非物理专业学生对学习大学物理兴趣的调查研究

2010年第10期吉林省教育学院学报

No 110,2010

第26卷

JO URNAL O F ED U C AT I O NAL I NST ITUTE O F J IL IN PRO VINC E

Vol 126(总250期)

To t a l No 1250

收稿日期:2010—08—10

作者简介:孙锦如(1975—),女,江苏靖江人。本科,扬州大学物理科学与技术学院,讲师,研究方向:物理课程与教学论。

张锡娟(5—),女,江苏扬州人。本科,扬州大学,教授,研究方向物理课程与教学论。胡经国(65—),男,江苏泰州人。博士,扬州大学,教授,研究方向物理教育。

非物理专业学生对学习大学物理兴趣的调查研究

孙锦如　张锡娟　胡经国

(扬州大学物理科学与技术学院,江苏扬州225002)

摘要:兴趣是学习和求知的最大动力。学生只有对物理感兴趣,才会想学、爱学,才能学好,从而用好物理。本文通过对部分地方综合性大学非物理专业的物理教师和学生进行调查,分析了当前学生学习大学物理的兴趣,有针对性提出了的提高学生学习兴趣的措施与方法。

关键词:非物理专业;大学物理;学习兴趣调查

中图分类号:G 642.0 文献标识码:A 文章编号:1671—1580(2010)10—0135—03

大学物理是非物理专业学生的一门重要基础

课。学生通过对这门课程系统的学习,一方面可以掌握必要的物理理论知识;另一方面可以初步学会科学的思维方法和研究问题的方法,为将来学习新的知识和技术奠定基础。但是在社会环境和严峻的就业形势的影响下,学生普遍认为学习物理没有什么用,对物理没有兴趣,从而直接影响了对大学物理课程的学习。

众所周知,兴趣是学习和求知的最大动力。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”杨振宁博士也说:“成功的真正秘诀是兴趣。”如何有效地激发学生的学习兴趣,从而达到提高教学质量的目的,已经成为大家关注的一个焦点。因此,调查学生学习大学物理的兴趣,提出提高学生学习兴趣的措施与方法,毋庸置疑是一项重要工作。

一、调查的实施1.问卷设计

根据多年对教学现状的研究,自行设计了问卷。问卷分为教师问卷和学生问卷。

2.调查对象

调查的对象设定为地方综合性大学的大学物理教师和扬州大学全日制理工科的本科生。

3.问卷的发放与回收

教师调查问卷共计发放51份,回收有效问卷40份,回收率78.4%。这40份问卷涉及全国十一个省、直辖市的相关大学。

学生调查问卷共计发放500份,回收有效问卷491份,回收率98.2%。这491份问卷涉及扬州大学建工学院、新闻与传媒学院、机械工程学院、广陵学院、水利学院、医学院和信息工程学院,共计七个学院的不同专业的学生。

二、调查数据与分析

学习兴趣是学生在学习活动中的心理选择和倾向,是内在动机在学习时的具体体现,是以需要为基础的。如果学习只靠外力来强迫、命令,而没有内在动力,就很难持久。只有对物理产生了兴趣,才具有探究和参与活动的倾向,才会不畏困难,才会积极思考,敢于创新。激发学习的兴趣,就是解决学生在学习上的内在动力问题。我们通过教师问卷向教师了解学生的学习兴趣。

1.教师问卷

(1)学生的学习兴趣

调查数据表明:2.50%的教师认为绝大部分学生对学习兴趣不大,不努力,不刻苦;30.00%的教师认为相当一部分学生对学习兴趣不大;25.00%的教师认为约半数学生对学习兴趣不大;42.50%的教师认为只有少部分学生对学习兴趣不大。体现在学生向老师提问题情况上,

50.00%的教师认为只有≤5%的学生提出过有趣的问题;40.00%的教师认为有5%～10%的学生

5

3198:19:1