现代教学设计复习
现代教学设计
一、单项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）
1．现代教学设计的理论基础不包括（A）A. 哲学 B.教学理论 C.传播学 D.心理学
2．下列哪个行为属于学习（B）A.非洲野牛出生后，立即试着站立，然后走路 B. 小学生用正确的词造句
C.一周岁的婴儿看到陌生人哭泣
D.婴儿吃奶的吸吮动作
3．下列项中，哪项属于程序性知识的学习？（D）A.符号学习 B.事实性知识学习
C.有组织的整体知识学习
D.概念学习
4．下列各项中哪项不属于教学媒体（C）A.教科书 B.教学幻灯 C.教师手势 D.Authorware课件5．用Word制作一份送给妈妈的生日贺卡并邮发，属于哪类学习？（B）A.言语信息 B.态度 C.概念学习 D.认知策略
6．六岁半幼儿学会背诵诗“锄禾日当午，汗滴禾下土…。”属于哪类学习？（A）A.言语信息 B.动作技能 C.智慧技能 D.认知策略7．小学生张蕊能说出“一星期有七天”，属于哪类学习？（C）A.辨别B.动作技能 C.智慧技能 D.认知策略
8．用Word制作一份送给妈妈的生日贺卡并邮发，属于哪类学习？（B）A.言语信息 B. 态度 C. 动作技能 D.认知策略
9．给予大小不同的圆锥题图形，能正确计算它们的面积。属于哪类学习？（C）A.态度B.动作技能 C.智慧技能 D.认知策略
10．下列项中，那些项属于陈述性知识的学习？（D）A.概念学习 B.规则学习 C.动作技能学习 D. 有组织的整体知识学习11．有意义言语学习理论是由谁提出的（B）A. 布鲁纳 B. 奥苏伯尔 C. 维特罗克 D.加涅
12．通过学习，初中生能完成我国各省（区）与省（区）政府所在地的配对。
如“吉林—长春”，“青海—西宁”，这属于哪类学习？（A）A.言语信息 B.动作技能 C.智慧技能 D.认知策略
13．横穿马路时，按红绿灯标志走斑马线，属于哪类学习？（C）A.态度 B.动作技能 C.智慧技能 D.认知策略
14．陈述记叙文一般应包括的五个要素，属于哪类学习？（A）
A.言语信息
B.动作技能
C.态度
D.认知策略
15．阅读一篇五百字左右的课文，划出重点，并用3—5句话概括出文章的主要论点，属于哪类学习？（D）A.态度B.动作技能 C. 认知策略 D.智慧技能
16．生成学习的理论与技术是由谁提出的（B）A. 布鲁纳 B. 维特罗克 C.弗拉维尔D. 加涅
17．初中学生胡锴每天晚饭后自觉做作业，做完后即上网玩游戏。属于哪类学习？（C）A.言语信息 B.动作技能 C.态度 D.认知策略
18．下列项中，哪项属于程序性知识的学习？（D）A.符号学习 B.事实性知识学习 C.有组织的整体知识学习 D.概念学习
19．下列各项中哪项不属于教学媒体（C）A.教科书 B.教学幻灯 C.教师手势 D.Authorware课件20．阅读一篇五百字左右的课文，划出重点，并用3—5句话概括出文章的主要论点，属于哪类学习？（C）A.态度 B.动作技能 C.智慧技能 D.认知策略
二、填空题（本大题共10小题，每空（题）1分，共10分）
1．按教材中对学习结果的概念层次分析，言语信息包括符号、事实和有组织的知识三类。
2．认知策略可以分为支持信息加工的具体策略和高级元认知监控策略。
3．奥苏伯尔提出学生的学习动机是由认知内驱力、附属内驱力、和自我提高内驱力三个成分构成的。
4．班杜拉认为态度、价值和行为习惯等的学习是个人因素（P）、环境因素（E）、和行为因素（B）三组因素的相互作用。
5．布鲁姆教育目标分类学，根据学生掌握知识和技能的深度，将认知目标由低到高共分为知识、领会、运用、分析、综合、评价、六级。
6．奥苏伯尔将有意义学习分为三种类型：表征性学习、概念学习、命题学习。7．在研究性学习课程时间，研究活动有两种主要形式：课题研究、项目或活动设计。
8．影响教学媒体选择的主要因素有：教学目标类型、学生的特点、媒体的物理特性、学习情境等。
9．威纳的认知动机归因论认为：对成败的原因可用三个维度分类：内外维度、稳定性维度、可控制维度。
10．影响课堂管理的因素主要有对教师的定型期望、教师的人格结构、教师的影响力、教师的学生观、班级集体的规模和性质。
11．加涅将智慧技能划分为辨别、概念、规则、高级规则四个层次类别。12．动作技能的学习包括认知、动作联系形成、动作执行自动化三个阶段。13．维特罗克提出的生成学习理论认为，生成学习包括四个主要成分：即生成、动机、注意和先前的知识经验。
14．加涅从学习的角度将影响学生学习的素质分为三类：学习者的先天素质、后天习得的素质、和个体发展中自然形成的素质。
15．下位学习有两种形式，一种叫派生类属学习、一种叫相关类属学习。16．研究性学习的基本过程，包括提出问题、解决问题、形成结论三个最基本的阶段
17．动机具有两种功能：唤醒与维持功能、指向功能。
18．ARCS模型，是由科勒提出的关于激发与维持学生的学习动机模型，其中A 指；注意、R指：贴切性、C指：自信心、S代表：满足。
19．影响课堂管理的因素主要有对教师的定型期望、教师的人格结构、教师的影响力、教师的学生观、班级集体的规模和性质。
20．林格伦根据纪律形成的原因，将课堂纪律分为教师促成的纪律、群体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律四种类型。
21．按教材中对学习结果的概念层次分析，言语信息包括符号、事实和有组织的知识三类。
22．奥苏伯尔提出学生的学习动机是由认知内驱力、附属内驱力、和自我提高内驱力三个成分构成的。
23．班杜拉认为态度、价值和行为习惯等的学习是个人因素（P）、环境因素（E）、和行为因素（B）三组因素的相互作用。
24．布鲁姆教育目标分类学，根据学生掌握知识和技能的深度，将认知目标由低到高共分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级。
25．奥苏伯尔将有意义学习分为三种类型：表征性学习、概念学习、命题学习。26．加涅认为，态度由认知、情感、行为三种成分构成。
27．影响教学媒体选择的主要因素有：教学目标类型、学生的特点、媒体的物理特性、学习情境等
28．下位学习有两种形式，一种叫派生类属学习、一种叫相关类属学习。29．威纳的认知动机归因论认为：对成败的原因可用三个维度分类：内外维度、稳定性维度、可控制维度。
30．影响课堂管理的因素主要有对教师的定型期望、教师的人格结构、教师的影
响力、教师的学生观、班级集体的规模和性质。
31．加涅将智慧技能划分为辨别、概念、规则、高级规则四个层次类别。32．动作技能的学习包括认知、动作联系形成、动作执行自动化三个阶段。33．维特罗克提出的生成学习理论认为，生成学习包括四个主要成分：即生成、动机、注意和先前的知识经验。
34．加涅从学习的角度将影响学生学习的素质分为三类：学习者的先天素质、后天习得的素质、和个体发展中自然形成的素质。
35．下位学习有两种形式，一种叫派生类属学习、一种叫相关类属学习。36．研究性学习的基本过程，包括提出问题、解决问题、形成结论三个最基本的阶段。
37．林格伦根据纪律形成的原因，将课堂纪律分为教师促成的纪律、群体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的的纪律四种类型。
38．影响教学媒体选择的主要因素有：学习情境、学生的特点、媒体的物理特性等。
39．动机具有两种功能：唤醒与维持功能、指向功能。
40．加涅认为，态度由认知、情感、行为三种成分构成。
三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）
1．教学设计的目的在于促进教师的教学。（×）2．通过例子归纳出一类事物的共同本质特征的学习属于发现学习。（√）3．规则的学习只能通过发现的形式进行。（×）4．认知策略是可教的。（√）5．智慧技能的学习方式主要是重复练习。（×）6．学习哲学取向的教学论能快速有效的促进教师的成长。（×）7．智商不易受教育影响。（√）8．布鲁姆教育目标分类学体系，能有效地完成导学与导教的功能。（×）9．对于教学目标的呈现方式，情感目标在课堂上也一定要展现。（×）10．任何学习都以学习者有意识的注意为先决条件。（×）11．教学目标设置的依据是学科内容体系。（×）12．高级规则的学习只能通过问题解决学习。（√）13．焦虑水平越低越有利于学习。（×）14．认知策略的学习与具体学科领域知识无关。（×）15．哲学取向的教学论的观点不符合学习和教学规律。（×）16．奥苏伯尔认为：有意义学习的心理机制是同化。（√）
17．科学教学论认为：“教学有法，教无定法”。（×）18．布鲁姆教育目标分类学体系，所用标准是测量学的。（×）19．进行任务分析的首要条件是将教学目标陈述的具体，可观测。（√）20．具体性概念的关键特征不能通过直接观察获得。（×）21．教学目标设置的依据是社会发展与学生个人需要。（√）22．通过直接下定义揭示概念的本质特征的学习属于接受学习。（√）23．高级规则的学习只能通过发现的形式进行。（×）24．研究性学习一定也是探究性学习。（√）25．认知策略的学习与言语信息和智慧技能的学习无关。（×）26．哲学取向的教学论的观点能对教学实践提供启发意义。（×）27．科学教学论认为：“学有定律，教有优法”。（√）28．对于教学目标的呈现方式，一般而言，分散呈现比集中呈现更好。（√）29．任务分析的终点是学生的起点能力。（√）30．具体性概念的学习本质上是一种上位学习。（√）31．任何有目的的学习都以学习者有意识的注意为先决条件。（√）32．通过直接下定义揭示概念的本质特征的学习属于发现学习。（×）33．评价教师教学的评价主体不能是教师本人。（×）34．动机决定新的学习能否发生。（×）35．情绪唤醒水平越高越有利于学习。（×）36．规则的接受学习的前提条件是进行学习的学生认知结构中具有可以用于同化该规则的知识结构。（√）37．动作技能的学习方式主要是变式练习。（×）38．哲学取向的教学论的观点能具体指导教学实践。（×）39．人们从长时记忆中识别和提取先前习得的概念的速度与智力有明显相关。
（√）40．对于教学目标的呈现方式，一般而言，分散呈现比集中呈现更好。（√）
四、名词解释题（本大题共4小题，每小题4分，共16分）
1．常模参照测量与评价：常模参照测量与评价是将学生的学习结果与其所在团体的常模加以比较，以确定该生在团体中的位置。
2．教学目标：是指在课堂教学活动中由课时或由若干课时构成的教学课题的目标分，它是预期的学生学习结果。
3．认知策略：认知策略是调节和控制学生学习活动的一套程序或步骤。
4．研究性学习：指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中
选择和确定研究专题，并在研究过程中主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。
5．作业目标：作业目标也称行为目标，是用可以观察的行为陈述的具体教学目标。
6．课堂教学结构：课堂教学结构是与教学内容相关的学生、学习过程和学习情境的组合模式，它使教师有条不紊的按照教学设计进行教学，主要包括教学时间的合理利用、课程表的编制和教学过程的规划等。
7．图式：存在于我们头脑内部，用来描述一类事物（人、客体、事件）的共同特征的“表格”就是图式。
8．教学媒体：教学媒体是承载和传递教学信息的载体或工具。
9．自我图式：是个体对自身的看法，包括对自己的能力、效能的信念和自我价值观等。
10．任务分析：确定教学目标后，对教学目标中规定的能力或倾向的构成成分及层次关系进行分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供依据。(每点2分) 11．上位学习：当学生的认知结构中已经形成了几个观念，现在要在原有观念的基础上学习一个概括和抽象水平更高的命题或概念，便产生了上位学习或总括学习。
12．形成性评价：形成性评价是在教学过程中实施的，虽然也要让学生做题、打分，但其目的不是给学生划分等级，而是为了获取学生学习情况的有关信息，以便据此修改教学，促进学生的学习。
13．认知策略：指运用规则调控自己的学习、记忆和思维等认知过程的能力。14．下位学习；学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识构成类属关系，又称为下位关系，这种学习便称为下位学习。
15．教学目标；是指在课堂教学活动中由课时或由若干课时构成的教学课题的目标，它是预期的学生学习结果。
16．总结性评价；总结性是在教学之后实施，其目的是对学生一个单元、一个学期或一门课程的学习效果作最终评价，评价的结果可以用来说明学生学到了多少内容，可以决定学生是否能够继续下一阶段的学习。
五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
1．精加工策略与组织策略的不同点是什么？
答：（要点）精加工策略是指对记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其它观念形成联想，以达到长期保持的目的。
组织策略是指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到
有效保持的目的。前者是补充、扩充原有材料，后者提的是原有材料的共同特征。2．阐释奥苏伯尔的有意义言语学习理论的主要观点.
答：（要点）1）、有意义学习的结果是形成良好的认知结构（1分）。
2）、有意义学习的心理机制是同化（1分）。
3）、意义习得的主要形式是接受和发现，但学校教育中接受学习是最主要形式。（1分）。
4）、认知组织的原则，在纵向上，是从一般到个别不但分化；横向上，使融会贯通。（1分）。
5）、在有意义学习中，原有认知结构和动机是推动新的学习的两个重要因素，但两者起作用的方式是不同的（2分）
3．简述科学取向的教学论的教学目标观.
答：（要点）1）、学校教学是一种目标导向的特殊实践活动。目标决定教学内容、过程、方式方法以及测量与评价（1分）。
2）、教学目标必须以预期的学生的学习结果来界定（2分）。
3）、为了指导教学设计与教学设计的实施，必须依据合理的标准对学生的学习结果进行分类（1分）。
4）、现代认知心理学认为，学习结果的认知成分和情感成分是紧密联系的（2分）。
4．描述任务分析的基本步骤.
答：（要点）1）、确定学生的原有基础（2分）；
2）、分析使能目标及其出现顺序（2分）； 3）、分析支持性条件（2分）。5．影响课堂气氛的主要因素有哪些？
答：（要点）1）、教师的领导方式（2分）。 2）、教师的移情（1分）。
3）、教师对学生的期望（2分）。 4）、教师的焦虑（1分）。30．阐释奥苏伯尔关于有意义学习的三个条件.
答：（要点）1）、学习材料本身具有逻辑意义，即对人类来说是有意义的。2）、学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识。
3）、学生具有意义学习的动机，即能主动利用自己的原有知识来理解新知识，使新材料的潜在意义转化为他个体的心理意义。(每点2分)
6．阐述维特罗克认为生成学习有哪几个主要成分，它们各自的含义是什么？答：（要点）生成学习包括四个主要成份，即生成、动机、注意和先前的知识经验。（2分）
生成指形成新知识的内在联系和新知识与已有经验之间的联系；（1分）
动机指积极生成这两种联系的愿望，并且把生成联系的成效归因于自己努力的程度；（1分）
注意是指引生成过程的方向因素，它使生成过程指向有关的课文、相关的原有知识和经验；（1分）
先前的知识和经验包括已有的概念、反省认知、抽象知识和具体经验。（1分）7．简述制定教学目标在教学中的功能.
答：（要点）1）、指导教学方法、技术、媒体的选择和运用；
2）、指导教学结果的测量与评价； 3）、指导学生学习。(每点2分)
8．阐释任务分析的内容.
答：（要点）1）、通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标； 2）、对教学目标中的学习结果进行分类；根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件，即使能目标及其顺序关系以及其他支持性条件； 3）、确定与教学目标有关的学生的起点状态。(每点2分) 9．阐释课堂管理的促进功能。
答：（要点）1）、形成尊师爱生、团结协作的师生关系和互帮互学、和睦相处的学生关系，促进师生共同努力来完成教学任务。
2）、培养良好的课堂风气，促进学生自觉遵守课堂规范。
3）、明确群体目标，促进群体对其成员的吸引力，增强群体内聚力。
4）、正确处理正式群体与非正式群体的关系，促进班集体结构的完善。(每点1.5分)
10．精加工策略与组织策略的不同点是什么？
答：（要点）精加工策略是指对记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其它观念形成联想，以达到长期保持的目的。
组织策略是指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到
有效保持的目的。
前者是补充、扩充原有材料，后者提的是原有材料的共同特征。(每点3分) 11．班杜拉提出的观察学习经历哪几个阶段？
答：（要点）榜样展现的事件→集中注意→保持从观察中获得的信息→复现习得的行为→在动机作用下重复已习得的行为。(每点1分全对满分)
13．马杰提出的行为目标的理论与技术认为，一个好的行为目标应具有哪几个要素？
答：（要点）1）、说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）；
2）、规定学生行为产生的条件；3）、规定符合要求的作业标准。 (每点2分)
14．对具体概念的教学，教师应提供哪些教学事件？
答：（要点）1）、提示学生回忆原有知识——概念的例子。
2）、同时呈现概念的正例与反例。
3）、引导学生观察比较，发现正例的共同本质特征。
4）、为概念的练习提供情境与反馈。(每点1.5分)
15．阐释课堂管理的维持功能。
答：（要点）1）、当课堂教学面临新的情境时，通过课堂管理使学生迅速适应课堂情境的变化。
2）、当课堂里出现师生关系和学生关系紧张时，通过课堂管理缓和与解决各种冲突，形成与维持和谐的人际关系。
3）、当课堂里出现纪律问题时，在课堂管理中所制定的符合学校规章制度的课堂行为准则有助于协调课堂教学步骤，排除各种干扰，维持课堂纪律。
4）、当课堂里发生问题行为时，通过课堂管理调解学生的过度紧张和焦虑，减轻心理压力，维持心理健康。(每点1.5分)
16．在进行规则教学时，教师应如何设计变式练习？
答：（要点）1）、注意变式例子的相对同一与变化；
2）、注意为学生的练习提供反馈；3）、注意练习的分散与集中。(每点2分) 17．举例说明什么是图式。
答：（要点）存在于我们头脑内部，用来描述一类事物（人、客体、事件）的共同特征的“表格”就是图式(3分)。举例：（略）(3分)
18．课堂气氛对学生的课堂行为容易产生哪些深刻影响？
答：（要点）1）、课堂气氛有可能产生社会助长作用和社会致弱作用。
2）、课堂气氛容易通过教师和学生的语言、表情或动作给学生提供暗示。3）、课堂气氛还容易导致流行。(每点2分)
19．简述结构良好的问题的特征。
答：（要点）结构良好的问题指提供了解决问题充足的信息，包括可以运用什么规则和概念、求解应该具备什么特点等要求，问题的解法相对确定，有一个正确答案的问题(每点2分).
20．阐释良好陈述的目标的标准.
答：（要点）1）、教学目标陈述的是学生的学习结果。
2）、教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量
3）、教学目标的陈述反映学习结果的层次性。
4）、教学目标的陈述指明教学目标的分类系统(每点1.5分)
六、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）
1．论述现代教学设计的特征.
答：（要点）1）、教学设计的目的在于帮助个体的学习（3分）；
2）、教学设计必须基于有关人类学习的研究（3分）；
3）、教学设计应该以系统的方式进行（2分）；
4）、教学要有短期的和长期的两种设计（2分）；
5）、系统设计的教学能极大的影响个人的发展（2分）
2．说明加涅区分了哪三种学生素质？其区分的依据是什么？这种学生素质的区分对教学设计有何意义？
答：（要点）加涅区分了：学习者的先天素质、后天习得的素质、和个体发展中自然形成的素质三种学生素质（4分）
三种学生素质区分的依据及其区分对教学设计的意义：
加涅认为：学习者的先天素质：与学习有关的个体的某些素质是遗传决定的。是不能通过学习或后天教育改变的。
后天习得的素质：能直接受教育影响的学生素质就是学生学习的结果。这些结果被储存于人类长时记忆中，构成后天习得的性能，也就是我们说的习得的素质。（4分）
个体发展中自然形成的素质：在自然发展中形成的并通过智力测验所测得的智力和个体在发展中形成的不易受教育影响的特征是与情感有关的特质。（4分）3．描述加涅教学设计原理的基本观点.
答：（要点）1）、中小学生不论学习何种学科，所习得的结果总是可归入言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种类型中。
2）、每种类型的学习结果的内在性质不同，外在行为表现不同，有效学习的条件也不同。
3）、为了使教学设计建立在科学的学习研究基础之上，克服教学过程、方法和媒体选择的随意性，教学设计中引入任务分析，即分析教学目标中的学习结果类型，揭示有效学习的必要条件和支持性条件，确定学生的起点能力。
4）、根据任务分析的结果导出教学过程（加涅称之为教学事件），选择适当教学方法和媒体，以及安排相应的师生活动。
5）、对照目标检测学习结果，评价教学目标是否达到并提出修改教学的意见。（每点2分，文字2分）
4．描述问题解决教学的外部条件.
答：（要点）首先，学习内容必须具备可研究性：
1）、学习的内容必须对学生构成问题，即能够让学生产生疑问、引发学生思考。
2）、问题必须有解决的可能性。
3）、问题要具有解决的必要性。
4）、学习内容还必须具备研究的现实性，即有现实的物资、人员和能力等方面的准备条件。
5）、问题解决教学中，教师应该注意问题的“度”。（4分）
其次，在解决问题的教学中，学生最需要教师的指导而不是讲授。
要形成问题情境，使学习者能够发现和提出问题。在以问题为基础的学习中，教师们要扮演新的角色，充当原认知性的辅导者，帮助学生在问题的界定、信息的收集、分析和综合过程中，理解要提出的问题，对问题进行分类，并找出可能的解释或解决办法，在以问题为基础的学习中，解决问题的步骤并不是一个预设的线性过程，而是一个问题界定、假设检验、评价、问题在界定、再次假设检验的过程。（4分）
再次，解决问题学习更需要小组协作。尤其在解决较为复杂的问题和结构不良的问题时，受个体的能力和学习资源的限制，学生需要小组协作。（4分）
5．描述迪克—凯利的系统教学设计模型的各主要环节.
答：（要点）1）、确定教学目标； 2）、分析教学目标；
3）、分析学生和环境； 4）、陈述作业目标；
5）、开发评估工具； 6）、选择与开发教学策略；
7）、发展与选择教学材料； 8）、设计与进行形成性评价；
9）、修正与补救教学；
10）、根据形成性评价结果对教学进行修正与补救之后，对教学结果进行终结性评价。(每点1分全对满分)
6．举例说明学习的必要条件和支持性条件.
答：（要点）必要条件：即使能目标，是构成高一级能力的组成部分(2分) 举例：（略）(4分)。
支持性条件：有助于加快或减缓新能力的出现(2分)
举例：（略）(4分)
7．说明智慧技能与动作技能学习的过程和条件的联系与区别.
答：（要点）动作技能中有认知成分和肌肉协调成分，其学习阶段包括认知、动作联系形成和动作执行自动化三阶段。
虽然动作技能和智慧技能都属于技能，但二者学习过程和条件很不同。
学习的第一阶段，对智慧技能而言是习得概念和规则；对动作技能而言，学生只要观察正确的操作步骤，并在头脑中形成正确表征。
第二阶段：对于智慧技能来说，是变是练习，对于动作技能来说是将局部的动
作联系起来，其练习时重复练习。
第三阶段：对智慧技能来说，是概念和原理的运用，这种运用一般称为迁移，对于动作技能来说是动作技能的执行自动化。(每点2分)
8．描述个体解决问题的一般过程.
答：（要点）1）、发现问题。
2）、问题分类和表征。
3）、确定问题的解决策略
4）、执行策略。
5）、评价问题解决的结果(每点2分全对满分)
自考09235设计原理设计概论复习92291
设计原理（设计概论） 一、填空题 第一部分 1.按设计的目的不同将设计大致划分为：视觉传达设计，产品设计，环境设计三个大类。 2.VI指的是企业的视觉识别系统 3.包装设计一般包括三个主要方面：容器造型设计，包装结构设计，包装装潢设计。 4.展示设计是对为了实现某种功能目的而进行展示的空间环境。 5.展示设计包括“物”，“场地”“人”和“时间”四个要素。 6.在进行产品设计时必须要考虑产品三个基本要素是产品的功能，形式以及产品生产的物质技术条件。其中功能和形式的问题是设计界的经典问题。 7.20世纪现代主义设计的著名口号形式服从功能。 8.手工艺产品的种类以使用的材料来分包括有陶瓷器，漆器，玻璃制品，皮毛制品，防止，刺绣，染织，竹木制品，纸制品等。 9.环境设计区别于产品设计的是环境设计创造的是人类的生存空间，而产品设计创造的是空间的要素。 10.环境设计的特征在于其跨学科的综合性，以及协调各个构成要素之间关系的整体性。 11.室内设计一般包含四个主要内容空间设计、装修设计、陈设设计、物理环境设计 其中属于虚体设计的是空间设计。 12.新石器时代的代表性文化有仰韶文化，屈家岭文化，河姆渡文化，青莲岗文化，大汶口文化等 13.漆器的造型设计主要分为实用型，仿青铜器型，仿动物型设计三种。 14.中国从此进入了一个以瓷为主的时代是在东汉 15.越窑青瓷与刑窑分别代表了南方北方制瓷业的最高成就。 16.米斯的设计原则少即是多 17.后现代主义最早的建筑作品文丘里母亲住——宅栗子山庄 18.提出形式追随功能的是路易斯*沙利文 19.新艺术运动的发源地法国 20.后现代主义设计最初形成于美国 21.设计的宗旨在“为人造物”，这个物指的是产品 22.中国的工艺美术进入了真正的陶器时代魏、晋、南北朝 23.人类最早的创造方法，也可以说是创造的摇篮仿生法 24.织金锦又称纳石失，由金钱，纹纬，地纬三种纬线组成 30.陶瓶按照着色分成，黑绘，红绘和白描三种 31.消费是人类社会经济活动的重要行为，广义的消费包括生产消费生活消费，生产消费 33.西周时期，奴隶制“礼制”渐衰，取代尚待“酒器组合”，以注重石器组合 34.亚里斯多德将美得以显现的方式定义为只需，匀称和确定性 35.设计风格的研究采用自下而上的研究方法，且必须遵循实践性原则的要求 36.佛罗伦萨教堂标志着文艺复兴在建筑领域的开端。 37.二维形态是具有长度和宽度的图形，其表现形象的最重要因素是轮廓线（点线面主要的是轮廓线 38.现在设计理念归纳了设计美显现的三大要素：功能美，形式美和技术美 39.明清的染织工艺水平显著，并有了“四大名绣”，即，蜀绣，苏绣，粤绣和湘绣 40.工业革命之后产生的现代设计强调没有既定模式的开发性设计 41.任何事物的发展都离不开批评，大自然最经典也是最基本的批评原则是适者生存 42.形态在设计中作为载体，是指带有人类情感和审美情趣的形体 43.欧洲中世纪设计艺术的最高成就是哥特式风格的建筑 44.在人类数千年的文明史中，影响最深刻，最广泛的设计风格是现代主义风格。 45.环境和建筑艺术是研究空间的艺术，同时包含实体的空间要素和形态要素 46.工艺美术运动的理论指导者约翰。拉斯金，把造型艺术称为大艺术 47.古罗马时期，手工艺设计获得了较大的发展，最杰出的是金属工艺和玻璃工艺 48.现代主义大师柯布西耶在其著作《建筑学》中指出了机器美学原则 第二部分 2.现存我国最早的双曲石拱桥是隋代李春设计的赵州桥 3.我国明代宋应星编著了世界上第一部农业和手工业的技术全书《天工开物》。 6.设计文化中的技术，从古至今，大约可分手工艺、大工业、计算机三大类 7.设计的本质特征主要有功能性、精神性、象征性
《现代教学设计课题》主要知识点
《现代教学设计》主要知识点 前言 1、通俗地说，在教学活动之前，教师或其他专业人员对与教学活动有关的目标、容、过程、方法、媒体等的预先筹划和安排都可以称为教学设计。 现代教学设计的学习论基础是现代学习论。 现代教学设计的教学论基础是现代教学论。 第一章绪论 1、teaching和instruction. Teaching指狭义的教学、指教师的教学行为，可以译为“教”，主要包括呈现教材，引出学生的反应和提供反馈与纠正等教师的行为。 Instruction指广义的教学、包括教师课前的准备（备学生、备教材、备教法）和在课堂上对学生实验教学和对教学效果的测量、诊断、补救以及修改教学计划。 2、广义的教学包括如下环节： 1）．述目标。尽量用可观察和可测量的行为术语述预期学生要获得的学习结果。 2）．分析任务。分析目标中暗含的学习类型，分析从学生的原有水平到达教学目标之间所需要的从属知识和技能，并确定它们之间的层次关系。 3)．确定学生原有水平。学生原有水平包括原有知识、技能和学习态度等。 4)．课堂教学策略设计。根据教师在任务分析中所确定的教学目标类型，选择或开发适当的教学手段，安排师生活动。 5)．实施教学。指课堂上教师和学生之间的信息传播和反馈的过程，其一般模式是：呈现教学容——学生反应——教师提供强化与校正性反馈。 6)．评定。对照预先设置的教学目标，确定每一个学生是否达到规定的教学目标。 3、现代教学设计是在实验教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程。 4、加涅认为，现代教学设计有如下5个特征： 1）．教学设计的目标在于帮助个体的学习 2）．教学设计必须基于有关人类学习的研究
运用现代教学设计理论
运用现代教学设计理论 构建小学语文说课模式 浙江省台州市椒江区教科所·祝雪飞 摘要：本文从说课的现状成效入手分析，引入现代教学设计理论来构建小学语文说课的整体框架。以《春天的雨点》为例设计现代教学说课模式。从说备课、说上课、说预期效果三大方面介绍备课如何从了解学情入手，以满足学习者的学习需要，进行对教材的处理，任务的定位，目标的设定，教学流程的设计，并运用现代教学设计理论来阐述为什么这样设计的科学性和可行性。如何展开教学，分为启动、导入、展开、调整和结束五部分，环环紧扣，相互补充完善，将教师的上课，对过程的评价看成是激发、支持和推动学习的外部条件，从而使学习过程有效发生及学习结果顺利实现并预测达到效果，以便在教学活动中根据实际作出合理的调整。运用现代教学设计理论指导备课、上课，使备课、上课程序化、规范化、技术化，从而取得可靠的、稳定的教学质量。 关键词：现代教学设计 构建 说课模式 说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间所进行的教学研究系统。它是一种既知其然，又知其所以然的教学研究活动。自1987年6月河南省新乡市红旗区教研室在教学改革实践中提出了说课以来，各地通过说课活动来提高广大教师的理论水平，促进学校教学质量的提高；完善教学研究和教学组织的工作机制，从而开辟了改善教师自我素质的新途径。 我国自开展说课活动以来，说课已形成了“三说”（说教材、说教学程序设计、说板书）；“四说”（说教材、说教法、说学法、说教学程序）；“五说” （说教材、说教
法、说学法、说教学程序、说板书或练习）；“六说”（说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书或练习、说设计的指导思想和注意点）等四种基本模式。我们椒江区教师说课基本上是以“四说”为主，极少数进入“五说”、“六说”。这四种基本模式不管怎样，说课的内容是不变的，只不过是内容的组合和次序的先后及强调的内容和程序不同。这几种模式在教改中改善教师素质，提高教学质量虽已取得成绩，但常未形成教学整体优代的观念，这就需要深入研究，使说课能步入系统的整体优化的更高的教学境界。 目前，各中小学教育机构借助说课不受时间、地点、空间、师资条件的任何限制的特点，对教师的业务素质进行监控和督促评估。如现在教师的职称评定、特级教师送审等，说课已成为考核的基本条件。这样说课就具有了评价、导向、激励和反馈功能。从说课的功能性出发，说课的概念完全超越了本身的内涵，已成为教育决策部门对教师进行培养和培训的一种组织形式。通过这一形式以批量地改善教师素质，达到教学质量的提高。然而面对社会发展的需要，课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革的需要，发挥说课的功能，必须对已形成的说课的基本模式作进一步的完善，使之成为改善教师的素质，促进教学的程序化、规范化、技术化来取得可靠的教学质量。因此本人主张说课，必须运用现代教学设计理论来构建说课的整体框架。 现代教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，它以优化教学效果为目的，侧重于问题求解中方案的寻求和决策过程，是一种以系统方法为基础的问题解决式的操作方法。说课虽不属于实际教学工作的组成部分，然而，它却带有“元教学”的色彩。它是建立在由备课、上课次系统整体构成的基础之上。根据说课构成的基本因素：说课者、听课者和说课的教材及施教的对象，在这些要素中，说课者是说课的主体，教材是说课的载体，而听课者是客体，但听课者同样应以教材和施教的对象为载体对说课者的陈述作出借鉴性的储存或评判
实验设计与数据处理心得
实验设计与数据处理心得体会 刚开始选这门课的时候,我觉得这门课应该就是很难懂的课程,首先我们做过不少的实验了,当然任何自然科学都离不开实验,大多数学科(化工、化学、轻工、材料、环境、医药等)中的概念、原理与规律大多由实验推导与论证的,但我觉得每次到处理数据的时候都很困难,所以我觉得这就是门难懂的课程,却也就是很有必要去学的一门课程,它对于我们工科生来说也就是很有用途的,在以后我们实验的数据处理上有很重要的意义。 如何科学的设计实验,对实验所观测的数据进行分析与处理,获得研究观测对象的变化规律,就是每个需要进行实验的人员需要解决的问题。“实验设计与数据处理”课程就就是就是以概率论数理统计、专业技术知识与实践经验为基础,经济、科学地安排试验,并对试验数据进行计算分析,最终达到减少试验次数、缩短试验周期、迅速找到优化方案的一种科学计算方法。它主要应用于工农业生产与科学研究过程中的科学试验,就是产品设计、质量管理与科学研究的重要工具与方法,也就是一门关于科学实验中实验前的实验设计的理论、知识、方法、技能,以及实验后获得了实验结果,对实验数据进行科学处理的理论、知识、方法与技能的课程。 通过本课程的学习,我掌握了试验数据统计分析的基本原理,并能针对实际问题正确地运用,为将来从事专业科学的研究打下基础。这门课的安排很合理,由简单到复杂、由浅入深的思维发展规律,先讲单因素试验、双因素试验、正交试验、均匀试验设计等常用试验设计
方法及其常规数据处理方法、再讲误差理论、方差分析、回归分析等数据处理的理论知识,最后将得出的方差分析、回归分析等结论与处理方法直接应用到试验设计方法。 比如我对误差理论与误差分析的学习:在实验中,每次针对实验数据总会有误差分析,误差就是进行实验设计与数据评价最关键的一个概念,就是测量结果与真值的接近程度。任何物理量不可能测量的绝对准确,必然存在着测定误差。通过学习,我知道误差分为过失误差,系统误差与随机误差,并理解了她们的定义。另外还有对准确度与精密度的学习,了解了她们之间的关系以及提高准确度的方法等。对误差的学习更有意义的应该就是如何消除误差,首先消除系统误差,可以通过对照试验,空白试验,校准仪器以及对分析结果的校正等方法来消除;其次要减小随机误差,就就是要在消除系统误差的前提下,增加平行测定次数,可以提高平均值的精密度。 比如我对方差分析的理解:方差分析就是实验设计中的重要分析方法,应用非常广泛,它就是将不同因素、不同水平组合下试验数据作为不同总体的样本数据,进行统计分析,找出对实验指标影响大的因素及其影响程度。对于单因素实验的方差分析,主要步骤如下:建立线性统计模型,提出需要检验的假设;总离差平方与的分析与计算;统计分析,列出方差分析表。对于双因素实验的方差分析,分为两种,一种就是无交互作用的方差分析,另一种就是有交互作用的方差分析,对于这两种类型分别有各自的设计方法,但就是总体步骤都与单因素实验的方差分析一样。
现代教学设计
郑州大学现代远程教育《现代教学设计》课程考核要 求（专科适用） 说明：本课程考核形式为撰写课程论文，完成后请保存为WORD2003格式的文档，登陆学习平台提交，并检查和确认提交成功。 一．论文撰写要求 1. 任选一题，论文内容须紧扣主题、思路清晰、观点明确。 2.须结合课程内容和教学实践，联系教学实践，撰写课程论文， 不得抄袭或请人代写（一经发现该门课程将以“不及格”处理），可参考相关资料，引用内容须注明出处，论文结尾须列出主要参考文献。 3. 字数：1500-2000字左右。 二．参考题目 1.对中小学新课改教材中某一教学案例的介绍与评析(如：中学 语文《×××》教学案例的介绍与评析)。 2.选择一个的主题，分析学习目标和学习者特征，完成一个研究 型学习教学设计方案。 3.支架式教学（抛锚式教学、启发式教学）在语文（数学、英语……） 教学中的应用 4.谈语文（数学、英语……）教学中多媒体的应用 5.谈小学（初中、高中）语文（数学、英语……）教学中学生学
习动机的激发 6.谈建构主义学习理论对语文（数学、英语……）教学的启示 7.新课改中的评价体系对语文（数学、英语……）的影响 谈多媒体在语文教学中的应用 随着应试教育向素质教育转化，随着教学改革向纵深发展，多媒体已越来越广泛地在各科教学中运用，尤其在语文教学中，多媒体的运用更为普遍。多媒体教学的特点是直观、生动、形象、感染力强，直接表现各种事物和现象，激发学生兴趣，使学生对所学教材有充分的感知，思维活跃。它可把抽象的东西变成直观形象的内容，使学生易于理解，变苦学为乐学。因此，语文教学中科学的运用多媒体，为改革传统教学思想提供了良好的契机。 一、多媒体可以转换学生和教师的角色，激发学生学习的兴趣 众所周知，在传统的教学过程中一切都由教师决定，学生只能被动地接受老师的灌输。教师通过黑板、教具模型等媒体向学生展示各种信息，学生在座位上被动地吸收、记忆，课后抄写、背诵。这种以教师为中心的陈旧的教学方式，只是把学生当作教育对象看待，严重扼杀了学生的个性和创造性，只能培养出一批照本宣科的“书呆子”。而现代技术教育手段，能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的学习情境。在这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，从而给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究。教师可以指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，让学生围绕主题自己去查找自己需要的资料，学会网上在线自学，发挥远程教育的优势，提高学习能力。还可以在网上与他人交流沟通，向他人寻求帮助，探讨学习和生活上的一些问题。让学生真正成为学习的主人，使他们不仅能学会教师教给的基础知识，而且懂得怎样去获取知识，具有在信息时代获取知识、探求知识的能力。 在高年级的语文阅读教学中，往往出现费时低效的问题，有的课文要教二三课时还完不成教学任务。时间一长，学生学习起来就觉得呆板、枯燥，注意力就会不集中。因此，在阅读教学中，激发学生的兴趣是至关重要的，利用多媒体可以调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣。如教学《我的战友邱少云》一文，在夺取“391”高地时，我军要想取得战斗的胜利，潜伏时必须做到纹丝不动。为什么纹丝不动呢？此时出示投影片，学生的注意力会格外集中，并能从投影片中找到答案：知道敌人离潜伏部队太近了，又加上敌人居高临下，我军很容易被发现。此时，学生既愿动脑筋思考问题，又会积极回答问题，这样调动了学生的学习积极性，激发了学生学习的兴趣，学习效果极佳。 二、利用多媒体教学创设情境 语文教学是形象思维和再现表象的过程。小学生的形象思维优于抽象思维。只有在影像上较完整地把表象再现出来，才能激发出应有的情感效果，从而深刻领会内容，在配制影象上要充分体现它的直观性，使直观的形象和语文很好地结合起来,就能唤起学生大脑两种信号系统的协同活动，创设情境，激发兴趣，更
设计原理-自考真题及答案
09235设计原理-自考真题 2015年1月广东省高等教育自学考试 重要提示： 1. 本试卷共4页，满分100分；考试时间150分钟。 2. 应考者必须在“答题卡”上要求作答，答在试卷上无效。 一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选择并将“答题卡”的相对应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1. 第二次世界大战后，商业设计在获得极大地发展。 A.英国 B. 德国 C. 美国 D. 意大利 2.目前，美国、英国、日本等国标定颜色依据的基础是的色彩理论。 A.孟塞尔 B. 艾维斯 C. 埃舍尔 D. 乌特松 3.人的视觉倾向于连接与聚合具有相似的物体，这种常见的视觉归类方法是基于人的（）心理。 A.认知 B. 行为 C. 视觉 D. 完形 4.最早提出头脑风暴法的是现代创造学创始人 A.中村吉郎 B. 奥斯本 C. 鲁尔巴赫 D. 乌特松 5.设计活动表现出一定的程序性特点，在阶段，将想象带回符合逻辑的现实世界。 A.界定 B. 创新 C. 分析 D. 整合 6.世界上第一位专职的汽车设计师创造了汽车设计的模式——“有计划的商业废止制。 A.贝伦斯 B. 厄尔 C. 提格 D. 罗维 7.在设计管理营销策略中，企业开发和设计不同的类型的产品，或在同类产品中开发系列产品的策划略是 A.率先进入市场策略 B. 多元化策略 C. 集中策略 D. 通用化策略
8.产品的功能包括物质和精神两个方面，其中产品本身所具备的机构性能是产品的 A. 技术功能 B. 使用功能 C. 审美功能 D. 象征功能 9.将美国首都华盛顿规划成方格网加放射性道路的城市格局的是 A. 乔治·华盛顿 B. 托马斯·杰弗逊 C. 皮埃尔·朗法 D. 约翰·亚当斯 10.汉字发展史的转折点是的出现，它是古今文字的分水岭。 A. 大篆 B. 小篆 C. 隶书 D. 楷书 11.在染织图案造型中，花果草木、鸟兽虫鱼、田园风光等传统图案属于造型。 A. 写实 B. 纯形 C. 装饰 D. 组合形 12.世界上第一座采用重复生产的标准预制单元构件建造起来的大型建筑是 A. 西格拉姆大厦 B. 包豪斯校舍 C. 红屋 D. 水晶宫 13.美国工业设计的重要奠基人之一，参与多项设计计划，从可口可乐的瓶子到美国宇航员的“空中实验室”计划。 A. 雷蒙·罗维 B. 赖特 C. 柯布西耶 D. 密斯 14.由弗兰克·盖里设计，位于西班牙毕尔包鄂市的古根海姆博物馆以奇美的造型、特异的结构和崭新的材料成为风格的代表作品。 A. 波普艺术 B. 现代主义 C. 解构主义 D. 结构主义 15.根据马斯洛的需求层次理论。人的最高层次的需求是 A. 安全 B. 情感 C. 自我实现 D. 尊重 16.技术美的本质在于 A. 真 B. 善 C. 理性 D. 情感 17.乌尔姆设计学院与德国著名电器企业的合作，创造了设计教育与企业产品设计开发的成功典范。 A. 红点公司 B. 青蛙公司 C. 通用电器公司 D. 布劳恩公司
最新09235设计原理-自考真题及答案
最新09235设计原理-自考真题及答案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
09235设计原理-自考真题 2015年1月广东省高等教育自学考试 重要提示： 1. 本试卷共4页，满分100分；考试时间150分钟。 2. 应考者必须在“答题卡”上要求作答，答在试卷上无效。 一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选择并将“答题卡”的相对应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1. 第二次世界大战后，商业设计在获得极大地发展。 A.英国 B. 德国 C. 美国 D. 意大利 2.目前，美国、英国、日本等国标定颜色依据的基础是的色彩理论。 A.孟塞尔 B. 艾维斯 C. 埃舍尔 D. 乌特松 3.人的视觉倾向于连接与聚合具有相似的物体，这种常见的视觉归类方法是基于人的（）心理。 A.认知 B. 行为 C. 视觉 D. 完形 4.最早提出头脑风暴法的是现代创造学创始人 A.中村吉郎 B. 奥斯本 C. 鲁尔巴赫 D. 乌特松 5.设计活动表现出一定的程序性特点，在阶段，将想象带回符合逻辑的现实世界。 A.界定 B. 创新 C. 分析 D. 整合 6.世界上第一位专职的汽车设计师创造了汽车设计的模式——“有计划的商业废止制。 A.贝伦斯 B. 厄尔 C. 提格 D. 罗维 7.在设计管理营销策略中，企业开发和设计不同的类型的产品，或在同类产品中开发系列产品的策划略是 A.率先进入市场策略 B. 多元化策略 C. 集中策略 D. 通用化策略
8.产品的功能包括物质和精神两个方面，其中产品本身所具备的机构性能是产品的 A. 技术功能 B. 使用功能 C. 审美功能 D. 象征功能 9.将美国首都华盛顿规划成方格网加放射性道路的城市格局的是 A. 乔治·华盛顿托马斯·杰弗逊 C. 皮埃尔·朗法 D. 约翰·亚当斯 10.汉字发展史的转折点是的出现，它是古今文字的分水岭。 A. 大篆 B. 小篆 C. 隶书 D. 楷书 11.在染织图案造型中，花果草木、鸟兽虫鱼、田园风光等传统图案属于造型。 A. 写实 B. 纯形 C. 装饰 D. 组合形 12.世界上第一座采用重复生产的标准预制单元构件建造起来的大型建筑是 A. 西格拉姆大厦 B. 包豪斯校舍 C. 红屋 D. 水晶宫 13.美国工业设计的重要奠基人之一，参与多项设计计划，从可口可乐的瓶子到美国宇航员的“空中实验室”计划。 A. 雷蒙·罗维 B. 赖特 C. 柯布西耶 D. 密斯 14.由弗兰克·盖里设计，位于西班牙毕尔包鄂市的古根海姆博物馆以奇美的造型、特异的结构和崭新的材料成为风格的代表作品。 A. 波普艺术 B. 现代主义 C. 解构主义 D. 结构主义 15.根据马斯洛的需求层次理论。人的最高层次的需求是 A. 安全 B. 情感 C. 自我实现 D. 尊重 16.技术美的本质在于 A. 真 B. 善 C. 理性 D. 情感 17.乌尔姆设计学院与德国著名电器企业的合作，创造了设计教育与企业产品设计开发的成功典范。 A. 红点公司 B. 青蛙公司 C. 通用电器公司 D. 布劳恩公司
新课改背景下现代教学设计新部编版的理念
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
新课改背景下现代教学设计的理念 在新课改的背景下，现代教学设计就是采用系统科学的方法，运用现代教育理论、学习理论和教学理论的原理对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等进行具体计划，创设教学“系统”、“程序”和“标准”的动态生成过程。其根本目的是获得解决教学问题的最优方法和策略，促进学生的学习和发展。我个人认为：只有以新课程理念为指导，从现代教学设计入手，转变日常教学行为，才能使先进的新课程理念与实践融为一体，才能为有效地落实新课程标准奠定的良好基础。 一、现代教学设计的本质特征 （一)发展性教学由知识性功能向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的发展性功能转变，促进人的全面、和谐、可持续发展，是本次课程改革的核心理念。如何实现知识学习与促进发展的良性互动和双赢呢?第一，从知识的维度看，知识应按其内在逻辑组成由简单到复杂的知识结构链，使学生具有发现、认知、形成结构的方法和能力。教学不是知识的简单传递、复制和转移，而是知识的生产、建构、理解、体验和感悟的过程。学生的发展关键在于如何把外在的知识转化为内在的知识，把公共的知识转化为个体的知识。第二，从教师的维度看，教师应“激活”以符号为主要载体的书本知识，并对其进行个性化解读和诠释。教学如果没有创造性，也会影响学生的发展。第三，从学生的维度看，学生的学习是一个建构、同化和顺应的过程，学生应全身心地投入到教学过程中去。第四，从教学活动的维度看，要遵照教学的基本规律，并在具体的教学内容和活动中促进学生的发展，避免教学过程中的“急功近利”和“泡沫”等现象发生。 （二)生态性新课程理念下的教学观认为：教师、学生、教学媒介以及环境组成了一个生态系统，在这个系统中，诸因素相互之间犹如一条“生态链”。这样就构成了一个和谐的“学习的共同体”，通过彼此间心灵的对接、意见的交流、思想的碰撞、合作的探讨，从而实现知识的共同拥有和个性的全面发展。教学过程既非教师中心或学生中心，亦非以人为中心或以物为中心，而要实现人与人、人与环境的充分互动与交往。教师的主导作用、媒体的辅助作用更多的表现在创设一种有趣有味的鲜活情境，引领学生主动地思考和探索，使学生处于最大限度地
结构设计原理试卷及答案解析浙江自考2020年10月
浙江省2018年10月高等教育自学考试 结构设计原理试题 课程代码：06076 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在 题干的括号内。每小题4分，共20分) 1.根据我国的《PPC建议》，若某混凝土受弯构件的预应力度为1.0，则该结构属于( )。 A.全预应力混凝土 B.部分预应力混凝土A类构件 C.部分预应力混凝土B类构件 D.普通钢筋混凝土 2.不能有效减少预应力筋与孔道壁间摩擦引起的预应力损失的是( )。 A.采用两端张拉 B.采用低松弛预应力筋 C.超张拉并增加持荷时间 D.A和C 3.对于先张法构件施工阶段混凝土截面应力计算，应采用构件的( )特性。 A.毛截面 B.净截面 C.换算截面 D.全截面 4.最能说明整体施工的体外预应力混凝土结构与无粘结预应力混凝土结构不同点的是 ( )。 A.体外预应力索的偏心距比体内的小 B.体外预应力索不随梁体一起变形 C.体外预应力索的偏心距随构件下挠而减小 D.以上都对 5.不属于纯无粘结预应力混凝土受弯构件特性的是( )。 A.裂缝条数多 B.裂缝发展快 C.挠度发展快 D.脆性破坏 二、简答题（每小题8分，共40分） 1.国际预应力协会（FIP）、欧洲混凝土委员会（CEB）和中国土木工程学会对加筋混凝土的 分类有何不同？ 2.对预应力筋主要有哪些要求？ 3.对于配置无明显屈服台阶预应力筋的预应力混凝土，如何建立其界限破坏等价关系？ 4.试述预应力设计的荷载平衡法的基本原理。 5.预应力混凝土结构的弯矩—曲率滞回曲线有何特点？为什么部分预应力混凝土结构的抗震 性能较好？ 1
最新论实验设计与数据处理的重要性
论实验验设计与数据处理的的重要性 实验设计与数据处理是以数理统计理论专业知识和实践经验为基础，科学地设计实验，并对所得实验数据进行分析，达到减少实验次数缩短实验周期迅速找到优化实验方案。 它又是一种广泛应用于工农业生产和科学研究过程中的普遍使用的科学计算方法，是产品设计质量管理和科学研究的重要工具。到目前为止，该学科经过百余年的发展，在各个科学领域的实验研究中起着重要的作用。化工类专业是需要实验与观测的学科专业，经常需要通过实验来优化工艺条件寻找变化规律，并通过对规律的研究达到产品质量好高效高产节能降耗等目的，尤其是优化工艺条件研究新品种解决新问题的实验过程中，未知的工艺因素操作因素甚至人为因素特别多，需要通过大量的实验来探索工艺条件。 1实验设计 科学合理的实验设计可以使实验达到事半功倍的效果，而严密准确的数据处理则可以帮助研究者从纷乱的数据中寻找出事物的内在规律。 一项科学合理的试验设计应做到：试验次数尽可能少；便于分析和处理试验数据；能获得满意的结果。 实验设计包括单因素试验的设计和多因素实验设计。 试验中只有一个影响因素，或虽有多个影响因素，在安排试验时，只考虑一个对指标影响最大的因素，其它因素尽量保持不变的试验，即为单因素试验。常用的单因素试验设计：黄金分割法（0.618法）、分数法、平行线法、交替法和调优法等。 多因素试验设计：正交试验设计、S/N比试验设计、产品三次设计、完全随机化试验设计、随机区组试验设计和正交拉丁方试验设计等。
实验室常用正交实验设计。 正交试验设计是依据数据的正交性（即均匀搭配）来进行试验方案设计。目前已经构造出了一套现成规格化的正交表。根据正交表的表头和其中的数字结构就可以科学地挑选试验条件（因素水平）合理地安排试验。 正交实验设计具有以下优点：能在众多的试验条件中选出代表性强的少数试验条件；根据代表性强的少数试验条件结果数据可推断出最佳的试验条件或生产工艺；通过试验数据的进一步分析处理，可以提供比实验结果本身多得多的对个因子的分析；在正交试验的基础上，不仅可以作方差分析，还能使回归分析等数据处理的计算变得十分简单；一种高效率、快速、经济的实验设计方法。 通过正交试验可确定出各因素对试验指标的影响规律，得知哪些因素的影响是主要的、哪些因素的影响是次要的、哪些因素之间存在相互影响；选出各因素的一个水平组合来确定最佳生产条件。 日本著名的统计学家田口玄一将正交试验选择的水平组合列成表格，称为正交表。正交表的使用大大减少了工作量。因而正交实验设计在很多领域的研究中已经得到广泛应用。 试验研究可在三个层面上进行：实验室、中试和工业装置。不同层面由于风险大小不同而造成的损失大不一样。实验室最小、中试次之、工业装置最大。工业装置上的优化试验研究一般在开工初期进行，一旦生产稳定后，不会轻易更改。这部分工作主要借助于统计过程控制保证产品的合格率。实验室和中试层面上的试验研究可以经常改变，可在很宽的范围内调整参数进行优化。因此，试验设计主要在这两个阶段发挥作用。 2 数据处理
现代教学设计考试题及答案
郑州大学现代远程教育《现代教学设计》课程考核要求 说明：本课程考核形式为撰写课程论文，完成后请保存为WORD 2003 格式的文档，登陆学习平台提交，并检查和确认提交成功（能够下载，并且内容无误即为提交成功）。 ．论文撰写要求 1.任选一题，论文内容须紧扣主题、思路清晰、观点明确。 2.须结合课程内容和教学实践，联系教学实践，撰写课程论文， 不得抄袭或请人代写（一经发现该门课程将以“不及格”处理） 可参考相关资料，引用内容须注明出处，论文结尾须列出主要参 考文献。 3. 字数：1500-2000 字左右。 二．参考题目 1. 对中小学新课改教材中某一教学案例的介绍与评析（如：中学 语文《XXX》教学案例的介绍与评析）。 2.选择一个的主题，分析学习目标和学习者特征，完成一个研究 型学习教学设计方案。 3.支架式教学（抛锚式教学、启发式教学）在语文（数学、英语 教学中的应用 4.谈语文（数学、英语……）教学中多媒体的应用 5.谈小学（初中、高中）语文（数学、英语……）教学中学生学
习动机的激发 6.谈建构主义学习理论对语文（数学、英语……）教学的启示 7.新课改中的评价体系对语文（数学、英语……）的影响 小学语文《新型玻璃》教学案例的介绍与评析 小学语文教学中的常识性说明文，是教材的重要组成部分。这类课文语言浅显，虽然通俗易懂，但教师都觉得不太好教，学生也没啥兴趣学。自从教学文娱走进课堂之后，我们就尝试着把这些常识性说明文编写成一些顺口溜、快板词、三句半等小品，让学生表演出来，以达到理解课文、掌握知识的目的。教学文娱是指教师通过教学，学生通过学习，将自己对教材的理解变成自己的教学感悟、学习感悟，继而创编成易说、能演的文娱体裁。教学文娱是师生对教材的二度开发，是自己对教学和学习体验的感情升华，它是学生学习效果、学习能力的一种综合外在表现。创作的体裁有：相声、小品、诗歌、三句半、评书、顺口溜、课本剧等。 我在教学《新型玻璃》（人教版九年义务教材五年级上册第一文时，进行了新的尝试，收到了意想不到的效果。 新型玻璃》这篇课文，介绍了五种新型玻璃的特点与作用 讲课的过程中，我引导学生一边学习课文一边学习编写快板， 么样？ 10课）学生在 课堂上兴趣盎然，激情飞扬。以下是这课的教学片段。 师：同学们，今天这一节课咱们一边读课文，一边学编快板，怎 生：“好! ”同学们异口同声，兴趣极高。
现代文教学设计
现代文阅读教学设计 二次备课一、教学目标 1 、理解文章内容，体会作者在文中表达的情感。 2 、把握文章结构，理清作者思路。 3 、分析作者的写作意图，并能够赏析与评价。 4 、准确说出阅读文章后的整体感受，并能适当拓展延伸。 二、教学重点 理解文章内容，体会作者在文中表达的情感。 三、教学难点 分析作者的写作意图，并能够赏析与评价。 四、教学过程 (一)、导入新课 现代文阅读在中考分值中所占的比例较大，一般是28分左右，做好现 代文阅读，具有一定的现代文阅读能力，对于提高中考分数是有一定作用的。 那么在考试中，面对阅读题我们应该掌握哪些阅读应试技巧，才能快速准确 答题？今天我希望和大家一起来探讨这个问题。 (二)、教师讲解 我认为先阅读，整体感知后再做题为妙。我们只有登临绝顶，方能一览 无余。读懂全文，才可渗透细微，解读一篇现代文必须有个整体感知的过程。 学生们往往先看题再读文，甚至带题读文，看一题，读一段，做一题。这样 看起来省时，但在对全文没有把握理解的情况下仓促答题，很容易顾此失彼， 以偏概全，造成不必要的失分。一般来说，在答题前最好要通读两遍文章。 快速浏览全文，迅速捕捉信息。获得文章的内容﹑观点﹑态度﹑情感﹑方法 等，重点把握文章写什么，怎么写，表达一种什么意思，做到心中有数，然 后再做题。 (三)、现在同学们可用此方法做阅读题 1、给下列词语中加点字注音 弥．漫( )奢．侈( )塑．料( )馋．嘴( ) (自主学习) 2、解释加点词语在句子中的含义 (1)我的肚子总是不争气地咕噜噜响，饥饿的感觉一阵比一阵强烈，但我却 很安静 ．．，因为我知道母亲也非常着急。 这里指我很懂事，不因饥饿而吵扰母亲。 (2)闻着那月饼的香气，肚里的馋虫蠢蠢欲动 ．．．．，只能把口水往肚子里咽。 原指敌人准备攻击或坏人策划破坏活动，这里指我吃到月饼的强烈愿
(完整版)教学设计格式
教学设计格式分三部分： 一、课前系统部分 （一）课标分析 分析《课程标准》对相关教学内容的要求。 （二）教材分析 分析教材内容在整个课程标准、每本教材和每个模块中的地位和作用。（三）学生分析 1.分析学生已有的认知水平和能力状况。 2.分析学生存在的学习问题。 3.分析学生的学习需要和学习行为。 （四）教学目标 1.按课程标准确定课堂教学目标三维目标。具体到英语学科应包含以下五个方面：语言知识目标、语言技能目标、学习策略目标、情感态度目标及文化意识目标； 2.教学重点与难点 （五）教学策略 介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。 （六）教学用具 1.教学环境的设计与准备。 2.教学用具的设计与准备。
二、课堂系统部分——教学过程 （一）课前探究部分 设计出引导学生进行课前准备和探究的问题及方案要求。 （二）新课导入部分 设计出每节新课的教学引语及导入方案，要着力于起到“凝神、起兴、点题”的作用。 （三）师生互动部分 1.设计出每节新课的教学结构（包括板书）。 2.写出每个教学步骤（含设计目的和意图） 在教学结构设计中要注意体现下列6个原则： 1.突出学生的主体地位。 2.从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。 3.设计出以任务型教学指导下的师生互动方式。 4.争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。 5.对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。 6.课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。（四）课堂总结部分 1.设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。 2.设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。 （五）课后作业部分
实验设计与数据处理
《实验设计与数据处理》大作业 班级：环境17研 ： 学号： 1、 用Excel （或Origin ）做出下表数据带数据点的折线散点图 余浊（N T U ) 加量药（mL) 总氮T N (m g /L ) 加量药（mL ) 图1 加药量与剩余浊度变化关系图 图2 加药量与总氮TN 变化关系图 总磷T P (m g /L ) 加量药（mL) C O D C r (m g /L ) 加量药（mL) 图3 加药量与总磷TN 变化关系图 图4 加药量与COD Cr 变化关系图 去除率(%) 加药量(mL) 图5 加药量与各指标去除率变化关系图
2、对离心泵性能进行测试的实验中，得到流量Q v 、压头H 和效率η的数据如表所示，绘制离心泵特性曲线。将扬程曲线和效率曲线均拟合成多项式（要求作双Y 轴图）。 η H (m ) Q v (m 3 /h) 图6 离心泵特性曲线 扬程曲线方程为：H=-0.14041Q v 2-0.36394Q v +14.97212 R 2=0.99719 效率曲线方程为：η=-0.02878Q v 2+0.23118Q v -0.00692 R 2=0.99454 3、列出一元线性回归方程，求出相关系数，并绘制出工作曲线图。 (1) 表1 相关系数的计算 Y 吸光度（A ） X X-3B 浓度（mg/L ） i x x - i y y - l xy l xx l yy R 0.175 10 -0.51286 -30 47.99 0.82268 5 2800 0.99989 6 0.349 20 -0.33886 -20 0.517 30 -0.17086 -10 0.683 40 -0.00486 0 0.854 50 0.166143 10 1.026 60 0.338143 20 1.211 70 0.52314 30 ()() x x y y R --= =
现代教学设计考试题及答案
郑州大学现代远程教育《现代教学设计》课程考核要求说明：本课程考核形式为撰写课程论文，完成后请保存为WORD 2003格式的文档，登陆学习平台提交，并检查和确认提交成功（能够下载，并且内容无误即为提交成功）。 一．论文撰写要求 1. 任选一题，论文内容须紧扣主题、思路清晰、观点明确。 2.须结合课程内容和教学实践，联系教学实践，撰写课程论文， 不得抄袭或请人代写（一经发现该门课程将以“不及格”处理），可参考相关资料，引用内容须注明出处，论文结尾须列出主要参考文献。 3. 字数：1500-2000字左右。 二．参考题目 1.对中小学新课改教材中某一教学案例的介绍与评析(如：中学 语文《×××》教学案例的介绍与评析)。 2.选择一个的主题，分析学习目标和学习者特征，完成一个研究 型学习教学设计方案。 3.支架式教学（抛锚式教学、启发式教学）在语文（数学、英语……） 教学中的应用 4.谈语文（数学、英语……）教学中多媒体的应用 5.谈小学（初中、高中）语文（数学、英语……）教学中学生学 习动机的激发
6.谈建构主义学习理论对语文（数学、英语……）教学的启示 7.新课改中的评价体系对语文（数学、英语……）的影响 小学语文《新型玻璃》教学案例的介绍与评析小学语文教学中的常识性说明文，是教材的重要组成部分。这类课文语言浅显，虽然通俗易懂，但教师都觉得不太好教，学生也没啥兴趣学。自从教学文娱走进课堂之后，我们就尝试着把这些常识性说明文编写成一些顺口溜、快板词、三句半等小品，让学生表演出来，以达到理解课文、掌握知识的目的。教学文娱是指教师通过教学，学生通过学习，将自己对教材的理解变成自己的教学感悟、学习感悟，继而创编成易说、能演的文娱体裁。教学文娱是师生对教材的二度开发，是自己对教学和学习体验的感情升华，它是学生学习效果、学习能力的一种综合外在表现。创作的体裁有：相声、小品、诗歌、三句半、评书、顺口溜、课本剧等。 我在教学《新型玻璃》(人教版九年义务教材五年级上册第10课)一文时，进行了新的尝试，收到了意想不到的效果。 《新型玻璃》这篇课文，介绍了五种新型玻璃的特点与作用。在讲课的过程中，我引导学生一边学习课文一边学习编写快板，学生在课堂上兴趣盎然，激情飞扬。以下是这课的教学片段。 师：同学们，今天这一节课咱们一边读课文，一边学编快板，怎么样？ 生：“好!”同学们异口同声，兴趣极高。
教学设计理念应该这样写
教学设计理念应该这样写 不知道教学设计理念怎么写?无从下手?没关系，已经帮你收集好关于教学设计的基本理论与基本理念，欢迎参考。 教学设计的定义： 教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。” (一)教学设计的主要特征 教学设计以明确的教学目标激发、促进和指导学生的学习，帮助每个学生完成学习。它的主要特征有： 1.教学的计划、开发、传播和评价建立在系统理论上; 2.教学目的建立在对系统环境的分析上; 3.教学目标用可观察的行为术语来描述; 4.对学生的了解是系统成功的重要因素; 5.研究的重点是教学策略的计划和教学媒体的选择; 6.评价是设计过程的组成部分; 7.测定和分等依据学生达到预期标准的能力; (二)教学设计的一般程序 教学设计的程序因设计任务及设计者的不同而呈现多种形式。对整个教育系统设计和课堂教学设计均适用的是美国教育心理学家
加涅和布里格斯的教学设计程序。他们把教学设计程序分为14个步骤。 1.分析需求、目的及其需要优先加以考虑的部分; 2.分析资源和约束条件及可选择的传递系统; 3.确定课程范围和顺序，设计传递系统; 4.确定某一门课的结构和顺序; 5.分析一门课的目标; 6.确定行为目标; 7.制定课堂教学计划; 8.开发、选择教学材料和媒体; 9.评定学生行为; 10.教师方面的准备; 11.形成性评价; 12.现场试验及修改; 13.总结性评价; 14.系统的建立和推广。 以上程序分别在系统级、课程级和课堂级的水平上进行。 除此之外，还有一种较为适用于课程、教学单元和课堂教学的教学设计程序，如图示： 上述程序中包含了教学设计的三个基本要素： 1.教学目标(我们期望学生学会什么?)
2014年7月设计原理试题和答案
2014年7月广东省高等教育自学考试设计原理试题 （课程代码 09235） 一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.按照孟塞尔色彩理论，每种颜色都有三种性质，不包括 A. 色相 B. 亮度 C. 纯度 D. 明度 2.达到设计统一的三种方法不包括 A. 整体支配部分 B. 连续 C. 对比 D. 重复 3.设计思维的三种类型不包括 A. 想象性设计思维 B. 叙事性设计思维 C. 典范性设计思维 C. 程序性设计思维 4.可口可乐瓶外包装箱的设计者是 A. 托马斯?奇彭代尔 B. 沃尔塔?提格 C. 亨利?德雷夫斯 D. 雷蒙德?罗维 5.“O”型剪刀的设计者是 A. 斯丹纳克?科维尔 B. 欧拉福?贝克斯托马斯 C. 查尔斯?伍德 D. 雷蒙德?罗维 6.设计的基础价值 A. 文化价值 B. 精神价值 C. 实用价值 D. 审美价值 7.柏林的犹太博物馆的设计者是 A. 柯布西耶 B. 赖特 C. 贝聿铭 D. 利伯斯金 8.被称为“红屋”的住宅是为自己设计的新婚住宅。 A. 约翰?拉斯金 B. 拉幅?贝克斯托马斯 C. 威廉?莫里斯 D. 查尔斯?伍德 9．提出以“住房就是居住的机器”为宣言的“机器美学”理论的设计师是 A. 勒?柯布西耶 B. 弗兰克?赖特 C. 雷蒙德?罗维 D. 维克多?巴巴纳克 10.乌尔姆设计学院的第一任院长是 A. 米斯?凡?德?罗 B.沃特?格罗皮乌斯 C. 马克斯?比尔 D.托马斯?马尔多纳多 二、多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是