浅谈语文阅读教学

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/d597635.html,

浅谈语文阅读教学

作者：刘永君

来源：《新教育时代·学生版》2018年第16期

摘要：针对职业学校的学生对语文学习不感兴趣的现状，以及学生不够重视文化课的思

想误区，提出个性化阅读的教学方法。个性化阅读在教师的指导下鼓励学生针对作品，发表自己的感悟、认识。提高学生阅读兴趣、培养阅读习惯。

关键词：职业教育阅读教学

在中等职业教育中，不少学生对语文学习不感兴趣。认为只要学好专业课，就可以找到好的工作。语文学习对于以后的工作毫无用处。对于语文缺乏学习热情，语文阅读也只是停留在欣赏的程度上，学生懒于动脑。事实上，阅读对于学生修养的提高有着潜移默化的作用。语文阅读教学对学生今后的发展有着至关重要的作用。如何提高学生阅读兴趣，培养阅读习惯，成了语文教学亟待解决的问题。因此语文阅读教学力求在阅读中思考，在思考中学习，在学习中成长。

一、培养学生阅读兴趣，深入体验文本

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，何谈阅读。语文阅读教学的首要任务是培养学生的阅读兴趣。陶行知先生说过“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分”。因此，在文本的选择上可以先从故事性较强的文章入手。用故事去吸引学生。当学生有了阅读欲望之后，教师逐步渗透阅读的方法与技巧。如，了解文章大意的跳读、略读，深入体验文本的精读等等。例如在阅读文本《林肯中心的鼓声》时，在观看林肯中心的演出时，我表现出哪些情感变化？在阅读这篇文章时，教会学生在阅读中从谋篇布局入手，掌握适当的“文脉”知识，在这里，文章脉络也可以理解成文章线索，贯穿全文，使文章浑然一体，使结构严谨，像任务的连接作用、时间的变化、情感的逐层深入、视角空间的转换，把握文脉，就能把握文章走势和情感倾向，这是把握文章内容层次的关键。学习了《致橡树》，掌握了通过意象鉴赏诗歌的方向，就可以推荐《我愿意是急流》《再别康桥》等诗歌；学习了《合欢树》感悟了母爱的深沉就可以向同学们推荐《我的母亲》、《卖白菜》等文章。课堂上学生掌握了一些阅读技巧，收获丰富，再燃就会对教师推荐的类似书目感兴趣，因而进行课外阅读时就会更轻松更愉悦，这样才能使学生阅读更有广度和深度。

二、充分发挥学生主体作用，实现“个性化阅读”

“一花一世界，一树一菩提”。每个学生的思维特点不同、家庭背景不同、生活经验不同、阅读经历不同，对文本的理解也会不同。“个性化阅读”不是对学生阅读放任自流，它充分尊重学生与文本心灵对话时形成的自己独特感受，要求教师对学生进行实施的引导，以达到教学目标。尽管“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师的任务就是保障哈姆雷特终究还是哈姆雷