听颖师弹琴说课稿

《听颖师弹琴》说课稿

兴国平川中学语文组钟传松

尊敬的各位评委老师：

大家好，我是高二语文组的钟传松,今天说课的课题是《听颖师弹琴》，我打算从

教材、学情、教法学法、教学过程及教学效果预测五个方面进行阐述。

一，说教材

（一）课文在教材中的地位和作用

《听颖师弹琴》普通高中课程标准实验教科书《语文读本》3里的一篇课文。普通高中课程标准实验教科书《语文读本》前面的“说明”部分明确说明了《读本》的编写目的和使用方法是“扩大学生的阅读量，编写语文读本，作为高中课本必要的组成部分，安排一定课时，由教师指导学生主要在课外阅读……课外阅读与课内阅读适当配合，力求使学生‘得法于课内，得益于课外’，以课文例子为凭借，举一反三，提高语文能力”。我们教师就应该以教科书作例子，带领学生、引导学生吃透了教材以后，再向《读本》拓展延伸，从而达到叶圣陶先生所说的让学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的境地。本节课就是将课本《琵琶行》（必修３）中的相关知识、技能延伸到读本《听颖师弹琴》（读本３）中去，从而达到训练、培养学生拓展延伸能力的目的。

（二）教学目标

教学目的

1、打通课本与读本之间的界限，将《琵琶行》的相关知识、技能延伸到《听颖师弹琴》

中。

2、感知诗中音乐描写的美好意境。

3、赏析该诗的内容和艺术特色。

重点难点

重点：将课本中的相关知识、技能延伸至读本

难点：感受意境美，鉴赏音乐描写；通过描写音乐艺术沟通人物情感。

二，学情分析

1、我所要教学的对象是高二（12）班，是一个理科拔尖班，从文理分科后

课堂教学及几次月考语文科的成绩来看，学生的语文能力普遍较好；

2、这一届的生源以城镇学生为主，学生知识面相对较广，思维敏捷，上课

踊跃；

3、在初中时期遗留了懒散的学习习性，学习态度不够严谨，自觉性较差。

由此本节课在教学方面的主要任务为：举一反三，训练、培养学生拓展延伸能力，进而促使其语文素养的形成。

三，说教法、学法

根据学生的实际情况，我设计的教法、学法如下

教法：

为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：

1情景设置法——激发感情，引起兴趣。

2提问法——逐步引导，逐渐深入。

3点拨法——展开联想，拓展思路。

其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。

学法：

学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。（在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。）

学法具体如下： 1勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。

2讨论法——积极参与，总结规律。

3自主探究法——学生实践，巩固提高。

4悬念法——带着问题，巩固提高。

其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

四，说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开：背一背课文——赏一赏诗歌——听一听音乐——谈一谈感受——做一做练习

环节1 背一背课文

内容：主要由两部分构成：背诵和导入

意图：（1）巩固旧学，检查背诵；（2）链接相关，举一反三。

1、背诵：白居易《琵琶行》描写音乐的两个自然段。

2、导入：在学生背完课文之后顺势导入到课题。我设计的导语为：我国是一

个诗歌大国，在浩瀚的诗歌海洋中，描写音乐的作品并不多。其中优秀的作品，除了白居易的《琵琶行》外，还有韩愈的《听颖师弹琴》，李贺的《李凭箜篌引》。这三篇作品被清代的方扶南并称为“描写声音至文”。

今天，我们就来学习唐代诗人韩愈写的《听颖师弹琴》，在文学中感受音

乐的魅力。

环节2 赏一赏诗歌（重点难点）

内容：赏析诗歌《听颖师弹琴》，

手段：用多媒体协助从五个方面加以分析。

设计意图：（1）让学生学会吟诵、涵咏

（2）培养学生自由讨论、合作探究的意识

（3）引导学生根据《琵琶行》中的相关知识，展开想象，合作探究，师生互动，感受意境，品味情感。

多媒体显示：

（一）初步感知

1、学生试读，纠正读音

昵昵喧啾跻丝篁遽泪滂滂

2、范读

3、齐读

（二）重点注释：(学生勾画圈点法、合作探究处理字词，个别疑问字词教师点拨）。

（三）赏析诗中的音乐描写

问：本诗可以分几个层次?每一层次写的什么内容?

明确：两个层次:

第一层: 颖师琴声

第二层: 听琴感受

１、找出这首诗描写音乐的部分。

明确：前十句（朗读）

2、学生赏析，教师总结。

引导：我们知道，音乐的旋律是随着情感的变化而产生高低起伏的相应变化的。

《琵琶行》中我们根据旋律和情感的变化将琵琶女弹奏的乐曲分为“前奏曲”、“欢乐曲”、“沉思曲”、“悲愤曲”。下面我们也来试着分析分析这首诗中旋律和情感的起伏变化。（学生试着回答，之后教师总结）

明确：开始的时候，琴声显得轻柔细碎，音调缠绵宛转，好象一对青年男女谈情说爱似的，他们在切切私语，卿卿我我地谈着、笑着、倾诉着。这两句对琴声的描写十分形象、生动，使人不仅听到了“昵昵尔汝”之声，而且也仿佛看到了一对青年男女亲昵的情状，把人们引入到琴声的意境中去。可是正当人们听得出神的时候，音调陡然一变：“划然变轩昂，勇士赴敌场。”刹那间，琴声变得激昂高亢，好象勇士们慷慨赴敌，雄赳赳、气昂昂地开进了战场，气势磅礴，威武雄壮，这又把人们带进了一个完全不同的境界中去。一会儿，却又是：“浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬”，声音又转成了舒缓、悠扬，好象那白云悠然于碧空，也象那柳絮随风颠狂、飘荡，使人也为之神游四方。正当人们悠游四方的时候，却又“喧啾百鸟群，忽见孤凤凰”，这时琴声变成了百鸟喧闹，猛然间似乎有一只高贵的凤凰引颈长鸣，鸣声谐和、清亮。继而，琴声又变高了，而且越弹越高，

“跻攀分寸不可上”，如同一个登山的健儿，在悬崖峭壁上一层一层地往陡险的高峰攀登，在接近最高峰顶的时候，已是“畏途巉岩不可攀”，再上一分一寸都不可能了。情景真是惊心动魄。正在这万分紧张的时候，忽然，又音调低伏，“失势一落千丈强”，好象那个在高峰上艰难攀登的健儿，一失手，直落下万丈深渊。

要点：

轻柔甜润如热恋中青年男女的娓娓私语

高亢雄壮如英勇的战士奔赴杀敌的战场

轻盈飘逸如蓝天上的白云、微风中的柳絮

热闹喧嚣像一群鸟儿栖息在一棵树上

群音中一声独起清脆嘹亮像一只凤凰在引颈领唱

愈转愈高的孤凤长鸣就像攀岩已到绝顶

瞬间的急速下降如同悬崖撒手直落深谷

（四）分析听琴感受

1、找出能表现听琴感受的句子，并加以分析

明确：

侧面渲染写感受：

自己空长了两只不懂得音乐的耳朵。

一窍不通竟也被音乐激动得坐立不安。

最后被琴声感动得泪雨滂沱沾湿衣裳。

再也不能承受琴声对感情的牵扯，赶紧伸手止住颖师不要再弹下去了。

好本事啊!你弹琴给我听，简直就是：一会儿放块冰在我的心里,一会儿又放块炭在我的心上。

板书：

起坐在一旁

感受湿衣泪滂滂

冰炭臵我肠

2、探究：为什么会“湿衣泪滂滂”？

问：《琵琶行》中“江州司马青衫湿”中的泪既是悲人（琵琶女）之泪，也是悲己之泪。那《听颖师弹琴》中的泪又是为谁而流？（学生试着发表自己的看法，教师结合作者的遭遇加以总结）

明确：音乐的情境触发了诗人的身世之感。在唐中期统治阶级内部保守派与革新派的斗争中，韩愈的政治态度比较保守。出身于小官吏家庭（祖父、父亲做过长史、县令），加上“三岁而孤”，流兄嫂颠沛流离，到２５岁才中进士。又经过很多挫折，才得到“试校书郎”这样的小官（九品）。其后又屡遭排挤贬斥，直到晚年才做到“吏部侍郎”（正四品）。唐德宗贞元十九年（８０３年），关中天旱人饥，他上书请求宽民徭役，免民租税，被贬为阳山（今广东阳山）令。元和十一年 (816)又因受谗被降为右庶子。此诗大概就作于这一时期。仕途“跻攀”，“分寸”之升，已极艰辛，而一旦“失势”，即“一落千丈”。诗人由琴声而联想到自己的遭遇，是很自然的。这与白居易的“江州司马青衫湿”极为相似。

（学生如果有其它看法，只要与韩愈的遭遇有关且言之成理，也可。）

板书：

家道中落（三岁而孤）

悲己之泪

宦海沉浮

（五）本诗是如何描写无形的音乐的？

明确：（1）以声喻声，使用大家熟悉的、类似的声音作为比喻，写出了音乐的五彩缤纷和疾徐抑扬的变化，使人有亲耳聆听之感。（视觉、听觉融通——通感）（2）以形摹声（视觉角度）

（3）听者的感受

板书：

以声喻声

正面描写

以形摹声

音乐

侧面烘托听者感受

环节3 听一听音乐

内容：听阿炳的《二泉映月》

手段：多媒体播放《二泉映月》MP3

意图：激发兴趣，培养感知能力。

过渡语：颖师弹秦的乐曲今天我们已经无法听到了。但音乐的魅力却是古今一致的，今天我们就来听一听我间民间艺术家阿炳的《二泉映月》，感受音乐的无尽魅力。

（播放《二泉映月》，提示学生注意旋律的变化）

环节4 谈一谈感受

内容：（1）鼓励学生大胆谈听后的感受。

（2）适时拓展，激发兴趣。

意图：（1）以轻松活泼的方式让学生发挥想象，理解音乐创设的境界，进而品味其间蕴含的思想情感（2）培养感知能力和语言表达能力。

拓展补充：世界顶级指挥家小征泽尔１９７８年到中国访问，在中央音乐学院听到二胡演奏的《二泉映月》时，那如泣如诉、哀婉凄凉的旋律深深地打

动了他的心。他听着听着，情不自禁地掩面而泣，顺势从坐着的椅子上跪了下

去，任旁边的人怎么拉也拉不起来。一直跪到演奏完毕。当别人问他下跪的原

因时，他说：“这样的音乐就应该跪下去听，坐着和站着听，都是极不恭敬的

行为。”

小结：好的琴声既可悦耳，又可赏心，又可移情；好的琴声既可绘声，又可绘情，又可绘志。

环节5 做一做练习

内容：布置课内、课外两个练习

意图：（1）训练学生探究、归纳总结的能力；（练习1）

（2）培养学生迁移引伸，自主学习的能力。（练习2）

练习：

１、（课内）同样写对音乐的感受，《听颖师弹琴》与《琵琶行》有什么不同？

２、（课外）课后请大家阅读李贺的《李凭箜篌引》，看作者是如何将音乐“绘声”、“绘情”、“绘志”的。

五，教学效果预测

1，在讲授白居易《琵琶行》时，学生对文学作品中音乐的描写已经形成了一定的了解与认识，再加上教授的《听颖师弹琴》短小精悍，在音乐的描写

上与《琵琶行》极为相似，所以在拓展延伸能力的培养上会比较顺畅；2，学生思维敏捷，热于讨论，对课堂中相关问题的探究难度应该不会很大；3，按照“背一背课文——赏一赏诗歌——听一听音乐——谈一谈感受——做一做练习”的逻辑顺序进行讲授，学生乐于理解，也易于理解；

4，难点是在“赏析诗中的音乐描写”，需要较高的感知、理解、想象、表达能力。