中小学心理教师心理资本的提升

心理健康教育师资队伍建设方案

杭锦旗城镇中学心理健康教育 师资队伍建设方案 为进一步加强在校学生心理健康教育指导工作，全面提高我校心理健康教育工作水平，全面提高学生心理素质，根据教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》制定本方案： 一、指导思想 认真落实科学发展观，坚持以中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部颁发的《中小学心理健康指导纲要》为指导，以促进学生身心健康为根本，进一步加强我校学生心理健康教育组织领导、制度建设和教师队伍建设，积极开发和实施学校心理健康教育课程，积极开展学生个别心理咨询活动，培养学生良好的心理素质，促进学生身心和谐发展和素质全面提高。 二、具体措施 （一）健全组织领导机构 为加强我校心理健康教育领导工作，学校成立以张建功校长直接领导、王三虎副校长具体负责、白玉梅老师为心理健康教育教师的学校心理健康教育工作小组，负责学校学生的心理健康教育工作。 （二）加强教师队伍建设 1、以段海霞老师为专职心理健康教育教师，带动学校

的心理健康教育工作。 2、建立完善以“全员育人”为方向的工作机制。在心理健康教育骨干教师的带动下，各班班主任为班级学生心理健康教育的中坚力量，每位课任教师在教学的同时结合学科教学渗透心理健康教育。 3、强化教师专业培训和指导：积极组织专兼职教师参加省市区有关心理健康教育的学习、观摩，提高心理健康教育教师的素质。 4、对思想品德课教师、班主任进行心理健康教育的相关培训，提高心理健康教育的普及程度。 5、培养一批新生力量，把热衷于心理健康教育工作、具备相关专业基础的人员，调整补充到心理健康教育队伍中来，并通过培训、进修等方式，提高他们的业务能力和水平。 （三）建立和完善评价机制 建立完善以“全面发展”为核心的学生评价机制。要把健康心理素质和道德品质的列入学生的评价体系，使学生更加注重心理素质与道德素质的兼修。 建立完善以“全员育人”为方向的教师评价机制。对班主任、德育工作者、心理健康教师在岗位津贴、学习进修、表彰奖励等方面给予优先考虑；在市级骨干教师和名教师评定上，要把心理健康作为单独学科。 建立完善校长和学校评价机制。在校长评价方面，对心

小学教师心理资本与主观幸福感的关系_职业压力的中介作用_张西超

文章编号：1001- 4918（2014）02-0200-207中图分类号：B844.3 文献标识码：A 小学教师心理资本与主观幸福感的关系：职业压力的中介作用 * 张西超 1 胡婧 1 宋继东 2 张红川 3 张巍 1 （1.北京师范大学心理学院，北京100875；2.首都师范大学附属小学，北京100195；3.中央财经大学社会发展学院，北京100081） 摘 要：抽取北京市8所小学495名小学教师为被试， 采用问卷调查的方法收集数据，对小学教师心理资本现状进行描述，并使用结构方程模型探讨小学教师心理资本与主观幸福感之间的关系，以及职业压力在二者关系间的中介作用。结果表明，小学教师心理资本水平普遍较高，男性教师的效能维度得分显著高于女性教师，低教龄教师的韧性维度得分显著低于高教龄教师;小学教师的心理资本与主观幸福感间存在显著正相关关系，心理资本与职业压力、职业压力与主观幸福感之间存在显著负相关关系;职业压力在心理资本与主观幸福感之间起部分中介作用。关键词：心理资本;主观幸福感;职业压力;小学教师 *基金项目：北京市教育科学“十二五”规划重点课题（AIA12113）．通讯作者：张西超， E-mail ：xchzhang@bnu．edu．cn 1引言 小学生的世界观和人生观均处于发展阶段， 教师的观念、态度、心理健康状况以及工作状态会对其产生重要影响，小学教师教育质量的好坏直接影响到孩子的成长发展。因此，对小学教师心理状况进行研究具有重要的社会价值。教师是压力与幸福感研究较早也较多关注的群体之一（吴伟炯，刘毅，路红，谢雪贤，2012）。人们普遍将教师工作压力默认为一种压力过度状态（张国礼，边玉芳，董奇，2012），因而需要他们具备较强的个人能力和较多的心理资源去应对压力和获得幸福感。本研究旨在探讨小学教师心理资本、压力和主观幸福感的关系。目前相关研究多关注心理资本、压力和主观幸福感两两之间的相关关系，本研究旨在探讨三者可能存在的中介作用机制。1.1主观幸福感 主观幸福感（subjective well-being ，SWB ）是评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，包括认知评价和情感体验两个成分。前者是个人对 其生活质量所作的总体认知评价，即生活满意度；后者是指生活中的情感体验，包括积极情绪和消极情绪（Diener ，2000；Diener ，Napa Scollon ，＆Lucas ，2003）。工作需求—工作资源模型（the Job Demands and Ｒesources Model ，简称JD-Ｒ）指出有两类影响 工作结果的因素，即工作需求与工作资源 （Demerouti ，Bakker ，Nachreiner ，＆Schaufeli ，2001）。工作需求指的是个体对工作中的身体、心理、社会和组织等因素的需求，如工作压力、角色负荷等；工作资源指的是能在工作中促进工作目标，减少工作需求及消耗，促进个人成长、学习和发展的因素，如社会支持、工作控制等（吴伟炯等，2012）。工作需求通过引发能量消耗过程产生消极结果，如工作倦怠、健康问题和离职意愿等；工作资源通过引发动机过程产生积极结果，如提高工作满意度和工作投入等。根据Diener （2000）的主观幸福感理论，工作投入和工作倦怠反映了工作情感体验的积极和消极方面，工作满意度和离职意愿等则反映了工作认知评价的积极、消极方面；而积极、消极的情感体验与对满意度的认知评价正是构成主观幸福感的要素。以往有大量的研究论述了工作倦怠、工作投入、工作满意度等与职业幸福感的直接关系（Hakanen ，Schaufeli ，＆Ahola ，2008；Panatik et al．，2012）。因此可以认为JD-Ｒ中的能量消耗过程和动机过程会对个体的主观幸福感产生重要影响，这一模型被称为幸福感的积极消极双过程模型（Lorente Prieto ，Salanova Soria ，Martínez Martínez ，＆Schaufeli ，2008；Schaufeli ＆Bakker ，2004；吴伟炯等，2012）。吴伟炯等人（2012）在其实证研究中直接验证了幸福感的积极消极双过程模型在中国文化背景下的适 022014年 心理发展与教育第2期 DOI:10.16187/https://www.wendangku.net/doc/db237845.html,ki.issn1001-4918.2014.02.013

教师心理问题的自我调适专题讲座1

教师心理问题的自我调适专题讲座(一) 在我国目前中小学就学人数进入高峰期、升学教育压力大的情况下，中小学教师负担已十分繁重，职业压力在不断增大，心理疾患已远远高出社会一般人群。教师是一个容易产生心理问题的职业，其心理健康状况实在令人担忧，它实际上已经成为污染学生心理健康的重要源头。 （一）教师心理健康的意义 教师是教育影响的主导者、支配者，教师的一个皱眉、一个微笑对学生的影响都是深刻而长久的。由于学生的认知水平有限，很容易把教师的一切视为自己效仿的榜样，从人格到认知、意志、情趣、行为习惯，从有意识到无意识，教师对教育环境的调控对学生来说可能是“决定意义的”，教师的心理健康更是直接关系到学生的心理健康、学业成就和人格发展。从某种意义上来说，心理不健康的教师对学生身心造成的危害，远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响。因此，教师心理健康是培养儿童心理健康的必要前提，只有心理健康的教师，才能培养出心理健康的学生，维护教师心理健康对于培养合格人才促进教育和谐发展具有十分重要的意义。 1．残酷的现实呼唤教师心理健康 当今世界是经济竞争的世界，经济竞争取决于劳动者的素质，而劳动者的素质又取决于教育水平，无疑，未来世界是教育的竞争，人才的竞争。而人才要靠教育去培养。历史的责任和残酷的现实要求提高教师的心理健康水平。但是教师职业活动中存在着成就需要与成功可能性的冲突，责任感与工作感及自尊心的冲突，在商品大潮冲击下，教育界也受到了一定影响，教师的内心也易发生波动或倾斜，由此加剧了内心的冲突。这些问题如不能很好的解决就会影响教师的心理健康，也势必影响百年大计。所以，社会各界都应充分重视教师心理健康，这将是历史的责任。开展素质教育，将学生培养成为全面发展的人，教师心理素质的培养和提高是关键，它直接影响到学生的健康成长和顺利发展 2．教师的职业特点要求教师的心理健康 教师的基本职能、劳动对象和劳动手段的特殊性决定教师职业劳动具有复杂性、艰巨性，而心理健康是人们正常生活和积极工作的基础。教师的身心健康，既有利于个人的成长与发展，也有利于教育教学质量的提高。

高校教师科研团队心理资本对创新行为影响的实证研究

高校教师科研团队心理资本对创新行为影响的实证研究 本文首先界定了高校教师科研团队心理资本管理的概念，然后以高校教师科研团队为研究为对象，通过调查问卷，从自我效能感、乐观、希望和韧性四个方面进行实证研究。研究发现，高校教师科研团队的心理资本和创新行为处于中度水平。对高校教师科研团队的心理资本与创新行为进行回归分析，结果发现自我效能、韧性和乐观维度，是高校教师科研团队产生创新行为的主要因子，且他们与创新行为存在正相关关系。 标签：高校教师；科研团队；心理资本；创新行为 一、引言 越来越多人已经意识到，高素质的人才是推进社会进步必不可少的一个动力，作为培育高素质人才的高校机构，高校教师科研团队在培养高素质人才中扮演着关键的角色。高校教师科研团队主要以高校教师为主体形成的科技创新团队，是高校开展科研活动、培养高层次科技人才的最为重要的基本单元。心理资本是指一种可测量、可开发和有助于提升工作绩效的积极心理能力，高校教师科研团队的心理资本对创新行为有重要影响。创新行为指个体在新想法产生、构成、推广及应用过程中表现出的所有行为。 二、研究综述 一些学者着重于研究教师的心理资本。王林和李京针对大学青年教师心理资本开发的现状及产生的原因进行分析，最后提出更新开发理念、增强创业型大学青年教师的韧性、建立健全创业型大学青年教师心理资本开发保障机制的相关对策。马全艳以高校教师为研究对象，采用调查问卷研究高校教师的心理健康问题，结果发现，女教师的心理健康状况明显差于男教师，高校教师在强迫症状、焦虑、恐怖因子这些心理上存在的问题明显高于全国成人常模。蒋立杰从高校教师科研团队心理健康入手采用文献法、访谈法和调查法进行研究，分析了我国高校教师心理资本管理的现状、问题及其原因，剖析了高校教师心理资本的组织影响因素及其作用机制，提出了高校教师心理资本管理的实现路径，构建了高校教师科研团队心理资本管理评价模型。综上所述，本文认为高校教师科研团队心理资本管理可这样界定其目的：以促进教师之间相互合作和学校的共同发展，其途径：在深入了解高校教师科研团队的心理需求的基础上，进一步提升高校教师的心理资本，激发高校教师科研团队的潜能，提高高校教师科研工作的幸福感，提高工作绩效，而进行的相关管理活动。本文就是以高校教师科研团队为研究为对象，主要从自我效能感、乐观、希望和韧性四个方面入手研究，利用调查问卷分析法探索高校教师科研团队的心理资本对创新行为产生的影响。 三、研究方法 1、选取对象

关于加强中小学心理健康教育师资队伍建设的意见

关于加强中小学心理健康教育师资队伍建设的意见 粤教思[2007]42号 各地级以上教育局、编办： 为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中共广东省委广东省人民政府关于进一步加强预防未成年人违法犯罪工作的意见》中有关中小学要开展心理健康教育，配备专兼职心理健康教育教师，建立心理辅导室，为中小学生提供心理咨询和辅导的要求，确保我省中小学心理健康教育工作持续发展，现就加强中小学心理健康教育师资队伍建设，提出如下意见： 一、设置心理健康教育教师岗位，配备专兼职教师 （一）专职心理健康教育教师配备的基本要求 中小学心理健康教育是一项科学性、专业性较强的工作，必须由具备较强专业能力的专职教师承担。在中小学校设置心理健康教育教师岗位，配备专职教师是加强中小学生心理健康教育，全面推进素质教育的必然要求。中小学校配备心理健康教育教师人数，学生规模1000人的中学、1200人的小学，原则上配备1名。寄宿制学校至少配备1名以上专职心理教师。设分校区的学校，每个独立校区至少配备1名以上专职心理教师。学生人数少的学校可按学区配备专职教师。有条件的地区，每所学校至少配备1名以上专职心理教师。在目前没有专门编制的情况下，从学校总编制中调剂解决。专职心理健康教育教师的正常工作量计算和工作待遇不低于班主任。暂无专职心理健康教育教师的学校要指定专人兼职心理健康教育工作。 （二）专职心理健康教育教师的主要职责和任务 1、面向全体学生开展心理健康教育 专职心理健康教育教师担任学校心理健康教育活动课的教学工作，小学每周8-10课时，中学每周6-8课时，以教学班为单位采用心理健康教育活动课或团体心理辅导活动等形式进行。心理健康教育活动课、团体心理辅导活动的课时在

积极心理资本译文

积极心理资本：超越人力资本和社会资本 Fred Luthans ，Kyle W. Luthans and Brett C. Luthans 在如今经济全球化的形势下，人们日益深刻地认识到人力资源是使企业保持竞争力的强大优势。其中，人力资本以及最近的社会资本已经在理论、研究和应用方面得到了广泛的宣传。然而到目前为止，积极心理资本几乎已经被商业学者和教育工作者忽视了。“我是谁”与“我知道什么”、“我认识谁”一样重要。现在的领导和员工已经不再全神贯注在如何避免个人缺点和负面的问题，取而代之的是把焦点放在信心、希望、乐观和韧性上，通过这些积极的心理特点同时提高个人和组织的绩效。 多年以来，商业学者和教育工作者一直在运行这样一个理念，即持续的竞争优势来自于一系列层级的进入壁垒，例如技术垄断、专利保护和政府政策。然而，科技的发展与变革，快速创新以及政府管制已经侵蚀了这些被广泛认可的壁垒。 在今天追求灵活性、创新、产品的快速上市的环境中，有效地提高和管理员工的知识、经验、技能和专业水平，以上这些同时被定义为“人力资本”——它已经成为持续的组织绩效的关键成功因素。传统意义上的经济资本(金融资本和有形资产，例如植物和设备)已经引起了人们的广泛注意。但是现在开明的经理已经认识到，无形的人力资本（有时候也称为智力资本）和有形的资产、数据和自然资源一样重要。“人力”是指组织中各个层次的工作人员，而在经济术语中“资本”是指那些退出消费了的，为将来可预期的回报做出投资的资源。比尔。盖茨说过一句被大家公认的话：在我公司里，最重要的资产每天晚上都走出房间。换句话说，他认识到公司员工的集体知识、技能和能力展现了微软独特的能力，创造了价值，使微软和它的竞争者区别开来。 Harter, Schmidt, Hayes 和其他学者(2002)广泛研究了当人力资本和企业战略一致时，可以通过人力资本使企业更有效地运行，最后发现人力资本在绩效表现上有明显的积极作用。忽略最近股票市场的下滑，过去的二十年已经看到了S&P 500的市价净值率从约1:1 提升到5:1。Oxman（2002）等学者认为这种增长应该归因于企业新的模式的发展，包括人力资本的测量也是公司真正价值的较好的解释。

提升教师心理资本,挖掘学生潜能

提升教师心理资本，挖掘学生潜能 摘要：在新课改理念下，基于为了一切学生的目标，需要不断提高教师心理资本，在多年的课改实践中，尝试着在政治课堂上挖掘学生的潜力，把课堂真正交还给学生。 关键词：新课改；心理资本；潜能 传统的高中课堂，学生是被动的，学生的学习过程缺少动力，尤其是高中政治学科，理论性较强，抽象生涩的政治术语让很多学生缺乏学习的热情与激情，教师也处在身心俱疲的状态中。无论是教师还是学生，我们所追求和期望达到的最灿烂的生命状态就会缺失，甚至消失殆尽。 教师心理资本，是针对教师这个群体依托积极心理学、生态心理学，运用感恩技术、生态技术、生命贵人等心理技术，采用本会团体的第二模式，即《表达性艺术治疗》工作坊的形式，将教师的自我、关系等作为切入点，实现教师的自我效能、乐观、希望、韧性四个维度优化，提升教师幸福感。 本着锻炼学生的初衷，2014年9月25日，我在高二八班进行了一场题为《老人是否应该送养老院》辩论会。 首先，全班探讨，共同确定了此次辩论会的主题：老人是否应该送养老院（这一主题的确定是针对当前社会上老

人患“老年痴呆症”人数增加，如何关爱老人的大背景下，让学生从正反两方面通过辩论引发如何关爱父母、日常生活中如何与父母相处的思考。） 其次，学生自由组合，形成正反两方。 正方的观点：老人应该送养老院。 反方的观点：老人不应该送养老院。 再次，双方分别准备关于此次辩论会的相关资料；班级其他学生分别组成观众席，位列正反两方代表身后。 第四，由教师和四名学生组成评委进行点评和仲裁。 第五，辩论会的程序由课代表主持。 一节50分钟的辩论会在学生的激烈辩论中很快结束，在这节课上，学生表现出的高素质超出我的想象，双方辩论的学生无论其观点如何相左，都表现出了缜密的思维，尤其反方的吴×和杜×，口语表达清晰，逻辑严密，列举大量事实清楚地表达了自己的观点，有力地驳斥了对方。在辩论的过程中，有些学生的观点有明显疏漏的时候，我没有刻意去制止或者纠正，相反，我放手让学生去做，虽然学生搜集的资料有不完善的地方，理论基础也不扎实，但一次学生自己准备、自己参与的辩论会应该是让学生受益而难忘的，学生通过切实地参与，将生硬的理论内化为自己的真实感受，学生参与课堂活动和讨论的过程必定是他展示自己、挖掘潜能的过程。

心理健康教育师资队伍建设方案

中学心理健康教育师资队伍建设方案 为进一步加强在校学生心理健康教育指导工作，全面提高我校心理健康教育工作水平，全面提高学生心理素质，根据教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》制定本方案： 一、指导思想 认真落实科学发展观，坚持以中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部颁发的《中小学心理健康指导纲要》为指导，以促进学生身心健康为根本，进一步加强我校学生心理健康教育组织领导、制度建设和教师队伍建设，积极开发和实施学校心理健康教育课程，积极开展学生个别心理咨询活动，培养学生良好的心理素质，促进学生身心和谐发展和素质全面提高。 二、具体措施 （一）健全组织领导机构 为加强我校心理健康教育领导工作，学校成立以张建功校长直接领导、王三虎副校长具体负责、白玉梅老师为心理健康教育教师的学校心理健康教育工作小组，负责学校学生的心理健康教育工作。 （二）加强教师队伍建设 1、以段海霞老师为专职心理健康教育教师，带动学校

的心理健康教育工作。 2、建立完善以“全员育人”为方向的工作机制。在心理健康教育骨干教师的带动下，各班班主任为班级学生心理健康教育的中坚力量，每位课任教师在教学的同时结合学科教学渗透心理健康教育。 3、强化教师专业培训和指导：积极组织专兼职教师参加省市区有关心理健康教育的学习、观摩，提高心理健康教育教师的素质。 4、对思想品德课教师、班主任进行心理健康教育的相关培训，提高心理健康教育的普及程度。 5、培养一批新生力量，把热衷于心理健康教育工作、具备相关专业基础的人员，调整补充到心理健康教育队伍中来，并通过培训、进修等方式，提高他们的业务能力和水平。 （三）建立和完善评价机制 建立完善以“全面发展”为核心的学生评价机制。要把健康心理素质和道德品质的列入学生的评价体系，使学生更加注重心理素质与道德素质的兼修。 建立完善以“全员育人”为方向的教师评价机制。对班主任、德育工作者、心理健康教师在岗位津贴、学习进修、表彰奖励等方面给予优先考虑；在市级骨干教师和名教师评定上，要把心理健康作为单独学科。 建立完善校长和学校评价机制。在校长评价方面，对心

心理资本PCA

心理资本：美国著名学者路桑斯于2004年提出心理资本概念并延伸到人力资源管理领域。所谓心理资本是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和提升的心理资源。他借用一个商业名词寓意人的心理状况。人的所谓幸福，实际上就是其心理资本能否足够支撑他产生幸福的主观感受。 心理资本包括四个要素：1.自我效能：成功的信心 2.希望：意志和途径 3.乐观：现实而又灵活 4.韧性：复原与超越 员工心理资本增值服务（Psychological Capital Appreciation，PCA）：以积极心理学、积极组织学、积极组织行为学理论和心理资本实证研究为基础，以提升员工幸福感与组织绩效为导向，增强员工心理资本水平的系统解决方案。它通过系统的组织管理实践，培育高积极领导力的管理者，开发员工的幸福、自信、希望、乐观和坚韧等关键心理资本要素，提升员工、团队、组织三个层面的幸福感与生产力，构筑组织构建难以被模仿的核心竞争优势。 重视心理资本的必要性： （1）第四大资本：心理资本是企业除了财力、人力、社会三大资本以外的第四大资本，包含自我效能感（自信）、希望、乐观、坚韧、情绪智力等。企业的竞争优势不是财力，不是技术，而是人。人的潜能是无限的，而其根源在于人的心理资本。 （2）现今企业主要面临的问题：员工存在工作压力和思想压力，员工关注薪酬福利但更关注成长进步。他们能接受工作繁重和薪酬下降的现实，但迫切需要心理安慰，这就需要我们管理者来学习如何营造积极、健康、阳光的心态，而并非等员工有了心理问题在去解决。应该从心理学的角度拓宽管理视野，掌握帮助员工提升心理素质的方法和心理辅导的技术，引导员工以积极的情绪投入工作，从而激发团队活力和激情，促进工作绩效提升。

教师的幸福资本读书心得

《教师幸福的资本》学习心得 这本《教师的幸福资本:成长为优秀教师的8种特质》的目的，不是要告诉你幸福人生的生存法则，也不是要指明幸福人生的捷径佳途，而是想借对自己曾经的教师生涯的梳理、反思，借对作者从事教育新闻工作以来零距离接触、采写过的教师故事的整理、归类，从中品尝一下幸福的滋味，触摸一下幸福的温度。进而告诉每一个老师，教师的幸福是具体的，可以感知，学习和改善的。 那么，为什么要谈教师的幸福呢？因为，归根结底，教育的本质只能是促进学生的幸福。或者说，具体而言，教育如果不能够通过塑造人格，培养能力来帮助学生获得实现幸福生活的心态，愿望和能力的话，教育不能称之为成功的教育。从这个角度出发，只有成为一个幸福的教师，才可能培养出幸福的学生。 《教师的幸福资本—成长为优秀教师的8种特质》这本书包括：1、我可以成功-优秀教师的心理资本。2、做你自己-优秀教师的个 性资本。3、EQ与成功-优秀教师的情商资本。4、做有学识的教师- 优秀教师的才学资本。5、做研究型教师优秀教师的专业资本。6、 挑战工作-优秀教师的职业资本。7、提高个人魅力-优秀教师的品位 资本。8、人脉-优秀教师的社会资本。 要成为一名幸福的教师，我们就要拥有这些资本。 首先教师要拥有良好的心理素质。教师的心理素质是教师在教 育活动中表现出来的，决定教育教学效果，对学生身心发展有直接 而显著影响的心理品质的总和。因此，要成为一名优秀教师，就必 须在教学过程中培养自己良好的心理素质。

从心理学的角度看，一个人面对事情所持的心态，往往决定事 情的成败。人通常会受心理暗示的影响。心理暗示是指人受外界或 他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点，是人们在 日常生活中最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向 个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的 一种心理现象。 美国成功学大师拿破仑?希尔曾说：人与人之间只有很小的差异，但是这种很小的差异却造成了巨大的差异！很小的差异就是所具备 的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功和失败。 工作强度大，工资不高，评职称不易，家长期望值高，学生难教，升学压力大……随着社会的发展与变化，特别是近年来盲目学 习西方经济模式，导致经济一方面高速发展，一方面社会问题日积 月累，这些社会问题最终折射到青少年的心态上，使得我们的青少 年想这个社会一样浮躁又盲目，急功近利又不想踏实学习。教师感 到前所未有的压力。越来越多的教师正受到这种在心理学上被称为 职业倦怠的教师职业病的困扰。因此，良好的心理素质，是一名优 秀教师必须具备的条件之一。 北京师范大学林崇德教授认为，教师的心理素质是教师在教育活动中表现出来的，决定教育教学效果，对学生身心发展有直接而显 著影响的心理品质的总和。因此，要成为一名优秀教师，就必须在 教学过程中培养自己良好的心理素质。 二、做有善于学习的教师 三尺讲台，十分学问。教师要得到学生的信任、喜爱和尊重， 要有对学生的吸引力、凝聚力、亲和力、必须要有学识魅力。古有“学高八斗，学富五车”的说法，因此作为教师，一定要有专业水

提升心理资本

提升心理资本，激发员工潜能——使能个体成长工作坊项目实践 (2012-01-11 09:35:29) 转载▼ 分类：企业心学-释能管理 标签： 心理资本 使能 释能管理 心理教练 杂谈 开发心理资本，释放员工潜能，打造以心为本的组织，是我们作为企业心理教练关注的课题，对于心理资本的关注也是目前人力资源管理的一个前沿和重点，如下是我们在广东移动实施“使能个体成长工作坊”的文章记录，当时的项目除了俺之外，还有董丽、朱宗祥、林锦明、田绍鹂几位非常棒的伙伴！以及广东移动潇洒能干的王嘉女士，也因此结缘了很多新朋友.且分享，且记录. 提升心理资本，激发员工潜能 ——中国移动某客户服务中心基于心理资本的个体成长工作坊介绍封存的火山 “我是一座沉寂许久的火山！在现在的环境下无法喷发 我刚来的时候很有激情，时间久了，一直干同样的工作，就没激情啦我在这个岗位做了很久啦，一直想换一下，寻找一些新的体验，但总没机会 我头上有N项指标，基本很难全部完成，而且指标越来越重，难难！工资越来越高，但不知为什么，越来越不快乐了 我是合同制员工，无法距离转正遥遥无期，未来职业之路在哪里呢？”

这是我们调研过程中听到的很多员工的心声，面临员工现状，管理者面临了前所未有的管理挑战。挑战1：在现有绩效、薪酬等人力资源基本模块日益完善的管理环境下，人员管理的新方向在哪里？挑战2：我们怎样创造激励每一名80后员工发挥自己最大才能的工作环境——创造真正激励人心的环境？挑战3：如何在现在的情况下激发员工潜能，同时让管理者回归卓越的状态？ 《中国移动员工职业心理健康状况调查报告》显示，中国移动58%的员工感受到较大的压力，20%以上的员工职业枯竭状况严重，主要表现为工作没有活力和不认可所从事工作的价值，同时近20%的员工感受到幸福感低，这些指标都反应了员工整体的心理健康水平。 作为移动的管理者，在竞争日益激烈的今天不得不面对全新的管理课题：中国移动员工相对单一的工作环境，重复性、情绪化工作带来的负面情绪能量积蓄，员工心理健康问题如何舒缓，移动行业内外部竞争的职业压力，员工面临“被成长”的抵触与职业天花板的困惑；而暂时缓解负面情绪与疏导压力之后，员工面临现实环境的状态波动，换言之如何保持良好的工作状态与持续的工作动力？ 我们在广东移动某客户服务中心成功地实施了基于心理资本的“个体成长工作坊”项目，探索了一条现行管理模式下提升员工心理资本的新路径。 寻找力量之源：心理资本与KHI

心理健康教育师资队伍建设方案

心理健康教育师资队伍建设方案 济南燕山学校 为进一步加强在校学生心理健康教育指导工作，全面提高我校心理健康教育工作水平，全面提高学生心理素质，根据教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订）制定本方案： 一、指导思想 认真落实科学发展观，坚持以中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部颁发的《中小学心理健康指导纲要》为指导，以促进学生身心健康为根本，进一步加强我校学生心理健康教育组织领导、制度建设和教师队伍建设，积极开发和实施学校心理健康教育课程，积极开展学生个别心理咨询活动，培养学生良好的心理素质，促进学生身心和谐发展和素质全面提高。 二、具体措施 （一）健全组织领导机构 为加强我校心理健康教育领导工作，学校成立以陆锋校长直接领导、韩卫副校长具体负责、马鸣、吴疆、张龙为心理健康教育骨干教师的学校心理健康教育工作小组，负责学校学生的心理健康教育工作。 （二）加强教师队伍建设 1、建立一支心理健康教育专兼职教师队伍：马鸣、吴疆、张龙

为心理健康教育骨干教师，带动学校的心理健康教育工作。 2、建立完善以“全员育人”为方向的工作机制。在心理健康教育骨干教师的带动下，各班班主任为班级学生心理健康教育的中坚力量，每位课任教师在教学的同时结合学科教学渗透心理健康教育。 3、强化教师专业培训和指导：积极组织专兼职教师参加省市区有关心理健康教育的学习、观摩，提高心理健康教育教师的素质。 4、对思想品德课教师、班主任进行心理健康教育的相关培训，提高心理健康教育的普及程度。 5、培养一批新生力量，把热衷于心理健康教育工作、具备相关专业基础的人员，调整补充到心理健康教育队伍中来，并通过培训、进修等方式，提高他们的业务能力和水平。 （三）发挥学校教育作用 7、上好心理健康教育地方课程。保证全市各中小学心理健康教育开课率达到100%，并做到每所学校都要“有教师、有教材、有教案、有课时、有咨询室、有咨询活动”。 8、抓好各学科渗透。学科教师要根据学科的特点，把培养学生健康的心理品质渗透到各学科的教学当中，努力营造“尊重、信任、理解、成功”的课堂教学氛围，提高教学的效率。

《教师的幸福资本》读书心得精选

《教师的幸福资本》读书心得精选 能遇到一本好书实属不易，将对这本书的感情写出来，未尝不美。XX为您提供以下文章“”作为参考，希望这篇心得体会能帮助您找到更好的灵感。 幸福是什么我认为幸福就是一种感觉，是对自己生存状态的一种满意度。职业幸福感又是什么呢是对自己在职业中的一种成就感。那如何在职业中获得一种成就感呢在假期中我读了雷玲编著的《教师的幸福资本》，感触颇多。 教师的职业幸福感从哪里来 这本书中谈及五种"资本": 心理资本、职业资本、才学资本、研究资本、人脉资本。这五种资本造就了一个优秀教师的特质，只有具备了这五种资本，才能增强我们的职业幸福感。我们只有努力学习，才能在工作中不断地提升自己的业务水平，不断地提高自己的职业幸福指数，并且在工作中常常学会反思，在反思中不断地使自己成长，获得最大的职业幸福感。 在教学中反思，对自己平常的教育教学行为进行反思研究，是一条促进自身专业成长最理想的途径，也可以使我们从生活的喧嚣和浮躁中解脱出来，获得心灵的宁静和充实。一个不断成长和发展的教师，必然是一个读书的教师。新教育希望教师对于日常教育生活始终保持一种反思的态度，这

种反思是通过包括阅读、写作和教学在内的行动来完成的。当一个教师在采取教学行为的时候，他往往是受某种内在的对教育的理解的支配，也就是说，每个教师都会拥有自己对教育的理解与解释，这种理解与解释往往是未经检验的，带有偏见的。而反思，则是指与书籍、与同事、与专家、与自我保持对话关系，从而洞察与反省自己的理解与解释，不断地修正，教学行为因此会不断地调整。只有这样，教师工作才会具有创造性，才会不断地超越自我，专业化水平才会不断地提高，才会真正地体会到一个教师的职业愉悦，享受到真正的幸福。 最近读了一本雷岭编作者编著的《教师的幸福资本》，感受到作为一名教师，我觉得我们一定要做一名有爱心有信心的好老师。书中写到 " 爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。如果一种教育未能触动人的灵魂，无法引起人的共鸣，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。 常常有人问 " 当一个好老师最基本的条件是什么 " 我们应该不假思索地这样回答 " 拥有一颗爱学生的心 !" 作为一个教师，不但要担负起传道、授业、解惑的重任，更重要的是要培养思想健康、全面发展的优秀人才。所有的学生都渴望得到老师的爱，老师的爱是照亮学生心灵的一缕阳光，是打开学生感情大门的钥匙，当学生知道你是真诚地

心理健康教育教师队伍体系建设

心理健康教育教师队伍体系建设 为进一步加强在校学生心理健康教育工作，全面提高我院心理健康教育工作水平，全面提高学生心理素质，根据教育部印发的《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要(试行)》文件制定本方案： 一、学院心理健康教育教师体系组织架构图 二、学院心理健康工作者领导组织设置 为加强我院心理健康教育领导工作，学院成立以院长直接领导、系（部）及学生处具体负责的心理健康工作领导小组，全面负责学生的心理健康教育工作。 三、心理健康教育专、兼职教师队伍体系设置 （一）建立一支心理健康教育专职教师队伍：以学生处心理健康中心专职教师为心理健康教育骨干教师，带动全院心理健康教育工

作。 工作职责：结合学院的管理目标、学生实际情况制定学院心理健康教育工作计划，按照工作计划实施心理健康教育工作，对全院心理健康工作进行学年总结。具体职责包括： 1、工作计划的制定 开学前一周完成学院心理健康教育工作计划，交由学院学生处修改通过。 2、工作计划的实施 按照计划负责学院心理健康教育的各环节实施，并根据学院的实际情况调整、完善。具体常规性工作包括： （1）每学年秋季学期对新生进行心理评估和测试，建立学生心理档案，掌握学生的心理健康状态。及时发现问题心理学生，约谈并进行进一步的干预措施，在不违反保密原则的前提下，就特殊学生的干预情况向系（部）辅导员、兼职心理健康教师沟通。 （2）开设并承担学院的心理健康课程，备有详细的课程教案，接受教学质量处的阶段性教学常规检查和随堂听课。 （3）主持和开展学院心理咨询服务工作，开放心理健康中心接待心理咨询预约，安排心理咨询师与来访学生面谈；定期举办心理咨询督导与沙龙活动，确保心理咨询工作的质量。 （4）指导与协助系（部）的心理健康工作。协助辅导员对系（部）心理危机学生进行干预，建立心理危机学生档案；对接系（部）的兼职心理健康教师，针对系（部）学生的心理特点开展相应的心理健康

什么叫做心理资本

什么叫做心理资本？ 心理资本是企业除了财力、人力、社会三大资本以外的第四大资本，它是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，具体表现为： ?在面对充满挑战的工作时，有信心（自我效能）并能付出必要的努力来获得成功； ?对现在与未来的成功有积极的归因（乐观）； ?对目标锲而不舍，为取得成功在必要时能调整实现目标的途径（希望）； ?当身处逆境和被问题困扰时，能够持之以恒、迅速复原并超越（韧性），以取得成功。 “心理资本”历史性的突破了传统的“人力资本”，“社会资本”，“顾客资本”的思维方式，对于深刻理解知识经济时代日益变革的组织中的员工具有及其重要的意义。 人力资本强调“你知道什么”，诸如知识与技能；社会资本强调“你认识谁”，诸如关系和人脉；而心理资本则强调“你是谁”及“你想成为什么”，关注的重点是个体的心理状态。 心理资本是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，通过投资并开发“你是谁”来获取竞争优势，其基础由“你是谁”组成而不是“你知道什么”或“你知道谁”。心理资本基于积极的心理学范式，关注人的积极方面和优点，体现个人对未来的信心、希望、乐观和毅力，关注个人或组织在面对未来逆境中的自我管理能力。 在个人层面上，心理资本指促进个人成长和绩效的心理资源。在组织层面上，与人力资本和社会资本类似，心理资本通过改善的员工绩效最终实现组织的投资回报和竞争优势。心理资本具有独特性，能有效地测量和管理，通过投资与开发心理资本，能改善绩效，形成组织竞争优势。相对于人力资本和社会资本，心理资本更关注个人的心理状态。人力资本指员工身上所蕴含的知识和技能，如可以通过经验的积累、接受教育、培训技能等手段提升人力资本；社会资本指通过关系、联系网络和朋友而建立的关系资源，是包含在员工群体和员工网络中的知识；心理资本则描述了员工对未来的信心、希望，它是一种状态，而非特质，与人力资本和社会资本相类似，心理资本可以通过训练获得并发展。 心理资本是一种状态累的个体特征，而不是相对稳定与持久的特质，因此它会随着时间的推移而变化，而且他是可以开发的。例如，一位在国内工作很出色的管理者，当他被派到国外工作时，他的韧性可能会受到影响。而且这种影响一半来说是不可避免的，毕竟在心得国家缺乏他原有的那些社会支持资源。但是通过总公司提供的持续不断的辅导、支持一记他自己在当地慢慢建立新的人际关系和联系，韧性就能重建，而且可能是以一种更快的速度建立起来。

心理资本详细培训

潘尧天 中国科学院心理研究所副教授，获工商管理学博士学位，现为加拿大卡尔加里大学哈斯凯因商学院博士后。潘先生的研究领域主要包括企业文化与工作价值观、跨国公司与文化多样性、战略规划与组织整合等等。潘先生曾担任SYMLOG 咨询专家、SYMLOG 中文版授权翻译者，并先后任职于美国加利福尼亚圣迭哥Symlog 管理咨询集团、圣迭哥市政府人力资源部，中国科学院心理研究所等。潘先生还拥有丰富的培训和咨询经验，先后为松下电气公司、西安杨森制药有公司、圣迭哥市政府工程部等国内外大型企业做过培训和咨询。 主讲课程：管理者的心理分析、组织行为学、战略管理 仲理峰 首席人力资源顾问，北京大学博士后，高级咨询师，首席人力资源顾问，师从香港著名人力资源专家，师从香港著名人力资源专家，致力于企业人力资源管理、企业人力资源测评、企业文化建设等诸多领域，曾为上百家企业提供管理咨询服务。著名人力资源专家，曾为上百家企业提供管理咨询服务。 王凤香 王凤香：女，军人。中医学学士、心理学硕士、健康心理学博士。主要从事中国传统文化和现代心理学的整合研究。她将《黄帝内经》的梦诊理论和现代释梦心理学相结合，开创了独特有效的心理减压和情绪管理方法。曾为北大卓越领导人班、清华卓越领导人班、中地产高管班、清华女子班、北大国学班等授课，深受大家喜爱。 《引领人心的教练技术》、《由内而外的领导艺术》 师资： 姚舜天：美国哈佛大学理学硕士，北京大学理学学士. 曾于英国牛津领导学院进修牛津自我管理领导教程， 曾于太平洋萨提亚研究院（加拿大）及萨提亚（中国）学习与应用发展名心进修转化式领导--高级企业教练课程， 曾任北京外企新感觉培训服务有限公司培训顾问， 曾任中英合资媒体研究公司人力资源总监， 曾任跨国企业咨询及培训顾问。 服务客户包括：HP，McCann Ericsson,NEC,CAMCO international.thomson,中国银行，爱立信（中国）通信有限公司，泰康人寿，中国中钢集团，中国出口信用保险公司，中化化肥控股有限公司，天音通讯，北京动向体育发展有限公司，国际教育基金会，北京泽静堂女子修养学校，中国医师协会，中华医学会健康管理分会等。 魏敏：萨提亚（中国）学习与应用发展中心主任，北京齐家盛业咨询有限公司董事长，中国科学院心理所发展教育心理学研究生，SATIR亲子关系工作坊导师，seven habits认证讲师，NLP执行师，曾任西门子（中国）有限公司培训经理，2003年起在大陆推广和应用萨提亚心理学模式，涉及领域包括：心理学专业、个人、家族、亲子、企业职场等，受益学员逾四千人，是国内资深的推广与应用萨提亚模式的专家。

教师心理健康自我调节学习心得体会

教师心理健康自我调适学习 当今的社会里，压力已经成为人们生活中不可避免的一部分，今天的教师的压力与比过去相比要大得多。如：课程改革、教学行为、人际关系、角色转换、专业发展…… 通过《教师心理健康与自我调适》的学习，我明确了当前教师职业压力问题的现状及职业压力带给教师的影响；懂得了教师的职业压力从何而来；掌握了教师职业压力的有关理论。并从中受益，并在我的工作生活中深有体会。 一、树立正确的自我认知 从心理学的角度来讲，教师这一职业是如今最“开放”的职业。他的工作得接受许多人直接或间接的检查和监督——学生、校长、教研员、学生家长、教育局等等，以至整个社会。所有的这些人和社会团体都认为自己对教师的工作有评价的权利。对于教师应该怎么做，应该是什么样的人，他们都有自己不同的观念和想法。 仅仅是与以上提到的这些人相处就可能让教师产生焦虑，不管是正常的焦虑还是神经过敏性焦虑。并且，教师自己心里也有“一杆秤”，随时随地都在监督着自己的工作，甚至比别人更严格、更苛刻。 因此，教师应该树立正确而且稳定的自我概念。自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识，是一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构，把一个人的各种习惯、能力、观念、思想和情感组织联结在一起，贯穿于经验和行为的一切方面。个体只有树立正确而稳定的自我概念，才能正确认识自己，客观评价自己，合理要求自己，了解并愉悦地接受自己的优点和缺点,不给自己设定高不可攀的目标。同时，个体因为对自己更加了解，由己及人，也就能够客观地评价别人，接纳并理解别人的错误和缺点，对世事中的不平、不满、不尽善尽美之处能处之泰然，要淡薄名利，随遇而安，不要斤斤计较，愤愤不平。这种心态对保持心理健康是非常有利的。

高职青年教师心理资本提升策略

高职青年教师心理资本提升策略 一、心理资本概述 心理资本作为一种积极的心理力量，其主要功效主要表现如下:(1)心理资本对工作绩效有着正向的促进作用，诸多研究都证实了这点。比如2005年，Luthans等的研究表明个体希望、乐观和韧性水平越高，其工作绩效也就会越突出。(2)心理资本对工作态度有着一定程度的影响。研究表明，自我效能在各种不同的文化中都与工作态度有关;希望和韧性对工作态度有着直接的影响;乐观对工作态度有着间接的影响。 (3)心理资本开发能够有效提升个体的工作幸福感。工作幸福感就是对过去、现在和未来工作的满意度，它强调的是人们对工作的满意和高频次的愉悦。(4)心理资本提升能够增强组织公民行为发生的倾向性。所谓组织公民行为是指个体在没有得到正式报酬系统确认的情况下而自愿做出的行为。(5)心理资本提升能够削减工作倦怠发生的可能性。所谓工作倦怠是指由于工作负担过重或压力过大而导致工作人员的情感衰竭、人格解体和个人成就感降低。 二、心理资本开发对高职青年教师管理的意义 当前，青年教师已经成为高职院校学科建设、人才培养的重要人力资源。《2013中国高等职业教育人才培养质量年度报告》从学生成长成才、学校改革发展、政府项目引导、

合作共赢发展、建议与期待五个部分解读了高等职业教育的现状和发展趋势，指出当前我国高等职业教育喜忧参半。我国高等职业教育的进一步深化和发展，离不开广大职教人的努力和奉献，尤其是高职青年教师的努力。尽管当前高职青年教师的学历普遍在研究生层次及以上，具有较强的科研和教学能力，但也存在着诸如教学经验不足、科研功利思想严重等问题，还存在着专职与兼职、教学与进修、工作与生活、能力与期待、理想与现实等角色冲突，这些都可能导致高职青年教师工作绩效的降低，进而影响高等职业教育的发展。高职青年教师一般指在高职院校任职、低于35周岁的教师，他们属于知识型员工。相较于一般员工而言，高职青年教师具有较强的自主性，工作内容相对复杂，工作过程难以监控，工作成果难以量化等，他们的心理资本开发和提升有着更显著的效用。 (一)开创高职院校教师管理的新方向 自资本理论学诞生以来，先后出现了“经济资本”“社会资本”“知识资本”“人力资本”“智力资本”和“心理资本”理论，心理资本理论改变了以往关注宏观层面，从整体出发提升组织整体绩效的局面，它从个体心理出发，强调个体的心理状态水平对提升个体竞争优势和个人绩效的作用，弥补了以往高职院校对青年教师微观心理层面关注不够的缺憾。心理资本理论研究成果表明，高职院校在管理过程中，创设有利于青