呼唤语文教学中的诗性回归

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呼唤语文教学中的诗性回归

作者：傅佳思

来源：《学园》2013年第36期

【摘要】古诗词教学的主要目标一般都是背诵古诗、理解诗意及诗的意境等，而诗的意

境理解恰恰是教学中的难点。

【关键词】诗词语文教学诗性

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）36-0089-01

古典诗词是我国传统文化艺术中的瑰宝，它千百年来滋养着中国人。唐宋时期，诗歌文化发展到了历史的顶峰，涌现出诸如李白、杜甫、苏轼等伟大诗人，留下了许多名篇佳作。这些精神遗产，对于滋养性情、陶冶灵魂、重铸民族精神具有任何东西都无法替代的作用。如此丰富的诗歌文化，对它的传承不仅仅是文学的传承，更应是文化底蕴的传承。可是，长期以来，中学语文教学一直对它们重视不够，诗歌教学未能发挥其应有的魅力，显得应试性极强而诗性不足。而今，全国上下都在大力推进语文教学改革，寻求一条语文教学的新路，语文的人文价值又被逐渐重视起来，鉴于此，我们也应呼唤语文教学中诗性的回归。

一反复吟咏，品味“情味”

钱理群说：“中国传统文化是一种感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”用方块字连缀而成的中国古典诗词，一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵。灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵涵不足以入其境、得其神、品其韵。学生在教师指导下口诵心惟、咀嚼体悟、共鸣感奋、润养身心、化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。古典诗词教学需要激情、需要陶醉、需要发现。吟诵涵咏创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促进作品与读者进行深度对话，激励学生探索的热情。诗词教学本就应多一些诵读，少一些分析；多一些快乐，少一些严肃。千百年来，诗歌是凭借着浓浓的“情味”，感动着一代又一代的读者。所以说，“以情动人”是诗歌最擅长、最独到、最重要的特征，品味诗歌中的“情味”，也便成了鉴赏诗歌最重要的一个环节。

二启发联想，欣赏韵味

中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。“红杏枝头春意闹”“绿树阴浓夏日长”“晴空一鹤排云上”，一字风流，境界全出。老师就要启发学生通过联想、想象柳绿桃红、莺飞鸟鸣的情景，领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读的愉悦。古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情、托物写志，又多用映衬渲染、虚实相生、拟人比喻等表现手法，这些更需要也更能培养学生的联想、想象能力。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”读者只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆