学前教育研究方法教案
第一章学前教育科学研究概述
【教学要求】能陈述教育科研的基本特征；能理解学前教育研究的含义；正确理解学前教育科研的原则。
【教学重点】教育研究的定义及科学原则，学前教育在教育研究中的地位。
【教学难点】教育研究的科学原则及各自内容，学前教育研究的意义，学前教育研究的功能。【教学内容】
第一节学前教育研究的本质与特征
一、教育研究的本质
1、科学研究是指人们在科学理论的指导下，采用科学的方法，遵循一定的研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。其核心是知识的拓展和问题的解决。
2、教育研究就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。
3、教育研究的科学研究遵循的原则客观性、教育性、伦理性、实用性、可行性、准确性、发展性。
二、学前教育研究在教育研究中的地位
1、学前教育研究是教育研究的一个分支。在我国，学前教育通常是指针对0-6岁幼儿所实施的教育。根据教育场所的不同，可以划分为家庭教育、社区教育、托儿所教育（3岁前）和幼儿园教育（3-6岁）等。不论广义或狭义，学前教育研究都可以被理解为研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效的改善和体改学前教育质量、促进幼儿健康和谐发展的一种实践过程。
2、学前教育研究的特殊性研究对象的特殊性、研究内容的结合性、研究类别的结合性。3研究内容的结合性包括：课程开发研究与课程评价研究相结合、课程开发研究与教师发展研究相结合
第二节学前教育研究的功能
1、描述：学前教育研究可以对教育实践过程中的各种现象及其相互关系进行最为贴切的描
述，由此可以帮助我们积累有关学前教育历史和现状的各种知识，认识学前教育实践过程中的进展和问题，从而评价学前教育的实施效果和反思学前教育存在的问题等。
描述性功能在很大程度上取决于测量或观察工具的使用。
1.1、以《幼儿学习过程中的教师教育行为》为例，对描述性功能进行分析P7
2、预测：依据早先的X时间内所获取的信息，对某一现象将在Y时间内发生作出预测的能力。在学前教育研究中研究者可以根据一个幼儿在幼儿园期间的表现预测其小学阶段的学习发展，可以依据国家相关政策的颁布预测几年内学前教育发展的趋势和重点区域。
2.1、以“幼儿园与小学衔接的研究”为例，对预测性功能进行分析P9
3、解释：思考并合理说明某一教育现象的原因、本质及规律等。如果一个研究者能准确合理的解释某一教育现象，这无疑意味着该研究者能够描述这一现象、预测其进展或结果，并懂得如何使其改进完善。
3.1以《纲要》为例，对解释性功能进行分析P11
4、改进：寻求解决问题的方法与策略、改进不良现状，使学前教育发展向理想的目标不断靠近并无限接近。
4.1以“佩里学前教育方案”为例对改进性功能进行分析P12
第二章学前教育研究的范式和理论建构
【教学要求】能陈述质性研究和量性研究的内容以及他们的不同。
【教学重点】了解研究范式的四种类型，四个主要研究方式，进行研究的基本操作程序【教学难点】质性研究的应用，常用的研究过程以及研究方式，及在实际操作中需要注意的问题
【教学内容】
第一节学前教育研究的范式与知识观
范式：主要包括一下两个方面的内容：学科共同体所持有的共同理念，在共同体内公认的研究问题和研究框架及理论视角。简而言之，范式就是用以观察和理解研究问题的模型和框架
一、实证主义范式与知识观
1、实证主义者认为，社会与自然界没有本质区别。社会如同自然界一样，可以被客观描述，也可以被逻辑而理性的研究。实证主义持可知论观点。
2、实证主义四大特征：
第一，以事实为依据，以观察为手段。
第二，具有可重复性，在实证性研究中，如果某两项研究的步骤和逻辑相同，那么其研究结果也应该是相同或是类似。
第三，具有可积累性，实证研究得出结论，要经过一代代研究者的努力、在数据，资料以及经验积累的基础之上、通过对已有结论的不断验证和反思而使某一研究领域内的理论得到提升，获得新的发展。
第四，可证伪性，我们没办法归纳到一类事物中的所有个体，但是这一逻辑的好处就是，我们可以通过举出一个反例来证明原命题不成立。
二、解释主义范式与知识观
1、解释主义试图解释人们是如何理解他们周围的环境的，解释主义主张人类对世界的体验，并非是镜像似的被动的反映与接收，人能主动地认识和解释世界。
2、现实世界的真相并不是客观的存在于那里，等着我们去发现、去认识，现实世界的具体意义使人们主观建构的，而且任何人都可以通过自己的认识和理解平等的建构有关现实世界的具体意义。
3、我们并不是简单的接收特定的社会和物质环境，每个人都在不断地用社会共建、共享的某个文化框架来解释我们周边的环境。另外我们对社会的解释反过来也会影响我们在这个社会中的行为表现。
4、对于解释主义来说，社会就是一个动态的意义系统，随着时间的推移，我们在不断地创造并再创造者社会的意义。我们的社会不只是等待解释的社会，事实上，我们无时无刻不在解释着我们的社会。
三、结构主义范式与知识观
1、结构主义的前提假设是：一切事物无论表面怎样杂乱无章，其内部必然隐藏着某种“结构”，日常生活中的“结构”是客观的，通过观察能够感知到的经验层面的属性。而结构主义所说的“结构”则是抽象的和内在的，接近于事物的普遍本质。“结构”是部分与部分之间关系的组合
2、结构主义的思维方式认为，世界不是有事物组成的，而是由事物之间的各种关系构成的；事物的真正本质不在于事物本身，而在于它与其他事物之间的那些关系；在任何既定情境中，一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义由它和既定情境中的其他因素之间的关系所决定，任何部分只能在整体中获得意义。
3、结构主义范式之中，有一个非长突出的特点，就是看重事物之间的关系，也就是说，结
构主义关注的是事物之间的关系而非事物本身。同时，结构主义认为，世界的结构性不是客观世界所固有的，而是人类心智的产物，是人脑结构化潜能对外部混沌世界的一种“整理”和“安排”。
4、结构主义范式四个特征：第一，结构主义最明显特征是他提倡一种“整体论的观点”。第二，结构主义倾向于考虑不变的东西而不是暂时易变的东西。第三，他反对实证主义。实证主义喜欢根据直接观察到的实体来说明事物；而结构主义认为“结构”是远在观察到的现象表层之下的比较深层次的实在。
5、在结构主义中，结构系统是动态平衡的，这取决于两种机制：第一，结构不是一成不变的。在复杂的内部组成部分的作用下，结构不断发生变化。第二，变化遵循的规律是不变的。所以结构的变化又不会是漫无边际不可控的，这可以保障整个系统持久地存在。
四、后结构主义范式与知识观
1、后结构主义范式特点：首先，后结构主义的首要特征是对形而上学的拒斥。其次后结构主义是历史的回归。
2、后结构主义认为世界在根本上是不确定的，这与实证主义和结构主义的观点很大不同。对后结构主义者而言，世界远非是封闭的，类别清晰地，充满着确定性的，等待着科学家的探索和发现。在他们眼中世界变动不居，充满了不确定性。我们对世界的理解只能是暂时性的理解。
第二节研究路径与研究方式
一、量性与质性研究路径
1、量性研究是这样一种路径：“对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设”
2、质性研究则是“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，是通过与研究对象互动对其行为和意义建构活动性理解的一种活动。”
3、量性研究以实证主义范式为基础，以演绎推理为逻辑框架，以理论检验模式来确定事物之间的相关关系和因果关系，以非价值介入的客观中立的态度来最大限度的减少研究者对研究的干扰，以保证研究的客观性。
4、质性研究以人文主义范式为基础，以归纳推理为逻辑框架，通过建构理论来深入的理解社会现象，并通过参与观察、深度访问等搜集有关资料并得出解释。
5、质性研究的价值介入性比较强，与量性研究相反，质性研究非常注重研究者对自身研究
的主观诠释，通过搜集到的资料对研究问题进行更深层次的思考。由此可见定性研究扮演着“理论发现者”的角色，而定量研究则是“证明人”。
二、四种研究方式
1、研究方式指的是研究所采用的具体形式或研究的具体类型。通常将社会研究的具体方式分为四个主要类型即文献研究、实地研究、实验研究和调查研究。其中实验研究、调查研究、文献研究是比较有代表性的量性研究方式，实地研究则属于质性研究。
2、文献研究是以一种通过收集和分析现存的以文字、数字、符号、画面等信息形式出现的文献资料，来探讨和分析各种社会行为、社会关系和其他社会现象的研究方式。文献是指能够承载有关研究对象的信息材料。
2.1、文献分析法优点：第一，文献研究的费用相对较低，而且比较节省时间。第二，研究对象对研究者的无反应性。第三，超时空性。第四，可以做深入的纵向分析。按时间顺序梳理文献资料可以帮助研究者梳理一个事件纵向发展的历史过程。
2.2、文献分析法不足：第一，文献的质量难以保证。第二，对文献的依赖性强。第三，很难保证研究的信度。
3、实地研究是一种深入到研究对象的生活背景中，以参与观察和无结构访问的方式收集资料，并通过对这些资料的定性分析来理解和解释现象的社会研究形式。
3.1、实地研究包含参与观察和个案研究两种类型。参与观察是研究者浸泡在研究对象所处的环境中，通过各种感官来获取相应的信息，并根据自己的理解对其作出诠释。个案研究是选取全体研究对象中的一个个按作为重点观察，并对其进行深入，详细的了解》这个个案，不一定是一个人，也可能是一个“集团”，如一个村落、一个民族、甚至一个国家。
3.2、实地研究是一种质性研究，这意味着它并不仅仅是搜集材料，它还有更重要的任务，那就是通过分析所收集的材料，对研究对象作出理论上的解释，因此，可以说实地研究是一个“理论发明者”
3.3、实地研究的优越之处：首先，效度高。其次，实地研究的灵活性大。
不足：第一，实地研究背负着伦理的拷问。第二，虽然效度高，但是信度很低。第三，耗时较长，而且影响到研究对象。
4、实验研究是一种探索两个变量之间的、因果关系的研究方式，实验研究的实施，必须通过精心的实验设计、严密的控制和对变量的操作来对研究对象之间的因果关系作出推断。4.1、自变量是通过自身变化而引起其他变量变化的变量，因变量是随着自变量的变化而发生变化的变量，实验研究的目的就是要考察自变量对因变量的影响。
4.2、前侧与后侧分别是指在实验前后对因变量进行测量，在实验进行之前对因变量进行的测量称为前测，之后称为后测，通过实验前后两测对因变量发生的变化进行比较，从而找到所给出的刺激使因变量发生了何种变化。
4.3、对相同对象进行先后两次相同的测验，在后测时，实验对象可能会因前测和实验时的经验不同而表现不出真实的实验效果。为了消除前测对后测的影响，需要实验组与控制组。实验组就是接受刺激的一组，控制组就是不接受刺激的一组，为他们分别做前测，然后实验组接受刺激，控制组不接受刺激，然后分别后测，比较可发现刺激到底发挥了多大的影响。
4.4、罗森塔尔效应是指老师对学生和学生对自己的期待会使学生表现得更好。
霍桑效应是指由于受到额外的关注而引起成绩或是业绩提高的现象
双盲实验的施受双方都不知道谁是真正接受刺激的实验组。
4.5、实验研究的优点：首先，实验研究的最大优点就是其严密的逻辑性，这种逻辑性赋予了实验研究课重复验证的特点，这样经过重复检验的结论会让人深信不疑。其次，相对于调查研究和实地研究，实验研究相对比较省时省力，而且要是实验结果不理想，再进行一次实验也相对比较容易。最后，实验研究非常适用于探究因果关系，能够解释自变量对因变量的影响。
4.6、实验研究的不足：他最大的不足在于实验环境的人为设置性，因为实验对其环境进行了高度的控制，环境相对比较简单，而真实地社会环境远比实验环境复杂得多，有很多变量是不可控的，会对得出正确的因果关系造成干扰，所以在实验中得出的结果不一定适用于真实地社会环境。
5、调查研究是指“一种采用自填式问卷或结构是问卷的方法，系统的、直接的从一个取自某种社会群体的样本那里搜集资料，并通过对资料的统计分析来认识社会现象及其规律的社会研究方式。”
5.1、调查研究方式的特点：第一，调查研究并不搜集所有研究对象的相关信息，他只搜集和分析所选定的研究总体的样本的信息。样本是研究者在全部研究对象中抽取的，认为能够代表研究对象整体情况的那一部分研究对象。第二，调查研究主要以来问卷和结构式访谈搜集资料。这样可以得到大量的量化资料便于日后统计分析。
5.2、调查研究的优点：首先，调查研究能够通过对样本的分析得出有关整体的结论，研究者可以通过调查结果快速的掌握某一整体的情况并形成对某事的态度。其次，调查研究能够描述大样本的特征。最后，标准化的问卷和结构式访谈便于对搜集到的资料进行量化统计和分析。
5.3、调查研究的不足：标准化的问卷和结构式的访谈虽然便于以后的分析，但是，问卷和访谈提纲设计者给出的答案选项极大地限制了调查对象的回答，也许他们有更多的想法，但是却收集不到。另外，在调查比较复杂的议题时，极易出现搜集到的信息简单化、片面化、肤浅化的现象，调查研究无法像实地研究那样能挖掘研究对象内心深层次的感悟。而且调查研究也无法保证问卷或是访谈所的材料的真实性，也就是说问卷的答案到底在多大程度上反映了回答者的真实想法，研究者是不知道的。
第三节逻辑体系与理论建构
一、归纳逻辑与理论建构
1、广义的理论是指一系列具有内在联系的范畴的体系或命题的集合，是关于特定领域或对象的系统化知识。不管是何种理论，其建构有两种逻辑：归纳和演绎。
2、归纳逻辑是指“从个别出发以达到一般性，从一系列特定的观察中，发现一种模式，在一定程度上代表所有给定事件的秩序。
二、演绎逻辑与理论建构
1、演绎逻辑是指从一般到个别从一个逻辑或理论上预期的模式到另一个观察检验预期的模式是否确实存在。
2、在演绎的逻辑模型中，特定的命题，即研究人员提出的假设来自于一般性的原理或常识。”
3、演绎和归纳这两种逻辑方法，相互独立而并不相互排斥，通常两种方法会同时用于解决同一问题。运用演绎逻辑的主要目的是检验现有的理论，运用归纳逻辑则旨在发现各种经验规律，用以构建新的理论。
第三章学前教育研究的伦理
【教学要求】了解研究过程中的相应的法规以及道德，知道什么是抄袭，以及引用他人文献时要注意的问题。
【教学重点】明确与被试合作过程中要注意的五个方面，知道针对研究对象的保护法规，学会引用文献资料。
【教学难点】知道研究过程中的学术诚信，在引注的时候需要注意的内容以及格式。
【教学内容】
第一节真对研究对象的保护法规
一、政府的有关法规
1、《纽伦堡法典》中有两条涉及研究对象保护问题：“（研究）须取得受试者知情且出于自愿
同意”和“研究设计必须是科学有效的方法，并能为人类带来利益（利大于弊）”此后《纽伦堡法典》成为要求任何研究者都必须尊重被研究者的“自愿参与”和“知情同意”。
2、美国为了促使法律规章得以实施，要求任何由美国政府部门提供基金进行研究的机构都要设立审核委员会。委员会的人员有责任就研究中提出的道德问题进行调查。
3、《高校人文社会科学学术规范指南》其中有一条“以人为本”涉及研究对象保护：“人文社会科学应将体现人性、尊重人格、保障人权作为基本价值取向，将增进全社会和每个社会成员的进步和幸福作为终极目标。人文社会科学研究既要考虑全社会的整体利益，又要尊重人的个性发展。
第二节基本原则
一、尊重被试
1、每一个生命都有尊严，尤其是以人为研究对象，人格的尊严和平等是高于一切的。因此，尊重被试是教育科学研究中应该遵循的第一伦理原则。尊重被试就是研究人员在研究过程中要负责维护尊重被试享有各种人身权利，包括不参与协作权、知情权、保密权等。
2、案例分析调查留守儿童现状P50
二、知情同意
1、知情同意是指研究人员要让研究对象知晓研究的目的，研究可能存在的危险，研究人员的基本情况等有关该研究的信息，并在这个基础上获得研究对象的同意。
2、知情同意保护研究对象党的两项权利：一是知情权，让研究对象清楚研究目的、设计、风险等信息；二是自愿参与权，研究对象必须是在清楚研究设计之后自主决定参与研究。
3、在教育科学研究中，遵循知情同意一班有三个步骤：信息、理解、自愿。信息主要包括研究目的是什么，研究的发起者是谁，怎样进行研究，需要多长时间等。理解：研究者的表达习惯和艰深的专业术语等问题可能会导致潜在研究对象的不理解研究信息。这就需要研究者了解潜在对象的理解能力和语言习惯，用他们容易理解的语言传递研究信息。
4、研究者应通过宣传、说理、鼓励等积极方式来赢得研究对象的合作，研究对象应该是在没有顾虑，非常情愿的情况下参与到研究中来。并且在研究过程中研究对象的自由不受限制，他们可以自愿选择继续参与实验或是退出研究。
三、隐私保护
1、匿名是指研究者无法根据所收集到的资料判断出提供资料的个人身份，匿名不仅仅是对研究对象的保护，更主要的是当研究结果公开的时候，研究对象不会因为他提供研究信息而被认出来。
2、隐私是指外界无法探析某一特定对象所提供的资料。
3、保密，研究对象就敏感问题提出信息可能会对他们造成一些麻烦，这是研究者应该严格的对研究对象的姓名、身份和家庭住址等个人信息加以保密，保密的意义首先有利于研究者和被研究者之间建立相互尊重、平等合作的研究关系，避免给被研究者的工作、学习、生活造成不必要的伤害。其次有利于消除被研究者的顾虑，向研究者提供真实的信息资料，以保证研究的科学性。
四、不欺骗
1、不欺骗原则是指研究者必须诚实、真诚的对待研究对象，尽可能不采用欺骗方式的研究设计，除非不用欺骗方式的设计无法取得研究结果。但是即便采用了欺骗，研究者一定要在研究结束后向研究对象解释、说明研究设计的目的和过程。
2、对于是否应该在研究中采用欺骗还存在争论，有人认为这种行为是不道德的，也有一些人持反对意见，认为这种方式是为了实现研究目的，对研究对象欺骗是善意的，并在研究结束后会向研究对象澄清一切，把不利影响降到最低。
3案例分析：幼儿园期望效应P55
五、文化平等
1、不可避免的研究对象在性别、民族、文化背景、经济地位等方面都存在差异，但我们在研究中应该得到一视同仁的对待。研究中收集到的数据资料也应该公正的评估处理，不能因为研究者的喜好，或为了证明研究目的而隐瞒或消除某些资料。
2、在态度方面，可能会因为研究者与研究对象之间存在的文化、教育、经济等差异而造成研究者对研究对象的不适当态度。
第三节学术研究的基本规范
一、研究过程中的人际关系
1、人际关系是指研究过程中各方利益的处理要符合基本学术规范和伦理原则。
2、研究者与研究对象的关系
第一，研究者要警惕研究是否会对研究对象造成不利影响。研究者应该意识到一些工作可能造成的影响。研究者没有权力毫无禁忌地刺探研究对象的所有方面，研究的发展和知识的进步不能压倒其他社会伦理道德。
第二，研究者对研究对象进行的一切调查研究都要获得知情同意。知情同意不仅是研究应该遵守的基本伦理准则，也是与研究对象建立良好关系的基本条件。
第三，积极采取措施保护研究对象的利益。保护研究对象的利益主要指为了避免对研究对象
造成伤害，要为研究对象享有一切权利提供便利。研究中研究者与研究对象之间出现矛盾主要是因为双方利益的冲突，因此从道义来讲研究者应该把研究对象的权益放在第一位加以保护。
第四，做好保密工作。为了能让研究对象提供真实有效的信息，在研究开始之前研究者有必要向研究对象解释这些信息的用处以及承诺做好匿名和保密.工作。因为要让研究对象放下防备与研究者建立相互信任的关系，研究者必须要让研究对象觉得安全放心，消除他们的后顾之忧。
第五，持有平等态度。研究者不要因为自己的身份而觉得与研究对象有什么不同。研究者应明确自己在研究中的位置不是居高临下，应该把自己看作研究情景中的一分子，与研究对象的不同仅仅是因为在研究中的分工不同，研究对象提供信息数据，研究者分析信息数据，而最终的目的都是一样的：共同认识和解决某个问题或现象。另外，研究者也不能因为自己的文化背景和喜好而不公正地对待不同研究对象。研究过程中歧视或不公正对待是最容易激发矛盾的，因此研究者确立平等的态度是建立与研究对象良好关系的前提。
3、与学校管理者（单位）的关系
教育研究为了获得合法性并能够顺利地开展，必须得到相关单位的许可和支持。由于教育研究通常需要到学校实际情景中做研究，因此获得研究对象所在学校的管理者（单位）的允许是必须的。另外，教育科学研究者多数是高校教师或一线教师，为了让自己的研究项目得以开展，此研究课题需要获得研究者所在学校的批准。因此，也就是说科学研究者要处理好与两方面的学校管理者（单位）的关系。之所以会涉及两方面的管理者，主要是因为一个研究课题跟他们都发生了利益关系。
第一，采取正常的办事渠道。
第二，研究方案需经过两方面学校管理者的审核。
第三，研究中各自承担的责任和获得的利益要明确。
第四，研究成果发表时需要经管理者同意并根据实际情况署名
二、研究过程中的学术诚信
1、学术诚信包括两个方面：引注的规范和数据资料处理的规范
引注包括引用和注释，引用是指转述或直接陈述他人的观点内容，注释是针对应用的内容所作出的注解，以此来说明引用内容的出处。
2、在撰写学术著作时，必然会借鉴和转述别人著作的观点内容，如果在借鉴和转述别人观点内容时不说明出处误把别人的东西当成自己的，这就是学术剽窃。
3、学术引用的伦理;学术引用应体现学术独立和学者尊严，引用必须尊重作者原意，不可断章取义，引用观点应尽可能追溯到相关论点的原倡者，写作者应该注意便于别人核对引文，应尽可能保持原貌，如有删减必须加以明确注明，引用应以必要为限，引用已经发表或出版修订的作品应以修订版为依据，引用未发表的作品须征得作者或相关著作权人的同意，引用应伴以明显的标识，以避免读者误会，引用须以注释形式标注真实出处，并提供与文献相关的准确信息。
4、规范收集数据资料的关键是真实的展现数据和资料，在收集数据资料过程中出现不符合学术诚实的突出情况是捏造研究数据和资料，向别人借用实验结果。在研究过程中不要为了让数据资料成为证明研究问题的有力证据而自己篡改编造数据资料。更不能根本没有做实验或调查而把别人的数据拿过来，根据自己的研究目的，将数据做一些改动就直接使用。
第四章基本过程
【教学要求】了解论文写作的基本过程，如何选题及拟定研究计划，学会论文的基本格式【教学重点】学会论文写作的基本过程以及毕业论文和期刊论文的基本格式。
【教学难点】学会选定题目，会写文献综述，能够自主拟定研究计划。
【教学内容】
第一节操作程序
一、选择与确定研究问题
1、研究问题的来源，研究者的兴趣将成为研究问题的最好来源，研究者可以思考我对那些专业理论或现实问题感兴趣？为什么我会对这些问题感兴趣？这些问题还与那些理论、现实问题相关？这些问题背后是否存在一定的政治、经济、文化等原因？研究者还可以从发现、解答社会问题中确定研究题目。
2、研究者选题还要考虑研究价值和研究者个人能力。研究价值主要是理论价值与现实价值即该研究是否能够构建新的理论或者完善充实现有理论，是否对解决某些现实问题具有借鉴意义。个人能力问题是指研究者本人为完成研究所必须具备的专业知识、研究能力，以及个人精力、经费等其他辅助条件。研究者的个人能力是完成研究的基本条件。
3、研究题目的表述，研究题目应准确得体，并能准确表达论文的中心内容，恰当反应研究的范围和深度，不能使用笼统的、泛指性很强的词语和华丽不实的辞藻。题目应简明，使读者印象鲜明，便于记忆和引用。题目应尽量避免使用非公知的缩略词、字符、代号等。题目所用的词语必须有助于选定关键词和编制题录、索引等二次文献，以便为检索提供特定的实
用信息。
二、拟定研究计划
1、文献综述，即在阅读与研究相关的大量文献后，对这些文献进行系统总结和评价。主要工作是两项一是总结已有研究，包括研究内容、研究方法、研究结论等；二是对这些研究进行分析评价，如值得借鉴的理论和方法，存在的问题和局限性。
2、文献的主要来源书籍、报刊、教育档案类文献、网络资源。如果需要阐述比较系统、全面的资料，可以从书籍类文献检索。但从写作到书籍出版需要较长时间，这可能导致书籍类文献较为缺乏时效性。报刊类文献更新速度快，如需新观点、新视角的资料可从这类文献中检索。教育档案类文献一般根据年代、会议召开时间为坐标轴整理当时的教育政策、理论观点。互联网资源需要研究者注意甄别这些资料的真实与质量。
3、筛选文献方法，目标文献是期刊文章的话，阅读摘要和结论部分是快速过滤无关文献的好方法，因为这两个部分简要概括了一项研究最重要的主干内容，如研究目的、研究方法和研究结论。书籍类的课先浏览目录对书的内容有大致了解之后可以阅读前言和第一章内容。除了对检索文献与后续研究的相关性进行辨别之外研究者还必须判断和分析文献的内容、结论的科学性、并决定是否有继续阅读的必要。
4、撰写文献综述时需要注意以下问题：第一，文献综述不是简单罗列前人研究的观点和结论，更要注意总结这些研究之间的关系。第二，文献综述除了介绍文献结论之外，还需要描述本研究所使用的研究方法。这可以帮助研究者更好的判断结论的可靠性。最后，文献综述是为研究者的后续研究做准备的，应具体说明这些文献与后续研究之间的关系。
5、研究目的是指研究者从事某项研究的动机、愿望、和期望，这些目的可能因研究这个人的生活背景、自己所属的社会团体以及所研究的现象不同而有所不同。
6、研究意义是指研究结果对有关人员、事情或社会机构的作用。主要包括理论意义和现实意义，理论意义部分要求研究者具体陈述研究结论对充实、完善现有理论的作用；现实意义部分要求研究者阐述研究结论有助于解决哪些实际问题。
7、在选择研究方法的过程中，研究者应明确不同研究方法的优势与局限性。因为这些优势与局限性可帮助研究者了解哪些研究资料适合用何种方法来获得，某一研究方法在搜集资料方面的盲点可由哪些其他方法补充完成。换而言之，在一项研究中，研究者可以选择某一种研究方法作为整项研究的主要方法，此外也许选择其他方法作为补充。
第二节论文写作
一、学位论文写作
1、学位论文是我国高等院校学生获得学士、硕士、博士学位的重要条件。
2、摘要是对论文内容的简要概括。摘要的内容应包括研究的目的、方法和总结并重点介绍研究的结果和结论。
3、关键词是为了满足文献标引或检索工作的需要而从论文中选取出的，用以表示全文主体内容信息的词或词组，数量为3—8个。
4、正文部分第一章导论：研究课题概述，研究的意义，研究假设、问题、目标或目的。第二章文献综述：前期研究与观点综述，知识现状的全是性概要。第三章研究方法：研究设计，样本抽取与研究对象人身保护程序，测量，其他程序，时间线。第四章研究发现：统计程序综述，对每一假设、问题、目标或目的的结果的描述，补充分析。第五章论述：对各结果的诠释，研究的局限性，对未来研究的启示意义，对实践的意义。
5、参考文献是指论文作者阅读过的、对文献具有参考价值的文献。分两种：一种是论文中直接引用的文献；另一种是作者虽然没有在文中引用，但在研究过程中受到这些文献的启发。参考文献按其在文中引用出现的顺序采用阿拉伯数字连续编号，其他没有引用的文献列于其后。
6、附录是论文主体的补充主要包括：比正文更详细的理论根据、研究方法和技术要点；由于篇幅过长或取材于复制品而不宜写入正文的；一般读者并非必要阅读，但对本专业同行很有参考价值的资料；某些重要的演示数据、数学推导、计算程序、框图、结构图、统计表等；
7、致谢研究者很难仅仅依靠一己之力完成复杂的研究工作。在进行研究撰写论文的过程中，研究者可能接受了来自老师、同学、家人等各方面的支持和帮助。致谢部分便是为研究者提供感谢的机会。
二、期刊论文的写作
1、署名：如果论文由多人合作完成，那么在署名中应将这些合作者列出，署名顺序按作者在论文撰写中的作用由重要向不重要排列。一般来说，署名排序越靠前，对论文撰写的贡献就越大。
2、通讯地址：一般为作者的工作、学习单位，假如单位所属省、市和邮政编码。
第五章抽样
【教学要求】学会常用的抽样方法，了解质性研究、量性研究的区别以及具体抽样方法和理论。
【教学重点】学生掌握总体效度、目的抽样、样本规模和抽样误差，概率抽样和非概率抽样的分类及方法。
【教学难点】熟悉质性研究的内容和研究方法，样本抽取的时候样本容量的控制以及如何减少样本误差。
【教学内容】
第一节抽样的基本概念
一、总体和样本
1、总体通常是与构成它的要素相关的，一般是指构成它的所有要素的集合。在调查研究中，最常见的总体是由社会中某些人或一定类型的群体组成的，这些个人或一定类型的群体就是组成总体的要素。要素是收集信息的基本单位，也是进行分析的基础，通常是指个人或一定类型的群体，而样本就是指用一定的方法从总体中抽选出来的一部分要素的集合。概而言之，样本就是在研究中为研究者提供信息的那个群体。
二、目标总体和可抽样总体
1、目标总体就是研究者感兴趣或者想要研究的总体。但是，在绝大多数情况下这一总体是很难得到的，因此，研究者能够概化的那个总体就是可抽样总体，也就是说研究者的研究结果可以推广或者应用的总体，也有研究者称之为可获得总体。目标总体是研究者的理想选择，而可抽样总体则是研究者的现实选择。
三、概率抽样和费概率抽样
1、概率抽样通过碎计划的操作来抽选样本，使得总体中每个个体都有相同的被选为样本的机会。这样的抽样方法能避免抽样过程中人为因素的影响，保证样本的代表性。
2、费概率抽样是指不依据概率理论而选取研究样本的方法的总称。在非概率抽样中，总体中每个个体被抽中进入样本的机会是不同的，研究者会根据需要或者特殊目的来抽选少数具有代表性的个体作为样本。由于每个个体进入样本的概率是不同的，而且研究者的主观意志会影响样本的选择，所以无法说明样本是否重现了总体的结构特征，用样本来推断总体的情况也是不可信的。
3、概率抽样和非概率抽样的案例P95
第二节抽样的概率理论
一、量性研究
1、量性研究研究者通常是通过概率抽样的方式选择样本，样本的选择是为了代表更大的总体，研究者关注的是总体，而非偶然抽取的样本，他们也更关心研究结果推广或应用到总
体之中的程度。
案例：研究者想了解家长如何看待幼儿园收费问题。
研究者当然想调查全国每一位幼儿家长，但事实上这是不可能的，也许研究者智能设计一个仅有1000位幼儿家长的调查问卷。
2、强调总体效度
总体效度是指一项研究所获得的结果能被推广或应用到研究样本所属的总体之中的程度。可以说总体效度是判断和评价研究有效性的标准之一。
过去总体效度主要应用于实验性的量性科学研究中，比如测验某一种水稻品种的产量。但是随着社会科学的不断发展，总体效度也同样应用于其他量性研究的抽样逻辑上，比如测量人类某一个群体所具有的共同特征。
为了得到一个好的总体效度，研究者必须从确定的总体中随机抽取样本，以保证能将研究结果推广或应用到更多的总体中。
这就要求在取样的过程中，随机抽样的样本必须足够大，以避免和减少样本和总体之间可能产生误差的概率。
案例：假设太原市大约有40000名中学教师，他们大部分学历是大学本科，你从该总体中随机抽取了50位教师作为一个样本，你也许会偶然得到他们大部分学历是专科毕业的样本。但是，如果你抽取1000位教师的样本，得到的学历情况肯定会比50位教师组成的样本中得到的学历情况更接近总体。
当然也不是样本越大越好，在综合考虑时间、精力、财力的情况下，相对来说大样本具有更好的总体效度。至于样本规模后面将会详细讨论。
二、质性研究
案例：研究者想对一名幼儿教师的专业发展做一次质性研究，研究这可能会观察这位幼儿教师的教学活动和学习活动，研究这位幼儿教师的教案、教学笔记和反思笔记，对这位幼儿教师进行访谈等等。
在这一研究中研究者基本上只对他选定的作为个案的样本感兴趣，他研究这名幼儿教师是期望从中挖掘在教师专业成长方面能触动其他幼儿教师的东西，研究者并不期望能将从这位幼儿教师身上发现的结果推广到更大的幼儿教师总体中去，那样也将是毫无意义的。
目的抽样：研究者选择与研究目的相关的案例作为样本的抽样方法，样本的取样是很少的，有时候会选择一个案例作为样本，研究者选择一个或几个案例作为样本的目的不是为了得到总体效度，而只是为了对所研究对象获得更深入的理解。
案例：研究者想了解幼儿园新教师的实践知识是如何形成和发展的，其在幼儿园新教师的成长中发挥着怎样的作用。
如果研究者决定采取个案研究法进行研究，这就需要目的抽样，从幼儿园新老师中选择一位教师作为研究对象。假设研究者初步锁定几所幼儿园的几位新入职幼儿教师，当研究这进一步确定研究对象时，他需要考虑幼儿园和幼儿教师对于这项研究的参与态度，幼儿园和幼儿教师兑与研究的配合程度。如果某位幼儿教师比较矜持、不善交流和沟通，总是被动的参与研究，那么研究者可能放弃说服他作为研究对象参与到研究中来。相反如果以为幼儿教师性格积极外向，渴望参加并愿意接受研究者所提出的要求，这位幼儿教师就会被选为研究对象，作为研究样本。同样，假如研究者认为还有必要选取以为从事幼儿教育多年的“老教师”参与到研究中，与新老师形成对话，研究者也可以依据目的抽样法，选取一位“老教师”作为研究的样本。
总的来说，目的抽样是非概率抽样，是质性研究中的一种抽样方式，与量性研究中的概率抽样是不同的，他不是为了得到总体效度而设计的，其目的是为了获得对研究样本的深入理解。
三、样本规模与抽样误差
（一）样本规模：概率抽样和非概率抽样的样本规模
样本规模也称样本容量，是指样本中所包含的个体数量。
在非概率抽样中，样本规模一般很小，一个或几个样本就可以满足研究所需的样本量。
概率抽样中多大的样本才能满足研究的需要？
统计学中样本通常以30为界，30及其以上的个案就是大样本，30以下的个案称为小样本。但是对于教育科学研究中的抽样来说30个个案样本通常是不够充分的。
总的来说，在随机抽样的情况下去，样本容量越大，他就越有可能代表总体，但这并不是说样本容量越大越好，因为样本容量的大小不仅影响其自身的代表性，而且与调查的人力物力息息相关。容量太小的样本会削弱研究的代表性和研究效果，而容量太大的样本则会耗费大量的人力物力，不但增加工作量，而且会影响研究的顺利完成。因此，在样本的确定上合适的就是最好的。
总之合理的样本容量应该是研究者在合适的时间、精力、财力的耗费下能够获得尽可能大的样本。在一般的教育科学研究中，实际上并不会要求很高的精确度，在综合考虑各种因素的情况下，研究者一般是根据经验来确定样本容量大小
以下是供参考的样本容量范围
需要说明的是，以上只是依据经验确定的样本规模，其精确程度是需要考量的。
（二）抽样误差和抽样偏差
抽样误差是指样本统计值与总体的参数之间存在的误差。由于样本的性质和规模与总体的性质和规模是存在差异的，这样在用样本的统计值去推算总体的参数值时会有偏差，这时抽样误差就产生了。
案例：假如我们从总体2000名的5岁幼儿中抽取一个容量为300的随机样本，并以此样本来测量幼儿的智力发展水平，如果测试的平均水平是108，那么我们是否可以说总体的平均水平正好是108呢？这是不行的，但我们可以相信总体的平均水平在108左右。
在总体的平均分和样本的平均分之间存在的偏差就是抽样误差。100枚硬币同时落在地上正面朝上的不一定刚好是50个
在随机抽样中，由于随机波动原因，抽样误差是一个变动量，而随着随机样本容量的增大，作为变动量的抽样误差是会逐渐减少的。
在抽样的过程中，常常会因为误抄、数据登录差错、计算错误、违规操作等人为原因而产生误差，但这种误差并非抽样误差
一般来说抽样误差是不可避免的，只是存在误差大小的问题，而抽样偏差是可以避免的。
抽样偏差是指所抽取样本不能代表其所要代表的总体的情况，这时抽样偏差就出现了。案例：我们想从总体为2000名的5岁幼儿中抽取一个容量为300的随机样本来测量幼儿智力发展水平，假如我们抽取的300名幼儿都是男孩或者都是女孩，最终测试的平均水平是108，那么这样的样本是否能代表总体的情况呢？当然不行，因为其抽样存在偏差，这样的样本顶多只能说是能代表一部分男孩或女孩的平均智力发展水平。
总的来说抽样偏差是一种歪曲，是在选取和形成样本的过程中引起的，由于抽样偏差所产生的样本对总体来说是不具有代表性的。
第三节概率抽样
一、简单随机抽样
1、概率抽样是以概率理论为依据来选取研究样本的方法的总称。概率抽样是通过随机化的操作来抽选样本，使得总体中每一个个体都有被选为样本。
2、简单随机抽样是最基本的概率抽样，是其他抽样方法的基础。在抽样中通过一定的程序在总体中抽取一组样本，要使总体中所有个体都有同等而独立的机会被选为样本的成员。所谓“同等”就是每个个体被选中的机会都是一样的，所谓“独立”则是指每一个个体被选为样本时不会对其他个体的选入产生影响。
3、简单随机抽样的优点是，在总体和样本足够大时研究所的数据在统计公式决定的误差范围内能够被推广或应用到更多的总体中去而且随机抽样的方式也能够保证样本的公平性和代表性。
4、简单随机抽样是理想的概率抽样类型，简单易行，样本具有很好的代表性，也能很好的推断总体，并且有相应的抽样规则。但是如果总体容量太大时这种抽样方法就比较费时费力费钱。
二、分层抽样
1、分层抽样是指在抽样之前将总体按照不同的性质或者特征分为不同的子总体，这些性质相同的子总体就是层，然后从每一层中分别抽取子样本，将子样本和在一起就构成了总体样本。与简单随机抽样相比分层抽样能够提供代表性，同时可能减少抽样误差，其原因在于从通知总体中抽取样本比从异质总体中抽取样本产生的误差要小。
2、分层抽样是要确保总体中同质的次级子总体会被抽出适当数量的个体作为样本，而不是直接随意的在总体中抽取样本。
3、该如何划分？划分多少层？从理论上来说，用一分层的理想变量是目标变量，也就是研究者想要测量或者精确描述的变量，但在实际调查中，目标变量通常是未知或者不明确的，所以通常情况下只能根据与目标变量最相关的辅助变量进行分层。
4、对于抽样层次数量的划分，理论上是分层越多越好，因为层次越多层内的个体性质就越相似，但在实践中由于样本数量、研究经费以及研究者时间和精力限制，分层数量是比较有限的。
5、比例分层抽样就是按照分属各层的子总体在总体中所占比例来抽取子样本的方法,也就是说在总体中所占比例大的层所抽取的子样本就大一些，而在总体中所占比例小的层所抽取的子样本就小一些。
6、非比例抽样，由于总体中有的层所包含要素数量太少，如果按比例分层抽样的方法，则这些层的样本量会很小，不便于了解各个层次的情况，也无法进行统计分析，这时就需要采
取非比例抽样的方法，加大该层的样本量，从而对子总体进行更好的研究和比较。加权处理，也就是对于那些较大概率入样的单位赋予一个较小的权重，而对那些较小概率入样的单位赋予一个较大的权重，从而保证以样本推断总体时不会出现偏差。
三、系统抽样
1、系统抽样又称等距抽样具体做法是：
第一，将总体中所有个体按照顺序排列起来并给个体编上号码。
第二，计算出抽样间距，抽样间距是指两个被选中的个体间的标准距离。其方法是以总体容量初一样本容量。
第三，在最开始的K个个体中，用完全随机的方法抽取一个个体作为样本，记下这个个体的编号假设其为X，这个X就是随机抽取样本的起点。
第四，在总体中，从X开始，每间隔K个个体抽取一个个体作为样本，即陆续抽取的个体分别为X,X+K,X+2K……..X+(n-1)K.最后，将这些抽取的个体集合起来，就成了研究所要求的样本容量。
四、整群抽样
1、整群抽样是将总体按照某种标准划分为若干个群体，然后以一定的方式从总体中抽取一部分群，只要该群被选中，则该群的所有个体进入随后的子群体，这些子群体合起来构成了总体的样本。
2、在整群抽样中，群体的划分原则是：群体内各单位的异质性高，群体间同质性高。如果在整群抽样中，子群体之间的差异显著，而每个子群体内个体之间的差异很小，那么这种情况下抽取的几个子群体显然是没有代表性的，不能有效推断总体。
3、整群抽样还分为等规模整群抽样和不等规模整群抽样，在实际研究中，经常会碰到不等规模整群抽样的情况，即总体内各群大小不一，面对这种情况，要避免抽样偏差的产生，可以采取多级整群抽样的方法。
第四节非概率抽样的
一、目的抽样
1、目的抽样就是研究者选择与研究目的相关的案例作为样本的抽样方法，目的抽样是质性研究的通常采用的抽样方法，需要注意的是目的抽样并不遵循概率理论进行抽样，但并不是说这样的抽样是随意的，抽样单元的选择是以事先确定的准则为依据的。也就是说，研究者在抽样之前必须对抽样单元的特征有深刻的了解，需要这些单元提供与研究问题相关的信息。
2、全面抽样是指样本中包括所有具备特定特质的个体的抽样方法，适合于样本容量较小时使用。
3、方便抽样也叫偶遇抽样，是指研究者根据研究的需要，以自己方便的形式在一定的时间、情境和环境中偶然遇到或接触到的人作为样本的抽样方法。
4、最大差异抽样是指抽取那些能解释研究对象的某些特征的最大差异的个体作为样本的抽样方法。这种抽样方法实际上是一种选择的过程，主要是选择那些特征差异较大的个体作为样本。最大差异抽样也叫配额抽样，因为在调查中总是将具有不同属性或者特征的个体分成不同的类或层，然后按照“定额”在不同的类中抽样。
5、极端案例抽样是指抽取那些具有显著特征的个体作为样本的抽样方法。在进行极端案例抽样的时候，还可以从连续体的两端选择极端案例，以便更好地进行比较和分析。注意，极端案例抽样的研究结果一般只在有限范围内具有解释性，人们可能会因为样本是极端案例而怀疑其结论，但是这种抽样所获得的研究结果常常会很有启发性。
6、典型案例抽样
典型案例抽样是指抽取那些具有典型特征的个体作为样本的抽样方法。所抽取的个体通常被认为是研究现象的典型或者占据总体的大多数
7、滚雪球式抽样是指在调查开始时先从几个被访者开始，然后通过被访者介绍更多的人来参与访谈和调查，从而使赝本的范围不断扩大。这种抽样方式所选取的样本代表性差，容易产生偏差，通常会在探索性研究的阶段运用。
二、机会抽样
1、机会抽样是指研究者从先前案例的研究中所获得的发现来指导对下一个案例的选择。在运用这种抽样方法的过程中，先前的案例研究为后来的案例选择提供了机会，使之成为一个相关的信息链条。
2、在研究中先前的研究发现对研究者的意义重大，它会影响研究者对下一个案例的选择甚至会改变研究者选择下一个案例的研究设计。
第六章观察法
【教学要求】掌握观察法的含义以及应用范围，观察法的信效度考察，以及调高信效度的方法。
【教学重点】学生掌握观察法的定义，以及操作程序，在以后的研究中能够依据自己的研究
学前教育研究方法课程标准
《学前教育研究方法》课程标准 课程名称：《学前教育研究方法》课程类型：理论课 学时：32适用专业：五年制学前教育专业 一、课程性质和任务 1、课程性质 《学前教育研究方法》是学前教育专业的专业基础课程，其是一门为解决教育问题、探索教育未知、创建教育理论提供基本思路与方法的工具性学科，其先修课程为《学前教育学》、《学前心理学》及幼儿园各领域教学方法。 该课程主要研究编制和实施学前教育研究方法的基本原理和方法，主要内容包括介绍学前教育研究方法的基本概念及远离，揭示学前教育研究方法的编制与实施的基本程序等。 2、课程标准设计思路： 在我校学前教育专业人才培养方案的培养规格中明确提出：“掌握文献检索，资料查询的基本方法，具有初步的教育研究和实际工作能力；具有终身学习意识和专业自我扩展能力”，根据本课程性质，《学前教育研究方法》反映当前教育研究方法的最新进展和学前教育改革发展的最新成果，以及广大学前教育工作者积累的教研科研实践经验，努力探索学前教育研究的特殊性和规律性，在学生现有知能结构的基础上，深入浅出地阐述学前教育研究有关理论、实际问题、具体方法和技术手段。因此，本课程既具有较强的理论性，有具有突出的实践性、操作性和应用性。其内容体系主要包括三大模块： 学前教育研究方法的基础知识模块：内容涉及科学研究、教育研究特别是学前教育研究的内涵、特征、意义、类型，以及从选题到成果表述的基本过程、学前教育研究的基础知识等。旨在帮助学生在学习具体研究方法之前，从整体上把握学前教育研究的全貌。 学前教育研究方法的操作原理模块：主要阐述学前教育研究各种具体方法的含义与特点、优点与局限、具体类型、适用范围，操作步骤等。旨在帮助学生理解和掌握各种具体研究方法的原理性知识和实用的操作技术。 学前教育研究方法的实践与应用模块：该内容渗透在整个课程内容体系中，主要包括研究方案设计、文献检索、园本教研、各种研究方法的模拟实作。旨在帮助学生完成从研究方法知识到研究操作技能的转化。 最后根据拟定的这些模块内容与项目，根据“良好中选优秀，优秀中选精品”，
学前教育研究方法期末考试及答案
学前教育研究方法期末 考试及答案 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】
《学前教育研究方法》 期末考试试卷 考生注意：1．本试卷共有三道大题，满分100分。 2．考试时间90分钟。 3．卷面整洁，字迹工 整。 1．实验室观察法 2．解释性假设 3．追踪法 4．文献 5．应用性研究 6．研究情景的生态化 1．简述临床法的实施步骤。 2．什么是经验总结法？一个好的经验总结的标准是什么？ 3．简述教育观察研究的特点。 4．简述教育科学研究自身独特的特征。 5．研究课题的来源有哪些？ 15分，共30 2．结合实际谈谈教师在行动研究中应如何进行反思改进？ 学前教育研究方法期末考试答 案
1．实验室观察法 是指通过人为地改变和控制一定的条件，有目的地引起被研究者的某些行为的发生，以便在最有利的条件下，对被研究者进行观察，收集有关研究资料的方法。 2．解释性假设 是揭示事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设，这是比描述性假设更高一级的形式，是更复杂、更重要的一种假设。 3．追踪法 追踪法是指在较长的一段时间里，对某一研究对象进行有意识的跟踪，收集各种相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。 4．文献 文献是使用文字、符号或图形等方式记录人类活动或知识的一种信息载体，是人类脑力劳动成果的一种表现形式。 5．应用性研究 应用性研究即为基础理论寻找各种实际应用可能性途径的课题，是以改造或直接改变教育现象和过程为其主要目的。 6．研究情景的生态化 研究情景的生态化就是强调在现实生活或自然情景中，在一定的条件控制下，研究儿童的心理与行为，揭示他们的心理发展与变化规律。 二、简答题（每小题8分，共40分） 1．简述临床法的实施步骤。 （1）观察个案行为；（2）明了当前情况；（3）了解过去历史；（4）设计处理方案；（5）判别处理方案；（6）实施并检验方案。
自考 学前教育研究方法试题及答案
2018年4月高等教育自学考试全国统一命题考试 学前教育研究方法试卷 (课程代码03657) 本试卷共4页，满分100分，考试时间150分钟。 考生答题注意事项： 1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。 2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。 3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用毫米黑色字迹签字笔作答。4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。 第一部分选择题 一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。 1．下列学前教育研究类型中，具有可实际操作即“拿来就用”特点的是 A．应用研究 B．基础研究 C．开发研究 D．评价研究 2．学前教育研究过程的第一个环节为 A．查阅文献 B．选择研究问题 C．研究设计 D．收集资料 3．适合幼儿园教师入职初期采用的研究方法为 A．工作日志记录 B．时间取样记录 C．协同行动研究 D．全息录像记录 4．下列属于三次文献的是 A．专着 B．全国报刊索引 C．动态综述 D．研究报告 5．呈现学位论文中论证报告的形式经常为 A．文献综述 B．研究计划 C．研究意义 D．开题报告 6．概念操作化的实质是 A．描述用什么办法来测量概念 B．描述概念的内涵 C．描述概念的外延 D．描述概念的来龙去脉 7．下列记录方法中，能够提供关于研究对象发展的连续而真实“画面”的为 A．日记描述 B．轶事记录 C．样本描述 D．田野笔记 8．首次创立问卷调查法的心理学家为 A．达尔文 B．高尔顿 C．艾宾浩斯 D．冯特 9．下列问卷调查方式中，适用于幼儿或文化程度较低受试者的为 A．开放型问卷调查 B．图画型问卷调查 C．封闭型问卷调查 D．半开放型问卷调查 10．下列问卷发放形式中效果最好的为
(完整版)学前教育研究方法知识要点
学前教育研究方法的内容框架 一、学前教育研究方法概述------（第一章） 二、研究前期准备------（第二章、第三章） 三、量的研究-------（第四章、第五章、第六章、第七章） 四、质的研究------（第八章、第九章、第十章、第十一章、第十二章、第十三章） 五、行动研究------（第十四章） 第一章学前教育研究概述 第一节学前教育研究的含义与特征 一、什么是学前教育研究 1、科学研究是指人们在科学理论的指导下，采用科学的方法，遵循一定的研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。其核心是知识的拓展和问题的解决。 2、教育研究就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。 3、学前教育研究是教育研究的一个分支。在我国，学前教育通常是指针对0-6岁幼儿所实施的教育。根据教育场所的不同，可以划分为家庭教育、社区教育、托儿所教育（3岁前）和幼儿园教育（3-6岁）等。不论广义或狭义，学前教育研究都可以被理解为研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效的改善和体改学前教育质量、促进幼儿健康和谐发展的一种实践过程。 二、学前教育研究的特征 教育研究的特征： 1、规范性 2、系统性 3、创造性 4、历史性 5、经验性
6、有效性 7、可靠性。 学前教育研究的特征：1、研究对象的主体性2、研究内容的广泛性3、研究背景的开放性。第二节学前教育研究的价值、目的与原则 一、学前教育研究的价值 1、学前教育研究可以帮助我们准确的理解孩子 2、学前教育研究可以帮助我们探寻科学的教育理论和方法 3、学前教育研究可以帮助我们及时纠正教育实践中的偏差 二、学前教育研究的目的 1、描述 2、解释 3、解决问题 三、学前教育研究的基本原则 1、教育性 2、伦理性 3、实用性 4、可行性 5、适宜性 第三节学前教育研究的基本步骤 一、确定研究问题 二、制定研究计划和工作计划 三、收集研究资料1、保持客观性2、注意系统性 四、整理和分析资料 五、形成研究结论 六、撰写研究报告 第四节学前教育研究的类型 一、基础研究和应用研究 根据研究目的指向的不同，分为基础研究和应用研究。基础研究是指研究的目的具有普遍性，研究的结果可以为现有学科的知识体系增添新内容的研究。应用研究是指那些以解决当下实际问题为研究目的的研究。
学前教育研究方法试题(三部分)
填空题部分 1、综观教育研究的昨天与今天，教育研究发展的新趋势呈现出、、综合化、现代化、以及对质的研究的重视的特点。 2、按照研究目的来分，教育研究可以分为：研究和研究。 3、在一次教育调查研究中，研究人员要求被调查人员在问卷上填写自己的姓名。研究人员违背了在教育研究中必须遵循的原则。 4、是发现问题时最常用的思维策略。 5、研究假设的基本特点有二：一是；二是。 6、在统计分析中，对原始数据的基本要求有：、、。 7、计算机检索的关键是要找出研究领域和。 8、描述统计主要涉及数据的集中趋势、离散程度和相关强度，最常用的指标有：平均数、和。 9、教育研究的基本特征有：客观性、系统性、、 。 10、从研究方法的性质来划分，用文字描述现象的研究是 研究；用数字和量度来描述研究现象的研究是研究。 12、研究的核心是。
13、课题形成的路线有两条：一条是路线；一条是。 14、在实践中运用系统随机抽样（即等距抽样）方法抽取样本时，第一步要将总体中的各个个体，以保证样本分布比较合理、均匀。 15、统计分析一般要遵循收集数据、、分析数据三个基本步骤。 16、对文献探讨的问题进行综合描述的文献综述类型是 。 17、描述统计与推断统计二者相辅相成，统计是 统计的基础。 18、按照观察的情景条件可以将观察分为和。 19、实验设计的基本思想包括和 两个方面。 20、根据自变量操纵的程度和内、外效度的高低分为、准实验、。 21、在实验配组时，将相同的被试分配到不同的实验条件， 接受不同的实验处理是设计。 22、研究报告的题目部分一般要包括：标题、、摘要、。 23、实验研究的特点有：、、能揭示
学前教育研究方法试题A卷答案
2017 —2018学年第一学期 学前教育系学前教育专业15级专科 学前教育研究方法期末考试试卷A答案 考核方式：(开卷) 考试时量：90分钟选择题(本大题共5道小题，每小题4分，共20分) 二、列举题(本大题共5道小题，每小题10分，共20分)。 1 ?每列一种学前教育期刊计2分，满5种或超5种计10分； 2 ?每列一个角度的合适选题计2分，满5个或超5个计10分； 三、简答题(本大题共3道小题，每小题10分，共30分)。 1. 教育研究的一般过程包括哪些方面。 答案要点： (1)选题(教育科研的第一步)：审视课题要求的主观条件与客观条件 (2)查阅文献：查阅与本课题有关的重要文献及研究进展情况 (3)设计包括研究目的、问题与范围、研究方法、时间进度等的研究方案。 (4)搜集整理资料。 (5)分析研究。 (6)形成研究成果。 (评分说明：答对要点记6分，每分析一个要点记1分。整体分析酌情计分) 2. 简述观察法在学前教育研究中的步骤与要求 答案要点： 观察的步骤： (1)明确观察任务; (2)制定观察计划，一般来说，观察计划应包括观察的目的、任务、内容和范围，观察的对象和类型，观察过程的具体程序和所需收集材料的估计，设计观 察提纲或制定观察记录表，确定观察方式； (3)观察人员培训； (4)预观察。 (5)进入观察现场，正式观察，并进行记录。 (评分说明：答对要点记5分，每分析一个要点记1分。整体分析酌情计分) 4.科学研究中为何要考虑效度和信度两者之间关系如何 答案要点： 两者从本质上共同构成了研究的有效性。效度表示研究的正确性和有效性，信度表示研究的可靠性与稳定性。信度是效度的必要条件。在研究中，信度高，效度可能不咼；信度咼，效度也可能咼；信度不咼，效度也不咼。 (评分说明：只要表述合理，均可酌情计分) 四、设计题(本大题共1道小题，每小题30分，共30分)。 评分说明：问卷结构完整规范10分，问题能达到调查目的，类型多样且与内容吻合15分，问题排列合理5分。
学前教育研究方法
学前教育研究方法 1．第1题 想在短期内收集到较大范围和数量的个人信息资 料，宜采用( )。 C.问卷调查 您的答案：C 2．第2题 从已知的一般性或普遍性的原理和结论出发，推 论出个别或特殊结的思维方法是( )。 B.演绎 您的答案：B 3．第3题 调查者按概率均等原则来抽取样本所进行的调查 被称为（）。 B.随机抽样调查 您的答案：B 4．第4题 某研究者在对幼儿园社会性发展进行研究时，以 幼儿教师的身份加入到幼儿日常的游戏活动，同 时对幼儿在游戏中的社会性行为进行记录，该研 究者采用的观察属于（） B.参与性观察 您的答案：B 5．第5题 按标准的程序对内容进行分析，内容或信息类目 的选择取舍有一套一以贯之的标准和法则，以防 止研究者在选取资料时偏向于把只把支持自己观 点或假设前提的资料作为研究对象。这体现了内 容分析法（）特点 B.系统性您的答案：B 6．第6题 学术论文一般包括（）。 C.题目、摘要、引言、正文、结论与讨论、注释 与参考文献等部分您的答案：C 7．第7题 根据访谈过程是否有严格设计的访谈提纲，可以 把访谈调查分为（）。 C.结构性访谈调查和非结构性访谈调查 您的答案：C 8．第8题 关于参考文献的格式正确的是（）。 A.作者.文章题目.出版社.年份.具体页码. 您的答案：A
“总数N=600,样本容量n=60，求出间隔 600/60=10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样60个，这是采用（）。 C.系统随机抽样 您的答案：C 10．第10题 按测验的目的分，测验法分为（）。 C.诊断性测验、描述性测验和预测性测验 您的答案：C 11．第21题 编制问卷，下面不正确的叙述是（）。 C.一般说来,编制问卷的题目越多越好 您的答案：C 12．第22题 问卷调查中不为回答者提供具体的答题，而由回答者自由回答的是( )。 A.开放式问题 您的答案：A 13．第23题 下列对于访谈法正确的是（）。 C.一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机 您的答案：C 14．第24题 有一研究者对某一幼儿在午睡起床后的活动进行一个小时的连续观察，并对与观察对象相关的人及对象本身所作所为进行记录，该观察者所采取的观察方法是（） B.时间取样法 您的答案：B 15．第25题 陈鹤琴研究自己的儿子，写成《儿童心理之研究》一书。他采用的主要研究方法是( )。 B.观察研究法您的答案：B 16．第26题 行动研究也需要在事前周密计划，在过程中坚持按计划来开展研究的各种活动( )。 B..应该能够随时调整和修改研究行动 您的答案：B 17．第27题 在问卷调查中，对问题的表述应当（） B.保持态度中立您的答案：B
学前教育科研方法题库完整
第一章概述 一、重点名词 科学科学研究科学方法假设理论科学实验科学观察数学方法科学方法论分析黑箱方法科学性原则 二、重点掌握/熟练掌握 1、简述科学与技术的区别联系。 2、简述科学的特点。 3、简述科学研究的特点。 4、简述科学研究的类型。 5、简述科学研究的一般程序。 6、简述科学方法的分类。 7、怎样划分教育科学研究类型 8、谈谈你对教育科学研究程序的认识。 三、一般掌握 1、在研究中有哪些令你困惑的问题 2、谈你对教育科学方法论的认识。 3、谈谈你对研究方法论层次的理解。 4、谈谈你对教育科学研究方法分类的看法。 第二章确定研究课题 一、重点名词 人类智慧人际智慧存在智慧四会能力多元智慧可行性原则假设 二、重点掌握/熟练掌握 1、简单叙述科研问题提出的一般途径。 2、简单叙述科研问题的一般分类。 3、简单叙述确定科学研究问题时应该考虑的原则。 4、试述教育研究选题的一般方法。 5、为什么说“应试教育”改变和扭曲了教育目标 6、为什么说“多元智慧的研究为素质教育提供了坚实的科学依据” 7、试论考试在教育目标实现过程中的作用。 8、试论当前教育的四大支柱。 9、简述确定研究问题时的一般原则。 10、简述未来新人类应该具备的优秀的特点。 三、一般掌握 1、简单叙述多元智慧的内涵。 2、多元智慧与传统一元智力相比，有哪些特点。 3、简述应如何教会学生认知 4、简单叙述未来新人类应该具备的优秀的特点。 5、结合实际谈谈如何结合学生四会能力的培养，选择一个教育研究题目。 第三章教育科学研究的设计 一、重点名词 取样自变量因变量无关变量操作性定义取样误差样本总体研究设计研究计划随机样本容量内在效度常模 二、重点掌握/熟练掌握 1、试问研究设计包括哪几个方面的内容
学前教育研究方法复习题及答案
学前教育研究方法复习题及答案1．在教学方法实验中，下列无关因素中，可不必加以控制的是 ( ) A．教师的业务水平 B．儿童的基础水平 C．儿童课外受到辅导的机会 D．师生的心情 2．判定定性研究内在信度的主要指标是 ( ) A．研究的差异性 B．研究的一致性 C．研究的多样性 D．研究的特殊性 3．随堂听课是属于 ( )。 A．自然情境中的观察 B．实验室中的观察 C．直接观察 D．间接观察 4．教育观察研究的设计包括 ( )。 A．确定观察的内容 B．选择观察的类型 C．制定观察记录表 D．训练观察人员 5．使用取样记录法，要求观察者在开始之前就确定 ( ) A．观察范围 B．观察目的 C．观察时间 D．观察类型 6．以教育事实为主的科学研究成果主要包括 ( ) A．教育观察报告、教育调查报告、教育实验报告等 B．学术论文、教育观察报告、教育调查报告等 C．学术论文、教育调查报告、教育实验报告等 D．学术论文、学术专著、教育观察报告等 7．教育定义的规则要符合 ( )关于定义的基本规则。 A．逻辑学 B．教育学 C．心理学 D．美学 1 8．在研究中，研究方法及其结果的一致性或稳定性程度，指的是 ( )。 A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度 9．理论研究的成果主要表现为 ( )
A．调查报告 B．实验报告 C．经验总结 D．学术论文 10．定量分析在教育研究中的作用有 ( )。 A．数据描述 B．数据推断 C．数据的综合分析 D．定性研究 1．观察记录方法中经常运用的是连续记录法、 _________ 、等级记录法、 _________ 、现代观察技术与记录手段。 2．选题、查阅文献、提出假设、_________ 、收集资料、分析资料、 _________ 和撰写研究报告是科学研究的一般步骤。 3．教育性、可行性、实用性、 _________ 和 _________ 是学前儿童发展与教育科学 研究的基本原则。 4．由来自同一总体的无数组样本数据而获得的该总体的某种特征，称为 _________ 。 5．测量的基本类型按照测量的参照体系，可分为 _________ 和 _________ 。 6．学前教育实验常在现存班级进行，不能随机分配被试，无法完全控制无关因素， 只能尽量减少误差，这种实验称为 _________ 。 1．具体的科学研究方法与科学方法论是息息相关的。( ) 2．科学研究中的选题宜大不宜小。( ) 2 3．研究假设一般表现为疑问句。( ) 4．一个数量小但代表性高的样本，一般比数量大但代表性较差的样本好。( ) 5．一个测量如果信度高则效度也一定高。( ) 6．从严格意义上讲，行动研究还只是一种非正式研究。( ) 7．事件取样法可以得到关于事件、行为的背景材料，而时间取样则不能。( ) 8．多因子实验是指
学前教育研究方法完整版
学前教育研究方法 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
期末作业考核 《学前教育研究方法》 满分100分 一、判断题（每题3分，共30分） 1. 创造性原则是课题选择的一项基本原则。× 2. 教育档案类包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录、表谱以及地方志（我国特有的地方百科全书）、墓志、碑刻等。√ 3. 通过抽样，可以减少研究过程中的误差，提高研究结果的准确性。√ 4. 无结构观察法常用于对研究对象有较充分了解的情况下。× 5. 实施调查最基本的一条是按调查计划的要求进行，调查人员不能违反设计时的意图任意变动调查内容和操作程序。√ 6. 理论因素是选择和确定自变量的最根本的方面。× 7. 个案研究的对象是个别的人、个别的事件、个别的团体等，不能揭示具有普遍意义的教育规律。√ 8. 针对凯米斯未能将“一般概念”明晰化这一问题提出批评的是英国教育学者麦克南。√ 9．教育教学经验是教育科学研究的对象，是发展教育科学理论的源泉。× 10．在运用统计图表示统计资料时，常常附以统计表作为参照。× 二、简答题（每题8分，共40分） 1．好的研究假设有哪些基本特征？ 答：一般认为，好的研究假设在内容与表述上应具备以下三个特征： （1）假设应以叙述的方式加以说明； （2）当有两个以上的变量时，在每一个假设中，只陈述两个变量之间的关系；
（3）假设有待检验并必须可以检验 2．简述教育观察研究的特点。 答：（1）观察的目的指向性 （2）观察环境的自然性 （3）观察过程的直接性 （4）观察主体的能动性 （5）观察结果的客观性 3．课题选择应该遵循哪些原则？ 答：（1）迫切性原则（2）创造性原则（3）科学性原则（4）可行性原则 4．搜集文献应注意哪些问题？ 答：（1）在时间上应当从现在到过去，即尽量使用逆查法。 （2）以影响大、质量高的文献为主。 （3）尽量多搜集第一手资料，少搜集多次转述的资料。 （4）注意搜集代表各种各样观点、得出不同结论甚至相互矛盾结论的文献。（5）不仅搜集教育科学领域的资料，还应该搜集相关领域、学科、专业的有关资料。 5．常用的抽样方法有哪些？ 答：（1）简单随机抽样 （2）等距抽样 （3）分层抽样（也叫类型抽样） （4）整群抽样 （5）有意抽样法
学前教育研究方法复习题
学前教育研究方法自考复习资料 第一章学前教育研究概述 1、在我国，学前教育通常是指针对 2 名词解释： 1、科学研究 2、教育研究 3、学前教育研究 4、研究现象 5、基础研究 6、应用研究 7、定性研究 8、量的研究 9、质的研究 简答题 1、学前教育研究的特征 2、学前教育研究的价值 3、学前教育研究的基本原则 4、学前教育研究的基本步骤 5、学前教育研究的类型 第二章研究问题的确立 1 2 名词解释： 1、研究问题 2、确立研究问题 简答题： 1、教育研究问题的来源 2、确立研究问题的基本原则 3、研究问题确立的过程 练习： 1、结合自己的理解，解释研究问题的来源。
第三章查阅文献 知识点： 零次文献 一次文献 二次文献 三次文献 文献综述的最终目的不是向其他人介绍前沿，而是为了推出自己的研究论述。 名词解释： 1、查阅文献 2、文献综述 简答题： 1、查阅文献的基本原则 第四章什么是量的研究 知识点： 效度的种类 信度的种类 效度和信度的关系 量的研究的基本步骤 名词解释： 1、量的研究 2、总体 3、样本 4、抽样 5、自变量 6、因变量 7、控制变量 8、操作定义 9、信度 10、效度 简答题： 1、量的研究有点与局限性 2、抽样的方法 3、测量量表的分类 4、教育与心理测量的特点 5、误差的分类
第五章实验研究与准实验研究 知识点： 描述常用的准实验设计 学会简单的是实验设计：单因素实验设计（仅施后测、非对等控制组设计，前测—后后测、非对等控制组设计，索罗门三组设计） 名词解释： 1、实验研究 2、准实验研究 简答题： 1、实验研究的优点和局限 论述： 1、好实验研究的设计标准 2、结合具体事例说明实验研究和准实验研究的异同 第六章调查研究 1、问卷的编制形式（会判断，会举例） 名词解释 1、评定 2、报表 简答题 1、调查研究的基本类型 2、调查研究的具体方法 3、问卷设计的编制原则 4、问卷的编制程序 论述题： 以“家长为孩子选择儿童图书“为研究主题，设计一份家长调查问卷，题目不得少于15个。 第七章量的研究报告的撰写 2、各部分的撰写技巧与注意事项 简答题 1、量的研究报告的基本特征
学前教育科研方法真题
《学前教育科研方法》 第一次作业[论述题] 二、名词解释 1.操作定义 2.描述统计 3.观察法 4.规则评价法 三、简答题 1.简要阐述谈话的优缺点和谈话时应注意的事项。 2.简要阐述研究报告的一般要求。 3.评价研究方法的主要指标有哪些？ 参考答案： 二、名词解释 1.操作定义 按照特定研究中对变量进行测量所要进行的必要操作给变量定义，包括对必须测定的活动及操作过程的详细说明。 2.描述统计 用有意义的概括性图表或数字，描述和总结原始数据的分布情况，从而将大量的数值缩减，使其中有意义的信息得以清晰地显现的一种统计方法。 3.观察法 在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。 4.规则评价法 信息加工研究一种具体方法，与计算机模拟法相似，始于对认知行为的细致分析。这种分析旨在辨明完成任务过程中的不同方面或步骤，从而推断出与解决问题的过程相关联的心理过程。分析最终将归结为一些不同的，关于完成任务的规则。这些规则通常在复杂程度上存有差别，因而可对儿童完成不同任务时的成功或认知形式作出不同程度的预测。将被试在面对各种不同任务时的实际反应形式与预定形式加以比较，其一致性便可作为这些假设规则的心理现实依据。运用规则评价法最杰出的例子，是西格勒的"天平测验”。三、简答题 1、简要阐述谈话的优缺点和谈话时应注意的事项。 优点：（1）利用谈话这一手段，可研究范围较广的课题；（2）调查者与被调查对象面对面接触，可有充分机会观察对方的反应；（3）谈话所得资料比问卷所获信息更详细，持续时间也较长，并可向不同类型的人提问不同类型的问题，了解不同类型的材料，比较灵活。 缺点：（1）谈话花费的时间和精力较多；（2）谈话结果的可靠程度受谈话执行者的能力、水平、态度等限制；（3）谈话对象的选择受多种因素影响制约。注意事项：（1）与幼儿谈话时，必须注意谈话技巧；（2）要周密计划谈话记录方式与记录表中行为的分类方法；（3）最好能严格按规定的程序进行谈话，按时结束，不拖拉，不扯题外话，也不草率了事。2、简要阐述研究报告的一般要求。 （1）正确性；（2）客观性；（3）公正性；（4）可读性。 [填空题] 一、填空题 1.按收集资料手段的不同，可将学前儿童发展与教育领域的科学研究分为观察研究、（）、（）、文献研究和测验研究。 2.按对资料的分析程度不同，可将学前儿童发展与教育领域的科学研究分为描述性研究、（）、（）和内容分析。 3.抽取有代表性样本的方法有：单纯随机抽样、（）、（）、多级抽样法、整体抽样法。 4按照测量的参照体系，测量可分为：（）、（）。 5.根据古迪温和德里斯科尔的分类，非正式观察法有日记描述法、（）、（）和清单法等。 6.根据课题性质和研究目的的不同，学前儿童发展与教育领域的调查研究，一般可分为现状调查、（）、（）和原因调查四种基本类型。 7.作为一个完整的过程，实验研究的具体内容一般应包括以下组成部分：实验假设、（）、（）、实验控制、实验步骤、实验结果与结论。8.前实验设计有三种不同的模式，它们是：非随机单组后测设计、（）和（）。9.行动研究起源于二次大战后的美国，最早由社会心理学家（）于1946年提出。10.儿童主要的记忆策略有：言语练习、（）和（）。 参考答案： 一、填空题 1.（调查研究）、（实验研究） 2.（相关研究）、（比较研究） 3.（等距抽样法）、（分层抽样法） 4.（常模参照测量）、（标准参照测量）。 5.（轶事记录法）、（频率计数法） 6.（关系调查）、（发展变化调查） 7.（实验被试）、（实验变量） 8.（非随机单组前后测设计）和（非随机实验组、控制组后测比较设计）。9.（库尔特?勒温）
学前教育研究方法重点
1学前教育研究——采用科学的理论和科学的方法，有计划、有目的地对学前阶段的教育现象和问题进行了解和分析，进而发现和研究学前教育现象的本质和客观规律的认识过程 2蒙台梭利1901年创立了闻名世界的蒙台梭利教育体系，1907年创立了“儿童之家”3陈鹤琴1925年创办的南京鼓楼幼稚园是中国第一所开展幼儿教育科学研究的幼儿园；著有《儿童心理之研究》——现代学者用科学方法探索儿童身心发展规律的开端。4福禄贝尔创立了第一所幼儿园 5我国学前教育研究的发展趋势：推进数量化推进现代化推进综合化推进现场化6科研与教研的区别—— ①从目的上看：1科研：对教育工作中需要解决的新的重大问题，在理论上实现新的突破，以此推动教育理论和教育实践有效发展，主要解决目前我们没有解决但又必须解决的问题2教研：为了搞好教学，提高教育教学效率和质量，是解决我们能够解决但是解决得不太好的问题②从研究机构的组织系统上：1科研：科研的基点在课题组2教研：教研的基点在学科教研组及各学校③从成果应用范围上：1科研：侧重于教育经验的提炼、教育规律的发现。侧重于理论的研究和整理，其成果可在大范围内进行推广应用2教研：对教学过程的局部的、微观部分的研究，其研究成果的应用范围只适应于一个学科、一个地区、一个单位④从研究过程上讲：1科研：是有目的、有计划、连续的、系统的研究活动。它从选题、制订计划与实验到成果鉴定、结题等有一个完整连续的过程2教研：一般是以上级教育主管部门下发的管理性文件为依据，其主要途径是通过多种形式的教研活动来达到提高教育教学质量的目的。 7学前教育研究的意义：①推进学前教育改革②提高学前教育质量（是教育研究永恒的主题）③提升教师自身素质④完善学前教育体系⑤为教育决策科学化提高依据 8学前教育研究的任务：①总结历史经验②研究教育现状（是学前教育研究的重点）③预测发展趋势④开展改革实验⑤进行国内外教育的比较 9学前教育研究的基本步骤：确定课题——制订计划——查阅文献——综合分析——形成结论——发表成果 10学前教育研究的基本特征：客观性、系统性、可重复性、创造性、科学性、人文性11学前教育研究的基本方法：观察研究、调查研究、实验研究、个案研究、经验总结法
03657学前教育研究方法201610
全国2016年10月髙等教育自学考试 学前教育研究方法试题 课程代码：03657 一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分） 在每小题列出的四个格选项中只有一个足符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.观察法属于研究方法体系中的（D) 1-32/33 A.一般方法 B.系统论 C.方法论 D.具体研究方法 2.从文艺复兴到19世纪前半叶，学前教育研究方法的发展处于(A)1-37 A.直观思辨的经验化阶段 B.实证分析的自然科学化阶段 C.注重观察的启蒙阶段 D.方法整合的多元化阶段 3.研究问题的产生需要依赖一定的（C) 2-52 A.观察策略 C. 经验策略 C.思维策略 D. 理论策略 4.研究问题的具体化也称为（D) 2-53 A.课题过滤 B.课题陈述 C.课题评价 D.课题聚焦 5.“未经儿童父母同意，研究者不能询问儿童某些敏感问题”，这体现了所要研究 的问题必须是（D) 2-58 A.有意义、有价值的 B.有新颍性、创新性 C.可行的、可通达的 D.符合伦理、道德的 6.下列文献载体形式中，电子传播的载体是（D) 3-68 A.微缩文献 B.机读文献 C.印刷型文献 D.声像文献 7.根据对文献内容的加工程度，学前教育文献可分为（C) 3-69 A.1个等级 B.2个等级 C.3个等级 D.4个等级 8.各种文献检索法中，引文查找法又称为（D) 3-71 A.顺查法 B.计算机检索法 C.逆差法 D.跟踪法 9.各种研究设计中，以实验和测量为主要方法的是（B) 4-85 A.描述性研究 B.解释性研究 C.抽象性问题 D.封闭性问题 10.量的研究一般在形成假设、并设计特定的程序来检验假设之前，需要先确定（A）4-87 A.研究问题 B.研究方案 C.研究目的 D.研究设计 11.科学研究工作中形成假设的基础是（B) 1-92 A.经验 B.事实 C.推理 D.想象 12.根据总体中个体的顺序编号，按固定的间隔抽取样本的抽样设计称为（D）4-95 A.整群抽样设计 B.分层抽样设计 C.单纯随机抽样设计 D.机械抽样设计
学前教育科研方法
《学前教育科研方法》平时作业： 1、学前教育研究方案设计的内容主要包括哪些方面？请选择一个自己平时感兴趣的问题，提出有待研究的课题，写出课题名称。 2、根据自己选定课题，查找文献资料，将所有相关度高的文献资料全文收集在一个文件夹内，根据综述写作要求，整理撰写研究资料的综述，并正确罗列参考文献。 3、请根据第五章的学前教育调查问卷中问卷设计要求，设计《幼儿园教师教学工作压力和心理健康调查问卷》的问卷，并详细说明设计问卷的构思。 主要内容有： 1、学前教育科研方法概述 2、学前教育研究方案设计 3、学前教育研究论文写作 4、学前教育观察研究 5、学前教育测量研究 6、学前教育调查研究 7、学前教育叙事研究 幼儿园小班课间游戏的实践研究 课题研究方案 一、课题研究背景：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。课间游戏是幼儿园自主性游戏之一，由于课间游戏在活动内容、地点、对象的选择上完全由幼儿自由控制，自由安排，孩子们可充分展示自我，课间游戏为幼儿提供了主动开展各种游戏的环境，孩子们可以轻松的进行交流、交往，因此受到幼儿的喜欢。课间游戏也是教师了解孩子发展、增进师生感情、实施教育的良好契机。 但是事实上，当前幼儿园往往只把课间游戏看成是一日活动的过渡环节，容易被忽视。幼儿园课间游戏内容较少、形式单一，且缺乏较强的整合性、系统性。教师对课间游戏存在认识上的误区，特别是对于小班课间游戏，一些老师认为， 让孩子们好好玩一下，自己轻松一下，或者做一些准备工作，只要注意安全，就可以了，于是就出现了“放羊式”的现象，而且课间游戏时间得不到保证，不是被侵占就是被挪用。针对本园小班课间游戏中存在的问题，我计划开展“幼儿园小班课间游戏的实践研究”，探寻适合小班课间游戏的内容及材料，并探索有效的组织方法和策略。 二、课题的界定： （一）课间游戏。
《学前教育研究方法》复习题及答案
《学前教育研究方法》复习题及答案 .一.选择题(每题1分，共10分) 1.在教学方法实验中，下列无关因素中，可不必加以控制的是 D.师生的心情 2.判定定性研究内在信度的主要指标是 B.研究的一致性 3.随堂听课是属于 A.自然情境中的观察C.直接观察 4.教育观察研究的设计包括 A.确定观察的内容 B.选择观察的类型 C.制定观察记录表 D.训练观察人员 5.使用取样记录法，要求观察者在开始之前就确定 B.观察目的 6.以教育事实为主的科学研究成果主要包括 A.教育观察报告、教育调查报告、教育实验报告等 7.教育定义的规则要符合)关于定义的基本规则。 A.逻辑学 9.理论研究的成果主要表现为 D.学术论文 10.定量分析在教育研究中的作用有 A.数据描述 B.数据推断 C.数据的综合分析 D.定性研究 二.填空题(每题1分，共10分)
1.观察记录方法中经常运用的是连续记录法、现代观察技术与记录手段。答案:频率记录法符号记录法选题、查阅文献、提出假设、__制定研究计划或方案___ 收集资料、分析资料、__作出结论__ 撰写研究报告是科学研究的一般步骤。 3.教育性、可行性、实用性、恰当性、准确性是学前儿童发展与教育科学研究的基本原则。 4.由来自同一总体的无数组样本数据而获得的该总体的某种特征，称为_参数。 5.测量的基本类型按照测量的参照体系，可分为常模参照测量标准参照测量。 6.学前教育实验常在现存班级进行，不能随机分配被试，无法完全控制无关因素，只能尽量减少误差，这种实验称为准实验 三.判断题(每题1分，共10分) 四.名词解释(每题4分，共20分) 1.科学观察 答案:一般指科学研究中的正式观察方法，是有明确目的，有计划安排，有一定控制，有严格记录的观察。它具有客观性、可靠性、系统性等特点。 2.教育研究方法答案:教育研究方法就是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。 3.调查研究 答案:调查研究是一种描述研究，是通过对原始材料的观察，有目的有计划地搜集研究对象的材料从而形成科学认识的一种研究方法。 4.内在效度
学前教育研究方法作业及答案
学前教育研究方法作业及答案 1.着重记录某种有价值的行为，可以是有主题的，也可以是没有主题的，不受任何时间条件限制的记录法是：（A ） A.轶事记录法 B.日记描述法 C.连续记录法 D.间接记录法 2.一项研究能够稳定反映实际水平的程度称为（B ） A.信度 B.效度 C.难度 D.区分度 3.了解不同性别4岁独生幼儿社会交往能力的抽样方法是（A ） A.随机抽样 B.多级抽样 C.分层抽样 D.整体抽样 4.我国目前通用的类分图书的方法是（A ） A.中图法
B.科图法 C.人大法 D.国会法 5.某研究者计划从1000人中抽取200人作为样本，他按抽样比率为K=1000/200=5，随机选出一个少于5的数，每隔5人选一个，直到选够200人为止，这种抽样方法是（B ） A.类型取样 B.分层随机取样 C.简单随机取样 D.系统随机取样 6.一般把性别、学校规模、家庭教养方式等变量规划为（B ） A.连续变量 B.自变量 C.间断变量 D.定量变量 7.由右图测量的结果，可知测量的信度和效度是：（A ） A.信度高，但效度不高 B.信度高，效度也高 C.信度不高，效度高 D.信度、效度都不高
8.属于三次文献的是（D ） A.论文 B.档案材料 C.书目 D.动态综述 9.某研究者欲研究有“口吃”现象的幼儿的个性特征，他应该选择的抽样方法是：（B ） A.分层随机取样 B.定额抽样 C.简单随机抽样 D.多级抽样 10.德国学者（C ）1903年出版《实验教育学》，完成了实验教育学的系统论述。 A.杜威 B.梅伊曼 C.拉伊 D.普莱尔 11.定性观察最基本的记录方式是（A ） A.田野笔记 B.日记描述
学前教育研究方法提纲(已完成)
第一章绪论 一、名词解释： 1、方法：是一种思维的、行为的方式是研究问题的程序和准则，遵循规律就成了方法。 2、科学方法：（广义）包括科学方法论和具体的科学方法。 其区别于非科学方法的特征是：客观性、预见性和准确性。狭义即具体的科学方法。 3、科学研究：人们在科学理论指导下采用科学方法，遵循研究规范探究客观事物的现象、规律，获取科学知识解决问题的实践过程。核心是，知识的拓展、问题的解决。 其特征是：规范性、系统性、创造性、历史性。 4、教育研究：人们在教育理论及其他相关科学理论的指导下对其领域类的现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育理论体系的建立和发展，且解决实际问题的实践过程，它的活动是一个动态的过程。 其特征是：它是经验的、有系统的、有效的、可靠的、其形式是多样的。 5、学前教育研究：研究者在相关理论的指导下用科学的研究方法，探讨该年龄段教育的各种现象、问题揭示其规律以提高教育质量的实践过程。幼儿教师是其重要参与者。 其特点是：研究的对象的主体性、内容的规范性、背景的开放性。 其一般原则：规范性、系统性、创造性、重视教育性和伦理性。 6、学前教育研究方法：在科学理论思想指导下，有组织、有计划、有系统的进行学前教育研究并构件其理论体系的方式。是学前教育的一个分支学科。 7、基础研究：以建立和发展某一科学的理论体系为目标的研究，其研究内容是概括性强的基本理论和规律。 8、应用研究：将基础研究的成果应用于特定实践活动寻求有效途径和方法解决教育活动现存的问题为目的的研究，其成果对教育实践有直接指导作用。 9、横向研究：研究者就某个教育现象或问题在同一时间内对某一年龄组或几个年龄组的儿童的行为表现进行考察和比较的研究。 10、纵向研究：在相对较长的时间里对学前教育中的某个教育现象或问题进行系统的定期追踪研究。 11、个案研究：研究者选取一个特殊个体或典型案例进行全面深入的考察的研究。 12、成组研究：研究者选取较多的研究对象组成若干被试组，并对其中的每个个体都进行系统考察的研究。 13、观察研究：通过直接观察自然发生的现象与过程，收集反映客观现象实际情况的材料。 14、调查研究：通过不同的间接手段收集反映客观现实的材料。 15、实验研究：对研究对象进行一定的人工控制，操纵某些条件，在实验控制之下观察个体的行为反映，以探讨现象之间的因果关系。
1349本科《学前教育科研方法》试题答案及评分标准
试卷代号：1349 国家开放大学(中央广播电视大学)2015年春季学期“开放本科”期末考试 学前教育科研方法试题(开卷) 2015年7月一、单选题(每题4分，共20分) 1．对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情况。”在教育科学研究中(特别是教育实验中)，一般常用的取样法是( )。 A．整群随机取样法 B．分层随机取样法 C．等距随机取样法 D．多段随机取样法 2．下列说法中不正确的是( )。 A. 定类指标是反映研究变量的性质和类别的指标 E．定序指标是反映研究变量所具有的不同等级或顺序程度的指标 C．定距指标是反应研究变置在数量上的差别和大小的指标 D. 定比指标是反映变量的比例或比率关系的指标 3．下列关于观察法的记录方式的说法中正确的是( ) A. 有两种频率记录和等级记录 B．有行为核查记录、现象描述记录和图形记录三种 C．有行为核查记录、现象描述记录、频率记录和等级记录四种 D．A+B 4．下列说法中错误的是( )。 A．教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本推论总体等
B．对研究获得的有效内容进行统计·处理，使其成为用数据形式和数据表现形式的研究材料，以数量化的方式说明研究结果，称为研究结果的定量描述 C. 定性研究方法(例如，深度访谈法、参与观察法等)也要求对收集来的数据资料进行相应的统计分析 D．统计方法是教育科学研究的重要工具、方法，以为“统计万能”的思想虽然有些过激，但是基本上是正确的 5．下列说法中不属于访问前准备工作内容的是( )。 A．一切可用的记录工具，如：录音机、照相机、纸笔等 B．知识和心理方面的准备 C．交通工具 D．被访问者的合作 二、判断题(每题4分，合计20分) 6．对于平均数差异的显著性检验，在两个总体都服从正态分布，总体方差均已知的情况下，用Z检验(相关样本和独立样本所用统计量不同)；在两个总体都服从正态分布，但是总体方差未知时，用t检验(所用检验统计量方法与两个总体是否独立以及方差是否相等有关)。( ) A. 完全正确B．完全错误 C. 没有错误，但不完备D．部分存在错误 7．组间设计指采用控制组(对照组)与实验组，或多个实验组的设计方法。( ) A．完全正确B．完全错误 C．没有错误，但不完备D．部分存在错误 8．测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。包括以下诸方面：测验刺激的客观性、量化的客观性、推论的客观性。( ) A. 完全正确B．完全错误 C. 没有错误，但不完备D．部分存在错误 9．内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、日期取样、分析单位取样。( ) A．完全正确 B. 完全错误