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浅谈小学生口语交际能力的培养

浅谈小学生口语交际能力的培养
浅谈小学生口语交际能力的培养

毕 业 论 文(设 计)

题目 浅谈小学生口语交际能力的培养

学生姓名 杨春燕 学号_1051201212124

入学时间 2010年春 专业 汉语言文学

指导教师 毕道凤

试点单位 奉节电大

重 庆 广 播 电 视 大 学

2013年 10月 8

材料目录

1.指导任务书……………………………………………………………(1 )2.指导记录表……………………………………………………………(2 )3.写作提纲………………………………………………………………()4.论文(设计)提要……………………………………………………()5.论文(设计)正文……………………………………………………()6.参考文献………………………………………………………………()7.指导教师情况及评语…………………………………………………()8.答辩记录表……………………………………………………………()9.审查意见………………………………………………………………()

毕业论文(设计)指导任务书

毕业论文(设计)题目浅谈小学生口语交际能力的培养

学生姓名杨春燕专业汉语言文学

指导教师毕道凤职称中学高级

毕业论文(设计)教师指导记录表重庆广播电视大学试点单位奉节电大指导教师毕道凤

写作提纲

一、培养小学生口语交际能力的重要性

二、小学生口语交际能力现状分析

1、不会说

2、不敢说

三、培养小学生口语交际能力的策略。

1、入情入境,激发口语交际的兴趣

2、多种渠道,创设口语交际的情景

3、活用教材,培养口语交际能力

四、提高教师的自身素质。

内容提要:

口语交际能力,是人的多方面的能力素质要素的有机结合。重视口语交际,培养听说能力是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的职责。作为祖国未来的开拓者和建设者,这一代农村小学生的口语交际能力却不容乐观,本文在简要分析小学生口语交际可能存在的问题和困难的基础上,结合教学实践,介绍了四条提高小学生口语交际能力的策略。

关键词:小学生口语交际能力培养

口语交际能力,是人的多方面的能力素质要素的有机结合。提高口语交际能力是适应社会发展的需求。我国古代思想家荀子早就指出:“口能言之,身能行之,国宝也。”著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中则说:“一人之辩重于九鼎之宝,三寸之舌强于百万之师。”在西方,人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。以上种种,无不说明口语交际作为人类社会生活中的一种社会活动,有实实在在的作用,而且随着现代载体和传播媒体的发展,这种作用会显得越来越重要。下面,结合小学教学实践,就小学生口语交际能力培养谈以下几点看法:

一、培养小学生口语交际能力的重要性

义务教育《小学语文课程标准》指出:小学生应当“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的职责。《小学语文课程标准》适应新时代的要求,将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”,这种做法不仅是简单的变更,更重要的是赋予了语文新的教学内涵,要求学生除了具备听话、说话的能力外,还要有交往、待人处事等能力,是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。重视口语交际能力的培养,有利于培养学生的创新精神和实践能力,有利于学生养成良好的意志品格,所以应当切实加强小学生口语交际能力的培养。

口语交际能力,是人的多方面的能力素质要素的有机结合。对小学生而言,它的形成有利于儿童树立和增进自己在别人心目中的威信和良好的印象;有利于交际能力、组织能力的提高;有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成;有利于创造性思维能力的增强。总而言之,良好的口语交际能力是对小学生多种能力的依托和促进,对学生各方面的发展起着不可估量的作用。

二、小学生口语交际能力现状分析

小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。但怎样才能说得有理、有情、恰当、亲切动人?小学生口语交际的现状又如何呢?通过多年的小学教学,通过与众多师生的接触,了解到绝大部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。

分析小学生口语交际存在的障碍,我认为大致可以分为以下几种情况:

(一)不会说

所谓不会说,是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、辞不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。

(1)不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生,他们思维较慢,注意力容易转移,且在课堂上“问题”少,语言能力得不到锻炼和提高,在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。

(2)说不好,乱说。这类学生愿意与人进行口语交际,但说话抓不住重点,离题万里,回答课堂提问东拉西扯,漫无边际。

(二)不敢说

虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似,但却有本质的不同。他们会说,但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。

(1)紧张心理。随着年龄增长,一部分学生在回答教师提出的问题时,会表现出紧张、拘束的情绪,怕答得不好被人笑话,因而常常沉默是金。

(2)保守心理。有一些学生,他们成绩较好,但性格内向,从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题,但问题理解后,就情绪放松,不愿举手,不愿过多显示自己,竞争心理不强。

综上所述,针对小学生口语交际中遇到的种种问题,教师应采用多种途径,培养学生口语交际能力,目的是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进,要求从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”、“言之有理”。

三、培养小学生口语交际能力的策略

如何培养小学生口语交际能力是目前许多小学教师共同思索、共同关注的话题。下面,我结合自己教学实践谈几点想法。

(一)入情入境,激发口语交际的兴趣

布鲁纳说过:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此,要让学生开口说话,就必须充分激发兴趣,引起说话的欲望,树立自信心,让他们大胆地说,自由地说。

重鼓励多表扬多练习,让学生由敢说到会说。《小学语文课程标准》指出:“要在课内创设多种多样的交际情境,最大限度地激发学生说的兴趣,让每个学生愉快地进行口语交际。”一般来说,小学生是爱听爱说的,与他们在课堂上的拘谨表现相反的是,当他们与同伴玩耍时,与家人交谈时,往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。因此,教师应根据学生喜欢听喜欢说的特点,重视利用和创设各种说话情境,让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。不妨可以采用以下几种教学方法:

1、语言描绘,视听结合

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣点,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。(1)配乐描述。小学语文课文中不乏有文质优美的文章,如低段的《春天在哪里》、《雪被子》,中段的《五彩池》、《船过三峡》,高段的《庐山云雾》、《松坊溪的冬天》。教师可以事先准备好合适的乐曲,伴随着优美的音乐,通过语言生动的描述,把学生引领到课文的内容中来,并使其融入到情景中去。(2)讲述故事。喜欢听故事是儿童的天性,抓住这一特点,通过听老师讲故事或听录音故事,先打动学生的心弦,然后让学生比一比,赛一赛,看谁的故事讲得棒,从而调动学生情绪。

2.环境渲染,融情入境

口语交际,尤其是一般口语交际,具有较强的生活实践性。因此,根据口语交际内容,为学生营造一个接近生活实际的环境,不但有利于学生捕捉说话的内容,还有利于他们的临场发挥,使他们表达更准确,更逼真,更生动。可通过展示课件、观察画面、角色表演等方式,创造或再现客观环境,使学生感受到这是身边真真切切的事物,引发学生表达的欲望。

利用课文插图或教学挂图,在弄懂图意的基础上,带学生入情入境。小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,正像克鲁普斯卡娅曾经说的:“在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听,教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此,在教低年级小学生说话时,要教会他们观察。直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。如第二册语文课本中的“我会拼图”这一口语交际话题。课前我和学生们一起到校园去捡落叶,上课时先引导学生交流我们捡到了哪些落叶、落叶可以用来制作什么,引导学生想一想、说一说,做一做。看着自己动手制作的许多精巧的书签、贴图、贺卡。学生个个眼前一亮,随着老师的相机点拨,学生纷纷举手发言,课堂气氛热烈。

小学生的表演欲极强,分角色表演不仅能使他们立刻融入生活场景,而且精彩的表演还能激发他们的交际热情。如在教学一年级上册《有趣的游戏》的口语交际话题时,我把这次口语交际设计成一次“我和大家来游戏”的主题活动。组织学生玩“老鹰捉小鸡的游戏”,让学生自由组合,自由分配。学生在“我当老鹰”“我当小鸡”“我当母鸡”的欢呼声中,经过讨论,协商,分配好角色。最后引导学生较具体地说一说游戏的活动过程。

(二)多种渠道,创设口语交际的情境

1、捕捉生活创设情境。

创设口语交际情境的方法是多种多样的,但最基本的要求是贴近生活,只有从生活中来的情境,才符合儿童的年龄特点、生活实际和思想实际。因此,创设情景,不能只靠课文中的文字故事或者课文中的几幅插图。那些“故事”、“图片”所设的情景与内容,只是口语训练课中的一些例子,也是要求训练的基本主题,在进行口语交际时,教师除了凭借那些“例子”“训练主题”之外,还必须根据自己学生身边周围的事物出发,善于捕捉、发现生活中类似的情景,尽可能创设贴近儿童生活的情境,进行口语交际训练。只有这样,才能有利于激发学生的说话欲望,充分调动学生人人动脑、动口,乐于参与实际,提高口语交际能力。

如第一册《这样做不好》《该怎么办》,第五册《接待客人》《讲笑话评一评》,第七册《购书,谈体会》《怎样保护周围的环境》等。教师进行这些口语训练课,就要认真结合学生的生活环境,捕捉真实的贴近生活的情景,去激发学生的说话欲望,进行口语训练。

2、组织实践活动创设情境。

要使学生在口语训练课上激起说话的欲望,产生敢说的信心,而逐渐达到说得好的目的,最好的办法是在口语训练课前,教师认真地有组织学生开展一些相应的活动。因为,对儿童来说,一是通过参与活动,有了真正的体验才能对事物获得自我的认识。二是活动又能让学生产生愉快感,活动后又容易激起学生想说的欲望感。三是学生在整个活动过程中都身临其境,活动又为他们提供了丰富多彩的交流素材,学生有了这些素材,就不会担忧“无话可说”或“说得不好”,能自我消除心理障碍。因此,创设活动情境,能使口语训练课起到事半功倍的作用。

例如以下的口语交际主题,都可以为学生创设活动情境。

第一册《有趣的游戏》、《我们的画》,第五册的《办画展评一评》《动脑筋解决问题》,第七册《秋游怎么组织》《购物谈体会》《有趣的小实验》,第九册《小小导游员》《购物讲价》《家乡的变化》,十一册《讲报评报》《演讲》《当小记者》等。

要上好这些口语交际课,只有给予学生体验的时间和机会,只有让其在充分体验的基础上,才能得出对生活,对科学、对知识、对环境等方面的自我看法,才能在口语交际活动中获得发展,逐步形成能力。但是,教师千万不要用成人的体验代替儿童的体验。

3、结合课文内容创设情境。

语文课程具有丰富的人文内涵,教材都具有“综合性、科学性、时代性和开放性”的特点,教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,丰富语文的积累,发展思维,还使学生具有识字写字、阅读、写作、口语交际等能力。在教材中,无论是拼音、识字写字、阅读、习作和口语交际等方面的内容,都有计划地安排在一个有机的整体里的。因此,在语

文教学中,可充分利用课文内容进行拓展、创造、有意识地创设多种多样的情境,开展口语交际活动,培养学生的口语交际能力。

例如,学习了课文《詹天佑》,老师可利用这篇课文内容创设如下交际情境,进行口语训练。

《詹天佑》一文重点讲述了詹天佑采用“两端凿进法”、“中部凿井法”开凿了居庸关、八达岭遂道及在青龙桥附近设计“人”字形线路的事,表明了詹天佑是一位杰出的爱国工程师。在教学这一重点段时,先让学生分组讨论学习,并动手画出开凿遂道的简易图及“人”字形线路图,然后创设情境,让每个小组找二位同学先后扮演‘詹天佑’向“工程人员”解说自己的工程设计方案。

(下面是第一小组推荐上的一位“詹天佑”向“工程人员”解说自己的工程设计方案。)“詹天佑”:(走上讲台,面向大家)诸位好!大家辛苦了(作拱手状)!前面我们采用了“两端同时向中间凿进”的方法成功开凿了居庸关隧道,如今人们又准备开凿新的隧道——八达岭隧道。八达岭隧道有一千一百多米长,比居庸关长三倍。经过多次戡察和研究,想在这里采用“中部凿井法。”请各位看图(画出八达岭地貌图,指着图形讲解),这种办法是先从山峰中部往下凿井,然后向两边开凿,这样能缩短工期。各位员工,大家认为这样的方案可行吗?

“员工”甲:能不能多打几口竖井,增加多个工作面,这样不是能更快地缩短工期了吗?

“詹天佑”:这位员工提出再多打几口竖井,这办法大家认为如何呢?

“员工”乙:我觉得多打竖井不合适,因为那样要花费很多的人力、财力,以我们现在的国力是难以承受的。

“员工”丙:几口竖井加起来的长度甚至会超过两端凿进的长度,这样的话,人力和物力都花费得太大了。(众议论)

“詹天佑”:刚才各位纷纷发表了意见。是啊,八达岭隧道太长了,我们的测量设备也很落后,如果仍用“两端凿进法”开凿,容易产生误差,在中间对接有困难。如果多打几口竖井,我们的人力、财力实在太有限了,所以还是用“中部凿井法”比较理想,大家明白了吗?

“员工”(齐):明白了!

“詹天佑”:请第一组从南端开凿,第二组从北端开凿,第三、第四组从中部凿井,到底部第三组往北向开凿,第四组往南向开凿,各位组长带领本组的人员作好充分准备,两天后准时开工。一定要按时完成任务。大家能做到吗?

“员工”(齐):保证按时完成任务!

“两端凿进法”、“中部凿井法”和设计“人字形”线路是课文内容的重点段,而这一段语言浅显,内容易懂,教师可充分利用这一特点,避开“繁琐多余的内容分析”。在学生对课文内容初步理解的基础上,创设“詹天佑”向“工程人员”解说工程和设计方案的情境,充分发挥学生的主体作用,激发了学生的学习兴趣,而且在解说和讨论的“对话”中,有效地培养了学生的口语交际能力和分析问题的能力。

结合课文内容创设情境进行口语交际训练的途径可以是多种多样的,比如,那些属于写景状物性的课文,可在学生对课文内容初步理解的基础上,创设“小导游”或“小推销员”解说的情境,让学生扮演各类角色,进行口语交际;那些属于写人记事性的课文,也可以在学生对课文内容初步理解的基础上,创设“再现式”的生活情境,让学生投入角色,进行口语交际训练。

例:学习《五彩池》一课,教师可以模拟“招聘广告”创设情景;

创设这样的情景,能使学生产生浓厚的学习兴趣,认真深入地阅读课文内容,从课文内容中摄取五彩池的特点信息,在此基础上,进行信息反馈和信息处理,积极投入角色,参与口语练习。还使学习收到一举多得的效果。

(三)活用教材,培养口语交际能力

教材为口语交际教学提供了凭借,但是只凭借每单元一次的口语训练课是远远不够的,所以教师应做个有心人,认真钻研教材,把握教材,创造性地使用教材,精心设计实施策略,利用语文教学中的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。

1、将口语交际融入识字教学中

低年级以识字教学为主,有些人认为识字课就是单纯地识字,只要把字记住就行了。其实,在识字课上,我们一样能进行口语交际训练。例如,教学生字时,创设两个口语交际情境,让学生在识字的同时进行了口语交际:一是以小组的形式开展并讨论:"你用什么方法记住这些字?"让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言,发表见解,互相切磋。如:“滚”的字形较难记,有些学生常常写成错别字,我就让学生说说好的方法。一位学生是这样说的:发大水了(三点水旁),一只大公鸡(公)被大水冲到衣服里(衣),到处乱“滚”。另一位学生则说:下大雨了(三点水旁),一位老公公(公)穿着雨衣(衣)出门,不小心摔了一跤,在地上打了个“滚”。于是全班同学都在欢乐的笑声中,轻而易举地记住了“滚”字,而且也培养了口语交际能力和想象创新能力。二是让学生"学当小老师"。在汇报识字这一环节中,让学生轮流当小老师。他可以指名小朋友读,并给予评价,甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际,有利于培养学生说

话的准确、简练、有条理的能力;有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止;有利于培养学生组织调控能力,对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。

2、将口语交际融入阅读教学中

在阅读教学中训练口语交际,需要教师独具慧眼,善于挖掘课文中的训练点,创造性地使用教材,并采用多种的训练形式,努力使阅读教学和口语交际融为一体。

例如,教学《雷锋叔叔,你在哪里》一课,课文的二、三两小节分别以诗歌的形式讲述了雷锋雨天送女孩和背年迈大娘的事,我就让学生把诗歌所写的内容加以补充,用故事的形式生动地讲出来,再谈一谈自己的感受。学生很有兴趣,小组合作改编,说得生动形象,都决定争做新世纪的“小雷锋”。

又如,教学《坐井观天》一课,课文最后是这样写的:小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练,让学生顺着课文的情节,展开丰富的想象,将课文内容作适当延伸。比如,让学生想一想,说一说,小鸟飞走以后,青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话,它会看到些什么呢?又会说些什么呢?在教师的点拨、引导下,学生畅所欲言,描绘了一个又一个鲜活的画面,一个又一个富有创意的构思从孩子们心底流露,真令人欣喜。这样,师生在积极的互动中,既巩固课文的内容,又提高口语交际的能力,一举两得。

3.将口语交际融入写话教学中

《小学语文课程标准》指出:低年级写话的目标是:“对于写话有兴趣,乐于把自己想说的话写下来”。说和写相辅相成,密不可分。先说后写,会降低写话的难度,使写话呈水到渠成之势,而写话则使口头语言更加规范。在教学中,教师应善于抓住时机,引导学生有感而发,说真情写实感。如:当我们正在讲课时,室外突然下起了瓢泼大雨。此时,学生们已无心听课,教师无需极力将学生的注意力硬拉回课堂,而应顺水推舟地就势引导学生观察雨景,并提出问题:“你喜欢下雨吗?为什么?”此情此景此问题唤出了学生对雨的喜爱之情。他们你一言我一语,尽情地表达着自己的真情实感。教师进一步引导:“你愿意把自己对雨的喜爱记下来吗?”学生们欣然纷纷动笔,通顺、流利地写下了一片片真情。

(四)提高教师的自身素质

在口语交际中,教师的作用是多元的:上课前,是学生需求的分析者、课堂活动的策划者;课堂上,是组织者兼顾问。教师有效地组织活动,调动学生的积极性,随时对活动的进展给予指导,并就学生的语言活动的进展给予指导,并就学生的语言活动结果给予评论和总结。因此,口语交际课对教师素质提出了更高的要求。

小学生的模仿性特别强,他们最爱学老师的说话。为了准确无误地传授知识,训练学生的语言能力,教师必须以身作则。在课堂上提什么问题、说什么,都要事先准备充分。对于答问、讲课和日常谈话,也要注意把话说清楚,说准确,说完整,给学生好的语言影响。“上梁不正下梁歪”。教师自身要做表率,不能说一套做一套,并注意提高自身涵养,形成健康向上的语言交际观念,不把社会上一些低级庸俗的灰色东西带进课堂。

总之,培养学生的口语交际能力,是一项长期的教学实践活动,口语交际的训练任重而道远,我们只有在教学实践中不断探讨、研究,认清其实质,才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法,以提高学生的口语交际能力。

参考文献:

[1] 中华人民共和国教育部编.小学语文课程标准(实验稿).人民教育出版社,2001.

[2] 吴建英.沈辉.摭谈培养农村学生口语交际能力.小学教学参考.2001,(1),11.

[3]邱娟飞;小学语文口语交际教学现状及对策研究[D];华东师范大学;2006年

[4]陈瑞丰,新课程背景下农村小学口语交际现状及应对策略,文教论坛,2007(7)

[5]杨秋华,小学口语交际教学初探,语文教研,2007(2)

毕业论文(设计)指导教师情况及评语

毕业论文(设计)答辩记录表

答辩学生:学号:专业:

论文(设计)题目:

记录人(签名):

年月日

毕业论文(设计)审查意见

一年级学生口语交际能力的培养总结

一年级学生口语交际能力的培养 2009-01-17 7:39 学生口语交际能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的,并且存在着不同程度的难点。作为一年级的小学生来说,口语能力培养的难度更大,口语交际我们从这样几方面做一下探索: 一、利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力 由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响,常常出现“心中千言万语,不知从何说起”的情形,教师一定要充分利用好教材中的说话资源,联系学生实际,进行有目的、有步骤地指导、训练,使学生能清楚、明确地表达自己的思想。 1.在拼音教学中训练口语交际,可以让学生展开想象,进行说话练习,及时地给予表扬,鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生可以根据四声音节组不同的词,造不同的句子,这样学生既掌握了音节的四声,又丰富了他们的词汇,学会了运用。 2.在识字教学中训练口语交际,可以让学生说说自己的识字方法,就在学生一个个把自己的办法说出来时,他们就是在进行口语交际,为他们创造的一个交际的机会,让他们想说、愿意说,其他人也做到了认真地倾听。 3.在朗读阅读教学中训练口语交际,朗读是学生口头表达的基础,它既能让学生积累规范的语言,又能让学生在规范的语言中增强语感。长期坚持就能促进学生水到渠成的准确用语、表情达意。在阅读教学中,教师引导性的话语也显得尤为重要。 二、关注生活,利用一切机会练习口语交际 1.在课间交流中进行口语交际训练,教师可以抽出时间引导学生在课间交流,经常与学生共同“拉家常”、聊天,一起讲故事,续编故事,使学生的口语交际有实践的园地。谈论动画片、童话故事是打开学生的话匣子的导火索,引起学生的共鸣,丰富口语交际的内容,增大口语交际面。要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确,形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之,学生就会在对话中不断纠正错误,提高说话质量。平时学生们的日常交

小学生口语交际能力培养

小学生口语交际能力培养 【摘要】口语交际作为一种有声的语言,它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要,有助于学生书面表达能力的发展,有助于促进智力、发展思维,有助于学生良好气质的形成。重视口语交际,培养听说能力是当务之急。 【关键词】小学生口语交际能力培养 1.问题的提出。“口语交际,包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式,它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动,同时也是一种复杂的心理活动”。口语交际作为一种有声的语言,它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。进入21世纪,未来社会对人的素质有更高的要求,特别需要每个人有较强的口语交际能力。“语言作为交际工具,只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育《语文课程标准》指出:小学生应当“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求,将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”,这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外,还要有交往能力、待人处事能力等。实际上,口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师,应当认真分析当前口语训练的症结所在,寻求对策,加强训练,切实提高学生的口语表达能力。 2.小学生口语交际能力培养的对策。如何改进口语教学,提高学生口语交际的能力和水平,可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策:2.1引话“源”,打开学生的“话匣子”。要引导小学生“对感兴趣的人物和事 件有自己的感受和想法,并乐于与人交流;能简要讲述自己感兴趣的见闻;积极参加讨论,能就感兴趣话题发表自己的意见;对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课外阅读,共同讨论”。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点,站在学生的立场,与学生一起说、一起想,缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天,一起讲故事,续编故事,使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事,更能打开学生的话匣子,引起学生的共鸣,丰富口语交际的内容,增大口语交际面。 2.2抓活动,促进学生在口语交际中听说能力的提高。 2.2.1在活动中培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式,教师

小学生口语交际能力现状分析

小学生口语交际能力现状分析 发布者:华永亮发布时间: 2012-7-30 16:40:00 小学生口语交际能力现状分析 从某种意义上可以这样说,每个人自从牙牙学语起,就开始学习口语交际了。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。但会说不等于能说,能说也不等于好说。好说,就是要说得有理、有情、恰当、亲切、动人。那么,当代小学生口语交际的现状如何呢通过平时与众多师生的接触,笔者了解到绝大部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。 ,,分析当前小学口语教学和小学生口语交际存在的障碍,我认为大致可以分为以下几种情况: ,,1、不会说 所谓不会说,是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。 (1)不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生,他们思维较慢,注意力容易转移,且在课堂上“问题”少,语言能力得不到锻炼和提高,在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。 (2)说不好,乱说。这类学生愿意与人进行口语交际,但说话抓不住重点,离题万里,回答课堂提问东拉西扯,漫无边际,不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容,话语连贯性差,缺乏条理性。 ,, 2、不敢说 虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似,但却有本质的不同。他们会说,但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。 (1)紧张心理随着年龄增长,一部分学生在回答教师提出的问题时,会表现出紧

张、拘束的情绪,怕答得不好被人笑话,因而常常沉默是金。 (2)保守心理。有一些学生,他们成绩较好,但性格内向,从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题,但问题理解后,就情绪放松,不愿举手,不愿过多显示自己,竞争心理不强。 3、交际内容粗糙 小学生受知识量、感知面的影响,在口语交际中,即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流,其内容也只能是简略的。主要体现在:口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾;语言重复或无话可说;声音不响亮;语言不准确,在说话时常常受方言影响,将不规范的方言词掺杂其中,如把“下面”说成“底下”,“地上”说成“地下”等;表达过程中,容易受干扰、无意中断;不能认真听他人口语表达。 4、交际载体多元化 低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性,因此在初步接触口语交际时,带有明显的茫然性。通过对西渚小学一年级125名学生调查发现:

浅谈小学生口语交际能力的培养

浅谈小学生口语交际能力的培养 口语交际能力是小学生应该具备的基本能力。随着社会的飞速发展,人与人之间的交往不断扩大,日趋频繁,口语交际能力已成为人才必备素质。培养和提高口语交际能力,不仅是社会的需要,而且是每个人生存和发展的需要。培养学生具有口语交际的基本能力,学会文明地进行沟通和社会交往,是语文教学的重要任务之一。而小学是学习语言的最佳年龄段,我们要抓住这一教育的契机,及时开展口语训练,并探索有效的途径和方法,让每一位学生都乐于交际,善于表达,逐步加强对小学生口语交际能力的培养。 一、创设和谐的教学情境,激发学生的学习兴趣 在口语交际课上,教师应该根据口语交际的主题创设与社会生活实际相符合的交际情境,使学生入情入境,积极投入,主动交际,提高口语交际教学的质量。由于低年级孩子的年龄特点,在学习时很容易被外部的环境所影响,其本身的情绪就很快地进入了其所在的这个氛围中,不知不觉地参与其中。让课堂回与生活实际相结合也许是一种好的情境创设的方法。如组织学生“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏,用较短的时间完成简单的游戏,然后指导说;可提示:游戏开始我们做了什么?过程怎样?结果怎样?你觉得哪部分最有趣?为什么有趣?然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。由于孩子参与了这些活动,因此,孩子们说起来也就没什么困难了。 通过这些方法,让学生真正的走进交际这个圈子,发挥他们的主观能动性,激发起他们主动参与的热情。只有让学生对这个话题感兴趣,他们才能更好的融入其中。因此,教者创设一个和谐的教学情境,让学生主动参与,激发学生的学习兴趣,才能真正的实现口语交际教学的优化,培养学生的口语交际能力。 二、采用多样的教学形式,实现师生、生生互动 口语交际教学应设计组织多种形式的交际活动,促进学生多向互动,培养学生的倾听和表达能力,特别是应对能力。可以巧用课件,让学生更加形象直观的理解;教材中配有形象生动的图画,图画实际是把课文内容形象化,易于学生接受,这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。当然,教师也不必拘泥于课堂,也可以把学生带到大自然中、带到人群中、带到社会这个大课堂中,让学生更好的参与、更好的找到交际中存在的不足,以便作到对症下药,更好实现口语教学效率的最大化。

如何提高农村小学生的口语交际能力

如何提高农村小学生的口语交际能力

如何提高农村小学生口语交际能力 六硐小学:陈统芬我是一名农村教师。在十多年的教学中,我一直发现大多数学生胆小怕事,性格比较内向,不愿向别人敞开自己的心扉,不能大胆的提出自己的见解,更谈不上和别人合作交流,这一切都是受所处的教育环境的影响。因此要提高农村小学生口语交际能力,必须从扫除他们的心里阻碍入手。那么,怎样扫除他们的心里阻碍呢?又怎样让不敢说的学生充满自信,大胆表达,展示自我,使不会说的学生口齿伶俐,能言善辩呢?在这十多年的农村小学语文教学工作中,我认为可以从以下几个方面入手。 一、课前说话,鼓励学生交际。每天的第一节语文课,我总用上五分钟的时间,让学生自由地说一段话,可以以学生平日的见闻感受为主要内容,也可以说自己的心理话,随着年级的升高,可以不断作调整,因为这些内容来自学生身边,贴近学生生活实际,体会深刻,容易激发学生学习兴趣,促进口语能力的提高,还能促进学生阅读面,留心观察生活。记得第一次实行这种方法,举手的少得可怜,尽管有学生有勇气站起来,说出来的话也是结结巴巴,一点都不流利,于是我教给他们组织语言的方法并鼓励他们,经过多次训练,举手的学生逐渐多起来了,学生组织语言的能力也强了许多。 二、在语文课中培养学生的口语交际能力 1、在识字教学中,有意识培养学生的口语交际能力 识字教学中,我除了要求学生掌握生字的音、形、意外,我还常常有意识地进行大量的扩词、造句,串字连篇练习也是提高学生口语交际能力的有效途径。让学生通过一段话或几句话,把一课中所学生字串连起来。这一方法不但巩固了所学生字,而且还为学生的口语交际积累了一定的口头语言材料。 2、在课文的讲读上,有意识地培养学生的口语交际能力 语文教材既是读写训练的材料,同时也是进行听说训练的材料。课文是学生学习语言、积累语言和拓展语言的好范例。要想借此培养

如何培养学生口语交际能力

如何培养学生口语交际能 力 Prepared on 22 November 2020

如何培养学生口语交际能力 辰风小学 郭凤英

如何培养学生口语交际能力 小学语文课程标准中明确指出:口语交际能力是现代公民的必备能力。它的训练是一项长期而艰巨的任务,它是从事一切实践活动必备的基本功,是未来社会建设者应具备的语言修养。我们越来越深切地感到,从小学阶段,尤其是低年级,培养学生的口语交际能力已势在必行。那么我们应该怎样来培养学生实际说话的能力呢 一、营造良好氛围,开启交际闸门 《课程标准》指出:“口语交际是听与说双方的互动”过程。这表明口语交际要遵循双向互动的原则。但实际训练中,我们会发现:学生之间交流时往往津津乐道,滔滔不绝,而一旦与老师交流则吞吞吐吐、毫不自在。这种现象归根结底是由于师生双方地位不平等造成的,因此,我们要建立起民主、平等、伙伴式的师生关系,这样,学生才能克服心理障碍,大胆发挥,畅所欲言。 1、多一点沟通,消除恐惧心理 刚上学的孩子,只要适应了学习环境,每个人都是活泼可爱的,只要你有耐心坐在那儿,你就会听到讲不完的话。所以,我就从课外做起,课间十分钟我常常坐在孩子们中间,选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些,立刻燃起了孩子们的兴奋点,他们眉飞色舞,喜形于色。有的一边说着自己的好朋友,一边笑得合不拢嘴;有的一边讲着爸爸的样子,一边指手画脚地表演;有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓,一边使劲地咽口水;说到自己最爱看

的动画片更是争先恐后、手舞足蹈,一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着,精彩的言语不断喷涌……。这种良好的状态带到课堂,学生面对熟悉的老师,口语交际起来就感觉非常的轻松,应对自如,思维喷薄而出。 2、多一些童趣,唤起交际热情 孩子和成人并不拥有同一片天空,孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子,拥有活泼的童心,才能走进学生的心灵深处;也只有变成孩子才能将语言童化、趣化,才能贴近孩子的生活,易于为他们接受。实践证明,采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。如《我会拼图》中,在评价时,说:“呀,你的小白兔在朝你笑呢!它在夸你拼得好!”“多可爱的大熊猫呀,我好想抱一抱!”对于动作缓慢的孩子,则幽默地说:“你想成为蜗牛王国的小公民吗这可不成啊!”儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境,使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。同时,这也是对孩子们的一种潜移默化,久而久之,他们也会用这么有趣的言语和老师、小朋友说话交流,让小小的课堂时常流淌着的欢乐的童真童趣,让小小的课堂成为孩子们向往的舞台。 二、激发学生的说话兴趣,是口语交际的前提。 在口语交际中采用各种教学手段,激发学生兴趣,充分挖掘学生潜力。 1、猜谜导题。

浅谈新理念下口语交际能力的培养

浅谈新理念下口语交际能力的培养 《语文课程标准》总目标中指出:学生要“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”因此,落实新课程标准理念,培养学生的口语交际能力,是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。那么,作为一名语文教师,该怎样指导学生进行说话,使学生乐说、善说,真正做到“能说会道”呢?下面我就自己在教学中的积极实践与探索,谈点浅陋的看法。 一、巧妙激趣,使其想说 “教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”法国教育家卢梭曾发表过这样的见解。由此可见,兴趣是学生学好一样东西的必不可少的精神支柱,是推动其求知的一种强烈的内部动力。那么如何在语文教学中巧妙激趣,奠定学生想说的心理基础呢?我认为可以从以下几方面入手: 1、设置悬念,激发好奇心。 悬念是促使人思考、寻根问底的一种艺术方式,具有很强的诱惑力。针对小学生爱问“为什么”的心理,可用设置悬念的方法紧紧抓住学生的注意力,造成一种跃跃欲试、急于求成的迫切心理。例如童话故事《三袋麦子》课题出示后,我说了这样一段话:“三袋麦子是土地爷爷作为礼物送给小猪、小牛、小猴的,它们收到礼物可高兴哪!不信,我们去瞧瞧。”此为一设悬念,学生好奇心萌发。稍顿再设,“试想,你会瞧见什么?”这时,学生已迫不及待地想说出自己的想法。 2、模拟动画片,激发情趣。 教材中有许多课文情节生动活泼,富有生活情趣,极易在脑海中构成一幅有趣的动画片。而动画又是学生喜闻乐见的一种娱乐节目。教师可依据学生的喜好,利用学生丰富的想象力,使文章的某一部分在学生头脑中模拟成动画,以激发学生说的欲望。如《小稻秧脱险记》一文描绘小稻秧遇险时的情景,重在表现杂草的气势汹汹和小稻秧的弱小,此段文字相当精彩。教学时给学生一段脑海构置动画的时间,让他们充分享受想象的快乐,在此基础上,让他们说说刚才在脑海中看到什么,从而促使学生的说。

浅谈小学生口语交际能力的培养

浅谈小学生口语交际能力的培养 摘要:口语交际作为一种有声的语言,它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要,有助于学生书面表达能力的发展,有助于促进智力、发展思维,有助于学生良好气质的形成。重视口语交际,培养听说能力是当务之急。 关键词:小学生口语交际能力培养 “口语交际,包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式,它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动,同时也是一种复杂的心理活动”。口语交际作为一种有声的语言,它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。《语文课程标准》指出:小学生应当“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。进行口语交际的培养是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的职责。 一、小学生口语交际的含义及特点。 小学生口语交际是学生运用口语接收对方信息、同时把自己的思想感情传递给对方的过程。它是使用最多的最广、是最基本的信息交流手段。在小学阶段,口语交际训练虽然包含听、说训练,但不同于“听话、说话”训练,它注重的是训练学生在交际过程中的口语能力。它具有如下特点: 1.双向互动性。口语交际强调信息的往来交互,参与交际的人不仅要认真倾听,还要适时接话,谈自己的意见和想法。这样,在双向互动中实现信息的沟通和交流。 2.实用性。口语交际交流的话题来自于学生生活之中,训练的形式多是当面交谈,与生活实际状况没什么明显区别,学生课堂上学的,正是生活中要用的,颇具实用价值。 3.思维及时性。口语表达过程实际上是把思维的结果表述出来的过程,口语交际中思维的品质和水平,很大程度上制约着口语交际的质量。因此,口语交际训练离不开思维训练。 4.时间突发性。口语交际的发生,不是事先预约好的,有很强的突发性。 5.能力综合性。口语交际需要全面的表达技巧。不仅需要听说技巧,还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。 二、小学生口语交际存在的问题。 1.语言环境单一。口语交际活动在课堂上仅是学生听得多说得少,教师是主导角色,说得多做得多。造成了学生想说没有环境的现状。 2. 学生说话有心理障碍。课堂上,学生会怕被人指责批评、挖苦讽刺,所以不能踊跃发言来表达自己的真情实感。 3.交际内容不精细。受知识量、感知面的影响在口语交际中的内容是简单粗略的。 4.交际载体多元化。低年级学生由于在感知方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性,因此,在初步接触口语时带有明显的茫然性。 三、小学生口语交际能力培养途径。 1.消除学生说话的心理障碍。小学生由于受年龄、知识和心理因素的影响,普遍表达能力不强,课堂上缺乏主动说话的勇气和热情。学生越怕当众说出来,教师就越要在反复的

如何培养学生口语交际能力

如何培养学生口语交际能力 辰风小学 郭凤英

如何培养学生口语交际能力 小学语文课程标准中明确指出:口语交际能力是现代公民的必备能力。它的训练是一项长期而艰巨的任务,它是从事一切实践活动必备的基本功,是未来社会建设者应具备的语言修养。我们越来越深切地感到,从小学阶段,尤其是低年级,培养学生的口语交际能力已势在必行。那么我们应该怎样来培养学生实际说话的能力呢? 一、营造良好氛围,开启交际闸门 《课程标准》指出:“口语交际是听与说双方的互动”过程。这表明口语交际要遵循双向互动的原则。但实际训练中,我们会发现:学生之间交流时往往津津乐道,滔滔不绝,而一旦与老师交流则吞吞吐吐、毫不自在。这种现象归根结底是由于师生双方地位不平等造成的,因此,我们要建立起民主、平等、伙伴式的师生关系,这样,学生才能克服心理障碍,大胆发挥,畅所欲言。 1、多一点沟通,消除恐惧心理 刚上学的孩子,只要适应了学习环境,每个人都是活泼可爱的,只要你有耐心坐在那儿,你就会听到讲不完的话。所以,我就从课外做起,课间十分钟我常常坐在孩子们中间,选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些,立刻燃起了孩子们的兴奋点,他们眉飞色舞,喜形于色。有的一边说着自己的好朋友,一边笑得合不拢嘴;有的一边讲着爸爸的样子,一边指手画脚地表演;有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓,一边使劲地咽口水;说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞

足蹈,一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着,精彩的言语不断喷涌……。这种良好的状态带到课堂,学生面对熟悉的老师,口语交际起来就感觉非常的轻松,应对自如,思维喷薄而出。 2、多一些童趣,唤起交际热情 孩子和成人并不拥有同一片天空,孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子,拥有活泼的童心,才能走进学生的心灵深处;也只有变成孩子才能将语言童化、趣化,才能贴近孩子的生活,易于为他们接受。实践证明,采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。如《我会拼图》中,在评价时,说:“呀,你的小白兔在朝你笑呢!它在夸你拼得好!”“多可爱的大熊猫呀,我好想抱一抱!”对于动作缓慢的孩子,则幽默地说:“你想成为蜗牛王国的小公民吗?这可不成啊!”儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境,使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。同时,这也是对孩子们的一种潜移默化,久而久之,他们也会用这么有趣的言语和老师、小朋友说话交流,让小小的课堂时常流淌着的欢乐的童真童趣,让小小的课堂成为孩子们向往的舞台。 二、激发学生的说话兴趣,是口语交际的前提。 在口语交际中采用各种教学手段,激发学生兴趣,充分挖掘学生潜力。 1、猜谜导题。 如在《保护有益的小动物》一课中,老师首先出一道谜语让学生猜:大嘴巴,叫呱呱,游泳跳高本领大,不吃草,不吃瓜,专吃害虫保庄稼。学生一下子就猜出是青蛙。老师适时奖励一个青蛙图片给猜中的学生。接着老师顺着谜面引导:青蛙的样子是什么?它吃什么?怎么样吃的?对人

小学生口语交际能力培养工作总结

小学生口语交际能力培养工作总结 口语交际属于言语交际范畴,言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动,信息交流形式有听说(口语)、读写(书面语)两大类。口语交际是人们运用口头语言时行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动,具备直接、简便、迅速的特点,使用最多最广,是最基本的语言信息交流手段。交际体现了时代的要求,体现了素质教育的要求,有助于提高教学效率,。我校主要途径就是通过言语交际活动,而并非“纸上谈兵”。是双向互动的,可以是师生之间,也可是学生和学生之间,有助于发挥班级授课制的优势,尽量创设生活化的教育情境,激活学生思维,提高学生口语交际能力。 具体做法如下: 一、教学目标:走向整合,追求“牵一发而动全身”的综合效应 日常活动中,与人交往,不但要会听,会说,还得讲究文明礼貌,所以常常有人讲,这个人很有修养,由此可见,口语交际是一种综合素质,它是知情意行的统一体,这也就是决定了口语交际教学要实现教学目标的优化,必须着眼整体,追求一种综合效应。有人会问,教材中的口语训练往往有一个明确的目标,如此看来是否有矛盾冲突?答案是否定的,科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练,达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“我长大了要做什么”,教学的重点是让学生交际时如何刘,学会应该针对话题说,联系自己展开想象。除了说的知识、技能训练外,必然涉

及到听的问题,别人说时时,其它学生要仔细倾听,听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流等等,听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中,注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等,相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则,这样的学生的交际能力就获得全面、和谐的发展。 二、教学途径:走向多样,打通教学和生活的隔阂。 凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学,这是由母语学习的广泛性决定的。“不是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,所以口语交际训练的天地是广阔的,途径是多样的。 (一)口语交际专题训练。通过教材中的专题训练,使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高相关技能。这种专题训练具有以下特点:一是跟学生生活实际紧密联系,具有广泛的适用性;二是遵循由易到难,由简单到复杂的规律。随着学生身心发展,他们的交际面会更广泛,要求的相应交际技能和素质也更高。比如口语交际题目一般是买文具、问路、待客、看望生病的同学等。 (二)渗透在课堂教学过程中,课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地,语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上我要有训练的意识中,融合口语交际训练于阅读课和作文课中。 (三)随机训练 1、紧扣生活随机训练。丰富多采的生活经口语交际教学提供了活水源泉,教师要用心捕捉现实生活现象,诱导学生用尝过的知识和

小学生口语交际能力的培养

小学生口语交际能力的培养

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浅谈小学生口语交际能力的培养 主讲人:张桃桃时间:2014年6月17 口语交际作为一种有声的语言,它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力,培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要,有助于学生书面表达能力的发展,有助于促进智力、发展思维,有助于学生良好气质的形成。重视口语交际,培养听说能力是当务之急。对提高学生口语交际水平迫在眉睫。怎样突破这一瓶颈呢?对此谈自己的一些看法:(一)小学生口语交际的基本特点 通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理,当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征: 1、有些心理内向的学生,不能大胆发挥语言交际的作用。由于环境的变化,他的语言存在明显的过渡期,对语言接触有恐惧心理,与同学之间交际的距离增大,不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道,而进入校园则一言不发或很少说话,缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。 2、小学生受知识量、感知面的影响,口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾。在口语交际中,即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流,其内容也只能是简略的。主要体现在:语言重复或无话可说;声音不响亮;语言不准确,在说话时常常受方言影响,将不规范的方言词掺杂其中,如把“下面”说成“底下”,“地上”说成“地下”等;表达过程中,容易受干扰、无意中断;不能认真听他人口语

表达。听和说是口语交际的两个方面,从某种意义上讲,只有学会听才能有目的地说,信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中,教师往往不遗余力地指导学生先说什么,后说什么,怎样做到具体生动,而未教给学生听的方法,导致学生没有良好的倾听习惯,听话不知道抓住要领。 (二)提高小学生口语能力的对策 针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征,如何改进口语教学,提高学生口语交际的能力和水平,可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策: 一、充分挖掘教材,培养交际兴趣。 兴趣是最好的老师,用生动形象的交际内容激发学生的交际兴趣。要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流;能简要讲述自己感兴趣的见闻;积极参加讨论,能就感兴趣话题发表自己的意见;教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点,站在学生的立场,与学生一起说、一起想,缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天,一起讲故事,续编故事,使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事,更能打开学生的话匣子,引起学生的共鸣,丰富口语交际的内容,增大口语交际面。直观的生活内容,生动活泼的形式,使学生能够身临其境,提高他们的交际欲望。 1、精心创设口语交际情景,让学生想说。比如:在语文活动课时,可以把教室布置成一个小卖店,创设出经营活动场景,让学生分

培养小学生口语交际能力研究开题报告

培养小学生口语交际能力研究开题报告 一、课题的提出 《小学语文课程标准》开篇明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生口语交际能力,让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段,然而在我们小学,“重知识轻能力,重书面轻口头”的倾向根深蒂固,听说教学并没有得到真正的重视。纵观我们的口语交际课堂,不难发现,学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感,如无话可说,有话不敢说,不知道在什么场合用什么样的语言得体等。有一些学生见识少、胆怯、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱。加强对小学生的口语交际能力的培养,提高学生的素质,开展对学生口语交际课题的研究更是刻不容缓,势在必行。 1、时代发展的需要。 21世纪,这是一个知识经济社会,一个信息爆炸的时代。随着我国改革开放的深入和市场经济的实施,我国的社会形态发生了根本的变化,社会经济、文化和科学技术得到了高速发展,形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术,交流工作经验与研究成果,乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等,都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会,社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具,更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任,显得更为重要。较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学,理应注重培养学生的口语交际能力。 2、素质教育的要求。 素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展,换句话说,素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点,必须要遵循人的身心发展规律,而“开发利用课程资源,培养学生口语交际能力”的研究,可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达,提高教与学的效率,改

培养口语交际能力

落实新课程标准,培养口语交际能力 口语交际能力是现代公民的必备能力。《语文课程标准》明确提出了小学生口语交际方的目标为“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”因此,落实新课程标准理念,发展学生语文核心素养,培养学生口语交际能力,应该重视在语文课堂教学中培养学生倾听、表达和应对的能力,鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 一、增强参与意识,突出交际主体 《语文课程标准》中强调:“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位,放手让学生主动参与,积极交流。以学生为本是教育的出发点,也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中,教师要尽可能多地给学生以人文关怀,以满足所有学生的交际需要,让学生学会充分展示自己,并从中获得自信和交际的乐趣。同时,还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面,让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际,使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。同时要让每个学生承担具体的交际任务。长期以来,口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂,他们总是在侃侃而谈,老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会,口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台,而大多数学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状,教师要把交际的任务交给每一个学生。以小组或同桌为单位,采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式,让所有学生都感到自己身上的责任,积极参与到交际活动的过程中。这其中,交际习惯和交际意识的培养,贯穿始终。在二年级《介绍有趣的动物》这个口语交际教学中,我设计了动物王国要评选有趣动物的通知,请同学们帮助自己喜欢的小动物参选这个情境,在课堂上创设了不同形式、不同层次的听与说机会,让生生之间、师生之间充分互动。有同桌胡说、小组合作说、全班汇报说、师生共同说等,全班学生都说得比较充分。同时引导学生认真倾听、礼貌回应,简单评价。学生是课堂的主人,整堂课上得清新、明快、活泼、灵动,学生倾听、应对、表达水平都有明显进步。 二、再现生活画面,创设交际情境 语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中,教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设交际情境,把学生从课堂带入现实生活,从现实生

学生语文课口语交际能力的培养和训练计划

高新区米粮小学 学生语文课口语交际能力的培养和训练计划 口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课标要求教师要充分重视口语交际教学,培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有和谐地进行人际交往的素养。因此,怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要课题摆在教师面前。本文结合自己近年来的课改实践,谈谈培养低年级学生口语交际能力的几点体会。 一、创设良好环境,营造对学生进行口语交际训练的良好氛围 良好的学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提。只有在宽松愉快的学习环境中,学生才敢张扬个性,在探索未知的同时,释放出巨大的潜能。因此,教师应把创设环境放在首位,使学生心情愉快,乐于思维,敢于表达,在无拘无束中进行口语交际。 1、多一些“民主与平等”。许多学生上课不敢说,特别是农村的孩子上课不发言,究其原因,主要是存在心理障碍:怕说话不当、举止失措而当众出丑,被老师指责批评。这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此,要让学生在课堂上敢说、肯说,关键是要增进教学民主,消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。教学过程中,教师必须摒弃“师道尊严”的想法和做法,走向、亲近学生,可以作为一个听众、朋友与学生进行没有心理距离的开放式交流,从而建立师生之间民主、平等、信任关系,营造出自由的氛围,萌发学生的表达愿望。 2、多一些“和谐与融洽”。学生之间的相互关系也是不可忽视的教育因素,如果一个学生在说时,其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击,那么就会导致他失去自信而产生惧说的心理,这不利于创设宽松自如的课堂气氛。所以,教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯,要鼓励学生学会交往,学会合作,使学生既能清楚明白的表达自己的意思,也懂得尊重别人的发言,认真倾

最新小学生口语交际能力的训练三篇

内容摘要: 以人为本是教育的归属、社会的进步,人际的交往是人类发展的必然趋势。作为一个小学语文教育工作者培养学生的口语交际能力是义不容辞的职责所在。那么怎样培养小学生的口语交际能力?怎样创设良好的口语交际情境?本人结合十多年语文教学的实践经验,在本文中给予一一畅述。我按以下步骤进行: 1、课前准备收集地方方言。 2、多媒体开路,创设口语交际情境。 a、创设情境,在表演中培养口语交际能力。 b、在质疑解疑中加强口语交际训练。 c、社会实践——口语交际训练的大后方学生口语交际能力的训练 3、创设游戏,快乐说话,突破重难点。 总之,要鼓励学生学会交往,学会合作,开创小学口语交际教学的新天地。 关键词: 创设情境培养说话实践 《语文课程标准》中明确指出口语教学的目标是:具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。新大纲在口语训练上也提出了这样的要求:“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”,小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见,在小学语文教学中培养学生的口语交际能力与培养学生的“识字与写字”、“阅读”、“习作”等语文能力同等重要。现实生活也告诉我们随着社会经济的不断发展,社会交际活动空前活跃、频繁,口语交际能力已成为现代公民必备的能力要求。提高公民口语交际能力,必须从小学生抓起。随着新课程改革的深入实施,“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。那么,在教学实践中,如何培养学生的口语交际能力呢?这是值得各位老师关注的事。特别是对于我们这样的农村小学的口语教学来说口语能力培养的难度更大,更富有艰巨性,再说言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际氛围,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境,使学生在这种氛围中无拘无

如何培养小学生的口语交际能力

如何培养小学生的口语交际能力 武夷山市兴田中心小学虞素贞为什么要提高学生的口语交际能力呢?德国教育家第斯多惠指出:“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。”就培养口语交际能力对小学生的成长来看,口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练,这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力,不仅表现在说的准确、流利上,更表现为说的状态、形式上,也就是要求在口语交际的时候,要表达自己的思想,体现自己的修养和素质,是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。从社会的需求看,口头语言是最基本、最便捷的交际工具,而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。新课标同样指出:“说话是人们交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程,是语文素养的综合表现。”因而对小学生进行口语交际能力的训练是必要的,更是应该重视的。 在口语交际能力的培养中,实践性要求教师要充分利用课内课外资源,双线训练,立足课文,创设多种多样的情境,体验生活,开展丰富多彩的口语交际实践活动。 一、创设交际情境,进行口语交际训练 生动、逼真的情境创设极富感染性,能够调动学生内在真实的情感体验,激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求: “要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点,课堂教学中,应依据大纲要求,针对教材实际,通过创设情境让学生参与,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情。 (一)、语言描绘:教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣点,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。 (1)配乐描述。

浅谈低年级学生的口语交际能力的培养

浅谈低年级学生口语交际能力的培养说话是人们生活和学习交流的重要手段,而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。新修订的语文教学大纲把听话、说话训练改为口语交际。在传统的语文教学中,我们曾十分注重学生口头表达能力的训练,但仅停留在“听话、说话”的层次上,忽略了语言的交际功能,弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展,口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一,我们越来越深切地感到,从小学阶段,尤其是低年级,培养学生的口语交际能力已势在必行。那么,就如何培养低年级学生的口语交际能力,我就此问题浅谈一些自己的看法: 一、要凭借语文教材,加强口语交际训练 利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式,其有说完整句子的训练、有看图说话训练等;同时,各册教材在阅读课文及基础训练题中,也都有编排人物对话交际的训练内容。为此,我认为教师在教学中,要尽量创造双向互动的环境,让学生积极主动地参与口语交际实践:1、看看,想想,说说: 低年级编排的口语交际实践。配有图画,图画可以引起学生的兴趣,体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画,可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系,也可借助图画,鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》(第四册课),可先引导学生观察图画,注意画面的内容;再想一想:图上画的是什么地方?有哪些人?他们分别在干什么?小男孩遇到了什么事?他该怎么办?由此启发学生注意画面上人与人之间的联系,然后让学生个人自述,同桌互述,小组互说,班上介绍,最后让学生自己动脑,想想假如自己遇到类似的情况,该怎么办?鼓励他们大胆想象,敢与想象,敢于创新,并把想出的办法说给同学们听。 2、记忆,听听,说说: 在口语交际课中进行听听说说的训练,有利于培养学生认真听别人说话的习惯,培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》(第四册)一课,可引导学生将思路引向生活,启迪他们回忆哪些小动物对人类有益,

如何培养小学生的口语交际能力

如何培养小学生的口语交际能力 口语能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的,并且存在着不同程度的难点。作为低年级的小学生来说,口语能力培养的难度更大,更富有艰巨性,而对于农村低年级的小学生来说,这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践,谈谈对口语交际教学的几点体会。 一、创设情境,让孩子们乐于说 教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际、善于交流,是培养学生口语交际能力的重要手段。 1、关注日常生活,创设交际情境。 生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的,只要我们做生活的有心人,善于关注现实生活中的精彩画面,创设交际情境让学生进行口语交际,学生就会感到亲切。如在新学期的第一节课上,我面带笑容,先用嗨,孩子们,早上好!的问候拉近师生间的

距离,然后向同学们作自我介绍我叫,是你们的老师,也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画,但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?孩子们的眼睛亮亮的,扬起小手,嘴里嗯嗯地抢着要发言。我就抓住时机,用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前,握住他的手说:你好,请问你叫什么名字?我可以和你做朋友吗?接着又提出如你家有几口人?住在哪里?你最喜欢什么活动?等问题,让学生和老师一问一答,学生在愉快的气氛中介绍着自己。这样的情境,不仅增进了孩子们之间的友谊,更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。 2、设计主题活动,创设交际情境。 我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动,让学生互相间进行交流,使他们能在特定的情境中,围绕主题,无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中,观察、想象及表达能力也得到了提高。 在万物复苏、春暖花开的季节里,可以带孩子们走出教室去看春天。阳光下、花丛中,孩子们尽情地想象着,欢笑着,美好的语言如涓涓细流,流出心田。花儿笑了,在等小蜜蜂来亲嘴呢!风儿像把大梳子。你看,他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。有的孩子还编了一首儿歌:草儿穿着小绿裙,花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳,雨点唱着滴答歌。自然风光的熏陶与

如何培养学生的口语交际能力

如何培养学生的口语交际能力 摘要:新颁布的小学语文新课程标准,第一次把“口语交际”纳入了教学内容,并明确规定:从小学低年级开始,就要对学生进行这方面的训练。教学提出了明确的目标:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”因而教师要遵循口语交际的原则,通过课内外教学活动培养学生的口语交际能力。这是语文教育的一项重大改革,体现了对语文教育功能的全面理解,对语文素质的全面关注,理解语文教育生活化的理念。从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务,要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。 关键词:口语交际激发兴趣说话训练 新颁布的小学语文新课程标准,第一次把“口语交际”纳入了教学内容,并明确规定:从小学低年级开始,就要对学生进行这方面的训练。,这是语文教育的一项重大改革,体现了对语文教育功能的全面理解,对语文素质的全面关注,理解语文教育生活化的理念.现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了,接收信息的渠道很多,与人交流时基本上“言之有物",但缺乏“言之有序”,欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务,要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

一、立足课堂,激发口语交际的兴趣. 我们知道,兴趣是最好的老师。一个人无论干什么,只要有兴趣,便有了自觉性.进行口语交际训练也是如此.激发学生的兴趣,就等于激发了学生的自觉性,这便成功了一半。 1、展实物 小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,因此,在教小学生说话时,要教会他们观察。直观形象的实物展示能很快吸引学生的注意力,易于学生观察,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求,教师如果把一只真正的活泼可爱的小兔子呈现于学生面前,让学生仔细观察小兔子的样子,再加上老师的相机点拨,学生一定会纷纷举手发言,气氛一定会非常热烈,学生也一定会说的真实、生动、具体。再如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”,老师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现与学生的面前,学生个个眼睛一亮,随着教师的相机点拨,人人有话想说、有话可说,学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人"“家乡的建筑”“家乡的风情"小组中交流,然后每小组留下一人,其他成员带着本小组交流成果分别到其他小组分享,这样学生入情入境地进行口语交际,学生的思维一旦被激活,就能点燃创新的火花,出现意想不到的精彩。达到良好的训练效果。

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