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教师资格证重点总结

教育学

第一章教育与教育学

第一节教育的发展

1教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。更强调的是育人。（在北美，强调知识传授的关系）（与其他劳动的区别）选择判断

2狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向（国家所期望的）变化的活动。（狭义和广义的区别）选择判断

3教育是人类特有的社会现象。判，选

4制度化教育，以制度化教育为参照，之前的非正式，非正规教育都可归为非制度化教育。a前制度化教育，b制度化教育，c非制度化教育思潮

严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。

中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“葵丑学制”）

非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”

1912年《壬子葵丑学制》中华民国成立蔡元培（学日本）间接学习德国

1922年《壬戌学制》（学美国）六三三四制

现在教育制度发展趋势

A 加强学前教育并重视与小学教育的衔接

B 强化普及义务教育，延长义务教育年限C普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（双轨制）D 高等教育的类型日益多样化E学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化F 教育制度有利于国际交流

中国早在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态。《孟子》里说夏商周“设庠序学校”古代教育目的，明人伦

六艺，礼，乐，射，御，书，数

汉武帝以后，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议

儒家经典被缩减为《四书》《五经》《大学》《中庸》《论语》《孟子》目的学而优则仕

古代印度。婆罗门教育有严格的等级规定，把人分成四种等级，最高等级是僧侣祭司，其次是刹帝利，再次是吠舍种姓，最低等级是首陀罗种姓，被剥夺了受教育的权利，识字读经被认为是违反了神的旨意，可能被处死。

古代埃及。宫廷学校是以吏为师和以法为教。

古代埃及，文士学校。“以僧为师”，“以吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。

古代雅典教育的目的是有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。

最受重视的教育是培养僧侣人才的教育，学习的内容主要是神学和七艺其次是骑士教育。简答。古代教育的特征。1阶级性2道统性3专制性4刻本性5教育的象征功能占主导地位近代教育

工业革命后，1国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起2初等义务教育的普遍实施3教育的世俗化4重视教育立法，依法治教

20世纪以后的教育新的特点。简答

1教育的终身化2教育的全民化3教育的民主化（包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，教育结果的均等）4教育的多元化5教育技术的现代化

第二节教育学的发展

教育学是一门一教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

一，历史上的教育学思想

《论语》政治学著作“有教无类”因材施教（孔子的行为不是他的原话，朱熹原话）强调学习与思考结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”

《学记》我国第一部教育著作，也是世界上第一步教育著作。主张课内与课外相结合，提出教学相长，主张启发式教学。

西方古代的教育学思想，苏格拉底，助产术。柏拉图，认为灵魂才是人的本质。灵魂是由理性，意志，情感三部分构成的，理性是灵魂的基础，意志变现为勇敢，情感表现为节制。把人分成三种集团或等级，管理国家，保卫国家，受情绪驱动的劳动者。

柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。“教育事业应该是公共的，而不是私人的”主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育。

二，教育学的建立与变革

教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。夸美纽斯“泛智教育”

卢梭《爱弥儿》让儿童顺其自然发展才是好的教育

斐斯泰洛齐福德贝尔，幼儿园之父

2规范教育学的建立

从一门规范学科的建立，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》。。选择

赫尔巴特第一个提出要使教育学称为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点。

杜威与他的《民本主义与教育》作为现代教育的代言人思想上与赫尔巴特的教育思想针锋相对

三，当代教育的发展

1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了一马克思主义理论指导编写《教育学》的目标第二章教育与社会的发展

第一节教育与政治经济制度

（一）政治经济制度对教育的制约简答，论述

1政治经济制度决定教育的领导权

2政治经济制度决定着受教育的权利由于经济上和其他条件的不平等，受教育权仍是不平等的。即使在不收学费的德国，瑞典，英国这些国家，大学生中来自占人口大多数的劳动家庭的子女仍是少数。

3政治经济制度决定着教育目的。教育的根本任务是培养人。政治方向和思想政治倾向则是由一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求的。

社会主义学校的教育目的是为了培养全面发展的社会主义建设者和接班人。

4教育相对独立于政治经济制度

二，教育对政治经济的英雄

1教育为政治经济制度培养所需要的人才. 维持，巩固和发展都需要不断有新的接班人

2教育是一种影响政治经济的舆论力量。学校自古以来就是宣传，灌输，传播一定阶级的思想体系，道德规范，政策路线的有效阵地。

3教育可以促进民主。

一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度，教育事业发展的程度。

总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济制度有不可忽视的影响。

第二节教育与生产力

一，生产力对教育的决定作用

1生产力水平决定教育的规模和速度

2生产力水平制约着教育结构的变化

教育结构通常指包括基础教育，职业技术教育，高等教育，成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

3生产力发展水平制约着教育的内容和手段

4教育相对独立于生产力的发展水平

二，教育对生产力的促进作用

1教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识

A 教育再生产劳动力

B 教育再生产科学知识

1960年12月美国经济学家舒尔茨做了“人力资本投资”的演讲，其核心概念是“人力资本”

第三节教育与科学技术

一，科学技术对教育的影响

1科学技术能够改变教育者的观念

2科学技术能够影响受教育者的数量和教育的质量

3科学技术可以影响教育的内容，方法和手段

二，教育对科学技术发展的作用

学校教育是科学知识再生产的最主要途径

三．信息技术与教育

信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。20世纪80年代以来迎接了第三次信息技术革命，教育开始迈向网络时代。

传统教育与网络教育比较

传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育确是“平等的”开放式教育；传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”；传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”，或者是“无年龄段教育”；穿拖鞋下存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育

第四节教育与文化

一，教育与文化是相互依存，相互制约的关系

1教育是一种特殊的文化现象

教育的双重文化属性（传递和深化文化与构成文化本体），决定了它在社会文化中具有十分特殊的地位。

二，学校文化

学校文化的特性

1学校文化是一种组织文化 2 学校文化是一种整合性较强的文化3 学校文化以传递文化传统为己任 4 校园文化，学校文化的缩影

学生文化的特征

1 学生文化具有过渡性

2 学生文化具有非正式性

3 学生文化具有多样性

4学生文化具有互补性

第三章教育与个人的发展

第一节个体身心发展的一般规律

一，个体身心发展的概念

个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别指个体的身心特点向积极地方面变化的过程。

2人的身心发展的特殊性

A人的身心发展是在社会实践过程中实现的 B人的身心发展具有能动性

二，个体身心发展的动因

1 内发型

内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是有身心成熟机制决定的。

美国心理学家格赛尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。

2外铄论

洛克的“白板说”是一个典型的代表。

3多因素相互作用论

三，个体身心发展的一般规律简答，论述

1个体身心发展的顺序性

2个体身心发展的阶段性

3个体身心发展的不平衡性

首先是统一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。第二，不同方面发展的不平衡性。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

4个体身心发展的互补性

5个体身心发展的个别性差异

第二节影响个体身心发展的因素

个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质，成熟，环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

一，遗传对个体发展的影响

遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

二，成熟对个体发展的影响

成熟与教学的效果是契合的，一种是技能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。在这方面格赛尔的双生子爬楼梯的实验就说明了这一点。

三，环境对个体发展的影响

1为个体的发展提供了多种可能，包括机遇，条件和对象。

2环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（近朱者赤，近墨者黑。孟母三迁）

3人在接受环境影响和作用是，也不是消极的，被动的。

四，学校教育对个体发展的特殊功能

1学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范

2学校教育具有加速个体发展的特殊功能

3学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

第三节教育对人类地位的提升

一，教育对人的价值的发现

人的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证

二，教育对人的潜力的发掘

潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。

三，教育对人的力量的发挥人的力量在于人具有精神力量

四，教育对人的个性的发展个性亦称人格

第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务

少年期称为“危险期”或“心理断乳期”摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。帮助青少年正确处理个人与社会的关系。解决认识问题和价值问题。

第四章教育目的

第一节教育目的概念和层次结构

一，教育目的的概念和意义

狭义的教育目的是国家把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。

教育的目的为实践指明方向，使实践带有自觉性；实践将目的付诸实践，是目的具有客观现实性。

1教育目的的导向作用。为受教育者指明了发展方向，为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标

2教育目的的激励作用

3教育目的的评价作用

二，教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针。

教育目的的层次包括：1国家的教育目的 2各级各类学校的培养目标3教师的教学目标

教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系

教学目标是教育者在教学过程中，在完成某一阶段（如一节课，一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

第二节制定教育目的的基本依据

一，教育目的的制定受制于特定的社会政治，经济，文化背景。

不同国家的文化背景也是教育培养的人各具特色

三，教育目的体现了人们的教育理想

四，我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。选择判断

第三节我国的教育目的

一，我国教育目的的表述

我们的教育方针应该是受教育者在德育，智育，体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

1982年，第五次全国人民代表大会第五次会议通过了《中华人民共和国宪法》

有思想，有文化，有道德，有纪律培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人

“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想有道德有文化守纪律的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”

要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。要坚持脑力与体力两方面的和谐发展二，全面推进素质教育

1素质教育是面向全体学生的教育

素质教育强调培养学生德育，智育，体育，美育，加强体育，美育，劳动技术教育和社会实践

普通中学在美育方面的要求是，a提高学生感受美的能力b培养学生鉴赏美的能力c形成学生创造美的能力

2素质教育是促进学生个性发展的教育

3素质教育是以培养创新精神为重点的教育

第五章学生与教师

第一节学生

一，学生的本质属性

学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人。1学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人

A学生具有发展的可能性与可塑性

B学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用

C学生是学习的主体，具有能动性的教育对象

二，学生的社会地位

1学生的社会地位和法律地位

1989年11月20日联合国大会通过《儿童权利公约》的核心精神

学生的身份：中小学生是国家公民，中小学生是国家和社会未成年的公民，是接受教育的未成年公民。

学生享有的合法权利

1人身权。人身权是公民权利中最基本，最重要，内涵最为丰富的一项权利。

2受教育权。受教育权是学生最主要的权利。

学生应尽的义务

1遵守法律法规 2遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯3努力学习，完成规定的学习任务 4遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度

第二节教师

一，教师职业的性质

教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命

包含A教师职业是一种专门职业，教师是专业人员

1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该吧教师工作视为专门职业。1986年6月21日，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，各级各类教师被列入了“专业，技术人员”这一类别。

B教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

2教师职业的特点

教师职业的最大特点在于职业角色的多样化

a传道者角色 b授业解惑者角色c示范者角色（学生具有向师性的特点）

d管理者角色 e 朋友角色 f 研究者角色

二，教师职业专业化的条件

教师的专业素养是当代教师质量的集中体现

1教师的学科专业素养

A 精通所教学科的基础性知识和技能

B 了解与该学科相关的知识

C 了解学科的发展脉络

D了解该学科领域的思维方式和方法论

2教师的教育专业素养

A 具有先进的教育理念 B具有良好的教育能力 C 具有一定的研究能力

三，教师的人格特征

教师的人格特征是指教师的个性，情绪，健康以及处理人际关系的品质

1 教师优良的个性品质。热爱，同情，尊重学生

2教师不良的个性品质

第三节学生和教师的关系

一，师生在教育内容的教学上构成授受关系

二，师生关系在人格上是民主平等的关系

三，师生关系在社会道德上是相互促进的关系

第六章课程

第一节课程概述

课程的一般概念。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是特指某一学科。

在我国，课程具体表现为教学计划，教学大纲和教科书。选择判断

三，课程的分类

从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程。从课程的组织核心来看，

1根据课程任务，可分为基础型课程（必修），拓展型课程（选修），研究型课程

拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力

研究型课程注重培养学生的探究态度与能力

2根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程，地方课程，学校课程。

我国一直采用国家同意课程设置

四，制约课程的主要因素

社会，知识和儿童是制约学校课程的三大因素

1一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

2一定时代人类文化及科学技术发展水平

3学生的年龄特征，知识，能力基础及其可接受性

4课程理论

第二节课程目标

四种不同的目标：教育目标（总目标），培养目标，课程目标，教学目标

课程目标是指特点阶段的学校课程所要达到的预期结果。

简答选择

有四个方面的规定性 1 时限性即课程目标要同特定的教育阶段相联系，不是的对所有教育阶段结果的笼统规定 2具体性。即课程目标要详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生索要达到的发展水平3预测性。即课程目标所描述的结果是预期性的，不是实际的结果，是学生发展状态的理想性规划。 4操作性。即课程目标是明确的，可以付诸实现，不是一般性的规划，与教育目的不同。

三，课程目标的依据

课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。

第三节课程设计

课程设计是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。

三，课程文件的三个层次

1教学计划

A教学计划的概念

我国义务教育的教学计划应当具备以下三个基本特征：强制性，普遍性，基础性

B教学计划的构成

教学计划主要由教学计划设计的指导思想，培养目标，课程设置及其说明，课时安排，课程开设顺序和时间分配，考试考察制度和实施要求几部分所构成。

2教学大纲

教学大纲有称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件。

文本部分，它系统地安排一门学科全部教材的主要课题，要目或章，节，规定每个课题教学的要点和时数，并编有练习，实习，实验，参观等实际作业的要求以及其他教学活动的时数。3教科书设计

A 教材与教科书

教材是教师和学生依据已进行教学活动的材料，包括教科书，讲义，讲授提纲，参考书，活动指导书以及各种视听材料。

B 教科书的编排

C 教科书的作用选择判断

教科书是学生在学校活的系统知识，进行学习的主要材料。也是教师进行教学的主要依据教科书的编写应遵循以下原则：

1 体现科学性与思想性

2强调内容的基础性。注重“双基”基础知识，基本技能

3注意基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

4体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习心理顺序

5兼顾同一年级各学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接性。

第四节课程实施

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

简答课程实施的结构：

1 安排课程表

2 确定并分析教学任务

3 研究学生的学习活动和个性特征

4 选择并确定与学生学习特点和教学任务相适应的教学模式

5 对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划

6 组织并开展教学活动

7 评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈信息。

学生学习特点有四方面特性，独特性稳定性发展性灵活性选择

第四节课程评价

课程评价的主要模式：

1 目标评价模式

这一评价模式是以目标（教师的教学目标）为中心而展开的。泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

目标评价模式既便于操作又容易见效，但它只关注预期的目标，忽视了其他方面的因素。

2 目的游离评价模式

该评价模式由美国学者斯克里文提出来的，即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

3 背景，输入，过程，成果评价模式

第七章教学（上）

第一节教学工作的意义和任务

教学的概念

教学，是教育目的规范下的，教师的教与学生的共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。选择判断

包含 1 教学一培养全面发展的为人为根本目的

2 教学由教与学两方面活动组成

3 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一

简答论述

教学的意思

1 教学是社会经验得以再生产的一种主要手段

2教学为个人全面发展提供科学的基础和实践

3 教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径

教学的一般任务

1传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）

2 发展学生智力，体力和创造才能（能力）

所谓智力，主要包括注意力，观察力，记忆力，思维力和想象力，其中思维力是核心。

3 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（素质）

三维目标：知识与能力过程与方法情感态度价值观

4 关注学生个性发展

第三节教学过程

一，教学过程的基本概念

1 教学过程主要是一种认识过程

2 教学过程是一种特殊的认识过程

A 认识的间接性

B 认识的交往性

C 认识的教育性

D 有领导的认识

形成学生（主体）--课程与教材（客体）--教师（领导）相互作用的特殊的“三体结构”

教学过程的基本特点

1间接经验与直接经验想结合

A 学生以学习间接经验为主 B学生学习间接经验要以直接经验为基础

2 掌握知识与发展智力相统一简答论述

A 掌握知识是发展智力的基础

B 智力发展是掌握知识的重要条件

C 掌握知识与发展智力相互转换的内在机制

-a 传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识 -b 必须科学的组织教学过程

-c 重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力

-d 培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异

3 教学过程中知，情，意的统一

处理好知识学习与思想，情感，意志培养的关系“非智力因素”

4 教师主导作用于学生能动性结合论述

A 教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用

B 学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性

C 建立合作，友爱，民主平等的师生交往关系

三，教学过程的结构简答

1 引起学习动机

2 领会知识（是教学的中心环节）

3 巩固知识

4 运用知识

5 检查知识

第三节教学原则和教学方法

教学原则

教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则

我国中学教学原则及运用简答

A 直观性原则

要求：-a 正确选择直观教育和现代化教学手段直观道具分为：实物直观模象直观

-b 直观要与讲解相结合 -c 重视运用语言直观

B 启发性原则“不愤不启，不悱不发”

贯彻启发性原则的基本要求是：

1 调动学生学习的主动性。是启发的首要问题

2启发学生独立思考

3 让学生动手，培养独立解决问题的能力

4 发扬教学民主

C 巩固性原则

贯彻巩固性原则的基本要求是：

1 在理解的基础上巩固

2 重视组织各种复习

3 在扩充改组和运用知识中积累巩固

D 循序渐进原则

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，是学生系统的掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

贯彻循序渐进原则的基本要求是：

1 按教材的系统性进行教学

2 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学

3 由浅入深，由易到难，由简到繁

F 因材施教原则

G 理论联系实际原则

贯彻理论联系实际原则的基本要求是：1 书本知识的教学要注重联系实际 2 重视培养学生运用知识能力的能力 3 正确处理知识教学与技能训练的关系 4 补充必要的乡土教材

二，教学方法

选择与运用教学方法的基本依据：1教学目的和任务的要求 2课程性质和教材特点

3 学生特点 4教材时间，设备，条件 5教师业务水平，实际经验及个性特点

中学常用的教学方法

讲授法，谈话法，讨论法，演示法，练习法和实验法等

讲授法：教师通过口头语言系统连贯的向学生传授知识的方法。讲授法可分为讲述，讲解和演讲三种方式。

基本要求是：1讲授内容要有科学性，系统性，思想性 2注意启发 3讲究语言艺术。力图语言清晰，准确，简练，形象，条理清楚，通俗易懂，讲授的音量，速度要适度，注意音调

的抑扬顿挫，以姿势助说话，提高语言的感染力。

谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种

第八章教学（下）

第一节教学工作的基本程序

教学工作已上课为中心环节

一．备课

备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课内容包括：钻研教材，了解学生和制定教学进度计划。

教科书是教师备课和上课的主要依据。

二，上课

1 课的类型：传授新知识课（新授课）巩固新知识课（巩固课），培养技能技巧课（技能课）检查知识课（检查课）

构成课的基本组成部分有：组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业组织教学。出勤情况，学习用品准备情况

2上好课的具体要求

目标明确内容正确方法得当表达清晰气愤热烈

课外辅导是上课必要的补充。

学业成绩考查与评定

测验的效度，是指一个检测能测出它所要测量的属性或特点的程度。

测验的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度。

第二节教学组织形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。

夸美纽斯出版《大教学论》该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。我给最早采用班级授课制的是1962年清政府在北京设立的京师同文馆。1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行，现在班级授课制仍是我国各级各类学校的基本组织形式

班级授课制的主要优缺点简答

1 有利于经济有效地，大面积的培养人才

2 有利于发挥教师的主导作用

3有利于发挥班集体的教学作用

4班级授课制也有它的缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程中标准，同步，统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

四，分组教学制

分组教学是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。

两类：外部分组，内部分组

分组教学最显著的优点在于它比班级上课更切合学生个人水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。

设计教材法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计，自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。

第四节教学策略

教学策略基本特征：综合性，可操作性，灵活性

教学策略的主要类型：内容型，形式型，方法型，综合型

内容型策略，教学过程中如何有效的提供学习内容是教学策略的核心内容

两条途径：结构化策略和问题化策略

形式型策略。三种形式：集体教学的形式，个别学习的形式，小组教学的形式

方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略

第九章德育

一，德育的概念

包括家庭德育，学校德育，社会德育等形式。学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的，有计划，有组织的对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。二，德育的意义简答

1德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证

2德育是青少年健康成长的条件和保证

3德育是实现教育目的的条件和保证

1996年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

高中阶段德育目标的要求：

1 思想政治方面的基本要求。振兴中华事业心和责任感与商品经济适应的价值观念

马克思主义观点和方法

2道德行为方面的基本要求

社会主义集体主义精神艰苦奋斗的思想作风现代文明的生活方式和交往礼仪

3个性心理素质和能力方面的基本要求

养成坚毅勇敢，不怕困难，敢于创新的品格有自我教育和自我管理的能力

我国学校德育内容的几个方面：

1 政治教育

2 思想教育

3 道德教育 4心理健康教育

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》（1994年8月31日）已将学生心理健康教育正式列入其中。

心理健康教育的基本任务：

1培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能，人格的发展与完善2就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病得发生，提供学生的新了健康水平。

3针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗

心理健康教育的内容主要分三个方面：学习辅导，生活辅导，择业辅导

第二节德育过程

德育过程是个体社会化与社会规范个体化的统一过程

德育过程与品德形成过程既相互联系又互相区别

德育过程的结构和矛盾

结构通常是由教育者，受教育者，德育内容和方法四个相互制约的要素构成。选择判断

德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般，最普通的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。选择

德育过程的规律简答

1 学生的知情意行诸因素统一发展的规律

A知情意行是构成思想品德的四个基本要素。知，即道德认识。情，即道德情感。

意，即道德意志。行，即道德行为

B 知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知情意行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，是达到和谐发展。

2 学生在活动中和交往中形成思想品德规律

A学生的思想品德是在社会交往活动中形成的

B电影过程中活动和交往的主要特点

-a 具有引导性，目的性和组织性

-b 不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学

-c 具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学，心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的形成

3 学生思想内部矛盾转化规律德育过程也是教育和自我教育的统一过程

4 学生思想品德形成的长期性和反复规律性

第三节德育的原则，途径和方法

德育的原则是根据教育目的，德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。我国中学德育的基本原则

1导向性原则正确的政治方向

2疏导原则

3尊重学生与严格要求学生相结合原则

前苏联教育家马卡连柯也说，要尽量多的要求一个人，也要尽可能的尊重一个人

贯穿这一原则的基本要求是，a 爱护，尊重和信赖学生 b 要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度

4 教育的一致性与连贯性的原则

贯穿这一原则的基本要求是：a 要统一学校内部各方面的教育力量。b要统一社会各方面的力量。c对学生进行德育要有计划有系统地进行。

5 因材施教原则

贯彻这一原则的基本要求是：一把钥匙开一把锁

我国德育的途径主要有：政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作等等。

1政治课与其他学科教学

是学校有目的，有计划系统的对学生进行德育的基本途径

2班主任工作

班主任是全面负责一个班学生工作的教师，班主任的基本任务是带好班级，教好学生，对学生进行教育是班主任的一项重要职责和任务。

我国德育的基本方法简答

1 说服法

包括讲解，谈话，报告，讨论，参观等

应注意a 明确目的性 b富有知识性 c 注意时机 d 以诚待人

2 榜样法

注意a 选好学习的榜样 b激起学生对榜样的敬慕之情 c引导学生用榜样来调节行为，提高

修养

3锻炼法包括练习，制度，委托任务和组织活动等

应注意：a 坚持严格要求 b 调动学生主动性 c注意检查和坚持

4 陶冶法

应注意：1 创设良好的情境 2 与启发说服相结合 3 引导学生参与情景的创设

5 表扬奖励与批评处分

第四节德育模式

道德教育的认知模式，体谅模式，社会学习模式

一，认知模式

皮亚杰提出由美国学者科尔伯格进一步深化的。

根据发展性原则，认知性道德发展模式实施德育的方法和策略：

1了解学生当前的道德判断发展水平

2运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡

3向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式

4引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式

5鼓励学生把自己的道德判断付诸行动

认知模式的缺陷

一是太过于强调认知力的作用，忽视了对道德行动的研究，二是强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用，三是阶段理论有缺陷，四是在批评传统德育靠机械重复训练的作法时却完全排斥了道德习惯的作用。

体谅模式

英国学校德育家彼得。麦克费尔和他的同事所创

围绕人际—社会情境问题的道德教育：1设身处地 2证明规则 3付诸行动

四，社会模仿模式室友美国的班杜拉创立的，与行为主义的合理内核相结合，创立了新的认知—行为主义学说。

观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。榜样示范是道德教育的主要手段。

第十章班级管理

第一节班级管理的意义

班级的概念：班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。

班级是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动，结交好友的场所，因此，它具有满足学生的需求，促进学生的发展，矫正学生的行为等功能。

17世纪捷克教育家夸美纽斯再起代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。

19世纪初，英国学校中出现了“导师制”。

中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。

班级管理是教师依据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划，组织，协调，控制，以实现教育目标的组织活动过程。

班级管理的作用：

1有助于实现教学目标，提高学习效率

2有助于维持班级纪律，形成良好班风

3有助于锻炼学生能力，学会自治自理

第二节班级管理的几种模式选择

一，常规管理班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。

二，平行管理

班级平行管理是指班主任即通过对集体的管理去简接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。著名教育家：马卡连柯三，民主管理

班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。

四，目标管理

班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

美国管理学家德鲁克提出目标管理是一种以自我管理为中心的管理。目的是为了更好地调动被管理者的积极性。

第三节班集体的形成

班级是学校中开展各类活动的最基本的基础组织。选择判断

班集体的教育作用

1有利于形成学生的群体意识

2有利于培养学生的社会交往与适应能力

3有利于训练学生的自我教育能力

二，班集体的形成与培养

1确定班集体的发展目标

2建立班集体的核心队伍

3建立班集体的正常秩序

4组织形式多样的教育活动

5培养正确的舆论和良好的班风

第四节班主任与班级管理

班主任在班级管理中的地位与作用：

1班主任是班级建设的设计者

2班主任是班级组织的领导者

3班主任是班级人际关系的艺术家

班主任的领导方式一般可分为三种类型：权威的，民主的，放任的

班主任管理班级的内容与方法：1了解学生，研究学生 2组织和培养班集体 3协调校内外各种教育力量

教育心理学

第一章教育心理学概述

第一节教育心理学的研究对象与研究内容

1.教育心理学：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2.教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。

3.学习过程是教育心理学研究的主要内容。

第二节教育心理学的作用

4.教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

5.教育心理学的功能、意义（老师为什么要学教育心理学）简答论述

一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究

第三节教育心理学的发展概况

6.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

第二章中学生的心理发展与教育

第一节中学生的心理发展概述

1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

2.学生心理发展的四个基本特征：一、连续性与阶段性二、定向性与顺序性三、不平衡性

四、差异性

3.少年期（11、12岁~14、15岁）青年期（14、15岁~25岁）

4.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。

特点：一、半成熟、半幼稚，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾

二、抽象的逻辑思维已占主导地位，独立性和批判性也有所发展

三、成人感，独立性意识强烈

四、关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增强

5.青年初期（14、15岁至17、18岁时期）是指个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。

特点：一、抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维

二、占主要地位的情感是与人生观相联系的情感

6.学习准备是指原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

7.关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感。第二节中学生的认知发展与教育

8.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

9.关于最近发展区：儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即有一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平。二是即将到达的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。

第三节中学生的人格的发展

10.人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

11.影响人格发展的社会因素：一、家庭教养模式二、学校教育模式三、同辈群体

12.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

13.自我意识包括三种成分：一是自我认识，二是自我体验，三是自我监控

14.自我意识的发展：一、生理自我二、社会自我三、心理自我

第四节个别差异与因材施教

15.认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，

16.学生间认知方式的差异主要表现在：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。

17.具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照物，不易受外来的因素影响和干扰。具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。

18.世界上最著名的智力量表是斯坦福—比纳量表。该量表最初由法国人比纳和西蒙于1995

年编制 100)(?=

）实际年龄（智力年龄CA MA IQ

19.智力的差异：（1）智力的个体差异（2）智力的群体差异：一、男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。二、男女的智力结构存在差异，各自具有各自的优势领域。

20.认知差异的教育含义：首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。其次，采用适应认知差异的教学方式。最后，运用适应认知差异的教学手段。

21.性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为。

22.性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

23.性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异（分为一、外倾型与内倾型二、独立性和顺从行）两个方面

第三章学习的基本理论

第一节学习的实质与类型

1.广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

2.人类学习和动物学习有着本质的区别。首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握科学文化知识。第二，人的学习是通过语言的中介作用而进行。第三，人的学习积极主动。

3.学生的学习是一种特殊形式。我国教育学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

第四章学习动机

第一节学习动机概述

1.动机的三种功能：一是活动功能，二是指向功能，三是强化功能。

2.学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

3.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

4.认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。儿童早期，附属内驱力最为突出；儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱；青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

5.学习动机和学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。

第二节学习动机的理论

6.成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。

7.个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

8.成败归因论：美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为规则主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。

9.归因论的理论价值与主要作用：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为；对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。

10.自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

第三节学习动机的培养与激发

11.学习动机的培养（简答）

一、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

二、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

12.学习动机的激发（简答）

一、创设问题情境，实施启发式教学

二、根据作业难度，恰当控制动机水平

三、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

四、正确指导结果归因，促使学生继续努力

13.耶克斯—多德森定律：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

第五章学习的迁移

第一节学习迁移概述

1.迁移是学习的一种现象。举一反三、触类旁通、闻一知十等是典型的迁移形式。

2.学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另外一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

3.迁移的种类：（一）正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。（二）负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

4.迁移的作用（简答）

首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径。

第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

第三节迁移与教学

1.迁移与教学的关系：一方面，使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一；另一方面，真正有效的教学又必须依据迁移规律。

2.影响迁移的主要原因：（一）相似性（二）原有结构认知（三）学习的心向与定势

3.原有结构认知对迁移的影响主要表现在以下几个方面（论述）

一、学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。

二、原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。

三、学习者是否具有相应的认知技能或者策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

4.促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：（一）精选教材（二）合理编排教学内容（三）合理安排教学程序（四）教授学习策略，提高迁移意识性

第六章知识的学习

第一节知识学习概述

1.知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。

2.知识学习的作用（简答）

一、知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。

二、知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。

三、知识学习是创造型生产的必要前提。

第二节知识的获得

1.知识直观的类型：实物直观、模象直观和言语直观。

1.如何提高知识直观的效果（简答或论述）

一、灵活选用实物直观和模象直观。

二、加强词与形象结合。

三、运用感知规律，突出直观对象。

四、培养学生的观察能力。（观察前，必须让学生明确观察的目的任务；观察过程中，让学生把握合理的观察程序；观察后，要求学生做观察记录或报告）

五、让学生充分参与直观过程。

3.如何有效地进行知识概括或如何给一个事物下定义（简答）

一、配合运用正例和反例

二、正确运用变式（所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类实物的非本质特征）

三、科学地进行比较

四、启发学生进行自觉概括

第三节知识的保持

1.人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

2.瞬时记忆贮存时间大约为0.25~2秒，有鲜明的形象性，相当大的容量。

7 个组块。

3.短时记忆保持时间大约为1~2分钟，容量相当有限，大约为2

4.长时记忆保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。

5.德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行了系统的研究。

6.遗忘的发展是不均衡的的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

7.遗忘的理论解释（遗忘的原因）：一、痕迹衰退说二、干扰说三、同化说四、动机说

8.运用记忆规律，促进知识保持（大题）P101—104

9.合理进行复习：一、及时复习二、分散复习三、反复阅读结合尝试背诵

第七章技能的形成

第一节技能的一般概述

1.技能：一般认为是通过练习而3形成的合乎法则的活动方式。

2.技能分为操作技能与心智技能两种。

3.心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：一、对象具有观念性二、执行具有内潜性三、结构具有简缩性

第二节操作技能的形成

4.操作技能的培训要求：一、准确地示范讲解二必要而适当的练习三、充分而有效的反馈

四、建立稳定清晰的动觉

第三节心智技能的形成

5.心智技能的培训要求：一、激发学习的积极性与主动性二、注意原型的完备性、独立性与概括性三适应培养的阶段特征，正确使用语言

第八章学习策略

第一节学习策略概述

1.学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

2.学习策略的四个特征：一、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。二、学习策略是有效学习所需的。三、学习策略是有关学习过程的。四、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

3.学习策略可分为认知策略、元知策略和资源管理策略等三方面。

第三节学习策略的训练

4.学习策略训练的原则：一、主体性原则二、内化性原则三特定性原则四、生成性原则五、有效的监控六、个人自我效能感

第九章问题解决与创造性

第一节问题解决概述

1.问题解决的特点：一、目的性二、认知性三、序列性

2.问题解决的过程分为：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。

3.影响问题解决的心理因素（论述）

一、问题的特征二、已有的知识经验三、定势与功能固着

4.提高问题解决能力的教学（论述）

一、提高学生知识储备的数量与质量二、教授与训练解决问题的方法与策略三、提供多种练习的机会四、培养思考问题的习惯

5.从哪几方面提高学生知识储备的数量与质量

一、帮助学生牢固地记忆知识二、提供多种变式，促进知识的概括三、重视知识间的联系，建立网络化结构

6.从哪几方面培养思考问题的习惯

一、鼓励学生主动发现问题二、鼓励学生多角度提出假设三、鼓励自我评价与反思

第二节创造性及其培养

1.发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：一、流畅性二、变通性三、独创性

2.影响创造性的因素（单选、简答）：一、环境二、智力三、个性

3.高创造性者一般具有以下一些特征：一、具有幽默感二、有抱负和强烈的动机三、能够容忍模糊与错误四、喜欢幻想五、具有强烈的好奇心六、具有独立性

4.创造性的培养分为四个方面：一、创设有利于创造性产生的适宜环境二、注重创造性个性的塑造三、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

5.怎样创设有利于创造性产生的适宜环境

一、创设宽松的心理环境二、给学生留有充分的选择余地三、改革考试制度与考试内容

第十章态度与品德的形成

第一节态度与品德的实质及其关系

1.态度的实质：第一，态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身；第二，态度不同与能力，虽然二者都是内部倾向；第三，态度是通过学习而形成的，不是天生的

2.态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分

3.品德的心理结构包括道德认知、道德情感和道德行为。

4道德情感从表现形式上主要包括三种：一是直觉的道德情感，二是想像的道德情感，三是伦理的道德情感。

第二节中学生发展的基本特征

5.中学生品德发展的基本特征：一、伦理道德发展具有自律性，言行一致二、品德发展由动荡向成熟过渡。

第三节态度与品德学习的一般过程与条件

6.态度与品德的形成过程：依从（包括从众和服众两种）、认同与内化。

7.影响态度与品德学习的一般条件（社会因素）

一、外部条件（1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体）二、内部条件（1.认知失调2.态度定势3.道德认知）

第四节良好态度与品德的培养

8.良好态度与品德的培养的方法：一、有效的说服二、树立好的榜样三、利用群体约定四、

教师资格证复习资料

考点·教育与生产力的关系 1.生产力对教育具有制约作用 (1)生产力的发展水平影响着教育目的的确定 (2)生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择 (3)生产力水平决定教育的规模和速度 (4)生产力的发展制约学校结构 (5)生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式2. 教育对生产力的促进作用 (1)教育是劳动力再生产的手段 (2)教育是科学知识再生产的手段 (3)教育生产新的科学知识和技术手段高频考点防止遗忘的方法 1及时复习，经常复习。这是根据艾宾浩斯遗忘的规律来进行的复习。 2合理分配时间。 3做到分散复习与集中复习相结合。 4反复阅读与试图回忆相结合。 5复习方法要多样化。 6. 运用多种感官参与复习。

学习动机的培养与激发 1学习动机的培养 (1)了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。 (2)重视立志教育，对学生进行成就动机训练。 (3)帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。 (4)培养学生努力导致成功的归因观。 2学习动机的激发 (1)创设问题情境，实施启发式教学。 (2)根据作业难度，恰当控制动机水平。 (3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。新课改下的教师观和教学观 1.教师观 (1) 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者。具体来说，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。 (2) 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。 (3) 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。 (4) 从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。 2教师教学观的转变 (1) 教学从“教育者为中心”转向”学习者为中心” (2) 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” (3) 教学从“重结论轻过程”转向”重结论的同时更重过程” (4) 教学从“关注学科“转向”关注人“ 德育过程的基本规律 1 德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行互动统—的培养提高过程 2.德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程 3.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 4.德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。学校教育在人的发展中起主导作用的原因： 1学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。 2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 3学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 4学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现：1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 2学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 3学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。教学过程 1. 教学过程的本质教学过程是—种特殊的认识过程。具体表现在以下方面：认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识。 2. 教学过程的基本规律 (1)间接经验与直接经验相结合的规律。 (2)掌握知识与发展智力相统一的规律。 (3) 传授知识与思想品德教育相统一的规律。 (4) 教师的主导与学生的主体相统一的规律。教师专业发展的方法（记忆秘籍：看别人，看自己，多训练，多反思） (1)观摩和分析优秀教师的教学活动 (2)开展微格教学 (3)进行专门训练 (4)进行教学反思影响迁移的主要因素 1. 相似性 (1)学习材料之间的共同要素或相似性。 (2)学习目标与学习过程的相似性。 (3)学习情境的相似性。 2. 原有认知结构（1）学习者是否具有相应的背景知识（迁移产生的基本前提条件）。 (2) 原有知识经验的概括程度（概括水平）。(3) 认知技能或认知策略。 3. 学习心向与定势心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一种的活动而又指向该活动的—种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。除前面所涉及的影响迁移的—些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。创造性的培养 1 创设有利千创造性产生的适宜环境 2注重创造性个性的塑造 3开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练维持课堂纪律的策略 1建立有效的课堂规则。 2合理组织课堂教学。

教师资格证考试--思想政治学科--考点总结

第一章经济生活 1.价值规律的作用? 第一，调节生产资料和劳动力在社会各个生产部门的分配。第二，刺激商品生产者改进生产技术、改善经营管理，提高劳动生产率。第三，引起和促进商品生产者的优胜劣汰。第二章政治生活 1.我国应如何发展中国特色社会主义民主政治？（1）坚持党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一。（2）党要坚持民主执政，以发展党内民主带动人民民主建设。（3）坚持和完善人民代表大会制度、民族区域自治制度等政治制度，以保障我国民主的真实性和广泛性。 2.简述中国共产党、全国人大、国务院、人民政协之间的地位、作用及其相互关系。（1）四者的地位和作用： A.中国共产党是我国的执政党，是我国社会主义事业的领导核心。它不是国家机关，不能直接行使国家职能。 B.全国人大是国家最高权力机关，在国家机构体系中居于最高地位。它行使最高立法权、任免权、决定权和监督权。 C.国务院是最高国家权力机关的执行机关，是最高行政机关。它负责贯彻执行全国人大及其常委会通过的法律和行政工作决定，对全国人大及其常委会负责，向其报告工作。 D．人民政协是中国共产党领导的多党合作和政治协商的重要机构，是我国的爱国统一战线组织。它行使政治协商、民主监督和参政议政的职能，它不是国家机关，不能行使国家职能。（2）四者关系：中国共产党冀中人民的意志，形成自己的主张和政策，然后通过全国人民代表大会的法定程序使之成为国家的法律和决定，实现对国家爱的领导。全国人大通过的法律和作出的决定，由国务院和其他国家机关贯彻执行。一般情况下，是国务院根据中国人民代表大会提出的建议和作出的决定，起草国民经济和社会发展计划，提请全国人大审议，并征求全国政协委员会的意见，最后由全国人大批准。第五章法学基础理论 1.我国刑事诉讼法对于运用证据规定的指导原则有哪些？（1）严禁刑讯逼供和以威胁、引诱、欺骗及其他非法的方法搜集证据。（2）重证据、重调查研究而不轻信口供。只有被告人供述而无其他证据的，不能认定被告人有罪和处以刑罚；没有被告人供述，但只要其他证据确凿，同样可以判决其有罪并处以刑罚。 2.人民法院对于那些民事案件可以根据当事人的申请裁定先予执行？先予执行：

教师资格证考试-知识点总结

第一章：教育基础知识和基本原理 1.第一节教育的产生与发展 1.1.教育的含义 1.1.1.“教育”一词最早见于《孙子. 尽心上》 1.1. 2.概念：广：泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭：学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动 1.2.教育的基本要素 a)教育者（主导） b)受教育者（主体） c)教育影响（桥梁、中介） 1.3.教育的属性 1.3.1.本质属性教育是有目的培养人的社会活动（区别与其他事物现象的根本特征） 1.3. 2.社会属性 a)永恒性 b)历史性 c)相对独立性历史继承性受其他社会意识形态影响与社会政治经济发展不平衡 1.4.教育功能 1.4.1.作用对象 a)个体发展功能（本体） b)社会发展功能（派生） 1.4. 2.性质 a)正向功能

b)负向功能 1.4.3.呈现形式 a)显性功能 b)隐性功能 1.5.教育的起源与发展 1.5.1.起源 a)神话说--教育是神创造的（最古老的） b)生物起源说--教育起源于动物界的生存本能--利托尔诺、沛西·能--（本能生利息） c)心理起源说--教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”--孟禄--（心理仿梦露） d)劳动起源说--教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一--米丁斯基、凯洛夫--米凯爱劳动 1.5. 2.发展 1.5. 2.1.原始社会 a)无阶级性、公平性 b)教育和生产劳动紧密结合 c)教育内容简单，教育方法单一 1.5. 2.2.古代社会 1.5. 2.2.1.奴隶社会 ●中国夏、商、西周：庠、序、校( 国学、乡学）；六艺（礼、乐、射、御、书、数）；政教合一，学在官府。春秋：私学兴起--自由 ●外国古埃及：文士学校--文字、书写、执政能力--以僧为师以吏为师古希腊：斯巴达--军事体育雅典--政治、哲学、文学、艺术等

初中数学教师资格证复习资料

模块二：课程知识第一章初中数学课程的性质与基本理念第一节：影响初中数学课程的主要因素 1、初中数学课程是一门国家课程，内容主要包括课程目标、教学内容、教学过程和评价手段。它体现了国家从数学教育与教学的角度，对初中阶段学生实现最终培养目标的整体规划。 2、影响初中数学课程的主要因素包括：一、数学学科内涵：（1）数学科学本身的内涵（数学的知识、方法和意义等）（2）作为教育任务的数学学科的内涵（理解数学的整体性特征，领悟相关的数学思想，应用数学解决问题的能力等）二、社会发展现状：（1）当代社会的科学技术、人文精神中蕴含的数学知识与素养等（2）生活变化对数学的影响等（3）社会发展对公民基本数学素养的需求。三、学生心理特征。初中数学课程是针对初中学生年龄特征和知识经验而设置的，因此学生的心理特征必然会影响着具体的课程内容、（1）适合学生的数学思维特征（2）学生的知识、经验和环境背景第二节、初中数学课程性质一、基础性（1）初中阶段的数学课程中应当有大量的内容是未来公民在日常生活中必须要用到的。（2）初中阶段的教育是每一个学生必须经历的基础教育阶段，它将为其后续生存、发展打下必要的基础。（3）由于数学学科是其他科学的基础，因此数学课程内容也是学生在初中阶段学习其他课程的必要基础因此，义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础二、普及性（1）初中阶段的数学课程应当在适龄少年中得到普及，即每一个适龄的学生都有充分的机会学习它（2）初中数学课程内容应当能够为所有适龄学生在具备相应学习条件的前提下，通过自己的努力而掌握三、发展性

教师资格证考试师德总结

一、依法执教。认真学习和宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民的“三个代表重要思想；坚持党的四项基本原则，拥护党的基本路线；全面贯彻国家教育方针，自觉树立新的课程观，实施素质教育；自觉参加政治学习活动；积极参与民主管理学校；遵纪守法，为人师表。二、爱岗敬业。全身心投入教育事业，自觉维护学校利益，尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德；工作时间里不干与教育教学无关的事，不迟到早退；认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，注意减轻学生过重负担。三、热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生；对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生；保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。四、严谨治学。树立“终身”学习的思想，坚持在职进修，树立优良学风，该苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平；坚持因村施教，发挥学生的主体作用，在知识传授的同时注意培养学生的能力。五、团结协作。弘扬关心他人、团结协作的良好风气，同事之间相互尊重、相互学习、相互帮助；维护教师在学生中的威信，维护教师的合法权益；关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。六、尊重家长。主动与学生家长联系，经常与家长沟通，认真听取意见和建议，取得支持与配合，形成家校教育的合力；树立为学生、家长服务的思想，积极宣传科学的教育思想和方法，讲究沟通艺术，不训斥、指责学生家长。七、为人师表。模范遵守社会公德、职业道德；衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己；作风正派，不搞不正之风，不搞小团伙、小集团；以身作则，注重身教，成为学生的表率，自觉维护自身的良好形象。八、廉洁从教。坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响；不利用职责之便谋取私利。九、积极参加学校开展的各项活动，乐于承担学校分配的各项工作，并认真完成。十、积极参加有益扩大学校影响，有利学校声誉与形象的社会活动。

教师资格证教育知识与能力必背知识点合集

科二教育知识与能力教育基础知识 1.《学记》是世界上最早的一部教育著作。 2. 《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐（ liè）等、藏息相辅等。 3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。(问答法) . 4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。 5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。 6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。 7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 { 8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。 9. 卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。

10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。 11. 洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。！ 12. 第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。 13. 斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。 14. 乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。 15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。《 16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。 17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。 18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。

教师资格证《综合素质》高中考点归纳重点总结

知识点归纳已满十四周岁不满十六周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投毒罪的，应当负刑事责任。教育观：教育观的核心是“教育为了什么”，即教育的目的。素质教育观：是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。素质教育的目标： 1.促进学生的身体发育 2.促进学生心理的成熟化 3.造就平等的公民 4.培养个体的生存能力和基本素质 5.培养学生自我学习的习惯、爱好和能力 6.培养学生的法律意识 7.培养学生的科学精神和态度国家实施素质教育的基本要求： 1.面向全体 2.促进学生全面发展 3.促进学生创新精神和实践能力的培养 4.促进学生生动、活泼、主动地发展 5.着眼于学生的终身可持续发展开展素质教育的途径和方法 1.深化教育改革，为实施素质教育创造条件 2.优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍 3.将教育目的落实到教学之中 4.教学内容要与生活实际紧密结合 5.调动学生的主动性和积极性终身教育的积极倡导者和最终奠基人是教育家：保罗·朗格朗《教育法》的基本原则 1. 教育必须坚持社会主义方向的原则。国家坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和建设有中国特色社会主义理论为指导，遵循宪法确定的基本原则，发展社会主义的教育事业。教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。国家在教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。 2. 教育的公共性原则。教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果。教育活动必须符合国家和社会公共利益。国家实行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。汉语言文字为学校及其他教育机构的基本教学语言文字。少数民族学生为主的学校及其他机构，可以使用本民族或者当地民族通用的语言文字进行教学。学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字。

2018年下半年教师资格证重点资料(中小学)

2018年下半年教师资格证重点资料模块一教育基础 1、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。培养人的活动是教育的质的规定。教育有广义和狭义之分，广义的教育是指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育，它包括社会教育、学校教育和家庭教育；狭义的教育是指学校教育，它是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。 2、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响 3、教育的起源（1）神话起源说：教育是由人格化的神创造的。（2）生物起源说：利托尔诺（法）、沛西能（英），人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。记忆技巧：利托尔诺的‘利’（动物本能是追逐利益）沛西能中的“能”对应本能（3）心理起源说：孟禄（美），教育起源于儿童对成人的无意识模仿。记忆技巧：玛丽莲梦露（孟禄）演员要演好戏，就要模仿剧本中的人物（4）劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫（前苏联），教育起源于劳动记忆技巧；米丁斯基中的‘米’大米是劳动获得的，凯洛夫‘夫’农夫生产大米。 4、中国最早的学校教育形态出现在（夏朝）。六艺由礼、乐、射、御、书、数六门课程组成。四书包括《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；五经包括《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》。骑士教育中的骑士七技包括骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋和吟诗。 5、古代学校教育的特征：（1）阶级性（2）道统性（3）专制性（4）刻板性（5）教育的象征性功能占主导地位 6、现代教育的特征：（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化 7、教育功能：可分为个体功能和社会功能（1）教育的个体功能： ①教育对个体发展的促进功能：教育促进个体社会化；教育促进个体个性化 ②教育的个体谋生和享用功能 ③教育对个体发展的负向功能：标准化的教学束缚了人的想象力和创造力（2）教育的社会功能：

教师资格证考试必考知识点归纳

一．教师职业道德 1、如何理解道德内涵？ 1）、由一定社会的关系决定； 2）、以善恶为评价标准； 3）、依靠人们的行为习惯、社会舆论、及内心信念来发挥调节作用；（多选） 4）、调节个人与人人、个人与集体、个人与社会之间的关系。 2、在阶级社会中，道德具有鲜明的阶级性。 3、道德的功能：认识功能、教育功能、调节功能。 4、职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性。 5、教师职业规范是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。（判断） 6、良好的职业道德是一个教师做好教育教学工作的先决条件，是教师本人不断进取、赢得成功的力量所在。（判断） 7、教师职业道德的特点：鲜明的继承性（孔子提出有教无类，学而不厌、诲人不倦，以身作则、为人师表），强烈的责任性，独特的示范性（孔子说其身正，不令而行；身不正，虽令不从），严格的标准性。 8、我国在1997年修订的《中小学教师职业道德规范》中，明确规范教师应：热爱学生、严谨治学、爱岗敬业、教书育人和为人师表。 9、教师的根本任务是：教书育人。 10、朱熹强调要把修身、接物作为教师道德修养的准绳。 11、明代王守仁提出致良知和知行合一的学说，要求教师通过教书育人来启发人的良知。 12、教师职业道德基本原则是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。（判断） 13、忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则。（判断） 14、教师职业道德基本原则的作用：指导作用、统帅作用、裁决作用。 15、教师的知识结构包括四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般知识。 16、依法执教是调整教师劳动与法律制度之间的教师职业道德规范。 17、依法执教的必要性：是社会稳定的必然要求；是教育发展的必然要求；是强化教育社会功能的必然要求；是教师职业道德修养的必然要求。 18、教师如何依法进行教育教学活动：（案例分析） 1）教师要认真贯彻执行教育方针，遵守各种规章制度，执行学校的教学计划，完成教育教学工作任务。 2）教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则的教育、爱国主义教育、民族团结教育以及法制教育。 3）教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，保证学生在德智体等方面全面发展。 4）教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。 19、廉洁是教师立身立教的根本。（判断） 20、廉洁从教的具体表现：安贫乐道，无私奉献；坚持操守，为师清廉。 21、教师的欢乐来自于：创造性的教育活动；师生间美好的情谊；学生长大成才。 22、廉洁从教的道德要求：公正从教，平等对待每一个学生；坚守大义，发扬奉献精神；廉洁自律，自觉抵制各种非正当利益的诱惑。 23、教师礼仪的特点：率先性、示范性、整体性、影响的深远性。 24、在人与人关系层面上，社会公德的内容包括：举止文明、助人为乐、见义勇为、自尊与尊重他人、诚实守信。

(完整版)教师资格证科目一考点

一、素质教育观（一）内涵 1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨 2、素质教育是面向全体学生的教育 3、素质教育是促进学生全面发展的教育 4、素质教育是促进学生个性发展的教育 5、素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育（二）实施要求 1、面向全体学生 2、促进学生全面发展 3、重视学生创新精神和实践能力的培养 4、促进学生生动、活泼、主动地发展（发展主动精神，注重学生个性健康发展） 5、着眼于学生的终身可持续发展二、以人为本的学生观 1、学生是具有独立意义的人（1）学生在教育活动中处于主体地位（2）学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移（3）学生在教育活动中具有主体的需求与责权 2、学生是发展的人（1）学生身心发展具有规律性（2）学生具有巨大发展潜能（用发展眼观看待学生，提倡过程性评价）（3）学生是处于发展过程中的人（允许学生犯错误）（4）学生的发展是全面的发展（德智体美劳全面发展） 3、学生是具有个性和差异的人（1）人的全面发展是以承认学生差异与个性为基础的（2）学生的个性差异要求贯彻因材施教的教育理念三、新课改下的教师观 1、教师角色转换 ①由知识传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者 ②由课程的执行者转化为课程的开发者 ③由“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思者 ④由学校的教师转变为社区型的开放教师 2、教师行为转换 ①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 ②在对待教学上，新课程强调帮助、引导 ③在对待自我上，新课程强调反思 ④在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

一、教师职业道德规范解读 1.“爱国守法”——教师职业的基本要求 ①热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义 ②全面贯彻国家教育方针 ③自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利 ④不得有违背党和国家方针政策的言行 2.“爱岗敬业”——教师职业的本质要求 ①对工作高度负责 ②认真备课上课 ③认真批改作业 ④认真辅导学生 ⑤不得敷衍塞责（禁止性行为） 3.“关爱学生”——师德的灵魂 ①关系爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生 ②对学生严慈相济，做学生良师益友 ③保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益 ④不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生（禁止性行为） 4.“教书育人”——教师天职和道德核心 ①遵循教育规律,实施素质教育 ②循循善诱,诲人不倦,因材施教 ③培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展 ④不以分数作为评价学生的唯一标准 5.“为人师表”——教师职业的内在要求 ①坚守高尚情操，知荣明耻 ②严于律己，以身作则 ③衣着得体，语言规范，举止文明 ④关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长 ⑤作风正派，廉洁奉公（廉洁从教） ⑥自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利 6.“终身学习”——教师专业发展的不竭动力 ①崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构 ②潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平二、教师在教育活动中要处理好的几大关系 1、与学生：热爱、尊重、了解、公平公正、严格要求 2、与家长：尊重、沟通、理解 3、与同事：协作、理解 4、与领导：尊重、支持三、中小学班主任工作规定 1、班主任工作内容 2、班主任具备条件 C:\Users\61967\AppData\Local\MyEclipse Professional 2014

国家教师资格证考试复习资料

国家教师资格证考试一、综合素质分为单项选择题，材料分析题，写作题三种类型。考试时间120分钟，满分为150分。单项选择题：29道每题分值：2分总分：58分材料分析题：3道每题分值：14分总分：42分写作题：1道每题分值：50分总分：50分合计：150分。（一）单项选择题主要考察教育理念、法律知识、教师职业道德、文化素养和逻辑推理、信息处理等基本知识和能力。各个模块题量基本稳定，其中职业理念4道左右，教育法律法规8道左右，教师职业道德规范4道左右，文化素养9道，教师基本能力4道。单项选择题稳定在29道，总分值58分，约占总分值的39%。 1.职业理念模块（教育观、学生观，教师观） 2.教育法律法规模块（有关教育的法律法规、教师权利和义务、学生权利保护） 3.教师职业道德规范模块（教师职业道德、教师职业行为） 4.文化素养模块（历史文化素养、科学文化素养、传统文化素养、文学素养、艺术素养） 5.基本能力模块（信息处理能力、逻辑思维能力）--阅读理解能力，写作能力。

（二）材料分析题在历年综合素质真题中，材料分析题稳定在3道，其中职业理念（教育观、学生观、教师观）1题，教师职业道德1题，阅读理解能力1题。总分值42分，约占总分值的28%。 1.职业理念模块：从职业理念（教育观、学生观、教师观的）的角度，评析材料中教师的教学行为。 2.教师职业道德规范模块：给出一段教学情景，让考生从教师职业道德规范的角度，评析材料中教师的教学行为或给教师的行为提出合理建议。 3.基本能力模块：阅读材料一般是从一些教育杂志或者名人名家的作品中选取一篇或节选600-700字的小散文或议论文片段形成题干的材料部分，问题一般设置两个小题，主要从对文中重要概念或句子含义的理解和对文中观点、态度的理解两个角度来设置题目。（三）写作题在综合素质考试中，写作题为必考科目。一般情况下阅读所给材料，根据要求写一篇不少于800字的文章，分值为50 分，约占总分值的33%。综合素质（小学）考试目标： 1.具有先进的教育理念。 2.具有良好的法律知识和职业道德。

教师资格证重点概括大全

教师资格证考试重点一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）

中学教师资格证考试要点总结

2010年河南省中学教师资格证考试要点总结 1、教学过程中,学生掌握知识、技能的基本阶段有哪些? 一般说来包括包括六个阶段：（1）引起求知欲（2）感知教材；（3）理解教材；（4）巩固知识；（5）运用知识。（6）检查知识、技能和技巧 2、什么是体态语言？它有什么特点？所谓体态语言就是一种以身体的姿势,手势,眼神和面部表情为主要表达手段的交际工具特点: (1)以视觉形象为信息载体(2)丰富的表现能力(3)较强的感染能力(4)表意的模糊性 3、怎样增强班集体的凝聚力？ (1)应有一个集体奋斗目标 (2)积极组织学生参于学校的各种丰富多彩的活动(3)实行民主管理 (4)要注意强化感情 (5)教师要真诚地爱学生 (6)为学生搭建展示才华、增长才干的舞台. 4.转化后进生应遵循的原则 ** (1)扬长原则(2)对事不对人原则(3)潜移默化原则(4)合力原则(5)可接受性原则(6)偏爱后进生原则 5、课堂提问有哪些基本环节？一个完整的课堂提问过程应包括设计、发问、控制(评价)等诸多环节 6、怎样合理的进行复习？及时复习；分散复习；反复阅读结合尝试背诵 7、什么是态度？态度与品德形成一般经历哪几个阶段？态度是通过学习形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度与品德的形成一般经历依从、认同与内化三阶段。 8、贯彻启发性原则的要求是什么? (1)调动学生学习的主动性(2)启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力(3)让学生动手,培养学生独立解决问题的能力(4)发扬教学民主. 9、教师的专业素养？（一）、教师的学科专业素养（1）精通所教学科的基础性知识和技能（2）了解与该学科相关的知识（3）了解学科的发展脉络（4）了解该学科领域的思维方式和方法（二）、教师的教育专业素养有哪些? (1)具有先进的教育理念(2)具有良好的教

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一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：不揠苗助长”、不陵节而施”体现了循序渐进的教学原则）；道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”反映了启发性教学原则）；教学相长”体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。 3、捷克夸美纽斯 1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调儿童中心”，提出了做中学”的方法，开创了现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为活的教育学”和学校生活的百科全书”。 &教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）；五经”诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张以美育代宗教”。 18、美育的任务：（1 ）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；（2）培养学生表现美和创造美的能力；（3）培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。 24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。 25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。 26、我国新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生；（2）民主平等；（3）教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。 27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

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《综合素质》第一章：职业理念 1、教育观 2、学生观 3、教师观第二章：教育法律法规 1、教育法律法规汇编及解读 2、教师权利和义务 3、学生权利和保护第三章：教师职业操守 1、教师职业道德 2、教师职业行为第四章：文化素养 1、历史知识 2、中外科技发展史 3、科学常识 4、文化常识 5、文学常识 6、艺术鉴赏第五章：教师基本能力 1、信息处理能力 2、逻辑思维能力 3、阅读理解能力 4、写作能力

第一章：职业理念第一节、教育观 1、素质教育：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 2、为什么要实施素质教育？（1）实施素质教育是落实“科教兴国”战略的需要；（2）实施素质教育是当今国际教育改革和发展的共同趋势；（3）实施素质教育是我国基础教育改革和发展的需要； 3、素质教育的要求：（1）坚持德育为先（2）坚持能力为重（3）坚持全面发展 4、如何开展素质教育（1）素质教育目的融入各教育环节；（2）构建对接社会现实的课程体系（3）启迪学生自主学习（4）充分发挥教师的正能量（5）创新素质教育教学模式第二节、学生观 1、我国所倡导的学生观：以人为本和全面发展 2、什么是“人的全面发展” 人的道德、体力和智力的全面、和谐、充分的发展。（德智体美的全面发展） 3、为什么人要全面发展？（1）人的发展与社会生活条件紧密联系（2）传统分工导致人的片面发展（3）科技革命为人类准备了全面发展的物质基础；（4）社会主义是人的全面发展的制度条件（5）人的全面发展建立在人的劳动活动全面发展的基础上；（6）人的全面发展的唯一途径是教育与生产相结合（7）人的全面发展包括人的素质和个性的全面发展 4、什么是“以人为本”？ “以人为本”是一种肯定人的作用和地位，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人的价值取向。 5、“以人为本”的具体含义：（1）人与自然的关系：在维护生态平衡的前提下满足人的生存需要；（2）人与社会的关系：在公平公正的前提下满足人的发展需要；（3）人与人的关系：在维护公平正义的前提下优质优酬、兼顾公平。（4）人与组织的关系：在自愿与共享的前提下满足个人的发展需要。 6、“以人为本”的学生观（1）学生是完整的个体（2）学生是学习的个体（3）学生需要尊重（4）学生都有潜能

教师资格证考试知识点总结

一、填空： 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作) 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。

22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度——（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法） 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。 29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。 30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”。 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校——（教区学校）。 32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载《论语》中。 33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。 34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。 35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。 36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。 37、古代埃及教育的一大特征是“以僧为师”，“以吏为师”。 38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。 39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。