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新课程理念下中学生体育成绩评价方法的研究

新课程理念下中学生体育成绩评价方法的研究
新课程理念下中学生体育成绩评价方法的研究

新课程理念下小学生体育成绩评价方法的研究

引言:体育课程标准实施三年来,《课程标准》在构建评价体系的时候,把学生的学习态度、情意表现和合作精神、知识与技能、体能纳入学习成绩评定范围,并让学生参与评价过程,以体现学生主体性,提高学生学习的兴趣,在《课程标准》中未做出评价统一规定,要求教师根据《课程标准》确定的范围和原则去探索。

体育与健康标准是体育教学改革发生深刻变化的重要时期的一

件大事,体育教学从过去的旧模式到今天的教学改革新模式,全面落实“健康第一”的课堂教学改革的新理念,在新课程理念下的评价体系是全新的体系,它需要在反复的实验中不断丰富和完善,另一方面是因为体育与健康课程也是一个十分复杂的问题,没有一个绝对完善、适合一切对象的评价体系,因而在《课程标准》中也只有在原则性的规定,以免束缚教师的思想和创造性。

学生体育成绩评价从原来的不合理、不科学、不公平,影响学生参与体育的热情,新课程为了充分调动学生的主动性,积极性,使他们建立终身喜欢体育的观念。学生自我评定-----学生对自己的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定。组内互相评定---学生对组内各个成员的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定。教师评定---依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等,考虑学生自我评定与组内互相评定的情况,对学生的学习成绩的四个方面进行综合评定。构建一套完善的、公正

的、合理的评价体系,促使学生积极地投入到体育运动中,形成一种想学、要学、乐学的学习氛围,建立一套完整的中小学体育成绩评价体系,这样才能达到真正意义的目的,体育课程标准实施才能深入课堂教学,真正使课程向深入的广度发展。

关键词:课程标准学生成绩评价

一、课题研究的目的与意义:

体育课程学习成绩评定是对学生的学习表现以及达到的学习目标的程度进行的判断与等级评定,在评定学生学习时采用绝对性评价标准与相对性评价标准相结合的方法进行,在体能成绩评定定量中参照(学生体质健康标准)在运动技能成绩的评定,我们定量评定与定性相结合的方法进行。

充分运用现代工具进行操作,按班级、小组男、女组输入电脑编排小组,根据学生的体能差异、运动成绩差异、男女性别差异、年龄差异、身材高低差异等进行编组,让学生认识自己的体质与认识体能差异的主要关系,学生今后在学习方法上、在有要求、有计划的一个为学习过程。我校对学生课堂中学习评价的目的:

1、了解学生的学习情况与表现,以及达到学习目标的程度。

2、判断学生学习中在的不足及原因,改进教学。

3、培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。

学生的学习评价的重点:

新课程标准的目标、内容与以往相比有较大变化,因此,学习评价的重点也相应有所变化。课题的研究建立一套完整的中学体育成绩

的评价体系,为学生的健康成长建立一套行之有效的学生体育成绩的评价方法,为体育教师提供参与工作方便的学生评价体系,减轻体育教师的工作量,方便体育教师操作,本课题的研究为合理评价学生体育成绩,为体育教师方便操作提供良好的操作工具。

二、新课程价值的趋向:

新课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法的研究与手段以及评价实施过程的转变。同时新课程还强调建立多元主体共同参与的评价制度,重视评价的激励与改进功能。

我校几年前尝试过做学生体育成绩评价方法的研究,评价过程中注重学生的自我评价、小组评价和教师对学生评价,使被评价主体从被动接受评价逐渐向主动参与评价。体育与健康课程学习的评定应采用绝对性标准与相对性标准相结合的方法进行,如在体能成绩评定中可参照《学生体质健康标准》,结合每一位学生的基础及提高的幅度进行评定。运动技能成绩的评定,可采用定量与定性相结合的方法进行。根据学生年龄、学段的特点,体育与健康课程学习成绩评定方法应有所差异。课程标准建议1--7年级采用等级和评语相结合,就是将等级评定与评语式评定结合使用。小学阶段是培养学生积极参与体育活动的最好时机,是引导学生终身喜欢体育运动的关键,甚至直接影响其一生。新颖的教学方法,科学的、公正的体育评价体系,更能使学生从小热爱体育,树立终身体育的现代理念。

我县实施新课程标准三年来形式多样,以走出去、请进来,学习、交流、培训等活动,体育教师思想观念进行转变,工作方法上的转变,课堂教学理念上的转变,加大课程标准理念上的实施,评价方法上的力度,使本课题研究更加合理、更科学,保证课题全面实施,使课题有推广的价值。

三、研究的方法:

我们学校根据新课程标准的水平来划分:定性与定量来进行划分学生成绩,按水平进行分段,充分利用电脑编排顺序,体育成绩中有自己评、小组评、教师评定相结合的方法,使用方便,项目简单,操作方便,全面合理评价学生体育成绩,评价的内容是根据水平分段,有小结短评。

1、文献资料法:认真学习体育与健康课程标准、新课程解读、走进新课程、中国学校体育杂志、及国内外学者的论文、学术报告。

2、调查研究法:在1--7年级中部分学生进行问卷调查,了解学生对课程标准的认识。

3、数据统计法:对问卷情况进行统计,每学期全校学生评价结果进行统计,学生的体能情况进行统计。

4、经验总结法:对新的评价办法和考查方法进行对比,找出新、旧的差异和各种不足,努力促进体育评价方法的科学合理化。

5、多媒体操作法:对学生的体育成绩数据输入电脑,体育评价短评语输入,小组评价情况输入,体育教师的评语输入。

根据课程目标群的领域目标来评价学生的体育认知,知识、智力、锻炼方法等因素进行研究,提高学生对终身喜欢体育的兴趣,热爱体育、参与体育、自觉锻炼的习惯。

建立了一套小组评价的体系,学生与小组的关系,正确学生参与,关心集体,热爱集体。

新的评价方式侧重与以下这些方面

四、研究成果展示:

1、开题报告、中期报告、结束小结报告。

2、体育优秀论文、优秀课堂教学设计、优秀教案。

3、小学体育成绩评价实施细则方案。

4、专家对课题的评价。

五、研究步骤:

本课题共分六个阶段。

第一阶段:2006年9月——2006年12月

确立课题,制订课题研究方案。

第二阶段:2007年1月——2007年4月

开始全面实施研究计划。

第三阶段:2007年5月——2007年7月

继续实施研究方案,并对方案进行修改、补充、完善。

第四阶段:2007年9月——2007年11月

形成中期研究报告及成果,接受专家中期指导。

第五阶段:2007年12月——2008年6月

对方案进行再修改、再补充,继续研究并写研究论文。

第六阶段:2008年7月——2008年12月

汇集研究资料,进行全面总结,形成研究成果专集。

参考文献:

1、体育与健康课程

2、走进新课程

3、课程标准解读

4、新课程评价及案例

新课程理念下中学生体育成绩评价方法的研究

---------中期阶段

总结

此课题于2006年9月开始确立课题名称,制定课题研究方案,一年多来,学校采取了切实可行的工作措施,同时也做了大量务实的工作,使课题研究能够顺利地推进,达到了预期效果。

一、成长足迹

体育与健康教学成绩评价是通过系统地收集课程实施过程中学生的学习情况、教师的教学情况等信息,依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。教学成绩评价的主要目的是对课程的教与学进行诊断和分析,确定课程目标的达成程度,提出改进教学的建议。它是不断完善课程建设的重要依据和途径。教学评价过程一般包括确定评价的目的、选择评价的内容和方法、收集评价所需要的信息、依据标准进行评价四个步骤。

(一)学生成绩评价建议

1.成绩评价的目的

(1)了解学生的学习和发展的情况,以及达成学习目标的程度。

(2)判断学生学习中存在的不足和原因,以便改进教学。

(3)发现学生的潜能,为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会,并鼓励和促进学生进步与发展。

(4)培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。

2.成绩评价重点的转变

体育与健康课程的学习目标、内容与传统的体育课程相比有较大变化,因此,成绩评价的重点也相应有所变化(见表1)。

3.成绩评价的建议

体育与健康课程成绩评价是对学生的学习表现以及达到学习目标的程度进

行的判断和评定。体育与健康课程成绩评价应注意:

评价内容的全面性——成绩评价应以《标准》中提出的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习方面的具体目标为依据,全面评价学生的学习情况;

评价方法的个体差异性——成绩评价应有利于体育与健康课程学习目标的实现,并能考虑到学生在体能、运动技能等方面的差异,以充分激发与调动每一位学生学习的积极性,挖掘每一位学生的学习潜力,促进学生进步和发展;

评价主体的多元性——成绩评价应注意发挥学生的自主性与能动性,将教师评价与学生自我评价、学生相互评价有机结合起来。

(1)成绩评价的内容

在评价学生的学习时,应选择能反映学生学习情况的一些指标进行综合评价。

体能的评价——学生体能评价的内容应有助于促进学生体能的全面发展,学校可参照《国家学生体质健康标准》评分表。

运动知识与技能的评价——学生体育与健康知识与技能评价的内容主要包括对体育与健康的认识,以及体育与健康知识、技能和方法的掌握与运用情况。

学习态度的评价——学生学习态度评价的内容主要包括学生在体育与健康课上的出勤与学习表现、学生在课外运用所学知识和技能参与体育与健康活动的行为表现。

情意表现与合作精神的评价——学生情意表现评价的内容主要包括学生在体育与健康课学习中的情绪调控能力、自信心和意志表现;学生合作精神评价的内容主要包括学生在体育与健康课学习中的交往能力、合作精神和社会责任感。

健康行为的评价——学生健康行为评价的内容主要包括生活习惯(如饮食习惯等)、遵守作息制度的情况、维护个人卫生和公共卫生的行为等。

(2)成绩评价的方法

体育与健康课程的成绩评价应采用绝对性标准与个体内差异性标准相结合

的方法进行。例如,在体能评价中,可参照《国家学生体质健康标准》,结合每一位学生的个体基础及提高的幅度进行评价。

根据义务教育阶段不同水平学生的特点,成绩评价方法应有所差异。水平一~水平四以等级评价制方法为主,提倡将等级评价与评语式评价结合使用。

体育与健康课程的成绩评价还应重视建立学生成长记录袋,学生成长记录袋可以收录学生在体能和运动技能方面的发展、学习态度和行为的变化等方面的有关资料。学生成长记录袋既有助于促进学生的自主学习,也有利于教师、家长更好地了解和指导学生的学习。

在评价时,要注意定量评价和定性评价、过程性评价和终结性评价、绝对性评价和相对性评价相结合。要在体现新的教育思想和评价理念的基础上,重视评价方法的简便、使用、可操作。

(3)成绩评价的形式

学生的成绩评价既要有教师的评价,同时也要重视学生的自我评价和相互评价。

学生自我评价——学生对自己的体能、运动知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等进行的评价。

学生相互评价——学生对组内其他成员的体能、运动知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等进行的评价。

教师评价——教师依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等,参照学生自我评价与相互评价的情况,对学生体能、运动知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等五个方面进行的综合评价。

随着学生学段的升高,教师应积极指导、鼓励学生进行自我评价和相互评价,加大学生自我评价与相互评价在成绩评价中的比重。

二、结果与分析

在火炬学校已实施一年了,我发现学生对体育活动的兴趣和学习的积极性正在不断提高,民主、平等、和谐的课堂氛围正在形成,学生正在为自己的学习进步而高兴。

学生对体育活动的兴趣和学习的积极性正在不断提高,出现了“六关心”的现象,即:关心自己的体育学习成绩有没有进步,关心体育课有没有被挤掉,关心体育课的学习内容,关心课外活动的时间会不会遇到坏天气,关心运动队要不要训练,关心校内外体育比赛的有关事宜。在上学期末我校自设的《体育问卷》中有道题是“你喜欢上体育课吗?”(有5种选择)火炬学校实验班(三年级4个班)中“很喜欢”和“喜欢”的人数明显高于非实验班(四年级4个班),有的实验班的“很喜欢”和“喜欢”率高达98.4%。

实验班学生勇于反馈教学信息,敢于和老师讨论问题,也较积极向老师提出问题、意见和建议,师生课内外互动的气氛较浓,师生的感情十分融洽,课堂上

经常充满了欢声笑语,在撰写的教学案例中充分反映上述情况。例如:2006年1 0月在一节体育课中,授课内容是游戏课(钻山洞),所谓的钻山洞,是把学生分成男、女两队紧靠在一起,然后每人都两脚分开形成一个“山洞”,听到信号后,最后一个开始爬出山洞立即站在最前面,然后依次爬完。当我向大家讲完规则和要求后,学生的表情并没象我期待的那样;相反,有几个女生的眼神中流露出不情愿表情。在我看来,他们是怕脏、怕累、怕不雅观。大家开始玩,男生还不错,女生有几个推推搡搡,但碍于我苦口婆心的教育,最终还是钻了,但我明显感到她们情非所愿。是哪里出问题了?我自己问自己。正在这时,有两个女生找到我。生:“老师,能不能不用这个游戏呀?”(我感觉到事态的严重性)师:“为什么?你能说出原因为什么吗?”(我带着疑问)

生:“我不钻别人,也不想被人钻,钻了以后我就长不大了!”(说这段话时该同学很委屈)

师:“那么你们有什么好方法,既能调节气氛又能使上肢得到活动?”(先前的那个女生一听,先是一怔)

生:“老师能不能变换一下,两排人面对面手搭肩形成个“山洞”,女生和男生比赛,男生可以让我们一段距离。”(后又露出喜悦的神情)师;“好哇!”(我一听,喜上眉梢,不假思索)

生:“这样的话,我们都愿钻。”(学生精神哆嗦)

我趁热打铁,口哨一吹,就像一阵风似的队伍集合好了,我说:“现在有请罗紫薇同学来讲解钻山洞新规则”同学们侧耳倾听,罗紫薇同学讲得非常仔细。过了3分钟,游戏重新开始了,男生站的距离比女生远3米,在这次游戏过程当中,女生的激情不亚于男生,罗紫薇同学表现十分抢眼。最后,本节课在欢呼声中结束了。当我要回办公室休息的时候,罗紫薇同学跑到我跟前。

生:谢谢您,老师!(面带笑容)

师:为什么?(诧异)

生:我没想到您会采纳我的意见,还给我们自己玩。(流落出天真的面孔)师:不,我要谢谢你们,你们不但展示了自己的才华,还给我上了一节课,我衷心的谢谢大家!特别要谢谢你!(为学生能有这样的创新思维感到

欣慰)

……

也许是他们自己的建议在课改的今天得到老师尊重的缘故吧!

我们把口头评价作为过程性评价的重要方法之一,作为促进学生发展的重要途径。其口头评价的效果尤为良好。由于在实验班级的教学过程中注重对每位学生进行客观性、激励性的口头评价,因而学生无论是运动参与还是运动技能和心里素质等方面进步较快。由于任课教师在课堂上把以往对学生常用的训斥批评,改为关心鼓励,使得师生之间的距离拉得更近了,学生已逐渐成为“学习的主人”。例如:2007年5月在一节体育课上指导二年级20班,完成“前滚翻”动作时,对该班刘洋同学说:“不要老是认为你不行,我看过你的动作,你一定能够完成,你现在只差臀部没上提,只要注意这一点,你绝对没问题!”“坚持住啊……很好!这不就完成了吗?以后不要一遇挫折就灰心啊!”。她对周依文同学说:“不要害怕,你只差脚没蹬地,再试一次!”“对了,这次我只给你轻轻一帮,你就翻过去了,再来一次好吗?加油!”由于在学生练习中善于运用类似的鼓励性语言,该班的女同学放下了包袱,增强了信心,结果这一组合动作同学们基本上都能完成。也许是这段简短的话语,使他们倍感亲切。

关于学生的体育学习成绩报告。我们认为以往给学生的体育成绩只写“优”字或“差”字,这样未免太笼统了,因为学生根本不知自己“优在何处”、“差在何方”,也不知道自己“优中何差”或“差中何优”,不利于学生今后的发展,为了弥补上述之不足,本着操作简便的宗旨,设计了“体育与健康学生成绩评价标准”“体育与健康学生成绩评价成绩表”(见表2、3),拟在讨论与实施过程中不断完善。

三、结论与建议

通过在实验班采用客观评价与主观评价相结合,综结性评价与过程性评价相结合,绝对性评价与相对性评价相结合的评价方法,以及重视日常的口头评价、书面评语式评价和期末鼓励性的等级制评价,其学生无论是在运动参与还是在运动技能和心里素质等方面的进步都明显高于对照班。我们认为只有对现行传统的体育评价方法进行改革,才能比较客观地反应学生的体育学习状况,才能有利于学生的进步与发展,然而这种改革是没终点的。但我们深信:“教师给一个学生的积极评价,是对学生的莫大鼓励,有时对他的一生将起重大的影响。”

关于学生学习成绩报告问题。现行传统的学生学习成绩评估表(报告表)中往往一个学科只用一个“优”或“A”等字样表示,难以使学生明确各自努力的方向,不能很好地起着促进学生发展的作用。其学习成绩报告的改革也不能只限于某些学科,而应同校的所有学科齐头并“改”。

我们认为今后教师对学生体育成绩评价方案的设计应尽可能做到:1、符合体育课程标准的新理念,其设计的内容应覆盖新课程标准的“五个领域目标”;

2、应有利于学生的进步与发展;

3、应避免繁琐,力求简单、易于操作。

建议国家总课题组尽快开发“小学体育成绩评价系统”计算机软件系统,以减轻体育教师在成绩计算、档案管理等方面的工作量。但在使用计算机软件系统时,对每一位学生要具体分析,不要陷入评价机械化的泥坑。

火炬学校的学生在体育成绩评价的研究只是迈出了“万里长征的第一步”,在今后的实施过程中不仅要加强教育教学新理念的学习,认真进行课题研究工作的反思,而且要多渠道地吸取有益的经验,使此课题研究工作在我校扎扎实实地开展下去。

四、存在不足

随着新课标的不断贯彻实施,教学理念变化的同时教学评价的内容、方法也在发生着深刻的变化。在课堂教学实践中,对体育教学成绩评价还存在认识上的偏差和操作上的不足。学生体育课上的自主性还没有完全发挥,考评内容和教学评价还有待于进一步完善与提高。

五、下阶段研究的思考

学生体育成绩评价模式的构建需要有一个循序渐进的过程,应有相应的目标体系,使整个过程具有目的性、有序性、连续性、激励性等。

把学生体育成绩评价模式的实践与教师整体素质的提高结合起来,做到相互促进、相互提高。

学生体育与健康成绩评价标准表2

学生体育与健康成绩评价成绩表表3姓名:班级:

体育新课标解读教学内容

一、课程标准与现行教学大纲的主要区别 (一)指导思想不同 (二)目标体系不同 (三)结构不同 (四)学段不同 (五)内容标准不同 (六)教学时数规定不同 (七)评价方法不同 (八)教学要求不同 二、课程性质的定位与课程标准的新理念 (一)课程性质的定位 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程,是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才所不可缺少的重要途径。(二)课程标准的新理念 1、坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长 2、激发运动兴趣,培养学生终身体育意识 3、以学生发展为中心,始终把学生主动发展放在主体地位 4、关注学生的个体差异与不同需求,确保每一个学生受益 三、课程标准设计思路与课程目标 (一)课程标准的设计思路 1、根据课程目标与内容划分学习领域

2、激发运动兴趣,培养学生终身体育意识 3、以学生发展为中心,始终把学生主动展放在主体地位 4、根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性 5、根据发展性要求建立课程评价体系 (二)课程目标 1、增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能; 2 、培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯; 3、具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力与合作精神; 4、提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式; 5、发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。 四、学习领域与内容标准 (一)运动参与 1.具有积极参与体育活动的态度和行为 学生要对体育课表现出学习兴趣(水平一) 乐于展示简单的运动动作(水平二) 主动参与体育活动(水平三) 2、用科学的方法参与体育活动 知道合理地安排锻炼时间的意义 (二)运动技能 1.获得运动基础知识 知道所做简单运动动作的术语(水平二) 了解所练习的运动动作,观看体育比赛(水平三)

体育课程考核评价方案word版本

体育课程考核评价方案 为了全面贯彻党的教育方针,进一步深化教学改革,推进素质教育的全面开展,提高学生体育健身的能力、意识和学习兴趣,培养学生终生体育的健康观念,促进学生的生理、心理和社会适应的三维健康发展,客观的评价每一位参加体育课学习的学生,使其的学习态度、学习成绩、进步程度、健身能力等多方面情况得到全面、客观、准确、统的评价,现将公共体育课的考试评价标准统一制定,使教师考有所据,学生应试有章可循。 同时,也为了更好的检查每位公修体育课教师的教学水平和教学效果,避免考试中教师的主观意念过重的现象,准确地评价学生的学习状况和教师的教学状况,实行教、考分离,体育课学生学习行为成绩由任课教师评定,体育课技能考试成绩则由其他教师进行考试评定,最后二者成绩之和就是字生的体育成绩。 客观准确地对学生体育成绩评价,可以让学生们给自己的体育健身能力、健康状况准确定位,可以纵向、横向的和全校的每位学生进行卜匕较,及时发现不足的地方,以敦促学生努力进行体育学习和锻炼,整体提高我校学生的健康水平。 1学生成绩组成(100分) 1.1体育课学生学习行为成绩(30分) 1.2技能成绩(70分) 2体育课学生学习行为成绩评价标准(共30分) 2.1出勤状况

1、个学期中每迟到、早退一次扣5分,累计四次和四次以上者,体育课学生学习行为成绩为0分。 2、一个学期中每旷课一次扣20分,累计二次和两次以上者,体育课学生学习行为成绩为0分。 3、一个学期中体育课缺席(含事假、病假)次数占实际总授课时数的三分之者,体育课学生学习行为成绩为0分。 4、没有上述行为者,体育课学生学习行为成绩不扣分。 2.2课堂学习的态度、遵守纪律情况(20分) 1、优秀(20-18分)上课学习态度箝、目的明确、练习主动积极,能吃苦耐顽强进取,服从指挥、遵守课堂纪律,尊敬师长、善于与他人合作,学习效果十分显著。 2、良好(17-14分)上课字习态度端正,目的明确,练习较为主动积极,较能吃苦耐劳、顽强进取,服从指挥、遵守课堂纪律,尊敬师长、能与他人合作,学习效果显著。 3、一般(13-8分)上课学习态度般,能按照要求完成练习,但不够主动积极,不太能吃苦耐劳,遵守课堂纪律,尊敬师长、与他人合作能力一般,学习效果一般。 4、不好(7-0分)上课学习态度不够端正,目的不明确,练习不主动积极,不能吃苦耐劳,不服从指挥或不能遵守课堂纪律,不尊敬师长、不能与他人合作,学习效果显著。 2.3学习的进步程度(20分)

体育与健康新课标解读

体育与健康学科新课标解读一、理念的改变 长期以来,体育教师上课时,更多的只是从教师的角度出发去设计和安排教学,教学过程中以“教”为中心进行教学安排,这一切都只是围绕教师为中心进行的教学,忽视了学生的主体地位。而一轮的体育课程改革,让我们清醒地认识到教育的发展,不仅需要教师提高自身的专业水平,尤其需要在体育教学实践中,开展有效的实验与科学研究,要求我们有具体问题具体分析的能力。因此必须转变我们的思想,改变我们的观念。新《体育与健康课程标准》提出一个口号,其实就是《体育与健康课程标准》提出的四个新理念: 1、坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长 体育课程是所有学校课程中唯一与生命延续息息相关的课程,因此理应为促进学生健康,培养合格、健全的国民发挥重要的作用。体育与健康课程要落实“健康第一”的指导思想,必须在课程目标的确定、课程的设计、教学内容的选择和课的组织实施、课程评价等各个方面,都要真正体现“健康第一”的要求,以促进学生的身体健康水平、心理健康水平和社会适应能力的提高。按照这样的理念,在课程

的内容和结构方面,体育与健康课程标准没有采用按运动项目划分教学内容方法,而是以技能、认知、情感、行为等作为划分学习领域的主要依据,并按照健康的要求,选取了与体育密切关系的生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识技能,构建了新的课程体系,力求把健康的要求落到实处。 2、激发运动兴趣,培养学生终身体育意识 德国的教育家第斯多惠说过:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是最好的老师,学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果;学生能否通过体育与健康课程的学习形成体育爱好和锻炼习惯,兴趣发挥着非常重要的作用。传统体育教学模式虽然也能完成教育的基本任务,但在激发学生的体育学习兴趣,促进学生主动参与体育活动方面,却很难说有多少积极的作用。 学校体育是终身体育的基础,运动兴起和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。兴趣是学习的初始动机,也是有效学习的保证。学生有兴趣浓厚的活动,再苦再累也不能把他们拒之门外;反之,如果学生没有兴趣,在愉快的活动也会让他们觉得乏味。只有激发和保持学生的运动兴趣,才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习和锻炼。因此,在体育与健康课程标准中,从教学内容的

谈小学体育课成绩考核评价方法

谈小学体育课成绩考核评价方法 徐美娟 体育课程中的学习评价是新一轮基础教育课程改革的重点,是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。它集中的体现着课程的基本理念与价值取向,影响、决定着课程改革发展的方向。课程评价如何科学合理的评价学生的体育课成绩,使评价成为促进学生更好的进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段,是摆在我们每一个体育教育工作者面前的首要问题。在座的每一位身在体育教育一线的工作者,和我一样在自己实际教学中非常关注着有关体育课成绩评定的具体操作方法,并都在体育教学改革中大胆的尝试着、实践着自己对评价的认识和领悟,一定也积累了许多关于体育评定的宝贵经验,今天,结合自己的教研工作实际,谈谈对体育与健康课程标准学习的心得。由于自己理论水平有限,希望得到各位领导、学校体育专家、老前辈及同行们的指导与帮助。 一、构建体育课成绩考核评价体系的意义 体育课成绩考核评价是体育教学的重要组成部分,它对于促进学生学习,提高体育教学质量,具有重要意义。在传统的体育课成绩考核评价中、它所采用的评价基本上是一种终结性评价,关注的是运动知识和技能的掌握程度。它的基本特征是在公平、公正的旗号下,用统一的评价标准对学生进行运动成绩考核的一种评价方法。常常是教什么、考什么、评价内容与教学目标脱离。一些学生天天认真学习,刻苦训练,但从来没有取得过好成绩,只有少数的学生学习成绩优秀,多数人只能获得中等的学习成绩。而有的学生单凭自己身体素质好的先天优势,假使从没有好好的上过体育课,也同样能取得优异的体育成绩。由此可见它既不能全面地反映学生学习的结果,也不能很好的发挥促进学生积极学习的作用,反而容易挫伤学生由于遗传等客观原因,造成的运动技能学习等方面存在困难的学生的学习积极性,很多学生因此不愿意参加体育运动,因为他们大多数人不能从运动中获得成功的喜悦,体会到成功的乐趣。 因此说,如何更好地创造良好的育人环境。科学合理的评价学生的体育课成绩,使评价成为促进学生更好的进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段,逐步建立起一个有利于学生发展和体现健康第一指导思想的评价体系。是我们每一个体育教育工作者所面临的重大课题。 二、《体育与健康课程标准》对体育评价的论述 《体育与健康课程标准》在课程评价的论述中,对学生的学习评价作了详实的论述。就学生学习成绩的评定提出了具体的要求。在学生学习成绩评定的内容、学习成绩评定的标准、及学习成绩评定方法与评定形式上应遵循的原则。都作了规定。不太强调评价与遗产因素相关较大的体能等、比较强调评价与教学过程较为相关的态度、行为;不太强调评价体育与健康知识的记忆、比较强调评价对体育与健康知识的理解和运用;不太强调评价单个运动动作掌握水平、比较强调评价运动技术的运用;不太强调仅评价最终成绩、比较强调评价既评价最终成绩又评价学习过程;不太强调评价比较强调评价 三、确立体育课成绩考核评价依据与策略 我认为评价的目的,不是为了给出学生在群体中的所处的位置,而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展.并通过体育课成绩评定形成学生自我认识和自我发展的能力。并努力改变现行体育课程的评价过分强调运动成绩的现象和过于注意甄别的功能,发挥体育课成绩考核评价作用,发现和发展学生各方面的潜能,以学生为本,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,不断发展体育课考核评价的功能,为学生的全面发展打下良好的基础。积极地了解学生的学习情况与表现,以及达到学习目标的程度及个人的努力程度。对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足,

新课标 义务教育阶段体育与健康课程标准

三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 一、《课程标准(实验稿)》修订的原则 1.坚持体育课程改革的正确方向 2.坚持《课程标准》是指导性文件而不是指令性文件的思想 3.进一步完善《课程标准(实验稿)》 二、对《课程标准(实验稿)》相关内容修订的说明 (3)除对四个方面的内容作进一步充实之外,在“内容标准”的呈现方式方面也作了较大调整:一是取消按学习内容进行分类陈述,改为按水平学段进行分类描述;二是在每一个具体的内容目标之后,都提出了相应的评价要点和评价方法举例,以便更有针对性地指导教学和评价。 (4)在对“体能”的评价中,特别注意与《学生体质健康标准》的衔接。 (5)考虑健康教育的重要性,在“身体健康”部分适当地增加了卫生保健和健康教育方面的内容。 全日制义务教育体育与健康课程标准 第一部分前言 一、课程性质 体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容,以身体练习为主要手段,以发展学生体能和增进学生健康,培养学生终身体育意识和能力为主要目标的必修课程。基础性,实践性,综合性, 二、课程基本理念 (一)坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长 (二)激发运动兴趣,培养学生体育锻炼的意识和习惯 (三)以学生发展为中心,帮助学生学会体育学习和锻炼 (四)关注地区差异和个体差异,保证每个学生受益 三、课程设计思路 (一)根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和内容标准 (二)根据学生的身心发展特征划分学习水平 (三)根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标 为了确保学习目标的达成和学习评价的可操作性,体育与健康课程提出了具体的、可观察的学习目标。特别注意将运动参与、心理健康与社会适应两个方面的学习目标设置成为便于观测的行为表征,帮助教师更准确地对学生进行观察、指导和评价,促使学生形成良好的体育态度、心理品质和社会行为。

小学体育新课程标准解读

小学体育新课程标准解读 课程标准与现行教学大纲的主要区别 (一)指导思想不同 (二)目标体系不同 (三)结构不同 (四)学段不同 (五)内容标准不同 (六)教学时数规定不同 (七)评价方法不同 (八)教学要求不同 三、课程性质的定位与课程标准的新理念 (一)课程性质的定位 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程,是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才所不可缺少的重要途径。 (二)课程标准的新理念 1、坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长 2、激发运动兴趣,培养学生终身体育意识 3、以学生发展为中心,始终把学生主动发展放在主体地位 4、关注学生的个体差异与不同需求,确保每一个学生受益 四、课程标准设计思路与课程目标 (一)课程标准的设计思路 1、根据课程目标与内容划分学习领域 2、激发运动兴趣,培养学生终身体育意识 3、以学生发展为中心,始终把学生主动展放在主体地位 4、根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性 5、根据发展性要求建立课程评价体系 (二)课程目标 1、增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能; 2 、培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯; 3、具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力与合作精神; 4、提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式; 5、发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。 五、学习领域与内容标准 (一)运动参与 1.具有积极参与体育活动的态度和行为 学生要对体育课表现出学习兴趣(水平一) 乐于展示简单的运动动作(水平二)

体育与健康课考核评价的方案

体育与康健课考核评价的方案 课程评价是促进课程目标实现和课程建设的严重手段,现行的体育课考核评价方法不但有起到调动积极性的目的,反而挫伤了部份学生的积极性和主动性的发挥,它显然已经不能顺应新课程发展的需要。因此改进现行体育课考核方法,建立新的评价方式势在必行。 一、指导思想 以邓小平同志“三个面向”和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》为指针,以教育部制定下发的《基础教育课程改革纲要(试行)》、《中小学评价与考试制度改革的指导意见(讨论稿)》为指导,以“用发展的观点评价学生,促进学生全面发展”为核心,以多元评价为手段,构建科学的可操作的学生评价体系,为学生终身发展奠定优良的基础。 二、评价对象 学校全体学生 三、评价内容 本次课程改革,强调改变课程过于注重知识传授倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学生获得基本知识、基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 因此,对学生的评价应从以下几个方面进行: ㈠运动参与㈡运动技能㈢心理素质㈣身体素㈤社会适应 四、评价要求 1、学科“课程标准”已列出不同学段应达到的目标,并提出了相应的评价建议。在对学生进行学科学习目标评价时,应以课程标准为依据。 2、注重评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价,以全面考察学生的整体素养。坚决禁止纯正以学业成绩评价学生的错误作法。

3、评价既要关注学生的层次性,更要注重学生的进步性,以促进每个学生在原有基础上的充分发展。 4、注重质性评价,定性与定量相结合。学校和教师要对学生的学习水平和一般性发展水平进行分析,客观地描述、帮助学生正确认识自己的进步和不够,并提出建议。要注意用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,尽量从正面予以引导。 5、终结性评价与形成性评价都是必要的,但应加强形成性评价。应深入学生发展的进程中进行评价,以便及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步,对学生的持续发展和提高进行有用的指导。有用地发挥评价促进发展的功能。 6、关注学生个体发展的差异性和独特性,突出评价指标多元化。倡导“多一把尺子,多一批好学生”的评价观。 7、要建立以学生自评为主,同学、教师、家长、领导共同参与的评价机制。尊崇学生在评价中的主体地位,突出学生的自我评价、自我反思、自我教育、自我发展,体现评价的多元性与开放性。8、制定评价指标体系及实施细则时,要注意科学性、实效性、可操作性。 五、评价实施 1、学生评价由学校组织实施。领导和指导学生评价工作。同时,还要以年级或班级成立学生评价机构,详尽负责学生评价的实施工作。成员主要由教师、班干部、学生代表、家长代表等组成。 2、学校根据本指导意见详尽制定符合本校实际的学生评价方案及指标体系。 3、设计评价工具与方法 学生评价的内容和标准是多元的、综合的。因此,相对应的评价工具与方法也必须多样化。质性评价方法有:成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察等;定量评价可设计评价量表进行赋值得分、评等或采用考试等手段进行。

体育与健康课程标准内容

全日制义务教育体育与健康课程标准 (修订稿) 第一部分前言 随着我国经济社会的持续进展,国民的物质文化生活水平从整体上有了专门大提高。然而,新的生产和生活方式也造成了人类体力活动减少和心理压力增大,对国民健康造成了新的威胁。这种状况在我国青青年中表现得尤为突出。近二十多年来我国青青年学生体质健康水平的持续下降,差不多引起了国家和社会的高度关注。提高学生的体质健康水平需要社会各方面的共同努力,体育与健康课程是增进学生健康的重要途径,关于提高全民

族的健康素养具有重要而深远的意义。 《全日制义务教育体育与健康课程标准(修订稿)》(以下简称《标准》)以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”和科学进展观等为指导,依照《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素养教育的决定》、《中共中央国务院关于加强青青年体育增强青青年体质的意见》和《基础教育课程改革纲要(试行)》制订的。《标准》遵照“健康第一”的指导思想,强调课程的实践性特征,突出学生的学习主体地位,努力构建较为完整的课程目标体系和进展性的评价方式,重视教学内容的基础性、可选择性及教学方法的有效性和多样性,使课程有利于引导学生掌握体育与健康基础知识、差不多技能和方法,促进学生健康、全面进展。 《标准》提出了课程的性质和理念,规定了学生在掌握体育与健康基础知识、差不多技能和方法,进展体能,提高躯体健康、心理健康水平与社会适应能力,形成健康的生活方式等方面所要达到的结果和要求。《标准》是编写教材,制订《地点体育与健康课程实施方案》和《学校体育与健康课程实施打算》,实施体育教学和评价体育教学质量的重要依据。

一、课程性质 体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为要紧内容,以躯体练习为要紧手段,以进展学生体能和增进学生健康,培养学生终躯体育意识和能力为要紧目标的必修课程。 体育与健康课程具有鲜亮的基础性,是培养学生初步具备必要的体育知识、技能、方法和健康素养的课程。本课程强调学生要逐步养成体育锻炼的适应,为学习和生活奠定良好的基础。 体育与健康课程具有鲜亮的实践性,是以躯体练习为要紧手段,进行运动技术学习和体育锻炼的课程。本课程强调通过合理的运动实践,培养学生的运动兴趣,提高学生的体育实践能力。 体育与健康课程具有鲜亮的综合性,是以体育学习为主,同时融合部分保健、卫生、安全、抢救知识和技能的课程。本课程强调课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值的整合和体现,充分发挥体育的“育人”功能。 体育与健康课程是学校课程的重要组成部分,关于实施素养教育,培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义精神,促进学生德、智、体、美全面进展等具有重要的作用。

初中体育课程标准明确提出一个很重要的指导思想

初中体育课程标准明确提出一个很重要的指导思想,那就是“健康第一”。随着“健康第一”这一指导思想的普及渗透,其逐渐被人们所认可并接受而加以重视;加上已经把体育课纳入中考必考科目,其体育成绩计入中考成绩,更引起人们对于初中体育课程的学习训练愈发关注、愈发重视。学生对于体育课程的学习也较之以前更加重视。在这一背景下,我们体育教师,只有打造初中体育高效课堂,才能上好每一节体育课,强化对学生的体育训练,不断提高学生体育水平。那么,在初中体育教学中,如何构建高效课堂呢?下面,我结合自己多年的教学实践,谈谈自己的几点体会。 一、积极营建民主和谐的师生关系 俗话说,亲其师重其道。新课程的实施,用“目标引领内容”要求我们树立明确的教育思想,面向全体学生,促进学生均衡协调发展。教师由传授者转化为“首席促进者”,由管理者转化为“首席引导者”,就必须在教学活动中,与学生建立平等民主和谐的关系,培养学生的良好的兴趣和爱好,培养终身健康的意识和能力!在教学中,或者在课后平时的生活中,对学生不能有亲疏,要关心所有学生的思想与生活,与学生打成一片。只有这样,才能实现“让学生在体育活动中,不断认识自我;增强自信和团队意识、开放的胸怀、坚定的意志,实现现代文明的展示与交流。提高健康水平,提高生存质量,促进学生发展. ”的教育目的。 二、指导学生树立参与体育训练的意识 在初中体育教学中,与文化课相比,体育由于种种原因得不到社

会、学校、家长的重视,这些因素直接就影响到学生平时上课之中时常会有逃课、散漫等不良现象的出现。此时,教师必须指导学生树立体育训练的意识,教育学生端正对体育课的认识,让学生懂得参加体育课和体育活动的必要性。学生参加体育活动的意识强弱或高低直接影响着初中体育课教学的效果。因为大家都清楚,人的意识决定着人的行动。一切人的行动都是由人的意识支配着的,有什么样的意识形态就会产生什么样的行动。 目前,初中体育课的重视程度已经被广大师生所接纳。但体育训练是会有波折的,教师在初中体育课堂教学中要指导学生积极树立参与体育训练的意识。而这一意识的形成不可能一蹴而就、立竿见影的,要立足于平时的不断强化、不断训练,才能逐渐形成并构筑起参与体育训练的意识。这个意识是主人翁的意识,可以改变先前那种“我不参与,是别人硬逼我要参与体育”的被动状态,变成“我要参与体育活动训练”的活跃、生机勃勃的盎然景象。在教学中,对学生上课时的表现要有一个详细记录,及时惩罚无故旷课和表现不好的同学,必要时找极个别体育后进生谈话、交心,了解学生的思想,并及时制定方针进行改进。 三、做好充分的课前备课,以提高课堂教学效率 在初中体育教学中,一节课经常出现多种队伍调动,如何有效地调动学生,避免不必要的时间浪费,成为影响体育课课堂教学有效性的一个重要因素。所谓“有效调动”是指教师为了讲解、学生练习的需要,强调路线短、时间短,极大程度地提高课堂效率。

-体育课评价标准

体育课评课指标和分值分配 1、教师教学能力(35分) (1)教学准备(6分) 目标明确具体,切合实际;教学重点突出、教学步骤与时间安排恰当;场地器材分布合理。 (2)教学方法(8分) 讲解简明扼要、术语准确,口令响亮清楚;示范动作正确、站位适合;培养学生举趣和能力措施有效。 (3)教学组织(6分)课的结构严密紧凑;教学组织形式合理;队伍的安排与调动得当;安全措施落实到位。 (4)教态仪表(5分) 着装整齐、端庄;教态和蔼可亲、严慈相济;对学生具有良好的影响。 (5)辅导帮助(5分) 保护帮助得法,纠正错误得当有效,辅导方法合理有效,对学生耐心细致。 (6)思想教育(5分)结合课的内容,从学生实际出发进行思想教育;注重发展学生的个性,激发学生的积极性;能抓住偶发事件正确教育引导。 2、学生掌握三基的程度(20分) (1)新授教材(10分) 完成动作35%-45%。 (2)复习教材(10分) 完成动作55%-65%。 3、学生表现(25分) (1)学习态度(15分) 注意集中,主动积极,自觉锻炼,遵守纪律,听从指挥。 (2)意志情绪(5分) 具有进取精神,勇于克服困难,努力完成任务,情绪饱满。 (3)师生关系学生间关系(5分) 师生关系融洽,同学间关系互相协作。 4、各项生理心理负荷(20分) (1)生理负荷(7分) 生理负荷的量度与生理负荷过程合理。 (2)心理负荷(6分) 心理负荷变化曲线合理。 (3)课的密度(7分) 课的一般密度合理,练习密度25%-40%。 (三)评课的方法 课堂观察法:教师在听课过程中,观察学生在课堂教学中的参与程度,同时记录教师对教学的组织,把评课的重点落成学生身上。 反思讨论法:课后由施教者围绕教研活动的主题方向,对自己的设计意图、教学过程进行反思性自我评价,然后听课者讨论评价。一方面帮助施教者总结提高,另一方面为听课者提供讨论内容,引发思考。 小组评议法:把听课教师分成小组进行听课,课结束后按组讨论。分组评议面广,议题多,既可对照课堂记录进行适当的量化,也可根据观察记录评点,全面解剖或微格分析。在评议中启发内省,在内省中强化提升,最终获得规律性的认识。各小组的评议意见要列表汇总,上交市或县教研室,由主持者对其归纳整理,提出指导性的意见,并反馈到施教者和听课者,这样的评课才能真正做到有利于教师的发展。 总之,在体育教学实践中,应充分应用听课、评课,不断总结经验、提高效益,使其在实施素质教育、课程改革过程中发挥更大的作用,达到交流经验、集思广益、取长补短、共同提高的目的。

初中体育新课标学习心得

初中体育新课标学习心得 教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中学体育教学有一个非常突出的问题,那就是:教师很辛苦,学生首先很痛苦,但学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题,而且还需要提供多种问题解决的方案。我认为,其中一种方案就是如何使体育教师拥有有效教学的理念,掌握有效教学的策略或技术。否则,我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书,其结果也只能是纸上谈兵。本文是我在进行基础课程改革实践与探索中的一些心得体会。 一、转变观念、更新理念 新课程体育教材,应新世纪对学校体育教育的要求。美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的:“多元智力理论”。它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习,引起教师角色、教与学的方式的变革,在教育理论与实践领域产生了极大影响。新课程改革教育的预期目的就是培育学生的创新能力,也就是“多元智力理论”。它不仅是一切知识和技能所开出的鲜艳花朵,而且也是一切“教”与“学”所结出的最终果实。现在是信息时代,需要什么样的人才呢?教育报的一篇文章中说,“需要通才,有创造能力,终展能力,身心协调的人”。 体育活动中充满了可创造性的元素与机会。例如:教学比赛及游戏的规则就是如此。它本来是为了公平地、愉快地进行的,但在具体的情况下,进行一定的调整和修改,既为体育教育的目的服务,

又为学生愉快地进行体育活动服务。在进行某种类型的体育技能教学时,我们可以把课本上列举的部分学练手段对技能锻炼的作用及原理向学生作简要介绍就行了,学生可以据此选择或创造新的适合自身的方法进行锻炼,只要有效果,教师就应该给予鼓励,这样,可以最大程度地使各个层面的学生,都能从体育学习活动中得到乐趣。 二、新课标、新理念、新教学 1、在学生经验中吸取教学方法: 快速跑,传统的教学中都是沿用竞技运动教学模式,从一开始就采用了直线跑,记时跑的方法,而孩子恰恰不是直线跑,而是喜欢用扭动着躯干的直线跑,传统的跑是单纯地发展跑速度,是与提高速度素质紧密的结合在一起的,而生活中的快速跑正是一种娱乐性很强的,孩子的自我展示以及心理满足的活动。 2、体验着手改造教学方法: 球类:传统的是从传球学起而外国排球是用手心把球托起如:我在上课时,课一开始,在整齐的队列练习后,打破了过去那种呆板、单一、成人化和公式化的定位徒手操,模仿操等活动的教学方式,而是设计了随着优美的乐曲声,教师带领着学生以艺体的脚尖步做各种舞蹈的练习,使学生能在美的乐曲伴奏下,在优美的形体舞蹈练习中,感到新鲜,使学生积极活泼进行热身运动。

新课程下体育教学理念

新课程下体育教学系统、教学过程、制定教学计划的系统方法。面对初中体育课程改革所带来的新挑战,如何提高普通中学体育教师的教学设计能力,如何在教学进程中整合运用,是体现体育教师综合教学能力的一个非常重要的指标。本文拟分析研究,提出全面提高体育教师的教学设计能力及教学设计理念。 一、课程目标与单元教学目标设计体现吻合性 初中体育教学有明确的教学目标,依据学生的身心特点,运用具有较强内在联系的知识、内容和运动素材进行整合、重组和拓展性开发,从而确定一个具有趣味性、知识性、游戏性的学习主题,每个主题构成一个单元教学目标。例如我们开发的以运动项目和游戏相结合来呈现的主题《田径、游戏》教学单元;通过有组织、有目的的教学活动,有助于学生完整的理解学习内容和构建知识技能,提高学生对所学体育知识、技能的综合应用能力。又如主题《模拟消防员》教学单元;我们既可发展学生的体能和技能,又可培养学生合作精神和交往能力的集体项目进行整合。 二、课堂教学设计理念体现动态性 传统的体育教学设计只是注重课前设计,把大纲教材中规定的知识内容原本体现在教学设计中,设计如何教给学生现成的理论和结论,无需学生思考和实践。对在教学中有无问题,如何解决等确不曾进行设计,教学后的问题就更不关心了。教学设计不单是课前、课中、课后的一个一个的片段,而应该是一个完整过程中的相互联系的,动态的、发展的不同阶段。教师要用发展的眼光看待学生,应根据学生发展的需求来进行教学设计,并选择和有新的教学方法,充分挖掘调动学生的智力潜能和非智力潜能。 三、教学设计中体现教与学的相互性 传统体育教学,体现的是教师的权威性,采取的教学方式是呆板、机械的、灌输式的。一方面,教师如何控制学生、带住或看好学生,把教学内容按步骤进行完。另一方面,教学设计中没有问题的设计,学生只能简单地完成教师预定的、统一的教学和练习。这种教学设计忽视了学生的差异,从而限制了学生在学习过程中的问题展现和讨论能力、实践操作能力、合作能力及意识能力的培养和提高。因此,体育课教学设计要打破陈旧的教学模式,通过搭建讨论模式,采取因材施教、分层施教的方法,去启发和激励学生主动学习,发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题,倡导教师要树立新的“教”与“学”观点,确立“教师搭台,学生唱戏”的服务意识,变“压迫性学习”成“主动性学习”。 四、教学内容设计体现针对性 教学内容设计时,不仅要依据课程的学习目标体系,还要考虑教材的难度、水平学段学生身心特点以及主题单元知识技能容量等情况。如跨栏练习,我们根据障碍跑的教学目标、重点难点共设计4课时来完成本单元的教学任务。课时主题内容依次为,第1课次:前脚踩过(较低障碍物);第2课次:后腿拖过(较低障碍物);第3课次:跳过(正常低栏架);第4课次:完整跨过(正常栏架5个)。 在设计课时教学目标时应有所侧重,即每课时突出一个主目标,在主目标的统领下实现教学目标的多元化。一般情况下第1课次不直接进行技术教学,强调参与、体验、感知。通过第2、3、4、课次逐步推进,最终完成教学目标。 五、课堂教学设计内容安排体现合理性 在体育教学过程中不可能只安排一个教学内容,内容的搭配应符合教学目的,统筹兼顾,全面发展学生的身体素质,同时要考虑到学生对学习内容的兴趣以及学生差异的水平,还有男、女生人数的多少等。为促进学生的全面发展,必须先选择适合大多数人的运动项目作为主项,再选择适合部分有兴趣的运动项目作为兼项。无论是主项还是兼项都要搭配好。另外还要注意技能与体能的搭配、上肢与下肢的搭配、运动量大和运动量小的练习搭配等等。体育教学最主要的特点就是身体练习。能否取得身体练习的效果,如何合理的安排运动负荷是

小学体育与健康课程标准解 读

小学体育与健康课程标准解读 制订体育与健康课程标准的指导思想 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作。”中小学体育与健康课程标准正是在这一思想指导下制订的。 体育与健康课程标准的内涵 体育与健康课程标准(以下简称课程标准)突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性,注重教学评价的多样性,使课程有利于激发学生的运动兴趣,养成坚持体育锻炼的习惯,形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐地发展,从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。 体育与健康课程标准的基本理念 一、坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长。 二、激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识。 三、以学生发展为中心,重视学生的主体地位。 四、关注个体差异与不同需求,确保每一个学生收益。 体育与健康课程标准的主要特点 一 确立“健康第一”的指导思想 《课程标准》根据“健康第一”的指导思想,规定了体育与健康课程的性质、目标、内容标准和评价等。课程标准将体育与健康课程的性质定义为以身体练习为主要手段,以增进中小学学生的健康为主要目的的必修课程。它是对原有的体育课程进行深化改革、融入健康教育的有关内容,并突出健康为目标的一门课程。有关课程的目标、内容标准和评价等也都是紧紧围绕着增进健康这一主题进行陈述的。 二 构建课程的目标体系 《课程标准》根据“健康第一”的指导思想,结合课程特点构建了五个领域、三个层次的课程目标体系,三个层次的递进关系为:课程目标——领域目标——水平目标 《课程标准》并不规定具体的教学内容和要求,这给各个学校、教师和学生留有相当大的选择余地和发展空间。只要各个学校结合自己的实际和特色,采用行之有效的教学手段,就可以《课程标准》规定的目标。 三 拓展课程的学习内容 《课程标准》根据健康三维观、体育本身特点以及国际课程的发展

初中体育新课程标准

第一部分前言(1-12’GYM’1) 随着科学技术的迅猛发展和经济的世界化,人类社会的物质文化生活水平从整体上有了很大提升,人类的很多疾病得到了根治,健康状况大为改善。但是,现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大,对人类健康造成了日益严重的威胁。人们逐渐理解到,健不但是没有疾病和不虚弱,而且是在身体、心理和社会发展方面都保持完美的状态。人类比以往任何时候都更加注重自己的健康状况和生活质量。因为国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福都至关重要,而体育课程又是增进国民健康的重要途径所以,世界各国都高度重视体育课程的改革。 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》指出:"健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第指导思想,切实增强体育工作。"《全日制义务教育普通高级中学体育(1~6年级)体育与健康(7~12年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)正是在这个思想的指导下制订的。《标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性,注重教学评价的多样性,使课程有利于激发学生的运动兴趣,养成坚持体育锻炼的习惯,形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质,促动学生在身体、心理和社会适合水平等方面健康、和谐地发展,从而为提升国民的整体健康水平发挥重要作用。 一、课程性质(1-12’GYM’1.1)

(一)课程性质(1-12’GYM’1.1.1) 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程实行深化改革,突出健康目标的一门课程。 (二)课程价值(1-12’GYM’1.1.2) 体育与健康课程对于提升学生的体质和健康水平,促动学生全面和谐发展,培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者,具有极为重要的作用。 1.增进身体健康(1-12’GYM’1.1.2.1) 通过本课程的学习,学生能够提升对身体和健康的理解,掌握相关身体健康的知识和科学健身方法,提升自我保健意识;坚持锻炼,增强体能,促动身体健康;养成健康的行的生活方式。 2.提升心理健康水平(1-12’GYM’1.1.2.2) 通过本课程的学习,学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦;在经历挫折和克服困难的过程中,提升抗挫折水平和情绪调节水平,培养坚强的意志品质;在持续体验进步或成功的过程中,增强自尊心和自信心,培养创新精神和创新水平,形成积极向上、乐观开朗的生活态度。 3.增强社会适合水平(1-12’GYM’1.1.2.3) 通过本课程的学习,学生将理解个人健康与群体健康的密切关系,建立起对自我、群体和社会的责任感;形成现代社会所必需的合作与竞争意识,学会尊重和关心他人,培养良好的体育道德和集体主

中学体育与健康技能评价

中学体育与健康课程标准的要求落实健康第一思想,促进学生健康成长 体育学科面对的核心问题是“近二十多年来我国青少年学生体质健康水平持续下降”,青少年是祖国的未来、民族的希望,开展青少年体育运动,增强青少年体质,关乎国家的前途和命运,关乎民族的兴衰和复兴,是全民健身运动的重中之重,更是我们体育老师的主要职责。新课标重新树立了运动技能教学的重要地位,理清了学科的主要内容。对于每个水平段的体育课,选择什么内容?该达到什么目标?课中该用什么手段去组织引导?在对学生提出的每一条目标要求之后,修订稿中都会列举达到相应目标要求所需要学习的课程内容,同时,还增加了“评价要点”和“评价方法举例”。 新课程标准的主要变化 一、课程名称的调整变化:修订后的正式名称为《义务教育体育与健康课程标准》(2011年版)。将小学1~6年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”,与7~12年级的课程名称统一了起来。 二、课程性质的变化:实验稿对体育课程性质的描述:体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程,是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。而修订稿对课程性质的描述是体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段,以学习体育与健康知识、技能与方法为主要内容,以增进学生健康,培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。修订稿不仅从体育与健康课程的地位、特征、内容、目标四个方面进行了描述,更加突出了体育学科的特点,还突出了两个方面的内容,一是突出了课程的重要价值是学习体育与健康知识、技能与方法,二是强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、综合性、实践性的学科性质,并对这些性质进行了详细的阐术,突出了终身体育,更注重其实用性。 三、课程理念的变化:在“坚持‘健康第一’的指导思想,促进学生

体育与健康新课程标准

0体育与健康新课程标准 一、课程性质 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学学生健康为主要目的的必修课程,是学校课程体系重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的途径。它是对原有体育课程的进行深化改革,突出健康目标的一门课程。 二、课程价值 1、增进身体健康 2、提高心理健康水平 3、增强社会适应能力 4、获得体育与健康知识和技能 三、课程四大基本理念 1、坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长 2、激发运动兴趣,培养学生终生体育的意识 3、以学生发展为中心,重视学生的主体地位 4、关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益 四、课程的设计思路(五点)

1、根据课程的目标与内容划分学习领域 2、根据学生身心发展的特征划分学习水平 3、根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标 4、根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性 5、根据发展性要求建立评价体系 五、课程目标(五点) 1、增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能 2、培养运动的兴趣与爱好,形成坚持锻炼的习惯 3、具有良好的心理品质,表现出人际交往中的能力与合作精神 4、提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式。 5、发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度 六、学习领域目标(五点) 1、运动参与目标 (1)具有积极参与体育活动的态度和行为

(2)用科学的方法参与体育活动 2、运动技能目标 (1)获得运动基础知识 (2)学习和应用运动技能 (3)安全地进行体育活动 (4)获得野外活动的基本技能 3、身体健康目标 (1)形成正确的身体姿势 (2)发展体能 (3)具有关注身体和健康的意识 (4)懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响 4、心理健康目标 (1)了解体育活动对心理健康的影响,认识身心发展的关系(2)正确理解体育活动与自尊、自信的关系 (3)学会通过体育活动等方法调控情绪

完整word版,体育课程标准(2011)

体育与健康课程标准(2011年修订稿) 第一部分前言 随着我国经济社会的持续发展,国民的物质文化生活水平整体上有了很大提高。但是,新的生产和生活方式也造成了人们体力活动减少和心理压力增大,对国民健康造成了一定的负面影响,这种状况在我国青少年中表现得尤为突出。近二十多年来,我国青少年学生体质健康水平的持续下降,已经引起了国家和社会的高度关注。提高青少年学生的体质健康水平需要社会各方面的共同努力。体育与健康课程是增进学生健康的重要途径,对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义。 义务教育体育与健康课程遵照“健康第一”的指导思想,强调实践性特征,突出学生的学习主体地位,努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式,重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性,注重激发学生的运动兴趣,引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法,增强学生的体能,培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等,为学生终身参加体育锻炼奠定基础,促进学生健康、全面发展。 一、课程性质 体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段,以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容,以增进学生健康,培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。 体育与健康课程具有以下特性:

基础性——课程强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法,养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯,为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础。 实践性——课程强调以身体练习为主要手段,通过体育与健康学习、体育锻炼以及行为养成,提高学生的体育与健康实践能力。 健身性——课程强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中,通过适宜负荷的身体练习,提高体能和运动技能水平,促进学生健康成长。 综合性——课程强调充分发挥体育的育人功能,强调以体育与健康学习为主,渗透德育教育,同时融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能,整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值。 二、课程基本理念 (一)坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长 体育与健康课程以“健康第一”为指导思想,努力构建体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构,在强调体育学科特点的同时,融合与学生健康成长相关的知识。通过体育与健康课程的教学,使学生掌握运动技能,发展体能,逐步形成健康和安全的意识以及良好的生活方式,促进学生身心协调、全面地发展。 (二)激发学生的运动兴趣,培养学生体育锻炼的意识和习惯

体育与健康新课标解读

体育与健康学科新课标解读 一、理念的改变 长期以来,体育教师上课时,更多的只是从教师的角度出发去设计和安排教学,教学过程中以“教”为中心进行教学安排,这一切都只是围绕教师为中心进行的教学,忽视了学生的主体地位。而一轮的体育课程改革,让我们清醒地认识到教育的发展,不仅需要教师提高自身的专业水平,尤其需要在体育教学实践中,开展有效的实验与科学研究,要求我们有具体问题具体分析的能力。因此必须转变我们的思想,改变我们的观念。新《体育与健康课程标准》提出一个口号,其实就是《体育与健康课程标准》提出的四个新理念: 1、坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长 体育课程是所有学校课程中唯一与生命延续息息相关的课程,因此理应为促进学生健康,培养合格、健全的国民发挥重要的作用。体育与健康课程要落实“健康第一”的指导思想,必须在课程目标的确定、课程的设计、教学内容的选择和课的组织实施、课程评价等各个方面,都要真正体现“健康第一”的要求,

以促进学生的身体健康水平、心理健康水平和社会适应能力的提高。按照这样的理念,在课程的内容和结构方面,体育与健康课程标准没有采用按运动项目划分教学内容方法,而是以技能、认知、情感、行为等作为划分学习领域的主要依据,并按照健康的要求,选取了与体育密切关系的生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识技能,构建了新的课程体系,力求把健康的要求落到实处。 2、激发运动兴趣,培养学生终身体育意识 德国的教育家第斯多惠说过:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是最好的老师,学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果;学生能否通过体育与健康课程的学习形成体育爱好和锻炼习惯,兴趣发挥着非常重要的作用。传统体育教学模式虽然也能完成教育的基本任务,但在激发学生的体育学习兴趣,促进学生主动参与体育活动方面,却很难说有多少积极的作用。 学校体育是终身体育的基础,运动兴起和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。兴趣是学习的初始动机,也是有效学习的保证。学生有兴趣浓厚的活动,再苦再累也不能把他们

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