网络交互教学的应用性和可行性分析
收稿日期:2014-12-10
基金项目:2014年广东省教育厅大学英语教学改革项目(G69)
作者简介:刘 欧(1981-),女,湖南湘潭人,讲师,硕士研究生,研究方向:计算机辅助语言教学三
网络交互教学的应用性和可行性分析
刘 欧,顾忆华
(广东省科技干部学院外国语学院,广东珠海 519090)
摘 要:随着计算机在各个领域的广泛应用,网络教育越来越普及三通过比分析课堂交互和网络交互的优缺点,将网络交互应用于语言教学三网络交互教学具有6个明显特征:1.网络交互呈现出具有口语特征的书面文本;2.自主性和协作性的统一;3.多种语言功能的融合使用;4.个体性和公共性的统一;5.网络交互平台为泛在学习方式提供技术支持;6.提高第二课堂交互的频率三使用网络交互教学,将为语言学习带来新的前景三
关键词:网络交互教学,应用性,可行性,反馈
中图分类号:H319.3 文献标识码:A DOI :10.3969/j.issn.1672-8173.2015.03.020
随着计算机在各个领域的广泛应用,网络教育越来越普及三其交互平台也各式各样如MSN,电子邮件,QQ,微博,微信,BBS 等等三由于网络教育的开放性,共享性和灵活性,网络交互平台为学习者之间,学习者和教师之间提供了随时随地交流和教育的机会三与传统课堂交互相比,网络交互为学习者构建了一个全新的,较为理想的语言学习环境三
一二网络交互教学的研究背景
交互意味着某种共同的或者相互的行为三在这一行为中,人或者事物互相影响了对方.然而 在网络环境下的交互由两部分组成,包括人/机(网络资源)交互”同时也包括网络间的 人际”交互[1]25三
网络交互突破了传统课堂口语交互的限制三Or?tega [2]研究认为网络交互在交际中起着重要的作用,例如在交流过程中不用害怕被人打断,不用担心听话者感到无聊和不耐烦,不用受到观众的注目和打量从而引起学习焦虑,更不用因为等待机会发言而忘记自己要表达的内容三通过网络媒介,可以有效消除来自对话者相关语篇产生的需要,以及话语轮转换程序的处理三网络交互技术的兴起和发展在很大程度上方便了学生的交互教学活动[3]三
网络技术所构建的交互学习环境比传统课堂更能增强学习者参与语言学习的程度三在使用网络教育过程中,学习者认为教师根据个体不同需要使用电子邮件,QQ,微信和微博等在线工具布置作业,讨论
学习,交流互助,能有效促进学习者参与课堂学习的意愿三学习者通过交互平台自由向教师咨询问题,不会产生焦虑和不安[4]三学习者的使用反馈证明网络技术应用与教学能更好地交互的产生三以前人的研究为基础,网络交互与面对面课堂交互对语言学习的影响比较可见表1三
二网络交互教学的应用
首先,选择校园内部包含有90台计算机,且设备运作良好的网络实验室三在这一网络环境下,学习者自主决定交互的时间和地点,并且在交际过程中心态也更为轻松三网络所提供的资源如视频,音频,文库,资料和图片,能够丰富学生的交互内容,而网络交互工具所带来自主性能有效促进学生的情感过滤(即焦虑度较低)三因此,英语写作课程采用维客技术和以网络为基础的任务型教学方法三实验室的开放,以及个人电脑的普及,学生几乎每天都可以和教师二同学,甚至其他学习者进行交互,完成学习任务三
本研究基于Moore [4]在1989年最早提出的网络交互学习模型,运用建构主义理论,创建交互学习环境三Moore 认为学习中的交互活动分为三种类型三第一种是学生间的交互,第二种是学生和教师之间的交互,第三种是学生和所学课程之间的交互三这三种交互活动分别通过三种学习方法得以实现三第一种对应于交互式学习方法,第二种对应于协作式学习方法,第三种对应于问题探究式学习方法三
四
69四湘南学院学报(社会科学版) 2015年6月(第36卷)第3期
以Moore的交互学习模型理论为基础,Janet提出了交互教学效果传导机制三认为学习者通过交互活动提升社区感(即归属感和信任感)社区感增强了学生的参与程度,从而促动学习学效果提升[5]4三在网络交互下,学习者借助网络工具,查阅资料,以单独二小组或集体的形式,解决学习问题,完成学习任务三此外,每周末,学习者会做一次学习报告以电子邮件的形式反馈给教师三报告内容包括汇报一周的学习情况二学习难点二评价自己所取得的成绩,以及指出这门课程教学方法的优缺点三
表1. 课堂交互和网络交互对比
面对面课堂交际网络交互
面对面交流远距离交互
个别学生学昨被忽略每个学生都觉得息被关注
论轮由老师进行分配和发起话轮由学生自己掌握
有些学生会抢他人的话轮每个学生有相等的机会
老师扮演权威的角色教师为参与者
更多威胁面子较少威胁面子
个人关系非个人关系
不利于促进老师和学生之间的对话有利于促进老师和学生之间的对话
人为交互真实交互
参与进程由老师决定和协调学生根据自己的步骤和意愿进行参与
交互有时间限制交互无时间限制
同时检测信息在发出前即可被检测更正
缺席的学生无法参与课堂学生能够随时参与课堂活动
交互仅局限于课堂交互可以在任何地方进行
交互的渴望被压抑交互渴望被激发
以形式为中心以意义为中心
另外,网络交互对语言学习也产生了负面影响,可见表2三
表2 课堂交互与网络交互的缺陷
面对面课堂交互网络交互
没有设备问题需要考虑设备和网络连接的问题
学生数目有限学生数目代表教师工作强度的增大
教师仅限于课堂接触老师在课后或课前与学生联系意味工作时间延长
那么,网络交互的特征有哪些呢?通过调查学生网络交互的反馈和语料,交互特征得到了进一步的总结和描述三共有90名学生参与本次交互学习调查,经得学习者本人同意,随机抽取50名学习者与教师之间,与同学之间的聊天记录二作业二电子邮件和反馈日志进行研究三
三网络交互教学的可行性
通过对学生网络交互中的语言和学习反馈进行分析,在网络交互中,教师的主导地位降低,问卷反馈中所有提出的问题都是与研究相关的三从分析结果可以看出,网络交互教学可行性的6个明显特征三
1.网络交互呈现出具有口语特征的书面文本
网络交互过程中,所提供的书面的文本语篇带有口语的一些特征符号三Levy[6]在1997年研究认为,当电子邮件作为一种缅怀口语表达的工具时,学习者写作的方式也就发生了改变三比如,学习者反馈用电子邮件和老师 聊天”比当面和他探讨问题轻松多了三学习者认为电子邮件是一种口语的聊天工具三
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