用好学具 益处多多
用好学具益处多多
闫传海
济阳县济阳镇中心小学
《数学课程标准》中指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程……”同时，小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时还保留着许多直观动作思维的形式。数学本身又具有高度的抽象性，教师如果只为学生提供概念、性质、法则、公式、定律，而不给学生提供看得见、摸得着的东西，学生很难化抽象为具体。国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。因此，重视学具操作，让学生在学习过程中，通过学具使多种感官（眼看、耳听、手动、口讲）同时进行感观认识，再进行积极思维来获取知识，使学生在自主探索中经历知识的形成过程，得出学习体验，从而锻炼自己的思维，形成学习技能就显得更为重要。在教学过程中，如何充分发挥学具的直观效果，为学生在探究新知时提供感性支柱，特浅谈自己的几点的体会。
一、以学具为契机，激活学生思维。
美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣"。我国教育家孔子也曾说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。兴趣的力量是巨大的，“乐思方有思泉涌”，学生在良好兴趣的驱使下，思维活跃，学习起来便会积极而愉悦。因此，作为教师要充分挖掘教材中的兴趣因素。小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，适合儿童的思维特点和性格特点，可以激活学生的思维，使学生在“动”中恍然大悟，在“动”中产生联想，从而发挥他们的主体作用，使学生变被动接受为主动思维，并能够创造性地进行学习，学生动手操作获得的感性材料为理解理性知识提供保证，这样会使学习变得自然、轻松、高效。
如教学三角形时，对于初学几何的学生来说，什么是三角形的角、边、顶点，学生很难想象，这时可以引导学生利用学具激活思维空间。操作学具如下：（1）请学生用火柴棒摆一个三角形，在摆的过程中学生初步感知三角形要用三根火柴，即三角形有三条边；再让学生说一说是怎样摆的。教师根据学生回答板书：三根火柴棒，首尾衔接得到三角形。并在摆弄过程中，学生很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。（2）指导学生在纸上面画一个三角形，再让学生说一说怎样才能画出一个三角形。教师板书：三根线段，端点连接得到三角形。学生有了“摆”的感性认识，从感性认识中抽象出三角形，对三角形有了进一步的了解。（3）引导学生逐步概括出三角形的意义。（4）让学生想一想用3厘米、3厘米、6厘米（两边之和等于第三边）的小棒各一根能否围成一个三角形，让他们试试看。（5）再让学生想一想用3厘米、4厘米、8厘米（两边之和小于第三边）的小棒各一根能围成一个三角形吗？再试试。通过这样的操作实
践，学生头脑中不仅形成了三角形的鲜明表象，同时也发现了不是任意的三根小棒都能围成三角形，进而使学生对"围成"的理解更加深刻。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形具有稳定性。这样从操作入手，由动作感知到表象积累，逐步掌握三角形的本质特征，使教学活动在动态中进行，有助于学生把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应小学生好奇、好动的特点，集中了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维。
二、以学具为纽带，发展学生创新思维。
第斯多惠认为；“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”学生在主动探究新知的过程中遇到困难，出现思维中断或偏向时，我不急于把结论和盘托出，而是以学具为纽带，及时让学生通过学具去取得实践经验。前苏联教育家苏霍姆林斯基说"儿童的智慧在他手指尖上"。学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。教师利用学具，让学生手脑并用，让学生展开思维的翅膀，扩大思维的空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可让操作成为疏通学生思维的有利武器，就可让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过操作使学生实现新知识"再发现"，从而培养学生的创新意识和能力。学生边操作，边联想，找到契机，从而对新知有所感悟，有所发现，有所创新，有所收获。
例如：在学生学习完平面图形的面积以后，我设计了这样一道题让学生操作：请你用橡皮筋在自制的钉子板上，围出一个面积为8平方厘米的图形。同学们经过认真思考，反复操作，围出了多种图形：①长方形有4×2、8×1；②平行四边形有4×2、8×1、2×4、1
×8。这时有一个学生说他围出了一个三角形，面积也是8平方厘米，算式是4×4÷2。受此启发，其他学生急忙动手，又围出了另外的三角形，如2×8÷2、16×1÷2、2×8÷2、1×16÷2等等。还有学生别出心裁地围出了梯形的面积也是8平方厘米，如(1+7)×2÷2、(2+6)×2÷2、(1+3)×4÷2、(2+2)×4÷2等等，。每一种方法的产生都是学生富有个性的创造性思维的结果，伴着彼此充满智慧的思维的碰撞，为学生带来无尽的成功的喜悦。通过这么简单的操作，学生不仅牢固地掌握了这些已学平面图形的面积计算公式，理解它们之间的内在联系，而且进一步悟出了它们有一个共同的本质特征：即面积应是两个相关长度之乘积。至此，学生的表现非常不错，似乎可以结束，但我又提出一个问题：你们刚才围出的图形中是否包含了已学的所有图形?学生马上意识到"没有包含正方形"，又动手围了起来，可是怎么也围不成。这时教师适时引导：如果要围成正方形，其条件应怎样
改？这个问题，学生当然能轻易回答，但问题的关键不在于学生回答这两个问题的本身，而在于它又把学生思维向更高的层次推进了一步，使学生的思维在这里再次得到升华，由物化变为了内化。整个操作过程，学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，不但动手操作能力得到发展，而且培养了学生的语言表达能力、小组合作意识、创新意识和创新能力。
“跟着感觉走”是许多人都会唱的一句歌词，其实这句话里的“感觉”就蕴涵着直觉思维的萌芽，只不过没有把它上升为一种思维观念。直觉思维在数学教学中很多时候靠得就是学生操作学具得来的，再加上教师巧妙的引导，便促成了学生学习数学的由物化变为内化的过程。俄罗斯心理学家加里培林关于智力形成的学说提到，智力活动始源于物质活动，以语言为中介，内化为“人脑”的内部言语。根据学生的认知规律，学生在操作学具时，要把动手操作，动脑思考，动口表达结合起来，也就是从“外化”到“内化”，在操作中使“操作”与“思维”紧密结合，从而发展学生的内部言语，提高逻辑思维能力。
三、以学具为手段，营造生命课堂。
教学改革的实践目标定在探索、创造充满生命活力的课堂教学，因为，只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展。我觉得轻松活泼的课堂能让学生学到更多的知识。课堂的活力是由学生自身参与才能产生的，在课堂上应该用心地去营造一种良好的氛围，唤醒学生的创新意识；精心地优化教学环节，培植学生的创新精神，发展学生的创造能力。只有这样，才能使课堂被真正激活，成为有生命力的课堂。例如在学习《三角形的面积》一节课时，让学生利用学具袋中的两个三角形拼成一个熟知的新图形。
学生以小组为单位，边操作边讨论，每个学生都有机会验证自己的想法，每个学生都有机会发表自己的观点，极大地促进了每个学生个性的张扬。让学生在“玩中学，学中玩”是新课标下我们一直关心的话题，在教学活动中有目的地组织学生动手操作，以动促思，让学生在充满活力的课堂上尽情享受着科学的奥妙。
学生有了初步的感性认识后，我又引导学生观察讨论：（1）用两个什么样的三角形才能拼成一个学过的平面图形？（两个完全一样
．．．．的三角形）（2）平行四边形、长方形、正方形的面积与三角形的面积有什么关系？（都是拼成它们三角形面积的2倍）（3）三角形的底和高与拼成的图形之间的关系？
学生观察讨论相互交流，弄清两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，三角形的底等于拼成的平行四边形的底，三角形的高等于拼成的平行四边形的高，三角形面积是拼成的平行四边形面积的一半。根据平行四边形的面积=底×高，进而归纳出三角形面积计算公式：三角形面积=平行四边形面积÷2 =底×高÷2。
生命的冲动，既可能是情感的激发，也可能是潜质的迸发，当你悟出一个道理，当你抽象出事物的本质，你的情感绝不亚于高歌一曲，你一定会感受到言语所不能表达的满足和生命的真谛。课堂上焕发出生命活力的过程，首先是教师以自身生命体固有特征的情感与思维投入到课中，这种情感与思维通过课传递到另一个生命体，并激发起新的情感与思维往返的循环过程。学生主动探究，得出三角形的面积公式，喜悦的心情无法言表，应用起来又怎么会象老师讲解的公式那样经常漏掉÷2呢？
以往的课堂是师生执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案，甚至许多上优质课的教师为了顺利完成几经修改的教案，上课前花大力气做好课前准备：这个问题应由谁回答；这个小组操作时这样做，哪个小组操作时那样做；这道题你用这种方法解答，他用那种方法解答等。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是，在许多所谓“开放”的课堂中，我们见到这样的景象：课堂成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”。大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。让课堂焕发出生命活力应是我们课堂教学的追求和理想。让课堂焕发出生命活力就应该让课堂成为生成的课堂。我在教学“圆的面积”时，学具袋里有圆形的纸片，也有操作提示，我认为学生肯定会按提示操作，所以备课时只准备了一种思路：将圆转化成近似的长方形，根据长方形的面积公式推导圆面积计算公式。结果上课时有五、六个同学独出心裁，将圆转化成近似的三角形（如图1），竟然还有一个同学将圆转化成近似的梯形（如图2）。
我在毫无准备的情况下，没有抹杀孩子的创造力，而是和他们一起，认真观察分析，推导出圆面积计算公式：
(1)把圆转化成近似的长方形时， (2) 将圆转化成近似的梯形时，(3)将圆转化成近似的三角形时，生成的课堂能够体现学生的主人翁地位，能够让学生真正参与到学习活动中来。学生学习劲头足了，思维的火花就会不断闪烁，就能够创造出多种推导圆面积的方法。
学具最大限度地给每个学生提供参与学习的机会，使课堂真正活起来，学生动起来，学生的主体作用得到充分发挥。学生参与的机会多
了，自主性发展了，创新意识加强了。是的，给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一个舞台，让他自己去展示才华。每一个孩子在开放的课堂中都能创造出五彩的人生，每一个孩子在创新的课堂中都能得到自己所必须的知识，每一个学生在充满生命的课堂中都能有不同的发展。
让微笑走进课堂
让微笑走进课堂 曾经听一位老师聊过这样一件事：有这样一篇课文《你必须把这条鱼放掉！》，有一道习题：比较爸爸说的话，你喜欢哪一句？为什么？（1）“你要把这条鱼放掉。”（2）“你必须把这条鱼放掉！”显而易见答案是第2句，因为第2句语气更加坚定。的确，全班51位学生有50位都选择了第1句。然而却有一位学生选了第1句，他是这样写的：我喜欢第1句，因为第1句语气温和些。 我当时一愣：他怎么能选第1句？怎么会还有这样的理由？静心一想，“语气温和些。”不正是每个孩子犯了错后在心中对批评者想提而永远不敢提的最低的要求吗？这才符合小孩当时的心态啊！ 还有一次，用“可爱”造句。这个学生连造两句：1，我是个可爱的孩子。2、妈妈说：“你真是个可爱的孩子！”我们看了都忍不住哈哈大笑。为什么？因为他可以说是典型的“三不产品”：上课几乎不听、作业几乎不做、错误几乎不断。这样的学生到哪儿都是“两头丢脸”：丢家长的脸，丢老师的脸。就这样的学生竟然认为自己是可爱的，我们怎能不笑？ 然而笑过之后，更多的是震动。“语气温和些。”“我是个可爱的孩子。”这是什么？这不正是一个孩子心底的呐喊吗？课堂是舞台，但他们不愿做永远的配角！课堂是花园，可他们不愿做被人遗忘的小草野花！他们也渴求学习的快乐，他们也渴望成为课堂的主人！ 是的，也许他们是后进生，可只要想到他们也是不幸被虫害咬伤的花草，你怎么忍心再来伤害？也许你是恨铁不成钢。可这也不对，
一旦“恨”字当头，就很容易做出违反教育规律的事，从而导致悲剧的酿成！也许他是一犯再犯。可我想，这也很正常，好比人伤风感冒。人都会感冒，感冒了怎么办？很简单，治。治好了还会得，得了可以再治。反复感冒，说明身体抵抗力弱。一个小孩反复出错，只是说明他们自制力差。需要什么？需要的是更多的关怀更大的耐心，而决不是粗暴的打骂！作为教师我们该如何面对呢？“让微笑走进课堂，让学生快乐成长！” “让微笑走进课堂”，虽然只有七个字，却包含着太多太多。老师是凡人，也有七情六欲，所以当老师因种种原因而心情索然时，却仍带着微笑走进课堂。这是对教育事业多么的忠诚！当你苦口婆心辛勤教育的学生又惹起是非时，你依然满脸微笑循循善诱，这时的微笑是对学生多么深厚的爱呀！让微笑走进课堂，抒写着老师对学生的关怀；让微笑走进课堂，更包含着学生对老师的呼唤。 虽然，这话说起来容易做起来很难。但是，你看，站在我们面前的是一群活泼可爱，聪明洁慧的孩子；你看，他们的眼睛，如星星般明亮，如泉水般清澈，是那样的纯洁那样的坚定。在这样的纯洁面前，哪怕说错一句话都是对他们的亵渎；在这样的坚定里，更多的是对老师的执着和无比的信任。神圣的职责不允许我们有丝毫懈怠。所以我坚持自己的教学道路：“让微笑走进课堂，让学生快乐成长！”
微笑在教育中的作用
微笑在教育中的作用 摘要教师的微笑能够调节教师与学生的关系，化解矛盾，拉近师生之间的距离，促动师生之间的的交流，使双方在一个和睦、友好、融洽的良好环境中实行自己的工作与学习。在学生中教育中，教师的微笑能够调解教师与学生的关系，化解矛盾，拉近师生之间的距离，促动师生之间的交流，使双方在一个和睦，有好，融洽的良好环境中实行自己的工作与学习，这样才会带来事半功倍的效果。所以，教师要在教学中把握好微笑这门学问。 微笑是人们生活的社会交往中不可缺少的内容，不愿微笑或不会微笑的人既做不好工作，更处理不好人与人之间的关系。商场中的微笑服务，能够使商品走俏；企业中的微笑交往能够搞活企业的活力；教师的微笑能够调解师生的关系，活跃课堂气氛，提升教师的教学成效。可见，微笑作为一种无声语言，能够表达多种意思，如赞许、鼓励、谅解、谦恭、抱歉、遗憾等。微笑能够把一个人的想法，巧妙地表达给对方，是表示尊重对方，态度友好的重要方式。微笑在生活中看似平平常常，它却是一种艺术和技巧，具有很多特殊功能。 教师的微笑既能缓解师生矛盾，使学生消除紧张和对抗情绪。又能够增强学生的信心。在课堂上，教师的信心，可能通过微笑传达给学生，稳定学生情绪，对学生形成一种感召力，对学生具有很大的感染力，能使课堂气氛活跃。 微笑是平易近人，平等待人的需要。平等是人们自尊、自爱的基本要求，也是自由地实行社交活动不可缺少的权利。 微笑是一种赞扬和鼓励学生的重要方式。当学生有了进步和发言精彩时，你的脸上即时露出满意的微笑，你的学生就能从你的满意的微笑中，受到鼓舞，获得力量，从而迸发出更大的学习热情。其实，每位学生都期待着教师对自己的学习表现给予赞许，这是一种正常的心理需要，教师上课提问或对学生的发言作评论时，如果你是笑容可掬，学生立即会感到轻松。教师赞许的笑脸，往往是对学生重要的鼓励。在鼓励的微笑中能够吸引学生认真听课，让学生感觉老师是在与自己亲切的对话，感觉到老师就像妈妈一样慈祥，温和。这种无声的交流更能激发他们的学习兴趣，使他们更能快乐的听老师讲课，于老师共同学习知识。所以，教学中，在学生取得成功时，我会用微笑去欣赏；在学生感到失落时，我会用微笑送去鼓励；在学生犯错时，我会用微笑送去宽容。 微笑能够传递感情，做到师生间心领神会。对学生准确的话语以微笑，学生会感到自己行为的准确性，进而发扬其优。，一句平易近人的话语，能够使学生知道你是他的朋友。一个谅解的微笑，让学生感到知错能改就是好学生。微笑的优点远胜过冷面怒斥，微笑不会使师生关系处于紧张僵持状态，能很好的化敌为友。 “微笑”能激发学生的求知欲望，能鼓励学生积极探索。教学有法，但无定法，教者在教的过程中，方法不当，就会把一棵幼苗扼杀在知识的摇篮中。以激发学生求知欲为主导，以灵活多样的教学方法为手段教会学生会学习，乐学习，让学生学得更多，学得更广，水平提升得更快。 记得有这样一段话：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信……”我想：如果一个孩子生活在微笑之中，他就学会了微笑。确实，现代心理学研究表明，情绪和情感具有感染性。老师的微笑能够给学生营造一个美的氛围。微笑面对学生，不但会使老师赢得学生，也会使学生在老师的微笑中学会关心、谅解和善待他人，有利于培养学生健康的心理和健全的人格，从而微笑着面对他人，面对生活。于是，我想大声地说：“微笑，如同一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门。
将微笑带进课堂
将微笑带进课堂 著名作家罗曼.罗兰说：“用爱的微笑去征服学生的心灵，比嘴里讲的复杂千百倍的语言更有效。”是的，微笑是一种令人愉快的表情，拉近人与人之间的距离。它体现着人们的友善和真诚，沟通着人与人之间的关系。人在笑声中学习、工作,带着笑容交流思想情感,比板着脸孔要自然、要快乐、要有效,这是心理学教给我们的智慧。作为一个天天与一群充满好奇好问，富有个性的活蹦乱跳的孩子打交道的教师来说，微笑则显得尤其重要，不仅是对学生，也是对自己。因为孩子的内心像晶莹剔透的碧玉，他们天真烂漫，爱说爱笑，更希望老师给他们以微笑。微笑就是阳光，能温暖他们的心灵；是和风细雨，能滋润幼苗茁壮成长。而教师就是一面镜子,你对学生笑,学生也对你笑。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”当你对学生微笑时，能增强你的亲和力，能消除孩子们对你的防范意识，增进师生间的情感。特别是在孩子们遇到遭受挫折时，老师的微笑能带给他们克服并战胜困难的勇气和力量。 在新课改已经全面实施的今天，我们提倡“以人为本”的素质教育理念，就是要让学生在真实的生活中有自己的情感和体验，微笑的教师会让他们学会真善美，摒弃假恶丑。这意味着微笑在教育中是多么的重要，一定要带着微笑走进课堂，用微笑去面对每一个孩子，因为这是送给孩子们最好的礼物。
一、微笑教育的基本内涵 微笑是人类最甜美、最动人的表情。笑使人心情开朗，精神振奋，头脑清醒，有利于身心健康。笑是积极情绪的活化剂。笑对人类社会而言具有重要意义，这一表情是人类相互交流的重要部分，是调节人们相互之间关系的重要信号。从教育角度看，笑是教师最有魅力的语言之一，在教育教学活动中，教师应以微笑为主，且笑得端庄和稳重。“笑一笑，十年少”。微笑教育是以微笑、和谐的神态在教育教学过程中通过动作、表情、语言、姿态及至眼神将爱及其他信息传递给学生，使其体会到亲切、温馨、幸福的情感，使教师产生了吸引力、诱导力等艺术魅力，使学生被引“入胜”，从而产生积极向上的情绪和良好的心境。 二、微笑与教育的关系 教师的“微笑效应”是“愉快教育”的基础。新课程要求老师不仅要关注学生的知识和能力，更要关注学生的情感态度和价值观。我们在课堂教学中应注意运用好微笑来对学生进行教育，启迪学生的睿智。在课堂上，老师给予学生真诚的微笑，定能带给学生良好的学习心境和积极的学习情绪，进而产生奇妙的效应，提高学习兴趣和效率。当学生取得成功时，教师要用微笑激励他，再接再励，勇往直前；当学生失败时，教师更要用微笑激励他，不怕失败，只要努力就会成功；当学生在课堂上违反纪律时，我们不妨先给他一个严厉的眼色，再对他宽容一笑，便可以在不惊动他人的情况下督促该生遵守纪律，让该生带着老师的
微笑在课堂教学中的艺术魅力
微笑在课堂教学中的艺术魅力 教师与学生之间，在客观上存在着一定的心理距离，距离越大随之教育的有效性就越小。而微笑是教师缩短这种心理距离的最直观的一种手段。学生能从微笑中感受到来自于老师的温暖和爱心，微笑常常比严厉更能征服学生的心灵，对教育有事半功倍的效果。 标签：微笑艺术魅力 笑一笑，十年少。微笑，是一种魅力无穷的无声语言，被公认为是在人际交往当中最为重要的一项行为守则。伸手不打笑脸人，只要我们给别人以微笑，往往也能得到别人善意的回报，其实这一点在课堂上也是一样，它是联系师生情感的纽带，是沟通师生心灵的桥梁。它不仅能唤起学生的自尊，更能拉近师生的距离。把微笑带进课堂，把欢乐带给学生，这是现代教育对教师的要求。 一次批阅学生的习作时，我从中发现了这样一句话：“我们的语文老师上课时总是那副冷若冰霜的脸，好象从来没有在我们面前笑过。不知他会不会笑。我每次上他的课时，不知咋的，总是不来劲，而且感到紧张，生怕冲撞到了他……”读完这句话，我感到一丝的不安与愧疚。 我校有一名班主任教师，工作非常认真在学校里是得到公认的，但是他在学生面前几乎看不到一絲笑容，平时面对学生凶神恶煞是有点言过其实，但如果换用“冷若冰霜”“铁青脸色”等词来形容最恰当不过了，俨然一副日本军官逼迫老百姓交出八路军伤员的样子，所以学生就送给他一个“大佐”的美称。 我无法且不能去谈该老师的性格怎样和教学效果如何，我只想谈谈微笑对一个教师来说的作用如何。 微笑是我们这个教师角色的需要。笑容是良好的情感象征，是点燃学生自信的火焰。一位教育心理学家说过：“微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。老师带着微笑出现在课堂上，就会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁，就会让学生在和谐、亲切、愉悦的气氛中喝下科学的乳汁。”诚然，微笑好比一句富有激情且具有吸引力的导入语。他可以给整堂课的教学营造一个轻松的环境。因此，不论什么时候何种情况，我们都应该带着微笑走进课堂，因为教师发自于内心的微笑会对课堂的教学产生奇效。例如，七（3）班的李飞碟是个活泼聪明的孩子，但是却很调皮，上课总是做小动作。所以，每当她上课注意力不集中时，我就会悄悄地看她一眼，并对她微微一笑。她立刻就会意识到自己错了，也会对我微微一笑，然后紧接着会坐直身子去认真听讲。经过多次反复如此的微笑，她改掉了课上做小动作的毛病，并对我说：“老师，是您的微笑点燃了我上课认真听讲的自信心。我觉得只有我认真听讲，才能对得起您！” 微笑是教学过程的需要。对于课上听讲认真、爱动脑筋且能积极发言的同学，我经常会给予他们满意、欣赏的微笑，使他们对学习能产生更浓的兴趣。而对于
教育叙事——我把微笑带进课堂
教育叙事 ——我把微笑带进课堂 说起教育故事感觉自己好像这十几年来也没有什么生动的、成功的教育事例。就这么一路走来，不要去说它有多么伟大，多么崇高，有的就那么一些小而碎，烦而杂的事。教好书育好人本身也就是老师该做的事，平淡的也是最真实的，快乐的也是幸福的。“岁月如歌”这个词真是不错，就在其不经意地一唱一和中，我已从教十几个春秋了。学生们来了又走，走了又来，他们给了我很多东西，让我笑过，让我哭过，也让我感动过。在孩子们的成长中，我也逐渐成熟起来。我感谢他们，是他们让我在过去那么单调的生活中，感到了快乐和满足；是他们让我有了成就感。 在这些孩子当中，也就是我去年新接手的那个毕业班的孩子们，他们带给我的不但仅是这些，而且还有感动、伤心和震撼。当时这个班的英语成绩很差，及格的人数寥寥无几。学生基础差，厌恶英语，因而上课不爱听讲，或搞小动作，或睡眼惺忪，课堂上死气沉沉，导致我每节课都完不成任务。刚开始，我还信心十足，以为凭借我循循善诱的教学方式，兢兢业业的工作作风和风趣激励的谈吐，能够转变他们的学习态度，改变他们的学习习惯，提升他们的英语成绩。可一个月过去了，情况没有任何改变，我感觉到从未有过的筋疲力尽。特别是有一次，为了改变上课沉闷的现状，我特意花了几天的时间自己制作了课件，并设计了几个有趣的问题，结果上课的时候还是没有一个愿意举手回答问题。我百思不得其解，自己辛辛苦苦的劳动换来的却是他们的无动于衷，我顿时火冒三丈，感觉自己受了莫大的委屈和耻辱，差点被气哭了。下课后班里的课代表跟着我到了办公室，她当时的话触动了我，她低着头，胆怯的对我说：“老师，您不要生气，我们不是不想回答问题。”我说：“为什么呀？”她就小声地说：“因为我们害怕您的眼神，您每天进教室都那么严肃，没有一丝笑容，特别是当我们答错题的时候，虽然您嘴上不说我们什么，但您的眼神和严肃的面部表情就是在批评我们。我们希望你笑着走近我们…” 此时我震惊了，我一直以为对学生只要口头上多表扬，笔头上多鼓励，便能树立他们的自信心，激发他们的学习热情，不过事实证明我错了，我陷入了深思。对了，微笑是人类最美丽、最友善的语言，那就让我用微笑去唤醒学生们沉寂的心灵吧。于是，在以后的教学中，我每天都是满面春风的走进教室，用最亲切的眼神面对学生，而学生们也慢慢的被我感染，脸上有了笑意，尤其是原来成绩不好的学生，他们也勇敢地加入进来，有了学习的勇气和动力，课堂上的气氛逐步的活泼起来。在与他们的交流中，我发现自己更容易重视那些优秀的学生和学习有困难的学生，而处于中间段的学生则忽略了，长期的忽略使他们变得自卑，变得压抑，也变得不想说话，这样的忽略有时会对学生的一生产生影响。而中学时代是一个人一生中最易出现心理疾病与偏执的时期。对于他们，我更多的给予注重，给予鼓励，不让他们的中学时代成为“灰色时期”，也不让他们成为“灰色学生”；随时给他们带上玫瑰色的眼镜，让他们同样能看到如花般灿烂的前景和如大海般广阔的未来。在工作中始终坚持让关爱、尊重、理解和严格要求相结合，塑造每个学生，时刻提醒自己坚持民主、平等的与学生交往，把自己的心和他们的心紧紧交融在一起，以自己的心灵赢得学生的心灵，努力树立学生的自信心，把学生塑造成一个人格完整，积极向上，内心完善的人。学生犯了错误后，我采用“六个一”的解决方式：一把椅子让学生坐下来；一杯水让学生稳定下来；一次倾诉让学生发泄出来；一种宽容让学生回味过来；一份建议让学生改正过来；一份期待使学生振作起来。我让同学们自己还准备了“心灵对话”交流本，他们有困惑、烦恼能够向我倾诉；有了高兴、喜悦能够和我一起分享。 在“心与心”的交流中，我触摸到学生的所思所想，留下了与学生心灵贴近的真挚情感；在理解和期待中，我走进了学生的心灵。或许，正是我的眼神和话语中流露出的鼓励和肯定，像一股股暖流温暖着他们自卑和沮丧的心，他们就是从中得到了前进的信心和力量，一步一步走到现在。 如今，他们不再是以前的“弼马温”了，以前有学生对我说：“我最喜欢上英语了，因为从您的课堂上能找到公平，您公正无私的心，像一方明朗的天空，清澈，洁净，透明，从您的眼神中流露出来的是种公正的力量，使我的心也变得明朗起来。您的眼神在严肃中传递着爱意；在安静中透着温和；你的眼神就是一条汩汩流淌的河流，在持续的荡涤着我们的心灵。” 我想，只要我们有一个满浸着人间爱的灵魂，我们就能传递给学生最美的眼神，这样的人，才会生长出最人性的枝蔓，才会漫溢出爱的芳香。让我们一起面带着微笑进入课堂，走进学生的心灵吧！
在课堂教学中教师表扬学生用语
在课堂教学中教师表扬学生用语 ——曹叵集中学教师培训材料（六） 事实一再表明，课堂上教师的情绪直接影响学生的情绪和课堂气氛，尤其是教师的微笑和赞扬往往会收到神奇的效果。它不仅体现教师的人文素养，而且极易唤醒学生的参与热情，激发他们的兴趣，充分调动他们学习的积极性。“自信、快乐、愉悦、分享”的氛围就会溢满课堂。大凡优秀教师都是绣口吐花的赞扬高手，“好孩子是夸出来的”更是一种教育智慧。以下赞扬、激励的课堂语言，希望教师在课堂上多加使用。 1、大胆举手，说错了没关系，老师最欣赏像你这样的学生。 2、你听得真仔细，这么细微的地方你都注意到了！你来补充一下。 3、别急，再想想，你一定会说的很好！ 4、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 5、你表达得这么清晰流畅，真棒！老师都为你高兴 6、开动你的脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！ 7、你们瞧，XXX可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！ 8、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，讨论的非常激烈，我感受到了你们特别认真。谁来说一下你们讨论的结果？ 9、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真是好样的） 10、你的课外知识真丰富，比老师知道的还要多！ 11、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！ 12、能提出这么有价值的问题来，真了不起！ 13、会提问的孩子，就是聪明的孩子！ 14、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！ 15、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？ 16、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！ 17、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的学生！ 18、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 19、瞧瞧，谁是火眼金睛，问题发现得最多、最快？ 20、你发现了这么好的解题方法，老师为你感到骄傲！ 21、你真爱动脑筋，老师就喜欢像你这样爱思考的学生！ 22、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！ 23、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？ 24、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！ 25、你今天进步真大！老师感到特别高兴！ 26、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！ 27、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！ 28、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！ 29、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！ 30、继续努力，相信自己，你会做得更好！ 31、试一试，相信自己，老师知道你能行！ 32、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？
把微笑带进课堂
把微笑带进课堂 俗话说婚姻会有七年之痒，我想对于工作也是一样的，关键是我们如何对待这所谓的七年之痒呢？ 我是2007年7月毕业于西安外国语大学，同年怀着最美好的期待和最大的热情来到铜川市第一中学担任英语教学工作至今。想一想已经过去了整整七个年头，真是时光如梭！回顾这七年的教学生涯，有付出，更有收获。在这些漫长的岁月里，时光悄然而逝，而我和学生之间的故事每天都在不断的发生，有快乐的、有伤感的、有令人振奋的、也有让人无奈的，点点滴滴，我觉得这些故事最大的价值在于影响我对教师职业内涵的理解，并且帮助我在教师岗位上成熟、成长起来。 日复一日，年复一年，我们干着同样的工作，所以产生厌烦感是在所难免的！但是作为一名教师，我们不能把这种负面的情绪带给学生。教师是多么神圣的职业！我们承担着教书育人的重大责任，我们要学会用适当的方法释放这种负面的情绪，学会正确对待这种厌烦感。不管我们遇到多么大的困难，我们都应该用微笑来面对我们可爱的学生，那些还处在人生最
好年纪的他们。 现在我也是当母亲的人了，所以我非常能体会每一位家长的心情。每当学生调皮捣蛋时，我不会再像以前那么生气或是无法理解学生的行为，现在我就会想象他们小时候一定都很可爱，我会对学生更加宽容、更加有耐心了。在教育教学中，我始终相信有微笑就会有效果。 首先，微笑可以拉近师生距离。学生的年龄小，他们总爱和同龄的孩子们交往、玩耍。教师和学生们的年龄差距大，没有多少共同语言。学生认为老师是大人，高深莫测，因而要疏远老师。老师为了拉近师生情感距离，让学生乐于接受自己所传授的知识，从走上讲台起，就要对学生微笑，让学生消除抵触情绪，乐于接近老师，甚至信任、喜欢老师。从而缩短了师生间的距离，能更好地和学生交流，了解学生的内心感受和需求，在微笑中带动学生更好地完成教学任务。教师笑了，学生也就笑了。他们在回答问题时再也不会有那么多的顾及了，如果回答对了，他们就会倍感荣幸，并且在以后的提问中更加积极，产生良好的正面循坏;如果回答错了，教师的微笑也不会让学生感到尴尬，也可以鼓励其他学生继续回答，不会产生恐惧心理。这样的一节课是和谐融洽的一节课。
浅谈课堂教学中微笑的魅力
浅谈课堂教学中微笑的魅力 微笑是人们向往成功、具备自信、具备良好修养的外在表现，是人们在现代交往中的必备礼仪。我们经常讲到情商，情商一般涵盖情绪、情感、意志、自信心、抗挫力、坚韧力、爱好及合作能力等因素，微笑可以帮助人面对各种困难与挫折，可以增进友好交往、增强沟通效果，它在情商中的作用是显而易见的。可它在课堂教学中有何魅力呢？下面笔者就这个话题谈一下自己的认识。 一、消除学生在学习中的畏难、紧张情绪 在学习中，某些学习能力差的学生面临学业压力往往会产生思虑过重、烦恼紧张的心理反应。教师在教学过程中保持自然舒展的微笑，恰恰是抚平不安情绪的一剂良方。我们经常看到，在许多优秀教师的课堂上，教师发自心底的笑容让学生在接受信息、把握方法的同时体会到“润物细无声”般的心理抚慰，感受到高尚人格对心灵的撞击与震撼。教师的微笑如春风拂面不经意间减轻了学生的紧张和烦恼，消除了学习过程中大脑的短板现象，实现了师生有效信息链条的自然对接。反之，如果教师自觉或不自觉地把生活工作中的不满与忧怨带进课堂，课堂上语言冷峻、生硬，面部肌肉僵硬，不带一丝笑意，即使讲授有条理且无知识性错误，也不容易得到学生的认可。所以在课堂上，学生需要教师的微笑。
二、调节课堂气氛 有件小事，让笔者更真切地感到了微笑的巨大魅力，它让人更加坚信微笑是严冬的炭火，微笑是盛夏的浓荫，微笑是沙漠的绿洲――“微笑是金”。 那是在一节自习课时，因要去听讲座，笔者便布置了课堂作业，嘱咐了一句“自己认真做，别说话！”就走了。班里清一色女生，多数同学倒是自觉，但有几个同学纪律散漫，常常管不住自己，影响全班纪律。听讲座的时候，笔者心里就盼着早点结束，生怕班里出什么乱子，讲座一结束，就急忙往教室赶。当离教室还有一段距离的时候，就听到教室里的喧闹声一阵阵传来，听到这，顿时直冒怒火，真想立刻冲进去把他们好好地批评一顿。可一走到教室门口，笔者忽然停住了，转念一想，冲着学生发火是一种愚蠢的行为，更是一种无能的表现，就不能换一种方式吗？或许还能收到比平时更好的效果呢！ 于是，压住心中的怒气，笔者在教室门口停留了一分钟，调整好自己的情绪，脸上又换上微笑，轻轻地推门进了教室，教室里顿时安静下来，学生的目光一下子集中在笔者身上，似乎都在等着“暴风雨”的到来。就在这时，笔者却笑了，用温和的口气说：“怎么咱们班提前开联欢会了？”学生出乎意料地看到老师的一张笑脸，再听到这样一句话，脸上个个露出惊讶的神色。笔者又接着往下说：“刚才是谁
浅谈教师微笑在课堂教学中的益处
浅谈教师微笑在课堂教学中的益处 导读：本文浅谈教师微笑在课堂教学中的益处，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 浅谈教师微笑在课堂教学中的益处 “微笑”似有一种魔力，能让人感到亲切、释然，缩短人与人之间的距离，在建立彼此深厚情感上起着不可磨灭的作用。作为一名教师在教学过程中,如若能够同样保持这份具有神奇魅力的微笑，想必同样也会收到“润物细无声”的教育效果。现就教师微笑在课堂教学中的益性，谈一点小小的看法。 首先，微笑有益于建立新型和谐的师生关系，拉近师生间的距离。美国著名心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”因学生的学龄特征，使得他们总爱和同龄的孩子结交、嬉戏，而教师和学生们的年龄差距相对较大，大多时候几乎没有共同语言，甚至多数学生心里大都认为老师是大人，有些高深莫测，因而刻意去疏远老师。此时，作为老师就要善于微笑，发自内心的对学生微笑，用微笑去鼓励每一个学生，用微笑包容每一个学生，让学生从心里消除抵触情绪，乐于接近、信任老师，乃至因喜欢这位老师而喜欢上该课程的学习，尤其在学生举手表现自己时，教师尤其不该吝啬微笑，这样亦会于无形中缩短师生间的距离，更好地与学生交流，了解学生的内心感受和需求，在微笑中带动学生更好地完成教学任务，达到春风化雨的极效。
其次，微笑有益于课堂氛围活跃，使学生产生、增强自信心。设想，一个教师自走上讲台开始便板着一副严峻无丝毫笑意的面容，毫无疑问，学生即刻就会忐忑不安，担心随时“祸从天降”，如何还能专心致志地听课，投入学习？相反，如果一个老师随时都笑容可掬又不失严肃地走上讲台，学生自会兴趣盎然地和老师积极配合，踊跃举手，抢着回答，这样学生心情愉悦地在不知不觉中就获得新知，提高能力。记得在教学一节语文课时，让学生复述课文内容，开始敢试试的人不多，见此，并没有大声斥责，而是面带笑容地鼓励了一番，慢慢地，又有几只小手举起来了，到后来全班同学都跃跃欲试，耳边不时地传来“老师，我来！……老师，我来！……”叫了一个中差生复述课文，他一面说着，一面担心地看着我，我不时地投去鼓励的微笑，使这个学生信心倍增，居然把这篇课文完整地、流利地复述了出来。自此，这个学生认识到别人能做好的事情他也不例外，大大提高了学习积极性，后来我总不失时机地用“微笑”表扬鼓励他，他也总是表现出积极进步的样子。所以说微笑在无形中就起到了“润物细无声”的教学效果。 再者，微笑是最直观生动的施爱剂，有益于吸引学生课堂认真听课。实践证明，学生喜欢热情和蔼，尊重他们个性的老师，因此，教师在教学时，要善于给学生创造一个轻松愉快却不失严肃紧张的课堂环境，自始面带微笑，一份鼓励的微笑会足够让学生感受到老师就像妈妈一样慈祥、温和，让学生在尊敬老师的同时，更愿意快乐地听老师讲课，与老师共同学习知识，从而渐渐培养学生自学、乐学、好学
教育随笔：把微笑带进课堂
教育随笔：把微笑带进课堂 教育随笔：把微笑带进课堂 我是一名平凡的教师,回想二十几年从教之路,我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为,可是平淡的教学生涯却赋予了我宝贵的课堂教学经验。在教育教学过程中，有困惑、有激动、有伤心、有愤怒、有无奈、更有迷茫……伴随着自己和学生交往的生命历程,我欣慰地看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容，那一张张灿烂笑容的背后是一个个刻骨铭心的故事…… 在这个故事发生之前，我在课堂教学中,总喜欢板着脸不厌其烦地一一指出及纠正学生所犯的各类错误。几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。有时候心里一焦急,还免不了批评几句。一段时间后，我开始觉得课堂上哪里不对劲，怎么气氛越来越沉闷。回想着课堂上死一般的沉寂,我就感到十分失望。特别是当看到有的学生麻木的表情，任你怎么启发，他就是不动，真是又气又急，恨铁不成钢。我试图尽快改变这种状况，但总找不到感觉。 一天，刚上完《快乐其实简单》一课,我走出教室，班长吴瑛同学从后面追上来说:“老师，我发现你今天心情挺好,从上课一直面带微笑到下课，老师，您笑得真好看。同学们都说，您每节课都这样该多好。”我一听，不由的停下脚步，问她:“难道我平时上课不笑吗？”她歪着脑袋,慢慢地说:“老师,您要不生气，我就给您说。”这鬼丫头！我摸摸她的头,说：“你今天实话实说，老师不怪你。我也感觉最近有些不大对劲,请你帮老师指点迷津,我会诚心接受你的意见的。”她马上说：“我们发现您上课经常板着脸,看着您严肃的表情,同学们都大气不敢出,偶尔起来回答问题，您还不太满意,所以我们不敢发表自己的看法。”听完她说的话，我一回想：这节课学生发言非常积极,思维活跃…… 哦，原来老师的情绪感染学生的情绪！我找到感觉了!我要感谢我的学生，是他们让我在迷茫中找到问题的根源。在放学回家的路上,清新如流的空气洗涤着我的大脑，使我思绪万千：学生在课堂上分神是他们的错吗?他们是无辜的。那么长的时间,我竟然很少带着微笑和他们一起上课,再加上我过分“周到”的纠错,挫伤了他们学习语 文的积极性和自信心。我僵硬的面孔,苍白的语言，怎么能提起学生学习的兴趣？教室是冰凉的,书本是生硬的，教师是无情的，这样的课堂,学生怎能被吸引?怎能不走神!学生人虽小,却用心的观察着老师的情绪变化，看来,老师的脸的确是一张晴雨表啊!心理学上也分析,如果人的心理压力过大,处于紧张焦虑的状态时,他们所学的知识就会被“过滤”掉。相反,当人的心理压力小，学习的效果就好了。