在的问题和怎样解决问题这三个方面来论述幼儿园教育游戏化的现存问题。 关键词：幼儿园教学游戏教学游戏化 1．问题提出 1.1 幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点 2001年《幼儿园教育指导纲要》(试行)的颁布，更是促进了人们对于幼儿教育的关注。《纲要》进一步提出了把游戏作为幼儿园基本活动的重要思想，进一步明确了游戏在幼儿园教育、教学中的地位。时至今日，幼儿园教学与幼儿园游戏之间的关系已经得到幼教界工作人员的普遍关注。 1.2 .幼儿园中最佳的教育方式是游戏 随着本人对游戏理论的了解、认识与探索，进一步引发了如何对游戏的教育价值、游戏与幼儿园教学的整合问题的思考。通过对游戏理论的深入学习，发现幼儿园教学游戏化不失为一条可行之路，而“理想的教学游戏”恰恰正是将幼儿教育、教学“游戏化”的有效手段与集中体现。很多研究都认为：儿童对游戏的需求在一定程度上可以和食物、睡眠、安全等基本需求相提并论，在幼儿园中，对幼儿教育的最佳方式自然也是游戏。 2.概念界定 1.游戏 根据游戏理论界人们普遍采用的方法与策略，即范例一个案匹配法和特征列举法，在本研究中对游戏的概念做如下界定:游戏是一类行为的总称，此类行为特征包含游戏者主动、自愿的主体态度，假想性的形式，反映实际生活的内容、愉悦的情绪情感体验，以及不具有社会实用价值的内在目的性[1]。 2.幼儿园教学
幼儿园教学游戏化实现的途径
幼儿园教学游戏化实现的途径教学游戏化旨在以游戏的方式对幼儿进行教育，让幼儿在游戏中获得成长与发展，在享受游戏的同时享受教育。教学游戏化是“幼儿园以游戏为基本活动”的具体化，是教师将其先进的教育理念转化为教育行为的具体表现。经过实践的检验，教学游戏化是完全具有可行性的。试图提出以下几点幼儿园教学游戏化实现的途径。 （一）创设富含游戏性因素的幼儿园环境 1.创设富含教育性与游戏性因素的物理环境 富含教育性与游戏性的幼儿园物理环境主要是指在幼儿园户内和户外的空间范围内，通过对空间的设计和安排以及游戏设备和材料的投放而形成的旨在促进幼儿身心发展的环境。幼儿园物理环境主要为幼儿知识学习、能力培养、情感发展提供了一个整体的感知背景，为幼儿在学习、生活和各种日常活动造成一种具体、形象、直观的感官刺激。 2.建立、健全支持性的制度环境 在幼儿园教学游戏化的实施过程中，除了安全舒适、形式多样、丰富多彩的物理环境之外，行之有效的制度支持也是一项不可忽略的因素。合理而有效地制度既是对教师基本权利的保证，也是对教师教育行为的规范。除了国家教育法、劳动法等相关文件中明文规定的教师的基本权利和义务之外，笔者认为幼儿园自身还应该因地制宜、因时制宜的制定相关的制度与规则，具体包括:教职员工的配备、教师的福利待遇、教师的进修培训计划等。
3.构建富含游戏精神的人文环境 如果用新专业主义代表哈格里夫斯从内容与形式的角度考察教师文化的方式界说幼儿园人文环境，那么，幼儿园人文环境在内容上应包括幼儿园内教师(包括管理者与职工)、幼儿集体共享的态度、价值、信念、习惯、假设以及行为方式等。幼儿园人文环境的内容外显于教师、幼儿的所思、所说和所做。幼儿园人文环境的形式包括处于该群体中的教师、幼儿之间的人际关系模式和联系方式，其划分的标准主要是教师与教师之间、教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的人际关系状况如何。具体的行为表现有，教师可以自由、民主的参与幼儿园教育与管理决策，幼儿园管理者与教师之间不再是领导与被领导，管理与被管理者，而是为了集体的发展而共同努力的协作者。教师与教师之间不再是互不干涉的独立个体，而是打破了自身的防御体系，相互交流相互学习、相互促进、共同进步的整体。教师与幼儿之间也不再是控制与被控制的关系，而是具有了平等地位，可以共同商讨学习内容、学习方式、自由安排学习时间与空间、自主选择合作伙伴、积极探索周围世界、谋取共同发展的游戏者。这也正是游戏化教学所要追求的游戏精神的本真所在。 (二)提升教师“游戏化的教”的专业素养 游戏性的教与学，追求“教”的游戏化和“学”的游戏化的共同实现。“学”的游戏化是“教”的游戏化的结果，“教”的游戏化是“学”的游戏化的前提。很显然，“教”的游戏化的过程制约着和导致了“学”的游戏化的结果。实现了“教”的游戏化，那么“学”的
游戏化教学在幼儿园集体活动中的组织与实施
游戏化教学在幼儿园集体活动中的组 织与实施 游戏化教学在幼儿园集体活动中的组织与实施通过学习《游戏化教学在幼儿园集体活动中的组织与实施》这门课程后，结合自己平时的游戏活动过程，我觉得最重要的是老师在游戏活动中与幼儿交往。游戏是幼儿喜欢的活动，在游戏中幼儿能根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主发展、自由交流、老师应发挥在幼儿游戏中的指导作用，而老师指导的关键则是建立良好的师幼关系，积极有效地与幼儿交往。 经过平时游戏活动的经验，我发现了游戏中师幼交往存在一些问题，比如，游戏材料的不足，环境创设不当，影响互动效果，老师过多的干涉、限制幼儿的活动与自由，使幼儿处于被动状态，对幼儿个别差异分析不够，关注性格开朗、行为积极的幼儿多，而对性格内向、不爱表现的幼儿关注少，导致个别幼儿常处在游戏外围状态等等。因此，我们为了提高游戏中师幼互动的质量，首先得考虑游戏材料，幼儿的游戏离不开材料，材料是引导幼儿
展开多种多样探索活动的支架，要做到有效地师幼互动，我们应该放手让幼儿主动参与准备，同时根据游戏发展需要，得及时补充和更新游戏材料。随着幼儿游戏的深入开展，需要有意识的提供更多的游戏材料，引导幼儿通过与新材料的互动，不断的深入开展游戏，探究新发现、新玩法。 在今后的工作中我一定把学到先进知识理念和技能运用到教学中，我也一定用我的爱心、耐心、责任心去教育每一个孩子，让他们能够健康快乐的成长，成为德、智、体、美、劳全面发展的祖国下一代接班人。 游戏化教学在幼儿园集体活动中的组织与实施通过学习《游戏化教学在幼儿园集体活动中的组织与实施》这门课程后，结合自己平时的游戏活动过程，我觉得最重要的是老师在游戏活动中与幼儿交往。游戏是幼儿喜欢的活动，在游戏中幼儿能根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主发展、自由交流、老师应发挥在幼儿游戏中的指导作用，而
中国围棋业余6段
中国围棋业余6段、7段、8段棋手名录 中国业余围棋最高段位为“荣誉8段”和7段。原来的8段这一等级，是指个人代表中国参加世界业余围棋锦标赛夺冠，而由日本棋院授予的。目前全国业余8段3人；业余7段11人；业余6段为257人。而真正业余出身的8段只有2人，7段9人，6段为237人。 以下棋士全部采用姓名拼音排序 ①8段(升为职业棋士的2人)： 单子腾唐韦星 ②8段(职业棋士转为的1人)： 付利 ③8段(业余棋手出身的2人)： 胡煜清李岱春 ④7段(升为职业棋士的3人)： 国宇征时越周振宇 ⑤7段(职业棋士转为的4人)： （刘钧）史泓奕王存赵文东 ⑥7段(业余棋手出身的9人)： 白宝祥常振明李天罡孙宜国唐晓宏王琛夏晨琨张谦赵威 ⑦6段(升为职业棋士的64人)： 安冬旭白光源蔡竞蔡文驰陈浩陈佳陈润韬陈一鸣崔博东崔宁 党毅飞杜阳范廷钰范蕴若冯伟高宇古力古灵益郭北雅郭信驿 何鑫蓝天雷震坤李嘉麒李轩豪李章元廖行文刘熙孟磊孟昭玉
潘峰祁立鹤孙力孙梦夏孙远陶汉文汪昊王隽王香如王祥云 王尧王哲明魏强吴楷吴振宇伍北轩谢赫晏宁杨鼎新杨一 叶锦锦岳亮岳嵩张东岳张斐斐张立张念祺张森张一鸣赵栋 赵守洵赵哲伦周贺玺朱元豪 ⑧6段(职业棋士转为的20人)： 崔前进董可羽杭承义黄明磊黄小牧韩启宇姜磊李海鸥李建兵刘轶一 沈兴孙国梁田向东夏胜浩杨桥于恪强喻平张逅章德辉朱业明 ⑨6段(业余棋手出身的237人)： 白昕白寅包家恩鲍云毕伟蔡恒蔡建鹏蔡晶蔡书平曹聪 曹阳柴青颖常笑晨巢崟车通陈翰陈乃申陈思奇陈天骁陈啸晨 陈星程子逸崔超崔寿福戴俊夫党军丁百翔董明董习杰董银奎 杜景宇杜青方扬功方圆冯波冯魁冯毅冯涌冯云散高峰 高亚东高咏梅顾蛮关宏郭玉军海亚男郝明光何四祥何天凝贺劲雷 胡世侠胡田胡卫东胡子真华昱翔皇埔伟黄秋华黄圣豪黄昕黄星灿 黄云嵩纪鹰昊蒋长生蒋丹宁金皓燮金同实金永焕卡
幼儿园游戏化教学活动中的现存问题及对策探讨-精选教育文档
幼儿园游戏化教学活动中的现存问题及对策探讨 游戏是幼儿的伴侣，幼儿园教学中广博开展游戏活动，无论是创设游戏环境，还是选择游戏课题，都应该以幼儿的发展为目的，充分考虑到幼儿园整体教学的目标，从而促进幼儿的主动性和独立性的发展。幼儿园教学游戏化具有主体性和开放性的特征，可以满足学生的发展需求，合理的教学游戏活动设置能够促进幼儿的全面发展。 一、幼儿园游戏化教学活动中存在的问题分析 （一）缺乏统统的游戏教学方案 幼儿教师是幼儿的引导者，同样也是教学游戏方案的制定者，教师在教学中的随意性较大，会导致教学游戏方案缺乏针对性。日常教学中，由于很多幼儿教师受到职业岗位性质的影响，将游戏中指导者和引导者的角色往往会转换为教学游戏的指挥者，剥夺了幼儿支配游戏时间的权利，不利于幼儿的全面发展。 因此，需要根据实际教学要求制定合理化的游戏教学方案，加强教师对幼儿的引导。 （二）游戏环境不符合发展需求 一些幼儿园创设的游戏环境不符合当前教学发展的要求，同时也不符合国家的标准要求。考虑到幼儿的安全性，我国对幼儿园的游戏环境作出了一系列规定和要求，按照幼儿园的规模和幼儿人数确定游戏环境场所。但是在实际教学游戏环境中，幼儿的人数往往会超过相关规定，十几个人挤在一起进行游戏活动，不仅限制了游戏的空间，也会威胁到学生的安全。 （三）游戏教学形式化和解放化 幼儿园游戏教学活动中常常存在以下问题，主要表现为游戏的形式化、解放化和模式化等特征。游戏被作为一种纯正的手段，教师为了保持幼儿的注意力，就会选择以游戏方式教学。还有教师认为游戏就是解放活动，通常在教学游戏环节让学生随意玩，教师则完全脱离游戏。还有部分教学中将游戏作为教
中国围棋业余段位级位制
《中国围棋业余段位级位制》 第一章总则 第一条目的 为推动业余围棋的发展，建立并规业余围棋等级体系，特制定本段位、级位制。 第二条适用围 本段位、级位制适用于参加中国围棋协会或各级体育局所辖的围棋组织举办的围棋比赛的业余棋手，业余段位不与职业段位相衔接。 第二章段位级位设置 第三条段位、级位单位 段和级为围棋业余段位级位的基本单位。业余段位、级位以阿拉伯数字表示。第四条业余段位、级位的设置 业余段位共分七个等级，最高是7段，以下依次分别为6段、5段、4段、3段、2段、1段。
业余段位下设级位，级位可分为1级、2级至25级，1级最高。但级位证书只印制1级、2级、5级、10级、15级、20级、25级等共七个等级。 第三章段位的授予 第五条段位授予 中国围棋业余段位的授予式如下： （一）由中国围棋协会或各级体育局所辖的围棋组织举办围棋比赛，根据比赛的等级、规模及棋手所取得的成绩，授予相应的段位。 （二）由中国围棋协会指定的鉴定棋手推荐，经中国围棋协会审核，授予相应的段位。 （三）根据中国围棋协会确定的其它式，授予相应的段位。 第六条证书的制作及颁发 业余段位级位证书由中国围棋协会统一制作，并由其颁发。 第四章附则 第七条解释 本规定由中国围棋协会负责解释。其他文件和本规定不一致的，按本规定执行。 第八条生效
本规定自2005年7月1日起生效。 《中国围棋业余段位级位制实施细则》 第一章总则 第一条目的 为保证《中国围棋业余段位级位制》的正确实施，公正、高效地审批、授予业余围棋手段位、级位，特制定本实施细则。 第二章审批及代理机构 第二条审批机构 中国围棋协会是业余段位的审批机构，负责业余段位的审批和管理。 第三条一级代理机构设置 省级体育局、解放军体育部门和行业体协所辖棋院、棋类协会以及围棋协会，在通过协会年度审核后，经中国围棋协会授权，成为业余段位审批的一级代理机构。
幼儿园教师在游戏化教学中应注意的问题研究
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/c716267566.html, 幼儿园教师在游戏化教学中应注意的问题研究 作者：梁彩霞 来源：《学习与科普》2019年第02期 摘要：在幼儿的教学之中，游戏化教学已经成为教师教学的主流方向。但这并不是一件容易的事情，因为教育和游戏本来就是两种完全独立的个体活动，教师要想将它们完美的融合在一起是需要付出一定的心血的。本文笔者基于此，就结合自己的教学经验，对游戏化教学中教师应该注意的问题进行了深入分析，以期望能给各位幼儿教师带来一定的帮助，使他们的教学质量有着显著的提高。 关键词：游戏化教学;问题;幼儿园 著名教育家卡罗琳曾经说过这样一句话：孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。这一点其实很好理解的，因为对于幼儿来讲，他们正处于具体形象思维阶段，主要是依靠感知事物的表象来获取知识的。这时教师通过游戏的形式来将知识转化为幼儿感兴趣的新鲜事物，他们接收起来也就会容易很多。因而在幼儿的教学中，教师要做的就是不断钻研游戏化教学，进而让自己的教学取得显著的成效。 一.游戏和教学之间的关系不能得到平衡。 基于游戏化教学的优势，能充分调动幼儿参与活动的积极性，有利于营造轻松活跃的教 学氛围，让幼儿积极投入教学活动之中，因此很多幼儿园的教师开始使用游戏化教学手段，游戏化教学在为教学带来一定优势的同时也存在着一定问题，目前依然存在有部分教师对游戏教学的组织形式不能正确运用，教学内容的设置不能从幼儿的身心特点出发，脱离现实等问题，甚至更为严峻的是个别教师认为幼儿教学就是提前让幼儿走上小学课堂之路，思想上未对幼儿园游戏化教学形成正确的认识，在使用游戏化教学的过程中，要不重教学轻游戏，在教学时，教师一味主导，只注重知识的传授而忽略游戏的作用，要不就是中游戏轻教学，教师在教学的过程中过分强调游戏的作用，在教学中，师生关系和谐，课堂气氛热烈，学生开心，但是，学生却没有掌握应该要掌握的知识，自然教学目标也无法达成，无论哪种情况，最终都会导致游戏和教学二者的关系被割裂开来，无法平衡。 二.根据教学内容选择恰当的游戏形式 用游戏的形式来进行教学只是幼儿教师教学的一种手段，其最终目的是为了让幼儿学到知识。但这一点往往在过于愉快的游戏氛围中被教师所忘记，进而使得他们达不到预期的教学效果。为了减少这种现象的发生，教师在游戏化教学的过程中首先要做的就是根据教学内容去选择恰当的游戏形式，并且游戏的所有环节都紧密联系教学内容。这样一来，即使是游戏的轨道
幼儿园教学游戏化的有效策略研讨活动过程及思考
幼儿园教学游戏化的有效策略研讨活动过程及思考 一、活动的背景和意义 游戏伴随着幼儿的发展，幼儿在游戏中不断成长。老一辈教育家陈鹤琴明确指出，幼儿的游戏就是工作，工作就是游戏。可见，幼儿时期的主要活动就是在游戏中学习。游戏作为幼儿的基本活动，以其自身的愉悦性、主动性、虚构性、有序性等特点，是幼儿学习的重要途径，是幼儿最有效的学习方式，幼儿早期就是游戏的时期。童年的游戏不仅带给幼儿快乐，而且是帮助幼儿按自己特有的方式去学习和促进各方面发展的有价值的活动。通过游戏可以促进幼儿身体的、认知的、社会性的和情绪情感的发展。通过游戏可以去影响幼儿的自我发展，解决发展中的冲突和矛盾，控制他们的攻击性行为，发展他们的动作技能等等。 《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。然而，近几年，许多受成龙成凤的高期望值制约，或受某些舆论的宣传影响，或因虚荣攀比之心作祟的家长们教育观念的错误，认为幼儿园应该像小学那样教孩子大量的知识。甚至一些小学老师也有类似的错误信息反馈，把上没上过学前班、掌握知识的多与少作为评价孩子的标准。这样一来，导致各个幼儿园的教育观念受到了影响，陷入了困境，教学模式不同程度地有了小学化和成人化的倾向，在一定程度上违背了幼儿园教育的客观规律，也加重了孩子们的心理负担。 游戏是幼儿园的基本活动。这是建立在幼儿爱游戏、好嬉戏的天性需求和发展特点之上的。然而，要想实实在在地落实这句话，却不容易。为此，我园坚持以《幼儿园教育指导纲要》和《全区以园为本园本教研制度建设实施方案》为指导，以我园制定的《园本教研制度建设工作实施方案》为依据，继续坚持奉行科研兴园的教科研理念，从我园实际出发，引领教师们解决教育教学中的问题和困惑，将游戏与课程紧密融合，向目前存在的幼儿教育小学化现象挑战，真正发挥游戏在幼儿教育上的独特的教育价值，充分有效地将游戏是幼儿园的基本活动这一精神落到实处，将《如何有效实施教学游戏化》作为我园上学期园本教研工作的主题内容，进行了为时半年的教研活动。 二、活动的意图与目的 为配合全区以园为本教研制度经验交流，扎实开展园本教研活动，进一步提升我园教师教学即教研的意识和教育教学水平，特开展此项活动。通过本次教研活动，计划具体达到以下几方面的教研目的： 1、促进教师教育观念的转变，实现我园教学模式的变革，促进我园教师的迅速成长。
浅谈幼儿园课程游戏化教学
浅谈幼儿园课程游戏化教学 单位：扬州市邗江汊河幼儿园 邮编：225127 姓名：裴杨梅 【摘要】幼儿园游戏化教学，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体，随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。本文根据现代教育思想和教学原理，结合自己的教育工作实践，拟对上述问题作一阐述和归纳。具体叙述了教学、游戏的概念及特点，介绍了游戏化教学的概念和实施策略，并对其进行了深入的分析。 【关键词】幼儿园课程；游戏；游戏化教学。 著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。由于传统幼儿教
育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。本文从自己的实践经验出发，加上自己的思考与研究，将从正确认识和认识游戏化教学、幼儿园游戏化教学中有效方法两大方面进行了论述， 一、正确理解幼儿园课程游戏化教学 游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事、物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。《幼儿园教育指导纲要》同时也指出：幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。也明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。
幼儿园课程游戏化课堂教学活动初探-2019年教育文档
幼儿园课程游戏化课堂教学活动初探 幼儿园是孩子求知路上第一所学校，所以幼儿园的课堂教学活动对孩子的影响也会是特别的大。合理的引用游戏教学不仅可以帮助孩子们开发动手动脑能力，还可以吸引孩子们的注意力。 但是将游戏与课程结合起来并不是件容易事，做到合理应用游戏中的优势就显得尤为重要。 一、幼儿园课程游戏化建设的内容及影响 （一）幼儿园课程游戏化的内容 幼儿教育也是基础教育，孩子们对周围的一切事物都充满了探知欲。由于这个阶段的孩子们活泼好动，而幼儿园课程游戏化便是会将儿童的教育目的、教育内容和所要达到的教育效果与游戏相结合起来，帮助儿童身心有个更快更好的发展。 （二）幼儿园课程游戏化对课堂教学活动的影响 幼儿园课程游戏化教育可以对课堂教学活动有以下几点影响：①适当的游戏可以培养孩子们的思维创造能力，让孩子们在游戏中发现问题提出解决方法来解决问题，使孩子们的思维创造能力得到充分的发展②游戏可以培养孩子们积极乐观向上的性格，让孩子们能热情参与游戏过程，调动孩子们的积极性，在游戏中使孩子们感到身心愉悦，更有助于孩子们养成积极乐观的性格。③适当的游戏对孩子们自身社会性的发展也会有帮助，让孩子们在游戏中克服不同的困难，在解决困难的过程中团结一致，学会互帮互助，换位理解，帮助孩子在游戏中学会处理多种多样的社会关系，对自身的社会性起到促进作用[1]。 二、幼儿园课程游戏化建设的措施 （一）提高课程游戏化教学质量 提高课程游戏化教学质量这要求教师要有相应的专业素质以及自身的组织能力，提升教师的自身修养是课程游戏化有效的进行的前提和保障，针对提高教师自身素质和自身组织能力，可以对教师进行以下要求：①积极参加各级教
浅谈幼儿园游戏化的语言集体教学活动
中国校外教育职教幼教上旬刊 06/2019浅谈幼儿园游戏化的语言集体教学活动 ◆王青徐俊杰 （山东省邹城市第二实验小学；山东省邹城市第二实验小学） 【摘要】通过幼儿园语言集体教学活动，不仅可以提升语言教学的质量和效率，也可以促进学生身心健康发展。以幼儿园游戏化的语言集体教学活动为重点进行阐述，结合幼儿园语言教学现状为主要依据，从指引幼儿学会倾听、指引幼儿感受作品、指引幼儿学会表达这几方面进行深入探索与研究，其目的在于激起幼儿的学习兴趣，提升幼儿的语言表达能力，为幼儿以后的学习和发展奠定坚实基础。 【关键词】幼儿园游戏化语言集体教学 游戏化的语言集体教学活动，主要是把生活化的情景、综合化的教学内容、多样化的教学组织突出出来，在幼儿园教育中有着非常重要的作用。因此，在实际教学中，教师需要给幼儿提供更多学习语言的机会和空间，结合教学内容，根据幼儿的个性特点和实际语言学习情况，通过合理有效的措施，组织幼儿进行游戏化语言集体教学活动。本文针对幼儿园游戏化的语言集体教学活动进行深入分析。 一、指引幼儿学会倾听 幼儿教师有针对性地指引幼儿学会倾听他人说话，对他人说话的内容进行了解，并经过自主思考，进行相应的判断和回答。因此，在实际教学中，教师可以指引幼儿对故事进行倾听，并指引幼儿带着问题一起走进故事世界中，这样的教学模式是游戏化的语言集体教学的重要表现方式。 例如，在讲解“三只小猪的故事”时，教师可以有感情的对幼儿进行范读，并对学生进行提问：哪一只小猪最为勤恳？然后教师再组织幼儿对文章进行朗读，并找出问题的答案。教师在对幼儿进行范读时，需要控制好朗读的速度。针对重点内容，需要加重预期，以便于幼儿在听完故事后，可以结合自己的理解，对故事内容进行表述，从而有效提升幼儿的语言表达能力。 二、指引幼儿感受作品 在幼儿园语言集体教学中，教师需要对幼儿进行适当地指引，才可以使幼儿准确快速地理解教学内容。因此，在实际教学中，教师需要结合幼儿的个性特点和心理特点，对教学目标进行设定，以防教学效果没有达到理想的效果。幼儿在进行集体语言学习时，可以利用实践活动来进行强化，通过对作品的感受，加强幼儿的感受。在这个过程中，教师需要充分利用游戏化的教学过程，丰富幼儿的生活经验，把游戏和语言等进行结合，使幼儿可以结合自身的实际情况，挑选合适的语言表达方式，从而提升幼儿的语言表达能力。 例如，在讲解“小蝌蚪找妈妈”的故事时，教师可以在课前制作一些代表各种动物的帽子，在实际教学中分发给幼儿们并帮助幼儿带上帽子。然后，教师再引导幼儿结合书中的图画，对故事开展的线索进行寻找。在掌握故事的发展线索以后，教师可以指引幼儿对自己所戴的帽子上的动物进行扮演和模仿。 在表演完以后，教师可以对幼儿进行提问：哪一个学生扮演的是蝌蚪的妈妈？这时幼儿回答：青蛙。最后，教师可以指引幼儿对动物的进化进行了解，从而丰富幼儿的感知世界。 再如，在讲解“狼来了”的故事时，其中主要讲述的是一个放羊的小孩子，其为了好玩，多次欺骗山下的人，说狼来了，人们急忙赶到时，却没有看见狼。因此，经过几次，人们对于孩子说的话产生了质疑。在孩子真正遇到狼时，向人们求救，已经没有人相信了。在实际教学中，教师可以根据书中的内容与图片，组织学生对课文知识进行学习，并进行类似的表演活动，使幼儿了解到撒谎的严重后果。通过表演活动，不仅可以激起幼儿的学习兴趣，还可以提升幼儿的理解能力和表达能力。 三、指引幼儿学会表达 幼儿可以利用语言与动作，对自身的意愿进行表达。因此，在实际教学活动中，教师可以结合教学内容，创建生活化场景，并把教学目标和游戏进行结合，从而开拓教学思路，使幼儿可以在生活化游戏情境中，学会发表自身的看法，从而提升幼儿的语言表达能力。 例如，在“老鼠娶妻”的游戏化语言集体教学活动中，教师可以给予幼儿鼓励，使其可以利用自己喜欢的表达形式，对故事进行朗诵，例如加入一些独特的音效、形体表演等，为幼儿营造一个良好的学习环境和氛围。针对参加过婚礼的幼儿，教师可以鼓励其运用实际经验，把生活中的结婚细节利用在故事的表达上。通过这样的教学模式，不仅可以开阔幼儿的表达思路，还可以提升幼儿的创造能力和想象能力，最终实现提高幼儿的语言表达能力。 四、结语 总而言之，在新时代背景下，在幼儿园语言集体教学活动中，应用游戏化教学模式是非常重要的，其不仅可以有效激起幼儿的学习兴趣，还可以提升幼儿的综合能力，使幼儿掌握更多的语言知识。因此，在实际教学中，教师需要根据实际情况，创建合适的游戏化教学情境，把幼儿作为语言集体教学活动的主体，使幼儿可以充分感受到语言学习的魅力和快乐，从而提升幼儿的运用语言能力，为幼儿以后的学习和发展奠定坚实基础。 参考文献： [１]王玉玲．浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状 与对策[J]．学周刊，２０１６，(２２)：２４３．[２]沈丹丹．一花一世界一叶一菩提——浅谈幼儿园 语言教学游戏化的策略[J]．文理导航，２０１６， (３)． ０６１
幼儿园游戏化教学策略
幼儿园游戏化教学策略 一、选题依据 在近期, 关于幼儿园教学与游戏关系的研究成为了幼教界关注的核心。我国自1996年《幼儿园工作规程》文件公布之后, 幼教界掀起了一股对于幼儿园教育方式的讨论热潮。《规程》一文中强调指出, 幼儿游戏活动是对幼儿进行全面发展教育的重要方式, 幼儿园的教育活动应以游戏为基本形式, 寓教育于各项游戏活动之中。2001年《幼儿园教育指导纲要》(试行) 的颁布, 再一次促进了社会对于幼儿教育问题的关注。《纲要》进一步提出了把游戏作为幼儿园基本活动的理念, 进一步确立了游戏这一概念在幼儿园教育中的重要地位。时至今日, 幼教界工作人员和社会各界已越来越关注于幼儿园中教学与游戏之间关系的问题。 在实际中, 游戏融入幼儿园教学的理念在实施时仍存在一定的现实困难和疑惑。在长期的历史经验与传统文化的影响下, 我国幼儿教育阶段一直表现为重学习、轻游戏的现象。那么目标幼儿园的教学情况是怎样的?近代幼儿教育学与幼儿心理学等学科的研究成果一再向人们强调游戏对于幼儿发展的重要价值和意义。尊重幼儿的游戏权利, 保障幼儿充分享受游戏, 快乐成长的理念也越来越被社会重视。但受制于传统, 自由游戏在我国幼儿园教育中仍旧没有得到一个应有的重要地位, 没有得到科学的运用。在幼儿园中, 普遍表现为游戏的工具性地位, 处于从属位置。在幼教界, 倡导将游戏融入幼儿园课程、教学的理论研究很多, 而实本研究正是具体体察这种理论在开封市幼儿园教育实践中的真实情况。从而分析教学与游戏的融合在开封市幼儿园实际教育活动中到底能否真实存在?开封市幼儿园里的教育者在每日的具体实施过程中遇到了哪些困难与迷惑?这一系列的疑问正是本文思索与探讨的重点。 二、研究价值与意义 本研究拟从对幼儿园教学游戏化现状的反思引起理论层面对“教学活动应如何进行”的探究, 最终归结于对幼儿教师和幼儿园教育实践的指导, 具有理论层面和实践层面的双重意义。 1.理论意义 幼儿园教学游戏化的研究, 有助于推进游戏研究与幼儿园教学研究的进一步结合。传统教育中对游戏的认识较为片面, 幼儿教育一向否定或忽视游戏的教育价值。当今幼儿教育中游戏也往往游离于正式教育的视野之外。游戏与幼儿教育、教学相融合方面的理论研究还存在不足之处。对幼儿园教学游戏化的探索一方面可以丰富关于幼儿园教学实践的研究理论, 另一方面可以为游戏与幼儿教育、教学的结合提供理论支持, 更好的认识与挖掘游戏的教育价值。
如何体现幼儿园教学活动游戏化
如何体现幼儿园教学活动游戏化 游戏是幼儿的基本活动形式，是促进幼儿获得最佳发展的一种途径。在幼儿园里，游戏是孩子们开展频率最高的活动，通过游戏幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的进行自己的活动，发表自己的意见。对于幼儿来说，游戏就是生活本身，游戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。作为课程实施重要活动之一的游戏，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。 一、幼儿园教学活动游戏化的定义 所谓幼儿园教学活动的游戏化是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各种游戏中。教学活动游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。在幼儿园里游戏就是基本活动。基本活动是指对一个人来说最经常、最适宜、也是最必须的活动。而对幼儿来说，游戏就是这样一种活动。为什么这么说呢？首先，游戏是幼儿最喜欢的活动；其次，游戏是符合幼儿身心特点的一种活动；再者，幼儿的身心发展是在游戏中实现的。因此《幼儿园工作规程》里提出的要使游戏成为幼儿园的基本活动是符合事实、符合规律的。 二、游戏对幼儿全面发展的重要意义 在幼儿园，游戏是幼儿的主导活动，是向幼儿进行教育的重要形式，有目的，有计划地运用游戏的手段对幼儿进行教育，能有利地促进幼儿体、智、德、美等几方面的和谐发展。 （一）游戏有益于增进幼儿的身体健康 幼年时期，是身体生长发育的关键时期，在幼儿游戏中，有大量的运动性游戏，如跑、跳、爬、攀登等，能加快血液循环，促进新陈代谢，帮助增强体质，使他们的动作变得协调、身体变得结实。当幼儿在玩沙子、绘画、拼图等游戏时，
游戏化在幼儿园集体活动中组织与实施
游戏化在幼儿园集体活动中组织与实施《幼儿园教育指导纲要》中指出游戏是幼儿的基本活动。幼儿园的教育活动，就是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。游戏是最能发挥幼儿主动性的活动，也是最适合幼儿年龄特征的活动，游戏活动的特点兴趣性、虚构性、社会性、具体性。 一、游戏与幼儿的成长 游戏是伴随着人类社会发展的一种社会现象，是幼儿的一项基本活动，游戏有助于增强幼儿身体素质，有助于幼儿身心健康、和谐发展。爱游戏,是幼儿的天性。作为幼儿教师的通常都有这样的感受游戏时，幼儿的认识、记忆、思维、有意注意等状态都是较其它的时候好，这是因为在松弛、欢快的游戏情境下，更容易激发幼儿的主动性、想象力和创造欲；这是因为一个尚未实现社会化的幼儿，在使自己适合一个按成人的兴趣、习惯和思维方式组成的社会的过程中，不可能象成人那般有效地得到情感和智慧上的满足，而只能在自己的世界——游戏中得到满足，在没有任何强制关系的背景中，实现自己的愿望，从而达到情感和智慧上的平衡。游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，它具有主动性、自愿性、假想性、社会性、愉悦性等特点。游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。所以游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得
到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健 康发展快乐成长。 二、游戏设计与开展 针对目前幼儿园游戏存在的问题，即1.重内容轻目标；2.游戏活动结构不合理；3.教育目标片面；4.教学方法单一，不注重幼儿的自 我探究和自我教育，相互教育等等；5.对幼儿主体地位的体现不够；6.教师对游戏活动设计参考资料生搬硬套，设计缺乏创造和个性。我认 为老师首先心中有这样一个概念，不管开展什么活动都有它的目的 性，锻炼幼儿某方面的发展，而不是盲目的。所以教师应注重在游戏 的设计上先制定目标，再设计游戏过程，并牢记在内容的选择和目标 的设计上一定要遵循幼儿的年龄特和自我的创新。在游戏的开展中， 教师作为游戏伙伴的隐性指导。此时教师的指导意识并没有失去，但 已不是作为教师，而是幼儿游戏的伙伴，共同处于幼儿愉快的游戏世 界的指导。幼儿喜欢独自游戏，自由结伴游戏，他们不需要也不愿意 成人的过分干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师的共同 游戏。许多教师的经验是当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往更能 够吸引幼儿，玩得更有兴致。因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法 技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。但前提是教师此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份与幼 儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的教师要“变成孩子”， 与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察 了解幼儿，更有目的地施加教育影响。当然，教师始终不能忘了自己 的角色地位、参与游戏的目的所在，要把握好时机和分寸，以不干扰
幼儿园课程游戏化教学
幼儿园课程游戏化教学
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
浅谈幼儿园课程游戏化教学 单位：扬州市邗江汊河幼儿园 邮编：225127 姓名：裴杨梅 【摘要】幼儿园游戏化教学，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体，随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。本文根据现代教育思想和教学原理，结合自己的教育工作实践，拟对上述问题作一阐述和归纳。具体叙述了教学、游戏的概念及特点，介绍了游戏化教学的概念和实施策略，并对其进行了深入的分析。 【关键词】幼儿园课程；游戏；游戏化教学。 著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。由于传统幼儿教
育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。本文从自己的实践经验出发，加上自己的思考与研究，将从正确认识和认识游戏化教学、幼儿园游 戏化教学中有效方法两大方面进行了论述， 一、正确理解幼儿园课程游戏化教学 游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事、物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。《幼儿园教育指导纲要》同时也指出：幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。也明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。