智库时代
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构建主义是由心理学家皮亚杰提出,明确个体与周围环境具有相互作用的关系,在这一过程中构建外界认知,以实现自我认知结构的发展。从这一层面上看,构建主义理论是将认知个体和外界环境之间的相互作用看做两个不同的过程,也就是同化过程和顺应过程。
同化过程主要是个体把外界刺激后反馈信息结合到认知结构中,属于一种量变;而顺应过程则是个体认知结构受到外部刺激造成改变的过程,为质变。在同化和顺应的循环过程中,实现认知结构的构建,促进个体认知结构的不断发展。在这样的环境背景下,探究教育技术学课程教学中整合构建主义具有非常重要的现实意义。
一、明确教学改革重点,关注学生的学习
教学设计是教育技术学课程教学是否成功的关键,也是考察教师对学生学习心理与心智能力的控制,如何正确认识学生的学习现状,制定教学策略,以此为基础构建有效的教学模式,这是当前教育的紧迫任务。站在现代认知心理学角度上看,教育技术学课程教学包含陈述性知识与程序性知识,即为概念与技能,考察学生的知识加工能力与动手操作能力,学生的内在核心能力就是认知能力。
在学习活动实际开展中,认知能力对知识加工能力与知识学习效能都有很大的影响,考虑到大多数学生在认知能力方面稍显不足,初级技能学习可以简单模仿,基础理论知识全靠死记硬背,初级技能学习可以简单模仿,一旦进入到专业技能学习时,就暴露出学习被动或是学习低效的问题。人本主义理论强调认知的“源 ”和学习活动的“目标”,促发教育内涵的重新定位,将学生的“学”作为教学出发点与落脚点,要求教师要掌握学生学习心理规律,分析学习心理状态,以此为基础开展教学活动。教学设计也要以学生为核心,提高教育技术学课程教学的的针对性。
二、扩展教学设施支持,关注学习的条件
在教育技术学课程教学中,要分析时代背景和技术发展现状,积极扩展教学改革支持,加大对学习条件的关注程度,为构建主义的整合奠定基础。特别是在20世纪90年代以后,计算机技术快速发展,并应用到国民经济和社会生活中,促进人类生产方式、生活方式等变化,促进教育领域的重大变革。在这一背景下,计算机过媒体技术中的图、文、声立体化认知环境和网络技术,对传统教育观念和教学方式造成了很大的冲击,无论是教学内容还是教学方法都产生很大的改变,促进教学模式、教学体制和教学理论的创新,特别是在新型教学观念支撑下,通过多媒体计算机进行辅助教学的研究也被更多的学者和教育工作者所关注,为教育技术学课程教学的改革提供巨大的支持。在计算机应用各个领域中后,促进教育领域的全球一体化扩张。
三、构建教学改革基础,关注学习的理论
在教学技术学课程教学改革研究中,构建主义理论备受关注。实际上,构建主义理论以“知识不是被动接受而是认知主体主动构建的”为核心 ,明确知识不是存在于人类思想以外,而是人类自主创造和发明的,这表示知识的创造不是随意的和盲目的,而是建立在现有知识基础上,结合科学和生产实践需求,在各种知识活动中形成,知识对象则存在良好性质与相互特定关系,并不是客观固定的法则。同时,构建主义认为,将知识看做非固定法则不仅可以观察人类自身的知识实体,也可以看待和认识学生的学习,学生要学习的内容已经被构建完成,但这些知识对于学生来说却是未知的,要求个体需要重复性创造过程进行构建和完善,也就是说,学生要通过自身活动来理解人类知识构建,并不是利用课本上或是现场理论来让学生理解和记忆,要引导学生自主参与到概念或是定义中,组织思想活动,进而实现学生
认知结构的构建,这也是构建主义在教育技术学课程教学中整合的关键所在。
四、制定教学改革方案,关注学习的设计
在构建主义理论背景下,教学设计为以下几方面:
(一)教学目标分析
为了实现构建主义的整合,在教育技术学课程教学中,教师要分析课程教学内容,通过教学目标确定知识学习主题。例如,实用电子学课程教学中,遵循教学理论与实践经验,分析专业技术能力,明确培养学生综合实践能力的教学目标,考虑当前阶段学生的心理特征与知识能力,遵循个体认知规律,把“电路”纳入到课程核心中,构建以电路为核心、概念与技能为网络的知识结构体系。在内容设计中,结合学校培养目标,以面向对象为编组方式,明确学习主题,将相关知识通过生动的方式直观展示,促进各种相关知识相互融合和关联,围绕学习主题融合陈述性知识与程序性知识,不仅实现学习主题的统一,还符合学生的认知规律,达到最佳的教学效果。
(二)创设教学情景
在教育技术学课程教学中,创设和主题相关的教学情景。例如,在电子技术课程教学中,通过传统录像、图表、实物模型等教学方式,根据具体的教学目标和教学内容,应用多媒体软件与电子仿真技术,创设教学情景。在本课程教学中,考虑便利性和教学效果,教师可通过“电子工程师”实验仿真软件进行学习情景的创设,学生可以在计算机中,根据自己的理解和需求,改变电路参数,设置电路元件,在仿真实验中感受实验中的电路变化。另一方面,通过这种方式,强化学生对知识的理解,提高学生的综合分析能力,电子电路系统分析作为电子技术课程教学的难点,是学生学习中的薄弱部分,一些学生可以对单独单路进行分析,但对综合型电路分析就会存在一定的困难,通过动手实践,帮助学生联系已学知识,实现知识
教育技术学课程教学中整合建构主义之探索
赵永强
(甘肃钢铁职业技术学院,甘肃嘉峪关735100)
摘要:本文以教育技术学课程教学为核心,将学生学习作为教学改革的重点,从学习条件、学习理论、学习变革以及学习思路等方面入手,在教育技术学课程教学中进行构建主义的整合,促进教学改革,并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。关键词:教育技术学课程教学;构建主义;教学改革
中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:2096-4609(2018)18-0279-002