小班幼儿园哭闹现象分析及处理

小班幼儿园哭闹现象分析及处理

一、现象描述

小班新生入园是其家庭生活走向集体生活的第一步。物化环境的改变会给他们带来诸多的不适应。其外在最突出的表现就是幼儿园的哭闹现象。

1.持续型哭闹

轩轩妈妈早上送轩轩来园后即偷偷走掉了。轩轩在发现妈妈离开后立即开始哭闹，要找妈妈。教师百般哄劝均无效。午睡时轩轩在床上哭着睡着了，醒来后继续哭，直到晚上妈妈来接才停止哭闹。

2.间歇型哭闹

杰杰来到幼儿园很乖，一直安静地坐在椅子上。午餐时，杰杰突然哭着要妈妈。老师去哄他，姐姐不哭了。到了睡觉的时间，杰杰又坐在自己的床上哭了起来，怎么都不睡觉。老师把他带出来，她不哭了。下午吃点心时，杰杰又看着点心哭着要妈妈。

3.感染型哭闹

晨晨早上来园后很平静地跟妈妈说再见，后来一直安静地坐在椅子上跟着老师做游戏。旁边的小小一直在哭。一开始晨晨看着小小脸上的神情也变了样。不一会他也张开嘴巴哭着要妈妈了。

4.分离型哭闹

琪琪来到教室后，发现奶奶有要走的趋势，立刻大哭向门口跑去，被老师拦住了。琪琪一直在教师里哭着跳着。这时，教师播放了孩子们接触过的亲子音乐，琪琪的哭声也随之变小了。

不一会他就跟着音乐动了起来，后来一直都没哭。

以上案例可以看出，小班新生幼儿园入园后存在持续型哭闹、间歇型哭闹、感染型哭闹和分离型哭闹四种现象。

二、原因分析

（一）小班新生幼儿的年龄特点

1.心理依恋性较强

幼儿来到幼儿园，接触到陌生的环境和陌生的人。这种不适感让幼儿感到不安、焦虑、无安全感。幼儿来园的哭现象很大一部分原因源于幼儿与心中依恋对象的分离而产生的“分离焦虑”。

2.情绪化，易受感染

小班幼儿情绪化，因此其情绪易受他人影响，也特别容易转移。因此一些不哭的幼儿看到其他幼儿哭闹后很快就哭闹起来，一些本来哭的幼儿也会因为其他注意力的分散而很快转移注意力，不哭了。

3.自我中心

小班幼儿还处于自我意识中，他们根据自己的感受来决定自己的行为，对周围他人的活动并不感兴趣。因此虽然有那么多同伴在，他们只愿意选择那些熟悉的环境和熟悉的人群。

（二）幼儿的实际情况

1.家庭带养

经观察，持续型哭闹的幼儿多来自隔代带养或母亲全职带来的家庭。这两种状况都容易造成幼儿极度依赖的心理。幼儿在家庭中已经建立了一种事事代劳的生活方式，因此来到幼儿园后，环境的改变和凡事要亲身而为的状态让幼儿有了本能的情绪宣泄一哭。

2.家长接送

一些家长十分关注幼儿在园情况，于是在幼儿入园后依然在教室外密切关注，幼儿由于出入园，大多还没找到乐趣所在，看到自己的亲人在外驻足，难免会开始掉眼泪。此外，不同家长接送也会造成幼儿入园的不用情况，如天天较依赖妈妈，每天早上奶奶送时，他就会爽快地跟奶奶说再见，但只要是妈妈送了，就会大哭大闹。

（三）幼儿的需要

妮妮在奶奶走后就趴在门边哭着要奶奶。这时教师走过去，把妮妮抱在怀里，并一直安慰她。不一会妮妮就不哭了，并坐在桌子边玩起了雪花片。

马斯洛的层次需要理论说人有生理、安全和归属的需要。幼儿的入园焦虑说明他们也有这些需要。当幼儿的需要未被满足时，幼儿就会出现哭闹现象。三、策略分析

（一）环境——给小班幼儿缓冲的坡度

1.动物形象——挖掘幼儿的兴趣所在

教师在前期的家访中得知幼儿都非常喜欢《喜羊羊与灰太狼》中的角色形象。于是在环境创设的过程中布置了以“|喜羊羊与灰太狼”为主题的主题墙，幼儿来园后立刻被墙面吸引，几个孩子甚至还有一搭没一搭地交流了几句。

营造幼儿喜欢的环境，不仅要画面鲜艳、温馨，需要挖掘幼儿的兴趣所在，这就要求教师在环境创设中要充分挖掘幼儿的兴趣所在。

2.人物照片——抓取幼儿的好奇心

教师在布置主题墙《树》时，将幼儿的照片彩打出来贴在树上，豆豆边哭边到处看，结果看到了墙上的照片。突然他跑到前面去，指着自己的照片说：“老师，这个是我。我的照片怎么在这里啊”。

幼儿园中的环境对幼儿来说是陌生的。所以小班新生入园后会因陌生而产生焦虑。因此在环境创设时，教师可在环境中渗透一些熟悉的因素。

3.音乐氛围——调动幼儿的愉悦情绪

教师在教室里播放幼儿第一天试学时学习的音乐《小手小脚》，音乐一响，几个孩子就开始跟着音乐做起动作来。几个哭闹的幼儿也边哭边看着那群动起来的孩子，最后也不由自主地动了起来。

小班幼儿喜欢欢快的音乐，他们的情绪特别容易受欢快音乐的感染。教师可在幼儿来园前准备一些欢快的儿童音乐来调动幼儿的愉悦情绪。

4.爱——让幼儿安心

心理环境的营造比物化环境更重要。教师通过自身的言行让幼儿受到教师的

爱。如早上迎接幼儿入园时的招呼，一个拥抱都是在用言行来传达幼儿浓浓的爱。

（二）多渠道——给幼儿情绪宣泄的平台

1.合理释放

小班幼儿情绪化的特点使得他们经常出现言行不一致的特点。如一些幼儿一直在说：我不哭了，我不哭了。但眼泪还是不断地留下来。针对这样的幼儿可让他们尽情地哭一会，宣泄一下自己的情绪。

2.有效安抚

焦虑是幼儿入园的障碍之一。因此教师要对哭闹的幼儿进行安抚。

（1）语言安抚

小班出入园幼儿哭闹时说的最多的一句话就是：我要妈妈（爸爸、奶奶）。这时教师的回应可以从三方面入手：意识告诉幼儿妈妈（爸爸、奶奶）去上班了，他们会在下午三点半的时候接他们回家。这种说法的效果持续的时间一般不够长；二是告诉幼儿园老师就是妈妈。这种情况可以安抚一部分幼儿，并使这一部分幼儿在一天中持续跟着她。

（2）行为安抚

小班幼儿感知外界事物是具体形象的，因此教师也要通过外在的肢体动作来安抚幼儿的不安情绪。如给幼儿一个拥抱，轻拍其后背等。

3.积极转移

（1）言语的转移

霆霆早上来园哭了起来，教师将其带到一边。不一会，霆霆边哭边指着自己的鞋子：老师，你看。老师发现霆霆今天穿了一双新鞋子。于是立即夸奖霆霆的样子，并询问诸如谁买的、在哪里买的、家里谁最好等问题。

作为幼儿教师不难发现，很多小班幼儿正在哭时会突然冒出一些话，如我也喜欢洋洋、我们家也有这样的玩具等。因此教师可在幼儿哭时细心观察，找到其感兴趣的话题进行聊天。

（2）环境的转移

囡囡经常出入幼儿园，所以奶奶送来后表现得很勇敢，一直在桌子边玩玩具。结果丁丁进来后就一直坐在位子上哭。囡囡看着丁丁，不一会也哭了起来。

小班幼儿情绪易受感染，因此经常出现一个幼儿哭闹着许多幼儿都哭了起来，这时教师带幼儿到睡房坐一会，或去外面走一走。事实证明，当幼儿到了安静地环境或离开教室后情绪很容易平静下来。

（3）注意力的转移

顶顶看到奶奶走后就大哭起来，教师边哄边把她抱了起来。恰好到了评比栏边，教师问：咦，你的照片在哪里啊？丁丁的注意力立刻被吸引过来，积极地投入到找照片的过程中去。

这也给予了一线教师一些启发，幼儿在从家庭向幼儿园过渡的环节中，除了利用家长这个人力资源来过渡外，还可以再环境、物化资源上对幼儿的适应进行过渡，逐渐转移其负面情绪的注意力。

4.冷处理

远远进班时哭的特别凶，教师怎么安慰都不行，也许是意识到自己的方法不对，教师选择暂时离开一会，但很快教师就发现元元在一边玩起了玩具，一点都不哭了。

一一早上一来就开始哭着要妈妈，老师看着急忙将她抱了起来，并给予安慰，很快一一不哭了。教师想放一一下来取玩玩具，但刚一放手，一一又开始大哭起来。

元元是因为教师的安慰反而更激发了他内心对妈妈的留恋；一一是为了能引起教师的关注，所以本能地选择了哭泣的方式来让教师给予安慰和爱的行为。入园初，教师都特别关注那些哭泣的幼儿。但是对待哭泣幼儿的方法不一。对待以上两种类型的幼儿都可以采取冷处理的办法。但是要让他们明白教师是关注他们的，只是由于一些原因暂时不能和他们一起玩。对待一一更要如此。一味地哄抱只会让他更加依赖，情绪难以平复。

（三）家长的通力配合

《纲要》中指出，家长资源是幼儿园教师的重要合作伙伴，应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。因此小班幼儿入园初的顺利过渡，与家长也有密切的关系。

1.参与亲子课程

在幼儿入园初，幼儿园一般会进行一些亲子课程以让幼儿在熟悉的人际氛围中顺利过渡。因此教师在入园初的亲子课程中要充分发挥家长资源的作用。首先将亲子活动的方案提前给家长，让家长知道怎么做。其次一些常规习惯细节的处理上，要请家长配合教育。如教师在示范洗手的正确方法后，可请家长在带幼儿洗手时能够监督幼儿按照正确的方法进行。

2.接送人的选取

一般情况下，小班幼儿较依赖的亲人多为女性长辈，如妈妈、奶奶。而且女性特有的感性，也躲让他们在送幼儿入院时的依依不舍而忍受着巨大的心理煎熬。这种现象无疑给幼儿的入园过渡带来了很大干扰，因此在送幼儿入园的对象时，可选择幼儿相对来说较不依赖的亲人。下午的接幼儿对象则可以任意安排。

3.逗留时间尽量缩短

东东上过托班，因此入园后一直表现得很独立，却从不哭闹。这一天是爸爸送来的，东东很爽快地跟爸爸说再见后就开始玩玩具。结果爸爸一直在门外逗留观望，惹得东东无心玩玩具，一直在与爸爸对视。陆续来了一些哭闹的幼儿，最后东东也开始哭了起来。

很多时候，原本不哭的幼儿在看到外面亲人的观望后都开始掉眼泪。所以家长再送幼儿入园后要果断滴与幼儿说再见后即刻离开幼儿的视线。家园双方是一个相信信任的关系，因此幼儿入园后家长也应该对教师放心。

适应是小班幼儿入园时面临的第一个考验。他们顺利快速地适应幼儿园生活，首先需要教师的爱心、耐心和恒心。其次是教师技巧方法的巧妙使用，而这一切均要教师走进幼儿、有一颗童心。最后也需要家长的配合，利于幼儿一声发展的爱才是真爱，也只有为幼儿一生发展奠定坚实的基础才能实现幼儿教育的真正目标。

小班个案分析样例【汇总篇】

小班个案分析样例【汇总篇】 一、个案 方方是一名四岁的小女孩，自小班入园后，她不像其他小朋友那样爱哭闹。她倒很安静，从不吵闹，从不多说一句话，从不主动与小朋友交往，喜欢自己一个人静静地坐着，看着小朋友玩。她不用我们老师过多的操心，真是一个“乖孩子”。 你看，别的孩子都争先恐后地挤到我面前，大声嚷着“老师，我要，我要布娃娃”“老师，我要汽车”“我要小飞机”……唯独她安静地坐在位置上，眼巴巴地看着我。“你要玩玩具吗？”“要”她轻轻地说。“你想玩什么？”无语，她用手指了指娃娃。她平时沉默寡言，不能用流畅的语言与别人交流，对话通常是被动的一问一答或不答，其行为表现为明显的交往退缩。 二、分析 退缩行为是幼儿的一种消极性社会适合表现，它的基本特征是幼儿对自己缺乏自信，行为常有退缩表现。如果不即时协助幼儿消除这种行为，久而久之，定会影响幼儿的人格健康，导致幼儿一生的心理障碍，使幼儿产生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影响他的人生历程。所以，我们千万不能忽视这些“乖孩子”，应及早觉察幼儿的退缩行为，并通过有目的、有计划的教育影响，以幼儿克服退缩行为和心理障碍，树立自信心、形成健康、积极向上的人生态度，促动幼儿身心和谐发展。 通过了解分析，造成方方退缩行为的因素主要有以下几个方面： 1、方方性格内向、胆小、不善与人交往。 2、家庭环境的影响，使方方语言表达水平落后。

方方父母工作忙，先后由讲永康话的外婆和讲宣平话的奶奶照顾，因为生活在混杂的方言环境中，较少使用普通话交流，使方方的语言 表达水平落后。 3、方方有过尝试失败的体验，使其不敢与人交往。 上半年方方曾在私人幼儿园就读，她那不同与其他小朋友的永康 话和宣平话，曾引起同伴的嘲笑，打击了她的自信心，从而使她产生 了退缩行为。 三、对策 1、家园配合，发展语言。 家庭是“制造人类性格的工厂”，家庭环境和家庭教育影响儿童 性格的形成和发展。方方的交往主要源于语言障碍，要想使其问题行 为得以矫正，首先应从发展语言表达水平入手。经与方方的父母沟通，他们表示愿意积极配合我们的矫正活动。我对他们提出了两点要求： 一是在家中，尤其是方方在场时，坚持使用普通话；二是父母必须尽 量抽时间多与她接触，实行感情交流，如给她讲故事，多和孩子交谈、做游戏。让家长打开家门，走出封闭的小天地，给她寻找伙伴或带孩 子去走亲访友。改变家长那种看到孩子很乖，就好像什么都好的看法。通过家长园地刊登一些相关心理健康方面的文章，引起家长注重孩子 的心理健康。在改善方方家庭环境的同时，使其内敛的情绪得以放松。在此基础上，我在班里有针对性地展开了协助方方的活动。 2、重视环境的创设，营造充满爱的氛围。 布朗芬布伦认为：“发展是人与环境的复合函数。”环境对人的 性格发展起着潜移默化的作用。教师应为幼儿创设宽松和谐的环境。 小班幼儿离开父母，进入陌生环境多多少少会遇到一些问题，会产生 心理焦虑，那是很自然的。关键在于我们老师要理解孩子、要和孩子 多沟通，多交流感情，让幼儿感受到老师真诚、温暖的爱，从而使幼 儿对老师产生信任。

幼儿园小班个案分析(精选10则)

幼儿园小班个案分析(精选10则) 幼儿园小班个案分析(精选10则)篇一:幼儿不良行为观察地点:小托班观察对象: 聂理硕年龄:3岁 一、幼儿情况分析 聂理硕活泼好动,性格开朗,平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时,他总是不肯认错,而且还很不高兴。聂理硕在班上属于各个方面发展都很好的孩子,在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感,从未觉得自己有什么不对的地方。另外,他在家中也备受爷爷奶奶、外公外婆及父母的百般呵护,宠爱聂理硕第一次来幼儿园时,,到现在一直都要哭。老师接过来一会他就好了,老师问他明天来了就不要哭了,他回答得很快,说:“好,明天来了我不哭。”可是第二天会照常哭。他刚来园的时候自理能力表现得很差,属于衣来伸手饭来张口的类型。还经常告状,他告状时你不理他,他就会说你打他或是就找别的小朋友帮他打报复平,直到有小朋友帮他为止,他就会满意的笑。 二、成因分析 面对这样一个孩子,我该怎么办呢？我先了解造成她这种情况的原因。有的是因为紧张、恐惧或被人嘲笑等因素引起的一种保护性反应。潜意识中为自己不在受伤害,内心很自然产生的一种保护性反应;有的则是因为环境因素造成的如家庭成员之间的原因。 三、具体实施 （1）家长工作 向家长了解幼儿在家的情况,并把教育思想说给家长听,希望得到家长的支持与配合。 （2）对策 行为1 聂理硕:玩玩具的时候喜欢一个人玩,不和同伴进行交流。 措施:我们在平常聂理硕创设轻松愉快的生活环境。比如,我们利用早晨活动时间,让孩子进行分组自由交流,尽量让小朋友的情绪愉快,制造一种良好的生活环境,在这样的环境中,孩子敢于发表自己的意见和小朋友和睦相处,回家也逐渐地愿意跟父母交谈幼儿园里发生的事情。 成效:经过一个月左右的培养,他在班里基本能够和同伴进行交流,并且开心地与同伴进行游戏。 行为2:当我们出去户外活动时, 聂理硕在活动中和小朋友发生争执时老师及时帮助他分析情况。 措施:增强聂理硕交往的机会,并请家长配合有空时多带她到外面接触其他人。例如,公园、小区楼下……在交流中产生和发展的,要增加孩子的交往的机会,创设情感交流的机会。孩子只有在广泛的交往中,感到有很多东西,他活动中才会积极起来。尤其是孩子之间的交往更是重要,因为他们身心发展有相同特点,也有共同语言。渐渐地他在自理能力,自我服务意识也强了许多。 成效:经过一段时间的配合与实施措施, 聂理硕的性格有了大的变化,变得敢开朗多了。3、在日常生活中我观察到聂理硕在自我服务意识方面的情况。 措施:我们三位老师共同商量,先结合家长及时沟通好情况,在园里我们就邀请聂理硕做小值日生,要他融入我们幼儿园的大家庭。 成效:经过一段时间的配合与实施措施,聂理硕开始愿意上幼儿园了,也不会哭闹了。这时聂理硕和聂理硕的家人的脸上都露出了笑脸,此时我们三位老师也觉得很欣慰。 四、效果记录 将近半个学期的努力, 聂理硕会积极主动与同伴交往,上课老师提问也爱回答,性格比以前开朗多了,自理能力强得多了,也爱上幼儿园了,看见聂理硕来幼儿园都高高兴兴的我们三位老师也觉得很欣慰。

小班案例分析：咬人事件

小班案例分析：咬人事件 情节描述：一天自由活动时，琪琪哭着跑过来告诉我说：“云云咬她的手指头。”只见琪琪 手上有一个深深地齿痕，别的小朋友看到琪琪哭了，也纷纷指着起云云来，个别小朋友都 跑过去要把云云拉到我这边来，可是她拼命的在往回拽…… 评价分析：云云小朋友是一个很能干的孩子，但是就是自由一个女孩子，很自私，每次玩 积木她都会把自己的篮子里装得满满，其他的时候也是这样，只要是这种情况她就从来也 不会让自己吃亏，如果真是抢不过了，她就打，就咬，此类事情发生过很多事情，对她批 评以后几天会有所好转，可是过几天又恢复原状了。针对这一情况，我们常与起家长沟通，才发现原来她在家里也是这样的，在家里是老二，所要家里的人都是事事依着她，让着她，才使她养成了自私的心理。 针对这样的孩子，我们应该多与家长沟通，向他们宣传幼教知识，帮助家长树立正确的观念。其次我们应该和家长多交流，更加全方面的了解孩子，对孩子有正确的认识，第三， 教师应该在平常幼儿园时通过许多小细节及时纠正幼儿的这些小错误。 所思所悟：其实这类这类事情在幼儿园时有发生，所以作为幼儿园老师的我们应该多培养 幼儿的自控能力，比如说在体育活动中为了达到游戏的目的，幼儿必须勇敢，顽强，果断，机智，团结协助，根据幼儿的年龄特点设计一些活动内容来促进其自我控制力的发展。同 时也应该让幼儿学会判断，让他们知道什么是对的，什么是不对的，应该怎么做，而不应 该怎么做。同时家园配合是非常重要的，我们应该及时与家长沟通，是家长认识到自我意 识培养的重要性，家长更应以积极的态度面对孩子，给孩子做个良好的榜样，让孩子在模 仿父母的过程中学会认识自我，评价自我，控制自我，形成良好的自我意识。

精华版幼儿园个案分析

精华版幼儿园个案分析 【三篇】 一、案例现象： 伊xx是我班的一位小朋友，他有一双大大的眼睛，一身黝黑的健康肤色，老师和小朋友们都说他长得像个小运动选手，尤其是他的嘴特别甜，我们都特别喜欢他。但接下来他的表现让我感到很为难： 观察一：早上进班级时，他会以冲刺的速度闯进教室，热情的和老师打招呼问好，早餐时间到了，他会先看看是什么饭，如果是他不喜欢吃的他会很生气的撅起小嘴搬上自己的小板凳坐在最后面说：“我不想吃饭，我不吃饭······”这样的话，谁要是劝他吃饭他就特别的不情愿，这时候，老师就会苦口婆心的劝他哄他他才会吃一点，看到他终于吃了我们就安心一点了。 观察二：中午的午饭时间开始了，伊xx趁老师不注意，偷偷的看看今天的午饭时什么之后看他的表情就知道爱吃还是不爱吃午饭，比如是菜比较多的炒面、拉面、米饭菜之类的饭他就又搬起小板凳走了坐在最后面，但如果是好吃的没有放菜的肉抓饭他就会特别高兴的搬上小板凳第一个坐在桌子前面等着老师开饭，每次遇到他不爱吃不想吃的饭时我们就会说：“伊xx，如果你不好好吃饭、吃菜，以后的肉抓饭你都别想吃了！”刚开始，这招对他还挺有用的，但时间长了他就还是不愿意吃了！ 二、案例分析： 1、好奇心、好胜很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西。 他们总想弄个明白，想个究竟，所以他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。 2、父母对孩子管束较松，并且缺少沟通。因为伊xx的父母都是工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了，平时都是老人在照顾他，并且非常宠他。家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境

透视教育现象学_论教育现象学研究中的三个基本问题

透视教育现象学 ———论教育现象学研究中的三个基本问题 朱光明 （北京大学教育学院，北京１００８７１） ［摘 要］现象学及其运动给当代社会科学特别是教育学研究带来的变革，主要体现在它所开 拓的研究领域以及它带来的看待事物的态度和方法的变化。教育现象学是受现象学运动影响而发展起来的教育研究新取向，它在本体论、认识论和方法论方面都有别于传统教育研究。教育现象学以具体情境中的生活体验为研究起点，赋予生命体验以本体论地位；它努力克服传统理论与实践分离的客观认识论，突出一种实践的认识论，即强调教育及其研究不可脱离情感意向、他人意识以及对践行的追求；在方法论上，它强调在反思生活体验的基础上，通过本质直观直接把握现象的本质。教育现象学理论的新颖性给教育研究带来了新气象。［关 键 词］现象学运动；教育现象学；生活世界；实践认识论；本质直观 ［中图分类号］Ｇ４０ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００６－７４６９（２００７）１１－０００１－０７［收稿日期］２００７－０５－１１ ［作者简介］朱光明（１９７１－），男，安徽巢湖人，北京大学教育学院博士生。 ２００７年第１１期外国教育研究 Ｎｏ．１１，２００７第３４卷总第２０９期 ＳｔｕｄｉｅｓｉｎＦｏｒｅｉｇｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖｏｌ．３４ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．２０９ 自２０世纪初胡塞尔（ＥｄｍｕｎｄＨｕｓｓｅｒｌ）始创现象学以来，现象学就以其思想的深邃及方法的独特，吸引并影响了舍勒、海德格尔、莱维纳斯、梅洛—庞蒂、萨特、伽达默尔等一大批优秀的哲学家和思想家，从而形成了２０世纪欧洲大陆最重要的哲学思想运动之一的现象学运动（当代的结构主义思潮与现象学思想也有着交织的复杂关系，法国的利科、德里达、巴尔特等都深受现象学思想的影响，有人还把现象 学视为“结构主义的一个特殊的趋向”［１］ ）。现象学看 待事情的方法和态度不仅成就了现象学运动中以及受现象学影响的哲学家，而且其效应已远远跨越哲学界，广泛影响了“心理学、病理学、美学、文学、艺术论、社会哲学、法哲学、神学、宗教理论、教育学、逻辑学、数学、自然科学，甚至经济学等学科的问题提出 和方法操作” ［２］ （ｐ．６）。教育现象学也是受现象学及现象学运动的影响和推动而逐渐发展起来的教育研究新取向。 教育现象学又叫现象学教育学或解释现象学的教育学，其教育学源头是德国的文化教育学（又称精神科学教育学）。文化教育学秉承狄尔泰“我们说明自然，但我们理解人类”的历史精神，把精神科学和 自然科学区分开来，从而确立起教育学的精神文化品格。德国的文化教育学（狄尔泰—诺尔学派）是解释学取向的，而荷兰（育特奇学派，该派教育现象学传统主要是源于兰格威尔德的思想）的教育现象学则更加富有描述性特征或现象学取向［３］。当代最有影响力的教育现象学代表人物是加拿大阿尔伯塔大学（ＴｈｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＡｌｂｅｒｔａ）的奥凯（Ｔ，Ａｏｋｉ）、马克斯?范梅南（ＭａｘｖａｎＭａｎｅｎ）和史密斯（Ｄ．Ｓｍｉｔｈ）等人，以及美国密歇根大学的巴瑞特（Ｌ．Ｂａｒｒｉｔｔ）等人。他们的教育现象学思想都源于荷兰育特奇学派（ＵｔｒｅｃｈｔＳｃｈｏｏｌ）。 其特点是关注孩子的体验世界，要求在具体的教育情境中整体地把握教育经验的意义。教育要依托“替代父母”关系理解教育中的师生关系，把“为了孩子好”确立为教育的首要意识。教育工作者要学会倾听孩子，理解儿童创造生活的可能性，并在与孩子的相处中不断反思自身的行为意识，从而提高教学的机智。教育现象学希望通过研究获得一种不同于传统的思考问题的方式和行为意识，从而寻找一种新的理解教育的可能性，为教育研究提供了一种新的途径［４］。 教育现象学自产生以来，就因其倡导的人文精

小班幼儿心理案例分析

小班案例分析：老师，我不睡觉 案例分析： 杜昊桐是幼儿园小班的新生。由于妈妈工作繁忙无法照顾的原因，杜昊桐 基本上白天都跟着外婆，过分的溺爱、依恋，造成子涯独特的性格。 案例描述： 哎，杜昊桐小朋友又没有睡着，怎么办呢”？这个问题一直困扰着我。每 天来到幼儿园，杜昊桐的表现中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱 眉头，老师问他原因，他就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、 拳打脚踢。搞得老师手足无措，只能带他到教室外散步，他总是马上安然无恙 微笑了。我总会提醒他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，可是没有 一次是成功的，真是让我伤透了脑筋。和家长也反映过，可是家长的态度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。第二天，我想也许可以照着家长的意思试试，于是，今天我走到杜昊桐小朋友 的身边，对她说：“宝贝，今天你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗？”他兴奋的告诉我：“可以，老师你真好。”他送给了我灿烂的 微笑，我同样也回应了他微笑。 以后的几天，杜昊桐小朋友都会主动的告诉我：“老师，我不会影响其他小朋 友的。” 案例分析： 俗话说，“春困秋乏夏打盹儿”，所谓“打盹儿”，就是短时间的睡眠， 多指午睡。无疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很显然，午睡对于我们班上 的这位宝宝来说是“不来电”的，我也曾想不顾孩子的想法，逼迫他入睡，但 这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的疏忽，造成一个不健康的幼儿。经过观察分析，我发现杜昊桐存在午睡障碍主要有两方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的 家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、

幼儿园小班个案分析

幼儿园小班个案分析：幼儿不良行为 一、幼儿情况分析 聂理硕活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时，他总是不肯认错，而且还很不高兴。聂理硕在班上属于各个方面发展都很好的孩子，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感，从未觉得自己有什么不对的地方。另外，他在家中也备受爷爷奶奶、外公外婆及父母的百般呵护，宠爱聂理硕第一次来幼儿园时，，到现在一直都要哭。老师接过来一会他就好了，老师问他明天来了就不要哭了，他回答得很快，说：“好，明天来了我不哭。”可是第二天会照常哭。他刚来园的时候自理能力表现得很差，属于衣来伸手饭来张口的类型。还经常告状，他告状时你不理他，他就会说你打他或是就找别的小朋友帮他打报复平，直到有小朋友帮他为止，他就会满意的笑。 二、成因分析 面对这样一个孩子，我该怎么办呢？我先了解造成她这种情况的原因。有的是因为紧张、恐惧或被人嘲笑等因素引起的一种保护性反应。潜意识中为自己不在受伤害，内心很自然产生的一种保护性反应；有的则是因为环境因素造成的如家庭成员之间的原因。 三、具体实施 （1）家长工作 向家长了解幼儿在家的情况，并把教育思想说给家长听，希望得到家长的支持与配合。 （2）对策 行为1 聂理硕：玩玩具的时候喜欢一个人玩，不和同伴进行交流。 措施：我们在平常聂理硕创设轻松愉快的生活环境。比如，我们利用早晨活动时间，让孩子进行分组自由交流，尽量让小朋友的情绪愉快，制造一种良好的生活环境，在这样的环境中，孩子敢于发表自己的意见和小朋友和睦相处，回家也逐渐地愿意跟父母交谈幼儿园里发生的事情。 成效：经过一个月左右的培养，他在班里基本能够和同伴进行交流，并且开心地与同伴进行游戏。 行为2：当我们出去户外活动时，聂理硕在活动中和小朋友发生争执时老师及时帮助他分析情况。 措施：增强聂理硕交往的机会，并请家长配合有空时多带她到外面接触其

大班个别幼儿个案分析(15篇)

大班个别幼儿个案分析(15篇) 大班个别幼儿个案分析第1篇： 变冷的热水 观察实录 仪来到游戏区，看见杯子里有水，就在杯子外面摸了一下，“教师，这杯水是烫的。”“另一杯呢？”“这杯是冷的。”“你用什么方法比较出来的？”“我用手摸的。”“你能用什么方法让热水变冷？”仪说：“用嘴把吹一吹，妈妈在家经常这样做的。”一旁的旋说：“还能够放到电风扇下头吹一吹。”“放到冰箱里。”……“你能用桌子上教师准备的材料试一试吗？比一比谁先让热水变冷？”仪拿了一把扇子，对着杯子扇，还说：“力气大了，水就冷得快了。”过了一会儿，她摸摸杯子，“怎样还不冷呀？”我请她再想想办法，一旁的匀说了一句“你能够用勺子在杯子里搅拌。”仪听了匀的提议，拿起勺子搅拌起来，又过了一会儿，她又一次摸摸水，“教师此刻水变冷了。”仪看到自我的水最终变冷了，异常开心。她又用其他材料探索了。 案例分析 仪在游戏的时候十分的认真，会结合自我的生活经验说出让热水变冷的方法，说明会关注生活中的细节。在探索活动中一边动脑筋一边探索，在遇到困难的时候还能学习同伴的经验，用两种方法的叠加让探索活动更快成功。下次游戏能够让她探索更多的方法。 大班个别幼儿个案分析第2篇：

案例描述： 午时起床时间，当小朋友陆续起床，穿好衣服和裤子，要去穿鞋子。大多数的小朋友还是自我会穿鞋。可是有个别几个小朋友还不会穿自我的鞋子，本案例先以贝贝为主进行描述，当时，贝贝只是手里拿着鞋子，小眼睛东张西望，即不要求教师帮忙，也不自我试着穿鞋，就傻傻可爱的站在那里。当小朋友们都穿好鞋或请教师帮忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，准备吃点心。 他还是站在那里，一声不吭。这时我过去问他：贝贝，小鞋子怎样不穿啦他不回答我，只是看看我，“你不会穿吗”他还是不回答我，“不会就点点头”是他点了下头。“不会穿我们自我能够试着练一下，你坐下来，我来教你怎样穿小鞋，先把鞋子和小脚找对家，然后小脚套进去，用力往前钻，小手拿住小鞋的后跟处，往小脚的后跟紧靠，使劲就能把鞋子套进去。结果说了半天，他还是站在原点不动，很无奈我只好帮他穿了这次鞋。(类似的情景已经发生过好几次，有时不帮他穿，只教他方法，一圈转回来，他还是站在原点，不穿鞋) 案例分析： 贝贝是个性格内向的小男孩，在平时的接触中，很少说话，与小朋友之间也较少的沟通。家庭方面也是重大因素，由他父母平日很忙，没有太多时间还照顾他，所以请了个专业的阿姨来陪同他，平时也是和他的阿姨一齐生活的，交际的范围受到局限。所以溺爱更是发生在那里，由照顾，基本

教育现象学研究问题述评_王攀峰

教育学术月刊2013.1 EDUCATION RESEARCH MONTHLY 教育现象学研究问题述评 ■王攀峰曹冉 摘要：当前教育现象学研究主要围绕以下三个方面展开：(1)理论建构。从本体论出发，探讨如何从现象学的思想“看”教育学，旨在建构一门新型的教育学；从方法论出发，探讨如何用现象学的方法“做”教育研究，推动教育研究范式的转型。（2）意义探讨。教育现象学对于教师专业发展、课程教学有何启示。（3）方法应用。国外研究注重将现象学方法运用于实际的教育研究领域，具有鲜明的实践特性和应用取向。在此基础上，文章对当前教育现象学研究的主要特征进行了归纳和反思。 关键词：教育学；现象学；教育现象学 基金项目：本文系2011年教育部人文社科青年基金项目“教育现象学视野下学生学习的生活体验研究” （11YJC880114）的阶段性成果。 中图分类号：G40-01文献标识码：A文章编号：1674-2311（2013）01-0025-05 作者简介：王攀峰，女，首都师范大学教育学院副教授，教育学博士，主要研究方向为课程与教学理论，教育研究方法；曹冉，女，首都师范大学教育学院硕士研究生（北京100089）。 自2001年始，加拿大阿尔伯塔大学教授马克思·范梅南的《教学机智》、《生活体验研究》和《儿童的秘密》等书在我国陆续出版，教育现象学①的热潮在国内也从此掀起。至今，教育现象学在我国发展已近十年。2006年，首届现象学与教育学国际学术研讨会在首都师范大学召开。2007年，现象学与教师发展研究中心在中央教育科学研究所成立。2010年，第二届现象学与教育学国际学术研讨会再次在首都师范大学召开。目前，与教育现象学相关的成果十分丰富，国内外已有上百篇学术论文及十多篇硕博士学位论文。当前的研究主要集中在教育现象学的理论建构、教育现象学对教育研究的启示、教育现象学研究方法的应用等问题上，本文尝试对以下三个方面进行一些述评。 一、教育现象学“是什么”—— —作为理论的建构胡塞尔给现象学所下的定义是：“现象学：它标志着一门科学，一种诸科学学科之间的联系；但现象学同时并且首先标志着一种方法和思维态度：特殊的哲学思维态度和特殊的哲学方法。”[1]根据这一定义，现象学概念包含着两层含义，即“作为方法的现象学”和“作为哲学的现象学”。由此，现象学对于教育学的影响也相应地表现在本体论和方法论这两个方面。总体来看，国内外学者的研究主要沿着如下两条路径展开： （一）从本体论出发，探讨如何从现象学的思想“看”教育学，旨在建构一门新型的教育学 现象学首先是作为本体论意义的理论基础引入教育领域的。在现象学哲学的总体背景下，人们开始关注教育的生活世界，注重人的情感体验，探寻教育的价值与意义。目前，研究者主要围绕以下问题展开：教育现象学的理论基础是什么？教育现象学在世界范围内有着怎样的历史渊源？教育现象学是一门怎样的学科？我们应该怎样来看待教育现象学呢？与一般的教育学理论相比，教育现象学具有哪些特点？ 1.关于理论基础。任何一门学科都有哲学基础，教育现象学也是如此。教育现象学从各个流派的现象学中吸取了思想资源和精神养料，由此，逐渐形成其独特的理论形态和研究取向。有学者认为，教育现象学受不同现象学流派的影响，形成了四种不同的理论取向：以胡塞尔为代表的超验现象学取向；以海德格尔、萨特、梅洛-庞蒂、马塞尔为代表的存在现象学取向；以伽达默尔、保罗·利科为代表的解释现象学取向；以舍勒、列维纳斯为代表的伦理现象学取向。它们共同构成了教育现象学发展的理论模式。[2]也有学者提出，现象学的哲学传统至少有六大学派：基于胡塞尔的超验现象学派；基于海德格尔、萨特、梅洛-庞蒂等的存在主义现象 DOI:10.16477/https://www.wendangku.net/doc/c518371977.html,ki.issn1674-2311.2013.01.003

幼儿园小班案例分析

幼儿园小班案例分析：上厕所 小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句"对不起”部不说。因此，帮助小班幼儿在生活小事中形成良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的意义。 片断一：小朋友上厕所 一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。这时，厕所里传来了争执的声音："这是我第一个抢到的 ! 老师，他推我! ” "不行，我就要第一个! ” "哇! ” ( 哭声) …… 原来，小朋友一起拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力…··像这样的事情几乎每天都上演好几次。 小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。在他们的意识中，"我抢到的就是我的。”"我抢不到就打你、咬你。”因此在与同伴的交往中常常发生冲突。 环境是重要的教育资源。我们想通过厕所环境的创设和利用，帮助幼儿获得积极的自我意识。 我们知道幼儿模仿力极强，特别是小班幼儿，他们能通过模仿去学习攻击性行为，同样也可以通过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。故事《小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好榜样。于是我们把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，而且高度和幼儿的视线一般齐。这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕。在等待的过程中，还可以数数小蚂蚁，复述故事中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里…··”渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句： "上厕所时要排好队，不要争抢。”耳边经常听到的是："老师，我排好队了。老师，我让东东第一个小便。”…… 片断二：小脚印让我们变勇敢 小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，在生活上、情感上和心理上均依赖成人的照顾，不安全感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。有的幼儿一天尿湿裤子好几回；有的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便干燥；有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里。 如何让孩子们不害怕上厕所呢 ? 我们认为，营造适合幼儿的厕所环境势在必行。既然孩子们害怕蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，孩子们看了既喜欢又感到新奇，都争着去踩自己喜欢的小脚印。这样一来既减轻了孩子们的心理压力，又激起了孩子们主动上厕所的欲望，而且当孩子们把自己的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时，不会弄到外面来，真的是一举多得。 后来，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造"厕所文化”；课后，我们还为他们播放一些轻松的音乐，以缓解紧张情绪。孩子们在入厕时有了愉快的笑容，憋大便、拉裤子的现象渐渐消失了。 今天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活能力的作用已受到越来越多的重视。在营造"厕所文化”的过程中，我们不难发现，孩子的行为、语言、表情都在传递着信息，在告诉我们他们的需求、困惑和感受。诚然，生活小事中还蕴含着更多的教育价值，正等着我们去探索、去挖掘 开学了，有的孩子是托班上来的；有的是新生。如今都已是小班的小朋友了！来到了一个又大又漂亮的新

关于高中政治课堂教学中的教育现象学分析

关于高中政治课堂教学中的教育现象学分析 发表时间：2010-08-27T15:01:54.077Z 来源：《西部科教论坛》2010年第7期供稿作者：郭成利[导读] 现象学教育学是一门实践驱动的科学，它要求我们的实际教育生活具有“前理论”特征。 郭成利（陕西米脂 718100）? 摘要：面对新一轮课程改革，现象学教育学则要求我们必须在现实的课堂教学中以一种接近问题的态度和方式，用直接的、交互的和生活的态度走近教育问题。立足我们具体的实践场景，关注学生真实的生活世界。关键词：政治课堂；教育现象学；探究教育现象学大师范梅南说:“教育现象学就是想让我们摆脱理论和预设的概念，将我们的成见和已有的看法、观点先搁置起来，按胡塞尔的说法，就是将它们先括弧起来，悬置起来，让我们直接关注学生的生活世界和生活体验，并对他们做些有益的反思，从而形成一种对教育的具体情况的敏感性和果断性”。这种直接的真实的态度对我们今天贯彻新理念、推动新课改具有重要的现实时代意义。知识社会、信息时代为现代教育提供了丰富的实践，传统的政治课教学和研究偏重于静态的认识论的倾向，习惯于主流问题或沉溺于传统的哲学思辨，所构建的文本缺乏师生之间的对话功能，所追求的是适合于任何时间、情景的普适知识，并以此来指导我们的政治课堂教学和实践，以致我们老师的教学和研究方式缺少了对儿童、教师、学校、家庭和社会有着丰富联系的教育真实性与实践场景的关注。 现象学教育学认为：政治课教学须以“生活体验为教育的起始点，要关注师生的种种生活体验，并从中获取有益的反思，从而形成一种特有的教育机智和对具体教育情境的敏感性。”“这是能看得见、摸得着的”，在教学实践中反对将政治课的“教学活动理论化、抽象化”。这些观点与我们政治新课标倡导的“知识技能、过程方法、情感态度价值观”的三维目标不谋而合。我们高中政治新教材也一改老课本的那种以演绎方式编写课本知识的惯例，几乎每一课文都是以探究活动的形式开篇或是导入（总共约429个探究活动并且设置了16个单元综合探究活动课）,为高中政治教学促引学生“回归真实”提供了契机。所以高中政治教师一定要在课堂教学中运用好教材为我们创设的教学情境，引导学生设身处地，实现师生之间的多维行为，多维交流、多维思辨、多维结论。师生在此过程中实现知识的交流、思维的碰撞、情感的体验、角色的理解。最后师生一同比照多维结论与教材观点的差异。我想在这个过程中最后的比照结论已经显得不那么重要了，关键的是师生在演绎多维结论的过程中已经都具有了真实的情感体验。 现象学教育学是一门实践驱动的科学，它要求我们的实际教育生活具有“前理论”特征。要有先搁置理论和观点的勇气，根据鲜活的生活案例，利用自己对教育的具体情况的敏感性和果断性，去反思身边现实的或逝去的生活世界和体验。正如梅洛-庞蒂所说：“尽力以直截了当的语言来描述当时的体验，而不作任何原因、解释和概括总结。”例如在笔者学校举行的一次政治高三档案考试过程中，一名女学生政治成绩只有58分，这意味着档案中的政治成绩将用红笔记载，于是她便在政治论述题的答案中间补加了一个2分的知识点，上来要求我再看看。我看后未露声色地说：哎呀，漏点了，没有关系，有错就改，加3分，2分本来是你的，还有1分是对你的弥补。没有想到事后三天，此同学找到我作了令她自己痛快的坦白。此事的发生，无先期的理论铺垫，也没有情境预设，它是发生在教学动态系统中的偶然情境，此刻不容你多加思考，必须利用自己多年形成的特有教育机智、教育智慧及时作出判断，还要对这个学生在此时此刻的心理体验有着独特的关注和敏感。在这位学生三天的情感体验中，我们将诚信教育内容、朴素的人生道理于无形之中教给了学生，三天的体验和回味证明，这样比任何政治说教更能使她刻骨铭心。这种师生真实的体验，教师特有的教育智慧，才是我们现在新课标下真正意义上的政治课教学，在无形的体验中实现了教书和育人完美融合。所以现象学教育学要求我们每位教师应该具有自己特有的教育机智或教育智慧。能在瞬间感知我们应该怎样做才是最合适的。但由于每位教师的生活情境不一样，故每位教师的教学体验有其独特性，实际中我们不能用一种标准来衡量所有人或评价这种机智的效果，因为教育智慧的行动总是即刻的，在具体情境中偶发的、随机应变的。机智敏感的教师的高明之处就在于：他们具有一种非常细腻的平衡感、标准感和规范感，并能很好地把握这种度和平衡感，他们往往即刻就知道此时师生所处的情境、师生之间的距离。 高中政治是一门德育性很强的学科，德育教育是这门课程要贯彻的一项重大任务。如何在政治课课堂教育中把党的方针政策和课堂教学紧密结合，确实是高中政治教学永恒的主题，但面对一些“90后”，我们的有些教师好像显得信心不足，笔者也曾有过这样的困惑。如讲授只有中国共产党才引领中国先进文化的前进方向，才是先进生产力的代表。老师提出话题引来的是疑虑的眼神，着实让人困惑。面对这些问题我们有没有进行深刻反思？如能否从肯定资产阶级取代封建阶级具有历史进步性的角度？封建阶级取代奴隶阶级的历史进步性角度？或是事物发展的一般规律来说明？或从生产力发展的角度来解释工人阶级的产生？等等。最后再从中国共产党的性质、宗旨、历史任务及在中国革命和建设中的不同时期所起的作用等角度说明，或许能让学生愉快地信服的体验到这一论点的光辉与正确。但现实中我们的有些老师却选择了放弃。一讲到这些内容就让学生看课本或是由教师自己照本宣科。而现象学教育学告诉我们：“课堂教学首先要关注学生的生活世界和生活体验，并对它们做出有益的反思。”“一个优秀的教师不可能通过技术化的手段来培养的，只能由本人通过对生活体验的原始素材的不断反思来培养。”范梅南大师说：“有些人可能学了所有的儿童发展理论，了解所有的课程方法，也运用过所有的教学策略，可是，这个人可能仍然是一位糟糕的老师。”（1991年谈话）一个优秀的老师必须有丰富的实践反思：包括“行动前的反思、行动中的反思、对行动的反思、行动后的反思、对反思的反思。”而反思中最高境界是要教师具备智慧性或机智性的反思即瞬间的反思行动，在课堂教学的动态体系中进行了的既‘充满智慧的’‘又是未加思索的’反思，只有这样，才能使我们自己真正形成特有的教育智慧或教育机智，让我们的高中政治课堂‘回归真实’，才能有效实现师生的情感体验。当然教育机智的成长和发展的途径很多：注意孩子、聆听孩子……一种对孩子的爱和关怀、一种强烈的责任感和危机盛行时的积极希望、一种反思的成熟、一种对年轻一代的一般信任和同情的态度。是教师专业知识、专业道德、专业技能等素养的综合体现。 面对轰轰烈烈的新课程改革，笔者只是在此对现象学教育学在高中政治课堂教学的具体运用作了些简单和肤浅的探究，相信随着课改实践的深入，人们对现象学教育学的认知和理解，高中政治课堂教学肯定会一改过去枯燥乏味而变成一堂老师乐教、学生乐学的欢乐园地。将会实现理论与实践有机结合，促使学生去“探索——研究——创新”，培养学生利用已知、探求新知、体验情感。推动新课标要求的落实和贯彻。

幼儿园个案分析

幼儿园个案分析 幼儿园个案分析(精选10篇) 幼儿园个案分析（一）： 班级：小二班 幼儿姓名：xxx 性别：女 年龄：4岁 教师：初梓然 一、案例背景 经过观察该幼儿饮食习惯不好，吃饭时有一些不好的习惯存在。总是推迟吃饭时间，每次吃饭都比别的小朋友晚。吃饭前总会有各种事情。不是要去上厕所就是还有东西要玩，不能做到按时吃饭。 二、案例分析

1．该幼儿在家时家长异常疼爱，幼儿每次吃饭都要家长哄着才会吃。入学前幼儿每次吃饭家长都要给其一些玩具玩或哄好久才会吃，这就养成了幼儿吃饭前的一些不良习惯。 三、应对措施 第一阶段：（第一周至第二周） 经过谈心和说教启发引导幼儿，使幼儿能够和其他小朋友一样按时吃饭。教导幼儿按时吃饭是一种良好的习惯，并且经过一些漫画故事来教育幼儿，好孩子是要听教师的话按时吃饭的。并且和家长达成共识来一齐引导幼儿，在此过程中逐渐减少幼儿饭前的玩玩具等的不良习惯。初期改变幼儿不良习惯不能急于求成，更不能打骂幼儿。要以缓和的口吻来引导幼儿，让幼儿自我意识到饭前要有好的习惯，不按时吃饭对身体是不好的。幼儿才会去改变，否则效果会适得其反。 第二阶段：（第三周至第四周） 经过和家长达成共识督导教育幼儿养成按时吃饭的好习惯。经过第一阶段的引导慢慢减少幼儿饭前玩玩具时间直至幼儿养成饭前不玩玩具和按时吃饭的习惯。在此过程中不能太急于求成，要循序渐进，逐渐减少幼儿饭前不良习惯。当幼儿饭前习惯有所好转时要及时给予表扬和奖励，经过赏识教育让幼儿有成就感，幼儿发自内心的去改变饭前不良习惯。幼儿改掉饭前不良习惯后，家长要配

合教师使幼儿这一按时吃饭的好习惯坚持下去。 四、矫正结果 经过这一段时间对芷煊的观察与指导，天乐基本上改变了饭前玩玩具的不良习惯。此刻，孩子饭前习惯良好，能按时吃饭，即使偶尔饭前想玩玩具，教师和家长经过引导幼儿也会放下玩具，按时吃饭。家长反映，此刻我的孩子按时吃饭了，身体也比以前好多了，为此他们多次感激教师的关心、教育使孩子健康成长。 幼儿园个案分析（二）： 一、案例实录 （一）早上，铭铭很早就来到了幼儿园，班里仅有一个小朋友．两人在放好书包之后坐在一齐开始聊天．．．．．．突然，铭铭冲我大声的说：＂教师，乐乐带玩具了，幼儿园不许带玩具．＂还没等我说话铭铭很快从她的手里将玩具抢了过来拿给我．用渴望的眼神看着我要得到表扬．一旁的乐乐却哭了起来．．．．．． 二、案例分析 长期以来幼儿的愿望得不到满足，致使她产生了这样的东西不属于我为什么你有我没有？这样的想法，从而渐渐构成了妒忌心理。不管是抢别人的东西，还

幼儿园幼儿个案纪录、分析

幼儿个案纪录、分析 幼儿姓名：张诗珂 观察时间：2003年10月 观察环境：班级 观察目的 性格较孤僻，且任性，与小伙伴交往相处不是很融洽；很少主动参与集体的体育活动，做事多是跟从别人，慢人一拍，动作发展欠协调；他的最大特点是对新的体育活动项目或是有点难度的活动总表现畏惧和胆怯，缺乏自信。 观察到的情况 1、在一次跑步活动中，当时珂珂没有多大的信心，刚好妈妈来幼儿园送被子，看见了就在旁 边不停地“督促”：“快跑啊！快跑啊！看人家多棒！”结果反而使珂珂更想逃避练习。 2、在一次绘画活动中，我请小朋友给小兔子画小草，并添画其他的小花小鸟之类，珂珂画的很 慢，他旁边的小朋友已经画好，我过去一看，表扬他添画的小花真好看，正想夸奖珂珂两句，对 面有小朋友叫我了，我赶紧过去。等我再回来时，发现珂珂已经把自己画的好好的一棵树涂掉了，画上了和旁边小朋友一样的小花。 评析 1、“过于保护”的家庭教育模式，造成孩子胆小怕事，缺乏自信。在家里，父母对他过于保护：孩子的日常生活事务都由家长包办代理，且活动还受到父母的诸多限制，不允许“玩”这，不准“做”那，怕有危险、出意外。因此养成了珂珂过度依赖及胆小怕事的个性。 2、父母对子女不切实际的过高期望及缺乏理性的攀比行为给孩子造成心理压力，使其在任何活动中都处于消极被动的状态。由于望子成龙心切，父母经常将珂珂跟其他的小朋友攀比，总是希望自己的孩子比别人强，反而使珂珂产生更大的心理压力。 措施 1、给予信任，帮其战胜胆怯心理。 针对珂珂畏惧、怯懦的特点，我采取树立榜样和耐心帮助相结合的方法，促使珂珂克服胆怯心理，以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。如在一次走平衡木的练习中，其他小朋友都兴致勃勃地参与活动，并为自己的“探险”成功而欢呼，此时，珂珂却躲在队尾想逃避练习。我用信任和鼓励和目光注视着他，说：“勇敢一点，你一定能成功！”珂珂在我的耐 心帮助下，终于敢走平衡木了。在大家的一片赞扬声中，珂珂那张本是充满畏惧神色的小脸终于有欣喜的笑容。 2、发挥其专长与爱好，使其获得成功体验。

幼儿园小班教育案例分析幼儿不良行为

幼儿园小班教育案例分析：幼儿不良行为 一、幼儿情况分析 孩子活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时，他总是不肯认错，而且还很不高兴。孩子在班上属于各个方面发展都很好的孩子，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感，从未觉得自己有什么不对的地方。另外，他在家中也备受爷爷奶奶、外公外婆及父母的百般呵护，宠爱，孩子第一次来幼儿园时，，到现在一直都要哭。老师接过来一会他就好了，老师问他明天来了就不要哭了，他回答得很快，说：“好，明天来了我不哭。”可是第二天会照常哭。他刚来园的时候自理能力表现得很差，属于衣来伸手饭来张口的类型。还经常告状，他告状时你不理他，他就会说你打他或是就找别的小朋友帮他打报复平，直到有小朋友帮他为止，他就会满意的笑。 二、成因分析 面对这样一个孩子，我该怎么办呢？我先了解造成他这种情况的原因。有的是因为紧张、恐惧或被人嘲笑等因素引起的一种保护性反应。潜意识中为自己不在受伤害，内心很自然产生的一种保护性反应；有的则是因为环境因素造成的如家庭成员之间的原因。 三、具体实施 （1）家长工作 向家长了解幼儿在家的情况，并把教育思想说给家长听，希望得到家长的支持与配合。 （2）对策 行为1孩子：玩玩具的时候喜欢一个人玩，不和同伴进行交流。 措施：我们在平常聂理硕创设轻松愉快的生活环境。比如，我们利用早晨活动时间，让孩子进行分组自由交流，尽量让小朋友的情绪愉快，制造一种良好的生活环境，在这样的环境中，孩子敢于发表自己的意见和小朋友和睦相处，回家也逐渐地愿意跟父母交谈幼儿园里发生的事情。 成效：经过一个月左右的培养，他在班里基本能够和同伴进行交流，并且开心地与同伴进行游戏。 行为2：当我们出去户外活动时，孩子在活动中和小朋友发生争执时老师及时帮助他分析情况。 措施：增强孩子交往的机会，并请家长配合有空时多带她到外面接触其他人。例如，公园、小区楼下……在交流中产生和发展的，要增加孩子的交往的机会，创设情感交流的机会。孩子只有在广泛的交往中，感到有很多东西，他活动中才会积极起来。尤其是孩子之间的交

幼儿园小班幼儿个人案例分析范本共三篇

幼儿园小班幼儿个人案例分析范本 【篇一】 地点：盥洗室门口 课间休息时，孩子们自由地去喝水、去小便。在盥洗室门口，我猛然看到小庄两手左右开弓正在打小逸，我赶紧走过去拉开小庄，看他气呼呼的样貌，我问他为什么打人，他也说不上来。小逸说：“我要帮他拿杯子，他就打我了。” 分析： 我总以为在班上小庄是“弱者”，因为他不会表达，走路不稳。我总怕哪个孩子欺负他，或是他又摔了、碰了。这天看到他还会“凶狠”地打小伙伴，我着实吃惊不小，领教了他也会使用爆力的“强势”。我想，发脾气是每个人都会的本能，特殊孩子也不例外。此刻问题是小庄误解了小逸的本意，这可能跟他不会用口语表达有关。 措施： 我立刻把小庄和小逸叫过来，让小逸重述一遍他的想法，让小庄明白小逸的好意。并告诉他，小逸帮了你，你要向他说“谢谢”。再让他对刚才的打人的行为向小逸道歉。“谢谢”他立刻说了，但道歉就是不肯说，我耐心地引导他：小逸没有打你，你却打了他，他被你打得好疼啊。在我的不断启发、要求下，他最后学着说“对不起”了。我及时表扬了他，并让小伙伴以后要帮他时要先说明白，他才不会误会。 接下来，我利用午休时为幼儿讲故事的时间，为幼儿讲述友爱互助、礼貌礼让的小故事。让幼儿明白：小朋友之间要团结友爱，不可动手打人。经过一段时间的观察，他的打人行为有所改变了。 【篇二】 情节描述：孩子们午觉刚刚起来，帮忙大部分孩子穿好衣服后，我就开始给几个女孩子梳头，这时，小轩拿着自己的外套走过来老师帮我穿一下。我在梳头，实在是没有空的手帮他穿衣服。你自己穿一下好吗？先找下领子在哪里！我继续给女孩子梳头，小轩很快地把袖子都穿好了。你真……

情节描述： 孩子们午觉刚刚起来，帮忙大部分孩子穿好衣服后，我就开始给几个女孩子梳头，这时，小轩拿着自己的外套走过来"老师帮我穿一下"。我在梳头，实在是没有空的手帮他穿衣服。"你自己穿一下好吗？先找下领子在哪里！"我继续给女孩子梳头，小轩很快地把袖子都穿好了。"你真棒，真能干，自己把衣服穿好了！"我连忙表扬，然后帮他把衣服弄整齐。 评价分析： 自己穿衣服对于小班的孩子来说有点难度，所以在孩子起床以后，我们老师尽量帮忙孩子穿衣服。孩子们在家里是爸爸妈妈的宝贝，父母肯定会帮忙孩子穿好，在幼儿园里老师的过度包办，让幼儿对大人构成的一种依靠，要穿衣服就把衣服朝大人一塞。孩子根本就没有一个自己尝试着穿衣服的机会，又怎样能够学会自己穿衣服呢？ 所思所悟： 经过这件事情我发现，我们的孩子们都很能干，只要给他们一个机会他们就会做得很好。当孩子完成一项工作后，作父母的要给以适当的肯定和赞赏，当孩子的存在价值被肯定，自己的工作潜力被肯定，他们也会感到无比的兴奋和快乐，在很大程度上增进孩子的自信心。教师不要过度得包办，相信孩子的潜力是无限的。 【篇三】 典型行为： 小斌小朋友是个比较活泼开朗的孩子，宝宝比较散漫、随便。在活动中喜欢随便走动，注意力不容易集中。睡觉、吃饭他都是最有问题的一个，吃饭的时候喜欢讲话；睡觉的时候经常去惹别的小朋友，就算自己睡也不好好地睡，不是脚翘起来就是自己跟自己讲话或者乱叫，必须要老师盯着才会安静。老师批评他的时候，他叫的却更加的起劲。能够说该幼儿的行为习惯很差、自由散漫而且十分任性，典型的“以自我为中心”，活动力太强了。 成因分析： 小斌小朋友是跟爷爷奶奶一齐住的，都是妈妈或者爷爷奶奶来管的。奶奶更