小学英语教学中多元识读能力教学法应用探索

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小学英语教学中多元识读能力教学法应用探索

作者：王秋菊

来源：《中国教育技术装备》2016年第21期

摘要结合小学外语教学实际，阐述在小学英语教学中应用多模态阅读、多模态写作和多模态听说的多元识读教学法的合理性和实用性。

关键词多元识读能力；多模态阅读；多模态写作；多模态听说

中图分类号：G623.31 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）21-0106-02

1 前言

传统的识读能力是指对本国官方语言的标准书面形式进行读与写的能力，局限在单语及单一文化的学习中。随着经济全球化、科学技术革新及语言文化多样化，识读能力亦扩展为对由语言及其他模式融合而成的多模态文本进行阅读与创造的能力，即多元识读能力（Muhiliteracies）。在我国小学英语教材中表现得淋漓尽致，从语音、词汇、语法到语篇设计等，无不是图像与文字的综合体。视觉成分与语言的融合所表征的经验与意义远大于其独立成分之和。如能结合英语教材中的语言和视觉模态，把它们视为多模态产品中相互依存的成分，不仅有助于减轻学生的认知负荷，且能有效促进其对人类交际的全面理解。因此，培养学生的多元识读能力是当今外语教学的重要任务。多元识读能力的培养可以以“协同创新、合力设计”为导向，从多模态阅读法、多模态写作法和多模态听写法入手，帮助学生释解并创造由图像和语言共建的世界经验及语篇意义。

2 多模态阅读法

阅读是语言输入最普遍的途径和最高效的方法。我国大多数小学英语教材以故事的形式为学生提供图文并茂的多模态阅读材料。然而，多模态阅读该如何开展呢？在小学英语故事阅读教学中，教师不仅要指导学生对语言所反映的三大元功能进行学习，还要解释图像的三大意义。更重要的是，要引导学生厘清图文关系，毕竟，各种模态在语篇中互为补充，在语境中创建意义[1]。语篇作者使用多模态的目的在于一种模态不足以表达清楚交际者的意义，从而利

用另一种模态进行强化、补充、调节、协同，以更加充分或者尽量充分地表达意义，让读者、听话者理解话语[2]。故事的作者使用不同模态的话语旨在体现整体意义，语篇的多模态性对

读者从新的视角更好地理解语篇起着非常重要的作用。