创意设置新课程教学让地理课堂更具活力

基础教育研究2010年3月·B

创意设置新课程教学让地理课堂更具活力

周红

新课程的课堂教学为教师施展教育智慧和创造

力提供了平台，教师按照新的课程标准进行地理课

堂教学，不仅可以放开手脚展示自己的才华，深入

挖掘课程资源、开发学生潜能，还可以运用各种方

式，创造出具有自己个性的课堂教学风格，充分激

活课堂教学氛围，让地理课堂更精彩。如何使新课

程地理教学更具活力呢？笔者从以下几个方面进行

了探讨。

（一）创意地导入新课，激发学生的学习兴趣

快乐和兴趣是学好地理的关键。富有创意的导

入新课，能引发学生浓厚的学习兴趣，使之产生强

烈的求知欲，从而进入学习的最佳状态。因此，教

师要敏锐地捕捉到学生学习的兴奋点和疑难点，调

动学生自主学习的积极性，让学生在富有地区特

色、贴近生活的地理背景下，把枯燥的地理课堂变

成生动、活泼的课堂，学生抱着求知的欲望，渐渐

地进入本节课的内容中去。

例如，在讲授“日本”地理时，让学生伴随着

日本经典民歌《樱花颂》的歌声，在大屏幕中领略

日本著名风景名胜“富士山”以及冬天东京烂漫的

樱花，在这富有特色的异国风光中创设一种特定文

化学习氛围；在讲授“大陆漂移与板块运动”时，

则通过报刊新闻报道的形式介绍汶川大地震、印度

洋海啸的发生等，从学生感兴趣的社会热点导入地

理人文知识。

（二）创新活用教材，构建理性的地理课堂

根据地理课的独具特点，对教材的内容通过自

身的解读，结合实际在备课时灵活地驾驭地理教材，

从而对给定的内容不断进行变革与创新，使固定的教

材不断转化为“人本的课程”，充分让课本“活”起

来，形成灵活的主线始终贯穿课程，调动学生的听课

情趣，让地理成为学生偏爱、乐学的学科。

例如，在讲授“我国主要山脉的走向及其分

布”时，设计如下的教学梯度：填图游戏→夯实基

础知识→知识应用→知识延伸。

1．填图游戏。把内装空白“中国轮廓图”、标

注山脉名称的纸条以及双面胶的信封分发到每一个

座位（两人一桌，培养合作精神），要求学生把标

注山脉名称的纸条粘贴到地图相应的位置。

2．夯实基础知识。引导学生按山脉的不同走

向进行整理归类。例如，东西走向的山脉应按照自

北向南的排序；东北—西南走向的山脉按照自西向

东的排序。让学生用5分钟时间快速识别山脉的名

称及其分布，然后教师在“中国轮廓图”的版图上

标注山脉符号，要求学生说出山脉的名称及其走

向，看谁说得又快又准。

3．知识应用。利用版图引导学生找出作为地

势三级阶梯分界线的山脉，并在图上描画位于我国

地势三级阶梯分界线上的山脉。同时，教师指出山

脉在地理上除起到自然分界的作用外，还有人文分

界的作用。鼓励学生去发现山脉的其他分界作用，

如“国界”“省界”等。

4．知识延伸。小组合作，搜集有关描述山脉

的诗句、歌词，比一比哪个小组搜集得最多。把学

生带到生活中去，让学生在学中玩，从玩中学。整

节课轻松愉快、印象深刻，学生在游戏中不经意地

掌握了原本生硬死板的山脉分布，收到了前所未有

的效果。

（三）创造和谐、人文的地理课堂，情趣教学

1．因地制宜，充分利用教室资源营造情趣教

学的氛围。教室空间布局和座位编排是学生最熟悉

的课堂环境，组织课堂教学，教师须充分利用教室

的资源，运用策略，确保班上所有学生始终投入

到课堂教学中，创造和谐、人文的地理课堂，学

习生活中、身边中有用的地理。例如讲“地图的

基本要素”时，以课桌横排为纬线，竖列为经线，

先确定赤道和本初子午线，让每位学生说出自己所

在的半球（东西半球、南北半球）、地理坐标、高

中低纬地区，并让他们描述彼此之间的方位。这样

学生的情绪就会跟随教师的引（下转第40页）

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导，结合自己熟悉的环境，把枯

燥乏味、难以理解的地理知识生活化，课堂的氛围

十分活跃。

2．将有意义的问题以有启示的方式提出，激

活课堂气氛。问题的提出能否引起学生的共鸣，直

接影响着课堂气氛与教学效果。例如，讲到水与人

类关系问题，设置了三个问题：人，一天大约要喝

几杯水？水对人类生产生活有哪些影响？你所知道

的我国古代神话传说中，人类是如何开发利用水

的？水与人类的发展关系怎样？以这样的方式提出

问题开启学生的思维，起到“一石激起千层浪”的

效果。在热情高涨的课堂氛围中，要求学生结合身

边的例子及故事畅所欲言，讨论分析，认识和理解

水对人类生存和发展的积极意义，学生在活跃民主

的课堂气氛中完成了知识的构建过程。

（四）巧妙的课堂收尾，意犹未尽的地理余香

新课的导入往往能激发学生学习的兴趣，而巧

妙的收尾将使整节课的活跃气氛推向高潮。“言有

尽而意无穷，余言尽在不言中”，学生伴随意犹未

尽的地理余香步出教室，犹如禅钟被撞击，清晰、

明朗，在大脑里留下难以抹去的记忆，欲罢不能，

联想翩翩。

例如，讲到“两极地区”的收尾时，设计一个

朗读比赛：把全班分成两大组，依次朗读最后的一

个段落“保护极地环境”，并当堂给予评分，学生

的学习情绪又一次被调动起来，全心投入、充满信

心，整齐、高声地朗读。这样的课堂收尾，既让轻

松、和谐、人文的课堂氛围得到延续，更使得学生

的知识得到巩固、思想得到了升华。

总之，新课程在新的教育理念、教育目标和教

学方法上提出了更新的、更高的要求，作为一线

教师，应当更新教育观念，转变课堂教学模式，

结合自身条件，形成属于自己的、独特的教学方

式，力求在创意的新课导入，活学活用教材，情趣

横生的课堂教学以及巧妙的课堂收尾的教学设计

中，努力营造一个始终充满生机活力、富有激情的

地理课堂。

（作者单位：玉林市苗园中学，广西玉林，537000）

理解到新航路开辟在世界近代历史中所起的承上启

下、过渡衔接的重要作用。通过这种问题设置就将

学生置于一个广阔的开放式空间，激发了学生学习

兴趣，活跃了学生思维，从而提高了学习效率。

3．在合作探究中解决问题。问题教学法不仅

通过问题把教与学结合起来，也把学与思结合起

来。教师通过适时恰当的设疑，科学的启发诱导，

使学生的思维活跃起来，学生为解决问题，多层次

多角度地思考问题，寻找各种可能的解决途径和方

法。比如在讲授《洋务运动》这一课时，通过提

问“轰轰烈烈的洋务运动为什么最终失败了？”指

导学生从洋务运动的背景、动机、实质等方面进

行探讨，最后得出结论：不彻底变革封建制度是洋

务运动失败的根本原因。这种问题教学就把教师的

“教”与学生的“学”有机结合起来，充分体现了

新课改下教师要注重指导学生在自主、合作、探究

的学习过程中培养和提高学习能力、创新精神和实

践能力，促进学生的全面发展。

（三）值得注意的几个问题

1．要突出学生的主体地位。教师在教学中应

寻找调动学生积极性和创造性的最佳途径，让全体

学生参与到学习中来，突出学生的主体地位。教师

要努力使学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、

动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，使

其外部活动逐渐转化为自身内部的智力活动，从而

获得知识，发展智力，培养能力。

2．对学生所提出的问题，及时给予解决。学

生提出的问题一般可分为三类：第一类，与课文内

容关系不大的问题，教师应以平和的宽容态度待

之，不能讥讽，否则，将扼杀学生的创新精神。第

二类，与课文内容有关，但答不到点子上，处理这

类问题，教师可以自己解答，也可以引导学生解

答。第三类是跟课文内容相关，能切中要害、关键

的问题，对待这类问题，教师应大胆鼓励，并且提

出恰如其分的评价。值得注意的是，不管学生提出

的是哪一类型的问题，教师一定要及时给予解答，

否则，学生会认为这个教师不够负责任。

3．把握好教师的角色。教师是“问题式教学”

的总导演，是实施组织和引导的核心人物。教师作

为问题教学的设计者，既要精心设计论题以保证讨

论朝着既定的方向进行，又要对活动的组织、规则

的执行、纪律的维持、信息的反馈以及整个讨论的

成效进行总结、归纳和引导，始终使教与学和谐融

洽，相辅相成。

总之，教学是一种艺术，尤其是教学方法的运

用，更是一种艺术创造。“问题式教学”只要运用

得当，始终围绕教学目标，融入课堂互动的格局

中，充分发挥其优势，就能收到很好的教学效果。

（作者单位：贺州市中学，广西贺州，542825）

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