2011年教师资格考试中学教育学和心理学复习资料(打印版)

中学教育心理学考核

第一章教师与教育心理学

第一节怎样才是合格的教师

一、专家型教师

专家型教师主要指在教学工作中，具有丰富的组织化了的专门知识，能胜任某一学科教学任务，富有职业的敏锐洞察力，其教学效绩优于一般教师的一类教师。专家教师的一般特征主要有以下两方面：

1．有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用2．熟练掌握教学技能

专家教师所熟练掌握的技能主要有：

(1)课时计划简洁、灵活，具有预见性；

(2)教学技能实现程序化、自动化；

(3)教学监控能力强；

(4)采用深入的方法针对班级纪律问题制订计划；

(5)关于创造性地解决问题，有很强的洞察力。

二、从新教师到专家型教师

(一)影响教师成长的因素

Glatthorn认为，影响教师成长的因素主要有：个人因素、环境因素和系统过程。

(二)教师成长的阶段

福勒和布朗根据教师所关注的重点问题和他们的需要，将教师成长划分为3个阶段：

1．关注生存阶段；

2．关注情景阶段；

3．关注学生阶段。

(三)教师成长的基本途径

1．教研组的教学研究活动；

2．微型教学训练；

3．教学决策训练；

4．反思教学经验；

5．教师参与研究。

第二节教育心理学对教师的作用

一、教育心理学的研究对象和性质

教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。它研究学生在学习活为中的心理现象及变化和发展规律。

二、教育心理学的研究内容

(一)学习与教学的要素

主要构成有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。

(二)学习与教学的过程

主要包括有：学习过程、教学过程、评价／反思过程。

三、教育心理学研究的实践意义

1．为教育教学实践提供科学的理论指导；2．帮助教师解决实际的课堂问题；

3．提供各种研究方法和角度。

四、教育心理学的研究方法

教育心理学研究主要采用的研究方法有三种：

实验研究、描述性研究、相关研究。

第三节教育心理学的发展概况

一、教育心理学的制度

18世纪末到l9世纪，近代资产阶级教育思想家

都非常重视在教育中运用心理学，并把心理学

作为教育理论的基础。

另一方面，19世纪下半叶，随着自然科学的发

展，许多原来从事物理、数学、生物等科学研

究的科学家把自然科学的实验法引人心理学，

使心理学得以摆脱哲学，成为一门能采用自然

科学实验方法进行研究的学科。

对教育心理学的创建有突出贡献的是美国心理

学家桑代克。他在1905年著书《教育心理学》，

这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，

也是世界上公认的最早的、比较科学、系统的

教育心理学专著。它奠定了教育心理学发展的

基础，西方教育心理学的体系也由此而开始确

立。

二、教育心理学的发展

20世纪20年代到50年代是教育心理学的发展

时期。

1924年，廖世承应师范教育的需要编写了我国

的第一本《教育心理学》教科书。

三、走向成熟的教育心理学

20世纪60年代以后，随着人本主义心理学和认

知心理学的逐步兴起及影响，活跃了教育

心理学的研究，西方教育心理学也进入到了理

论建设时期。一些心理学家重新开始重视人性，

关注人类的课堂学习研究；注重结合教育实际，

注重为学校教育服务。

第二章中学教育学心理发展与教育

第一节中学生的心理发展概述

一、心理发展的含义

所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老

直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的

心理变化。研究表明，学生心理发展有以下四

个基本特征：

1．连续性与阶段性；2．定向性与顺序性；3．不

平衡性；4．差异性。

二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的

主要特征

(一)心理发展阶段的划分

个体的心理发展划分为8个阶段。

1．乳儿期(0～1岁)；

2．婴儿期(1～3岁)；

3．幼儿期(3～6、7岁)；

4．童年期(6、7岁～11、12岁)；

5．少年期(11、12岁～l4、15岁)；

6．青年期(14、15岁～25岁)．

7．成年期(25～65岁)；

8．老年期(65岁以后)。

(二)青少年的主要心理特征

1．少年期

又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过

渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。性格

少年期充满着独立性和依赖性：自觉性和幼稚

性错综的矛盾。抽象逻辑思维已占主导地位但

在一定程度上仍要以具体形象作支柱。心理活

动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动。

成人感产生，独立性强烈。

2．青年初期

此时是个体在生理上、心理上和社会卜-向成人

接近的时期。智力接近成熟，抽象逻辑思维已

从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。

这时，与人生观相联系的情感成了高中生占主

要地位的情感，道德感、美感、理智感都有了

深刻的发展。且能比较客观地看待自我，明确

地表现自我，敏感地防卫自我，珍重自我。但

是理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自

我肯定自我否定常发生冲突。

第二节中学生认知的发展

一、皮亚杰的认知发展观

瑞士儿童心理学家皮亚杰将婴儿到青春期的认

知发展分为四个阶段：

（一）感知运动阶段（0~2岁）

(二)前运算阶段(2～7岁)

这个阶段儿童的思维有如下主要特征：

1．单维思维(即思维的片面性)；2．思维的不可

逆性；3．自我中心。

(三)具体运算阶段(7～11岁)

这个阶段的儿童的思维主要有如下特征：

1．多维思维；2思维的可逆性；3．去自我中心；

4．具体逻辑推理。

(四)形式运算喻段(11～15岁)

二、维果斯基论认知发展

维果斯基认为．在个体心理(行为)的发展过程

中，融合了两类心理机能：低级的心理机能和

高级的心理机能，他提出强调学习社会文化性

的最近发展区。

维果斯基认为．学生有两种发展水平：一是现

有的水平，即由一定的已经完成的发展系统所

形成的学生心理机能的水平；二是即将达到的

发展水平。这两处水平之间的差异，就是最近

发展区。

三、认知发展阶段与教学的关系

(一)认知发展阶段制约教学的内容与方法

在皮亚杰看来学习从属于发展，从属于主体的

一般认知水平。所以，各门具体学科的教

学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既

不超出当时的认知发展水平，又能促使他们向

更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。

(二)教学促进学生的认知发展

大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快

各个认知发展阶段转化的速度是可能的。

只要教学内容和方法得当，系统的学校教学一

定可以起到加速认知发展的作用。

第三节中学生人格的发展

一、人格的含义

人格，又称个性，是指决定个体的外显行为和

内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综

合心理特征。

二、埃里克森的人格发展理论

1．婴儿期：基本信任感对基本不信任感(0岁～

l岁)；

2．幼儿期：自主感对羞耻感与怀疑(1岁～3岁)；

3．儿童早期：主动感对内疚感(3岁～6岁)；

4．儿童晚期：勤奋感对自卑感(6岁～l2岁)；

5．青少年期：自我同一性对角色混乱(12岁～l8

岁)。

其他三个阶段分别是：亲密感对孤独感(成年早

期)；繁殖感对停滞感(成年中期)；自我整合对

绝望感(成年晚期)

三、影响人格发展的社会化因素

1．家靡教养模式；2．学校教育；3．同辈群体。

四、健康人格的建构

1．重视青少年人格的整体调节；

2．帮助青少年进行积极的自我评价，获得自尊

感；

3．建立良好的人际交往环境；

4．引导青少年正确对待挫折；

5．引导青少年进行人格的自我教育。

第四节中学生自我意识的发展

一、含义

自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的

关系的认识。一般认为，自我意识包括三种成

分：一是自我认识，个体对自己的心理特点、

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人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价；二是自我体验，个体对自己的自我体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等；三是自我监督，属于对自己的意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节和自我追求等。

二、自我意识的发展与自我认同感危机

青少年时期是自我意识发生突变的时期，并构成青少年心理发展具有代表性的一个特点。

埃里克森认为，自我认同感是关于个体是谁、个体的价值和理想是什么的一种稳定的意识。青少年期面临的危机是自我认同感对角色混乱。此时，青少年迫切要求理解自我，以形成一个真正独立的自我。

教育意义：教师应理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色，同时提供机会让学生寸解社会、了解自我。并通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。此外，埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的学生所面临冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

三、中学生自我意识发展指导

根据青少年自我意识的发展特点及成熟自我意识的标准，对中学生自我意识发展的指导应该：(一)帮助中学生正确认识自己

1．教帅、家长应对其做出适当的评价与期望；2．帮助学生形成正确的自我评价。

(二)帮助中学生获取积极的自我检验

1．尊重学生的人格；

2．帮助学生克服自卑感。

三、影响人格发展的社会化因素

1．家庭教养模式；2．学校教育；3．同辈群体。

四、健康人格的建构

1．重视青少年人格的整体调节；

2．帮助青少年进行积极的自我评价，获得自尊感；

3．建立良好的人际交往环境；

4．引导青少年正确对待挫折；

5．引导青少年进行人格的自我教育。

(三)帮助学生提高自我控制力

1．帮助学生通过实践锻炼其自我控制能力；2．教授自我控制的策略与方法。

第五节中学生的个别差异

一、中学生的认知差异及其教育含义

认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之

间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。

(一)认知方式的差异

认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、记

忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织

信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

与教育有明显关系的认知方式的差异主要表现

在以下三方面：

1．场独立与场依存(这两个概念的提出者是赫尔

曼?威特金)；

2．沉思型与冲动型(这种认知方式是贾罗米?凯

冈提出的)；

3．辐合型与发散型(美国的吉尔福)。

(二)智力差异

1．智力与智力测量

智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的各

种认知能力的有机结合。

为了对人的聪明程度做定量分析，心理学家创

造了许多测量工具。这些测量工具被称作智力

量表，世界最著名的智力量表是斯坦福一比纳

量表(简称S-B量表)。

智力测验中引进了一个重要概念-智商(IQ)，智

商是智力商数的简称，是用来表示智力高低的

一种相对指标。

IQ=智力年龄(MA)／实际年龄(CA)x 100

2．智力的差异

由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用

的结果，故个体智力的发展存在明显的差异，

包括个体差异和群体差异。

智力的个体差异反映在个体问和个体内。个体

问的差异指个人与其同龄团体的稳定的平均数

比较时所表现出来的差异。

智力的群体差异是指不同群体之间的智力差

异，包括智力的性别差异年龄差异、种族差异

等。

(三)认知差异的教育含义

教育工作者应当根据学生认知差异的特点与作

用，不断改革教学，努力因材施教。

1．创设适应学生认知差异的教学组织形式；

2．采用适应认知差异的教学方式，努力使教学

方式个别化；

3．运用适应认知差异的教学手段。

二、中学生的性格差异及其教育含义

(一)性格的概念

性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳

定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方

式。性格也是指那些表现在恒常的行为方式上

的特征。性格是人格的核心。

(二)性格的差异

性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类

型差异两个方面。

1．性格的特征差异

性格特征差异通常表现在四个方面：一是性格

的态度特征；二是性格的理智特征；三是性格

的情绪特征；四是性格的意志特征。

2．性格的类型差异

性格类型是指一类人身上所共有的性格特征的

独特组合。许多心理学家都试图对性格进行分

类，以下列举几种：

依据个人心理活动倾向于外部还是内部，把人

的性格分为外倾型和内倾型两类。

依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分

为独立型和顺从型。

根据性格的特征差异，将性格分为理智型、情

绪型和意志型。

(三)性格差异的教育含义

性格影响学生的学习方式．同时也作为动力因

素影响学习的速度和质量。因此，为了促进学

生的全面发展，学校教育更应重视性格因素的

作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学

生的性格差异。

第三章学习的基本理论

第一节学习的实质与类型

一、学习的心理实质

学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产

牛的行为或行为潜能的变化。

1．学习表现为行为或行为潜能的变化；

2．学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持

久的；

3．学习是由反复经验引起的。由经验引起的学

习主要有两种：一种是由有计划的练习或训练

而产生的；一种是由偶然的生活经历而产生的

随机学习。

二、人类学习与动物学习的区别

1．人的学习除了要获得个体经验外，还要掌握

人类世代积累起来的社会历史经验和科学文化

知识；

2．人的学习是在与他人的交往过程中，通过语

言的中介作用进行的；

3．人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主

动的过程。

人的学习被定义为：在社会生活实践中，以语

言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和

个体的经验的过程。

三、学生的学习

学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它

是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、

有系统地进行的，让学生在较短的时间里接受

前人所积累起来的科学文化知识。

四、学习的一般分类

(一)加涅的学习层次分类

1．信号学习；2．刺激一反应学习；3．连锁学

习；4．言语联结学习^辨别学习；6．概念学习；

7．规则或原理学习；8解决问题学习。

(二)加涅的学习结果分类的五种学习类型

1．智慧技能；2．认知策略；3．言语信息；4．动

作技能；5．态度。

(三)我国心理学家的学习分类

我国教育心理学家把学生的学习分为三类：知

识、技能和行为规范的学习。

第二节联结学习理论

一、经典条件作用

俄国著名生理学农伊凡?巴甫洛夫在研究消化现

象时，观察了狗的唾液分泌，发现可以通过某

种方式来控制狗的分泌唾液反应。并由此而提

出了经典条件作用。

巴甫洛夫的经典实验

经典条件作用的产生有着某些共同的规律：

(1)泛化。指对相似的刺激以同样的方式做出反

应。

(2)辨别。指对相似但不同的刺激作出不同的反

应。

(3)消退。指刺激出现但反应不再出现或消失的

过程。

二、操作条件作用

(一)桑代克的试误说

桑代克是科学教育心理学的奠基人。

1．实验

桑代克认为，学习的实质在于形成“刺激一反应”

联结。学习过程是通过盲目的尝试与错误而渐

进的过程。

2．主要学习律

(1)准备律。指学习者在学习开始时的预备定势。

(2)练习律。指一个学会了的反应的重复将增加

刺激一反应之间的联结。

(3)效果律。指刺激和反应之间的联结可以因导

致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果

而减弱。

(二)斯金纳的操作条件作用

斯金纳(B．F．Skimer，1904—1990)是著名的行

为主义心理学家。

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学习实示上就是一种反应概率的变化，强化是增加概率的手段。

斯金纳人为个体的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。

强化原里是斯金纳理论的最重要部分和基础，他认为行为之所以发生变化就是因为强化作用。

强化可分为两种形式：正强化和负强化。

惩罚指呈现一个厌恶刺激使受罚者在接受这刺激时不得不暂时停止正在进行的反应。

三、联结学习论在课堂中的应用

(一)塑造或促进良好行为

1．普雷马克原理；2．行为塑造；3．及时表扬。

(二)消除不良行为

1．餍足2．代价；3．孤立。

(三)程序教学

第三节认知学习理论

认知学?了理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激一反应联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有柳体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所、引导，而不是受习惯所支配。

一、苛勒的完形一顿悟说

(一)苛勒的经典实验

德国心理学家苛勒曾在1913至1917年问，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与尝试错误学习理论相对立的完形顿悟说。

苛勒的实验主要有两个系列：箱子问题与棒子问题。

(二)完形一顿悟说的基本内容

1．学习是通过顿悟过程实现的；

2．学习的实质是在主体内部构造完形。

二、布鲁纳的认知一结构学习论

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知发现说或认知一结构论。

(一)学习观

1．学习的实质是主动地形成认知结构；

2．学习包括获得、转化和评价三个过程。(二)教学观

由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。他认为，学生理解了

学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体

内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习迁

移，促进儿童智力和创造力的发展，并可提高

其

学习兴趣。

三、奥苏贝尔的认知同化学习

(一)意义学习的实质

所谓意义学习，奥苏贝尔认为就是将符号所代

表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观

念建立起非人为的和实质性的联系。

所谓实质性的联系，是指表达的词语虽然不同，

但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的

联系。

所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任

意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中

有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的

联系。

(二)意义学习的条件

意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条

件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的

影响。

从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具

有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，

是在其学习能力范围之内的。

从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必

须具有能够同化新知识的适当的认知结构；

其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代

表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系

的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这

种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关

旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得

到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获

得心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能

构成有

第四节现代学习论的发展

一、学习的信息加工论

(一)学习的实质

加涅认为，学习是学习者神经系统中发生的各

种过程的复合。

(二)学习的过程

加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本

模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，

即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认

知加工的过程。

该模式包括三个主要部分：

第一部分，信息的存贮。

第二部分，认知过程。

第三部分，元认知。

二、建构学习论

(一)知识观

建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，

它只是一种解释或假设，并会随着人类的进步

而不断变化，继而出现新的假设；且知识并不

能精确的概括世界的法则，在具体问题中，我

们不可能拿来就用，而需要针对具体情境进行

再创造。

在对课程知识的教学上，建构主义认为，习得

的知识：(1)并非预先确定的，要非绝对正确的；

(2)只能以自己的经验、信念为背景；(3)需要在

具体情境的复杂变化中不断深化。

(二)学习观

学习过各并不是简单的信息输入、存贮和提取，

而是新旧知识或经验之间的相互作用过

程，他要主动地对外部信息进行选择与加工，

主动地去建构信息的意义。

(三)学生观

教学不能无视学生的经验，它不是知识的传递，

而是知识的处理和转换。教师不仅仅是知识的

呈现者，更应重视学生自己对各种现象的理解，

倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由

来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的

理解。

(四)教学观

建构主义提倡把学生自身的努力放在教育的中

心地位。

三、建构学习论在课堂中的应用

(一)研究性学习

研究性学习指教师提供问题情景，学生通过搜

集资源、验证假设来解决问题的学习活动。

(二)合作学习

合作学习指在学习时，由几个能力不同的学生

组成小组共同学习，并强调学生之间的互动。

(三)教学对话

所谓的教学对话就是学生通过与教师和其他学

生的交流来学习的一种教学方法。

第四章学习动机

第一节学习动机概述

一、学习动机的含义与结构

(一)动机及其功能

所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使

活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动

力。它一般具有以下三种功能：激活功能；指

向功能；强化功能。

(二)学习动机及其基本结构

学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已

引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目

标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机

的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者

相互作用形成学习的动机系统。

1．学习需要与内驱力；

2．学习期待与诱因。

(三)奥苏贝尔的成就动机论

奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由

以下三个方面的内驱力组成，这三种内驱力就

是学习需要的三个组成因素：

1．认知内驱力；

2．自我提高内驱力；

3．附属内驱力。

二、学习动机的种类

(一)近景的直接性动机和远景的间接性动机

根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以

分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

近景的直接性动机是与学习活动直接相关联

的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远

景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的

前途相关联的

(二)内部学习动机和外部学习动机

根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习

动机和外部学习动机。

内部动机是指由个体内在需要引起的动机。

外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对

的。

(三)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

这是奥苏贝尔的分类。他认为，学校学生的主

要学习动机有：

1．认知内驱力；

2．自我提高内驱力；

3．附属内驱力。

三、学习动机与学习

(一)学习动机与学习过程的关系

学习动机对学习过程的影响主要表现为，对学

习行为有启动、定向和维持作用。

另一方面，学习的结果也可进一步增强学生的

学习的动机。

(二)学习动机与学习效果的关系

一般说，学习动机与学习效果是统一的，表现

为学习动机可以促进学习，提高成绩。

但是，学习动机与学习效果之间的关系不是完

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全成正比。学习动机对学习效果的影响，只在一定范围内是一致的。

其次，动机的最佳水平还与学习任务的难易程度有关。

此外，学习动机与学习效果的关系，还可因学生的个性不同而不同。

第二节学习动机的理论

一、动机的强化理论

学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。一般说来，强化起着增进学习动机的作用；惩罚则一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可以使一个人在失败中重新振作起来。

二、动机的需要论

需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

三、成败归因理论

由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。

四、成就动机理论

成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。

第三节影响学生学习动机的因素

一、影响学习动机激发和维持的外部因素(一)学习任务

1．任务的性质；

2．任务的价值；3．任务的维度。

(二)教师

二、影响学习动机激发租培养的内部因素

1．兴趣；

2．自我效能感；

3．归因与习得性无助；

4．能力观与目标定向。

第四节激发学生学习动机的策略

一、树立自信心

1．增强学生的自我效能感；

2．设置合理的目标；

3．进行归因训练。

二、促使学生积极参与学习

(一)使任务更有趣

(二)引发认知冲突

(三)合理使用表扬

1．有效地应用表扬；

2．以目标结构为基础的评价体系。

(四)合适的反馈

第五章学习迁移

第一节学习迁移概述

一、什么是学习迁移

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种

学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的

影响。由于迁移的作用，几乎所有的习得经验

都以各种方式相互联系起来。

二、迁移的种类

(一)正迁移与负迁移

这是根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同

而划分的类型。正迁移指一种学习对另一种学

习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之

间的相互干扰、阻碍。

(二)顺向迁移与逆向迁移

这是根据迁移的时间顺序进行的划分。如果是

前面的学习影响着后面的学习，则称为顺向迁

移。逆向迁移指后面的学习影响着前面学习所

形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定

的变化，使之得到充实、修正、重组或重构等。

(三)水平迁移与垂直迁移

这是根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行

的划分。水平迁移也称横向迁移，是指处于同

一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；垂

直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括

水平的经验之间的相互影响。

(四)一般迁移与具体迁移

这是根据迁移内容的不同而进行的划分。一般

迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学

习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁

移到其他学习中去。具体迁移也称为特殊迁移，

指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接

迁移到另一种学习中去。

(五)低路、高路迁移

依据迁移发生的自动化的程度，可将迁移区分

为低路迁移和高路迁移。

低路迁移指经过反复练习的技能几乎不需要

意识的参与便能自然而然实现的迁移。

高路迁移指有意识地将某一情境下习得的抽

象知识运用于不同的情境之中。

第二节学习迁移的基本理论

一、早期的迁移理论

(一)形式训练说

形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以

发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结

果。形式训练说的心理学基础是官能心理学。

官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般

的心理能力。

(二)相同要素说

相同要素即相同的刺激一反应的联结，相同联

结越多，迁移越大。后来相同要素被改为共同

要素，即认为两种情境中有共同成分时可以产

生迁移。迁移是非常具体的，并且是有条件的，

需要有共同的要素。

(三)经验类化说

美国心理学家贾德的经验类化理论强调概括化

的经验在迁移中的作用，强调原理的理解，这

一点比相同要素说有所进步。但概括化的经验

仅是影响迁移成功与否的条件之一，并不是迁

移的全部。

(四)关系转换说

格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验

类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验

证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理

解。

二、现代的迁移理论

(一)认知结构迁移论

认知结构迁移理论是以奥苏贝尔的有意义言语

学习理论为基础的。在他看来任何有意义的学

习都是在原有的学习基础上所产生的，不受学

习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在

的，也就是说一切有意义的学习都包括迁移，

而学习者原有的认知结构的特征则始终都是影

响新的学习与保持的关键因素。

(二)符号性图式理论

这是霍里约克、巴索克和吉克等人提出的一种

迁移理论。符号图式理论认为，在最初学习中，

一般包含了一种形成抽象的符号图示(抽象的结

构特性)的学习过程。这种图示是一种可被激活

的数据结构，当新情境的特征与该图示中的符

号匹配时，就可激活、提取和应用这种表征。

即图示匹配或表征相同是迁移的决定因素。

(三)产生式论

这是辛格莱和安德森提出的迁移理论。他们认

为，学习和问题解决的迁移之所以产生，主要

是由于先前学习和源问题解决中个体所产生的

产生式规则与目标问题解决所需要的产生式规

则有一定的重叠。

(四)结构匹配论

结构匹配理论是金特纳等人提出的迁移理论。

该理论假定迁移过程中存在一个表征匹配的过

程，表征包括事件的结构特征、内在关系与联

系等，如两表征匹配，则可以产生迁移。其中，

事件的结构特征与本质的关键特征的匹配在迁

移中起决定作用，事件的表面与具体的特征对

迁移的影响是次要的。

(五)情境性理论

这是以格林诺为代表提出的迁移理论。他们认

为，迁移问题主要是说明在一种情境中学习去

参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与

另一种活动的能力。

第三节影响迁移的因素

一、相似性

两项学习任务中含有的共同成分的多少决定相

似性的大小，如所含共同成分较多将产生较大

的相似性，并导致迁移的产生。

二、原有认知结构来源:考试大网

原有认知对迁移的影响主要表现在以下3个方

面：

1．学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产

生的基本前提条件。

2．已有知识经验的概括水平。

3．学习者是否具有相应的认知技能或策略以及

对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这

也影响着迁移的产生。

三、学习定势

心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定

的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

学习定势也称学习心向，是指学习者进行学习

活动时的心理准备状态。

第四节为迁移而教

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1．在真实生活中学习。

2．注意最初的学习程度。

3．合理安排教学程序，为学习提供多样化的环境。

4．教授学习方法。

第六章知识的学习

第一节知识与知识学习

一、知识的类型

(一)知识的含义

知识就是个体通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观表征。

(二)感性知识与理性知识

根据反映活动的深度不同，可将知识分为感性知识和理性知识。

感性知识是主体对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。感知是人脑对当前所从事活动的对象的反映。表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。

理性知识是主体对事物的本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式。概念反映的是事物的本质属性及其各属性之间的本质联系。命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。

(三)具体知识与抽象知识

由反映活动的内容不同，知识可以分为具体知识和抽象知识。具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事件的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。抽象知识是对已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。

(四)陈述性知识与程序性知识

根据个体反映活动的形式不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识。

陈述性知识也叫描述性知识，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识，主要说明事物是什么、为什么、怎么样，可用来区别和辨别事物。程序性知识也叫操作性知识，是个体以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。

二、知识学习的类型

所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。

(一)符号学习、概念学习和命题学习

根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学

习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。

1．符号学习

符号学习(又称表征学习)指学习单个符号或一

组符号的意义，或者说是学习符号本身代表什

么。符号学习的主要内容是词汇学习。

2．概念学习

概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌

握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

3．命题学习

命题学习(又称判断学习)指学习dj若干概念组

成的句子的复合意义，即学习若干概念之问的

关系。学习命题，必先获得组成命题的有关概

念的意义。

(二)下位学习、上位学习和并列结合学习

根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学

习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学

习。

1．下位学习

下位学习(又称类属学习)，是一种把新的观念归

属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之

相互联系的过程。

2．上位学习

上位学习(又称总括学习)即通过综合归纳获得

意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括

程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学

习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，

便产生上位学习。

3．并列结合学习

并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有

观念既非类属关系又非总括关系时产

生的。

三、知识学习的过程

知识学习主要是学生对知识的内在加：过程。

这一过程包括知识获得、知识保持和知识提取

三个阶段。

第二节知识的获得

知识的获得是知识学习的第一个阶段。在这个

阶段，首先必须获得充分的感性经验，其次必

须对所获得的感性经验进行充分的思维加工，

这主要是通过直观和概括两个环节来实现的。

一、知识直观

(一)知识直观的类型

直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表

层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关

事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过

程。

1．实物直观

实物直观指通过直接感知要学习的实际事物而

进行的一种直观方式。

2．模象直观

模象直观指通过对事物的模象的直接感知而进

行的一种直观方式。模象即事物的模拟性形象。

3．言语直观

言语直观指在形象化的语言作用下，通过学生

对语言的物质形式(语音字形)的感知及对语义

的理解而进行的一种直观形式。

(二)如何提高知识直观的效果

1．灵活选用实物直观和模象直观；

2．加强词与形象的结合；

3．运用感知规律，突出直观形象的特点；

4．培养学生的观察能力；

5．让学生充分参与直观过程。

二、知识概括

概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、

比较等深度加工改造，从而获得对一类事物的

本质特征与内在联系的、抽象的、一般的、理

性的认识的活动过程。

(一)知识概括的类型

1．感性概括

感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自

发进行的一种低级的概括形式。

2．理性概括

理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性

知识经验进行自觉的加工改造，揭示事物的一

般的、本质的特征与联系的过程。

(二)如何有效地进行知识概括

1．配合运用正例和反例；

2．提供变式；

3．科学地进行比较；

4．启发学生进行自觉概括。

第三节错误观念

一、什么是错误观念

错误观念即是个体日常直觉经验中与科学理论

相违背的认知体系．学生头脑中的错误观念主

要有以下性质：

(1)广泛性。(2)自发性。(3)顽固性。(4)隐蔽性。

传统的只注重传授新知识的教学方法很难改变

学生头脑中的错误观念，寻求有针对性的错误

观念转变方法是十分必要的。

二、错误观念转变的条件

Posner等人提出了著名的概念转变模型，阐述了

观念转变的4个条件：

(1)对现有观念的不满；

(2)新观念的可理解性；

(3)新观念的合理性；

(4)新观念的有效性。

三、促进错误观念转变的教学

1．创设开放、相互接纳的课堂气氛；

2．倾听、洞察学生的经验世界；

3．引发认知冲突；

4.鼓励学生交流。

第四节知识的保持

一、记忆系统及其特点

现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为瞬

时记忆、短时记忆和长时记忆3个子系统。

(一)瞬时记忆

瞬时记忆又叫感觉记忆，是指客观刺激停止作

用后，感觉信息在头脑中只保留以瞬间并未被

主体注意的记忆。它是人类记忆信息加工的第

一阶段。瞬时记忆的特点是：(1)信息贮存时问

极短；(2)贮存的信息具有鲜明的形象性；(3)信

息保持的容量较大。

(二)短时记忆

短时记忆是感觉记忆到长时记忆之间的一个中

问阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。短时

记忆一般包括两个成分：一是直接记忆；另一

个是工作记忆。

(三)长时记忆

长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的

加工后，在头脑中长时问保留下来，这是一种

永久性贮存。它的保存时间长，从l分钟以上直

至许多年乃至终生的记忆，容量没有限度。

二、知识的遗忘及其原因

(一)遗忘的规律

遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，

其趋势是先快后慢的，呈负加速型。

(二)遗忘的理论解释

1．痕迹衰退说

这是一种对遗忘原因的最古老的解释。这一理

论认为，遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐

渐减弱、衰退以至最后消失的结果。

2．干扰说

干扰理论认为，遗忘是因为在学习和回忆之间

受到其他刺激干扰的结果，即某一信息之所以

不能提取，是因为学习和回忆之间出现暂时抑

制，一旦抑制被解除，记忆也就可以得到恢复。

干扰说认为遗忘的抑制现象有两种情况，即前

摄抑制和倒摄抑制。

3．同化说

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奥苏贝尔认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织和认知结构简化的过程。在有意义学习中，新旧知识之间通过相互作用建立非人为的、实质的联系。新知识同化到原有的认知结构中，人们长时记忆中储存的不是零碎的知识，而是经过转换的较为一般性的观念结构。

三、运用记忆规律，促进知识保持

1．深度加工材料；

2．有效运用记忆术；

3．进行组块化编码；

4．适当过度学习；

5．合理进行复习。

第七章技能的形成

第一节技能的一般概述

一、技能及其特点

技能指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

特点：

1．技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；

2．技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识；

3．技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

二、技能的种类

(一)操作技能

操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。日常生活中的许多技能都是操作技能，如音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类、体操、田径等。操作技能除了具有上面所列举的技能的一般特点外，还具有与心智技能不同的其他一些特点。首先，就动作的对象而言，操作技能的动作对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。(二)心智技能

心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。

心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：首先，对象具有观念性；其次，执行具有内潜

性；第三，结构具有简缩性。

三、技能的作用

1．技能能够对活动进行调节与控制；

2．技能是获得经验、解决问题、变革现实的前

提条件；

3．影响着学习者的个性品质。

第二节操作技能的形成

操作技能形成的阶段主要划分为4个阶段：

一、操作定向

操作定向即了解操作活动的结构和要求，在头

脑中建立起操作活动的定向映象的过程。

二、操作模仿

操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为

模式。

三、操作整合

操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，

并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体

化的动作。

四、操作熟练

操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条

件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的

完善化和自动化。

第三节操作技能的培训要求

一、准确的示范与讲解

讲解可以是口头形式、或借助文字模型、草图

等进行。

示范是教师直接以动作方式演示，学生通过观

察示范动作获得相应技能。

二、必要而适当的练习

(一)练习方式

根据练习内容的完整性可分为整体练习与局部

练习；根据练习时间分配不同可分为集中练习

与分散练习；根据练习途径不同可分为模拟练

习、实际练习与心理练习。

(二)练习的量

(三)练习曲线

练习曲线指在连续多次的练习过程中所发生的

动作效率变化的图解。

(四)高原现象

学生在一些结构比较复杂的技能学习中，练习

到一定阶段，常出现进步暂时停止现象。

三、充分而有效地反馈

1．反馈的方式；

2．反馈的内容；

3．反馈的频率。

四、建立稳定清晰的动觉

第四节心智技能的形成

一、有关心智技能形成的理论探讨

(一)加里培林的心智动作按阶段形成论

对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理

学家加里培林，他认为，心智技能是由一系列

的心智动作构成的，心智动作是通过实践动作

的“内化”而实现的。加里培林将心智动作的形成

分成五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物

质与物质化动作阶段，三是出声的外部言语动

作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五

是内部言语动作阶段。

(二)安德森的心智技能形成三阶段论

著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形

成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和

自动化阶段。在认知阶段，要了解问题的结构，

即起始状态、要达到的目标状态、从起始状态

到目标状态所需要的步骤、算子。对于复杂的

问题而言，要了解问题的各个子目标及其达到

子目标所需要的算子。在认知技能形成的第二

阶段，即联结阶段，学习者应用具体的方法来

解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知

识转化为程序性知识，这种转化即程序化的过

程。随着对某一技能的不断练习，学习者对解

决问题的法则的言语复述逐渐减少，而能够直

接再认出某一法则的可适用性。在该阶段，个

体逐渐产生～些新的产生式法则，以解决具体

的问题。在自动化阶段，个体获得了大量的法

则并完善这些法则．操作某…技能需的认知投

人较小，且不易受到干扰。

我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林

和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定

向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶

段论。这一理论目前已对我国的中小学的学校

教育产生了积极影响。

二、心智技能形成的特征

学生心智技能一旦形成，他们的心智活动常会

表现出这些特征：

从心智活动的方式看，心智活动的各环节逐渐

联合为一个有机的整体，内部言语趋于概括化、

简约化，观念之间的泛化现象逐渐消失。解决

问题时的思维，也由开展性推理转化为了简缩

性推理。

从心智活动的调节看，心智活动已经不需要意

识的过多控制就能自动进行。学生也已经觉察

不到自己头脑中的内部操作过程和程序，而只

能觉察到内部活动的结果。

从心智活动的品质看，思维的广度和深度、独

立性和批判性、敏捷性和灵活性、逻辑性等都

大为增强。这时，学生无论在掌握新知识还是

解决问题速度、水平上都有了明显的提高。

第五节心智技能的培养要求

1．遵循心智技能按阶段形成的理论。

2．注意原型的完备性、独立性与概括性。

3．熟练掌握心智活动规则和课题解答程序。

4．创设条件，提供心智技能应用的机会。

第八章学习策略

第一节学习策略概念

一、学习策略的含义

学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、

有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，

即学习策略。

二、学习策略的特征

1．学习策略是学习者为了达到学习目标而积极

主动使用的。

2．学习策略是有效学习必需的。

3．学习策略是有关学习过程的。

4．学习策略是学习者制定的学习计划，由规则

和技能构成。

第二节学习策略的构成

学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源

管理策略。

1．认知策略是信息加工的一些方法和技术，有

助于有效地从记忆中提取信息。

2．元认知策略是学生对自己认知过程的认知策

略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，

有助于学生有效地安排和调节学习过程。

3．资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资

源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以

适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作

用。

第三节典型的学习策略

一、认知策略

(一)复述策略

复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用

内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便

将注意力维持在学习材料上的方法。

1．利用随意识记和有意识记；

2．排除相互干扰；

3．整体识记和分段识记；

4．多种感官参与学习；

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5．复习形式多样化；

6．画线。

(二)精细加工策略

精细加工策略是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

1．记忆术；2．做笔记；3．提问策略；4．扩展到引申。

(三)组织策略

组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。

组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。

聚类组织策略即按照材料的特征或类别进行整理、归类组织的方法，它又叫群集策略，

主要用于自由回忆之类的学习任务。

概括法：指以摒弃细节、提取要义的方式组织信息。

纲要法：即一种提取材料要义、组织纲目要点的方法。

比较法：这是对两种以上易混淆的相关事件进行对比分析的一种常用方式。

二、元认知策略

元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。

它主要包括：(1)对个人作为学习者的认识；(2)对任务的认识；(3)对有关认知策略及其使用方面的认识。

元认知的控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。(一)计划策略

元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项活动之前计划各种活动，预汁结果，选择策略，想出解决问题的方法并预计其有效性。(二)监控策略

元认知监控是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。

(三)调节策略

元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正，调整认知策略。

三、资源管理策略

(一)学习时间管理

1．统筹安排学习时间；2．高效利用最佳时间；

3．灵活利用零碎时间。

(二)学习环境的管理

1．要注意调节学习的自然条件；2．要设计好

学习的空间。

(三)学习努力管理

(四)利用其他人的支持

第四节学习策略的学习和训练

一、学习策略训练的原则

(一)主体性原则

指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和

能动性的充分发挥。

(二)内化性原则

指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其

内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加

以灵活应用。

(三)特定性原则

指学习策略一定要适合学习目标和学生的类

型。

(四)生成性原则

指学生要利用学习策略对学习的材料进行重新

加工，生成某种新的东西。

(五)效能性原则

指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策

略，并能反思和描述自己对学习策略的运用过

程。

二、学习策略训练的方法

(一)指导教学模式

指导教学模式与传统的讲授法部分类似，由激

发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。

(二)程序化训练模式

程序化训练是指将活动的基本技能，如解题技

能、阅读技能、记忆技能等，分解成若干有条

理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程

序，要求学生按此程序进行活动，并经过反复

练习使之达到自动化程度。

(三)完形训练模式

完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同

程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个

成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直

至完全由学生自己完成所有成分或步骤。

(四)交互式教学模式

交互式教学这种方法，是由教师和一小组学生

(大约6人)一起进行的，旨在教学生这样四种策

略：

1．总结——总结段落内容；

2．提问——提出与要点有关的问题；

3．析疑——明确材料中的难点；

4．预测——预测下文会出现什么。

(五)合作式学习模式

一系列研究证明，以合作方式学习的学生比独

自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习

和保持都有效得多。合作性讲解的参与者都能

从这种学习活动中受益，而主讲者比听者获益

更大。

第九章问题解决与创造性

第一节问题解决概述

一、问题解决的含义

(一)问题

1．定义

给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要

被克服的刺激情境。

2．成分

一是给定的条件，这是一组已知的关于问题的

条件的描述，即问题的起始状态；二是要达到

的目标，即问题要求的答案或目标状态；三是

存在的限制或障碍。起始状态到目标状态之间

不是直接的，必须通过一定的认知活动或思维

活动才能找到答案。

3．种类

从给定状态和目标状态是否被明确界定的角度

来分，可将问题分为两类：

结构良好问题(界定清晰的问题)与结构不良问

题(界定含糊的问题)。

(二)问题解决的特点

问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从

问题的起始状态到达目标状态的过程。

问题解决有下面几个基本特点：

1．目的性；2．认知性；3．序列性。

(三)问题解决的过程

1．发现问题；2．理解与表征问题；3．提出假

设；4．检验假设。

二、解决问题的一般方法

(一)算法式

算法式指把解决问题的所有可能的方案都列举

出来，逐一尝试。

(二)启发式

启发式指依据经验或直觉选择解法。在启发式

法中，常用到的有：手段一目的的分析法、后

推法、简化法和类比法几种具体的方法。

三、影响问题解决的因素

1．问题的特征；

2．已有的知识经验；

3．定势与功能固着。

四、提高问题解决能力的教学

(一)形成有组织的知识结构

1．帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识；

2．提供多种变式，促进知识的概括；

3．重视知识间的联系，建立网络化结构。

(二)教授学生运用策略

1．结合具体学科，教授思维方法；

2．外化思路，进行显性教学。

(三)促使技能达到自动化水平

(四)培养思考问题的习惯

1．鼓励学生主动发现问题；

2．鼓励学生多角度提出假设；

3．鼓励自我评价与反思。

第二节创造性及其培养

一、创造与创造性

(一)创造

根据一定的目的，运用一切意志信息，产生出

某种新颖、独特的，有一定价值意义成品的活

动或过程。

(二)创造性

即指个体产生独特产品的能力或特性。

另外创造性不是少数人的天赋，而人类普遍存

在的一种潜能，是每一个人都有的一种心理品

质。

(三)真创造与类创造

根据创造产品的价值意义不同，创造可以分为

真创造和类创造。真创造指产生了具有人

类历史首创性成品的活动。

类创造是指创造产生的成品并非社会首创，只

是对个体而言具有独创性。

(四)创造性的两个主要成分

创造性想象与创造性思维是人们创造活动的两

大认识支柱。

1．创造性想象：指根据一定的目的和任务在头

脑中独立的创造出新形象的心理过程。

2．创造性思维：简单地说，指人们在创造性活

动过程中所具有的思维方式，是一种高度灵活、

新颖独特的思维方式。

创造性思维是一个包括发散思维、集中思维即

认知、非认知因素一种辩证思维形式。其中，

发散思维是其核心。

3．发散思维：发散思维也叫求异思维或扩散思

维，是沿着不同的方向去探求多种答案的思维

形式。与发散思维相对的是聚合思维，聚合思

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维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。

发散思维的三个特征：流畅性、变通性与独特性。

二、影响创造性的主要因素

(一)环境

1．创造性比智力更易受环境的影响。

2．温暖、融洽和民主的家庭气氛，对子女创造性发展十分重要。

3．学校教育环境在个体创造性地发展中起重要作用。

4．社会文化也会影响学生创造性的发展。(二)智力

智力与创造性的关系是有一定相关的非线性关系。

(三)个性

三、教学怎样培养学生的创造性

(一)创造适宜的环境

1．创设宽松的心理环境；

2．给学生留有充分的余地；

3．改革考试制度与考试内容。

(二)注重个性的塑造

1．保护学生的好奇心；

2．接受学生的想法；

3．重视学生与众不同的见解、观点。

(三)创造性思维策略训练

1．培养学生的批判性思维；

2．发散思维训练；

3．学会容忍模糊性；

4．推测与假设训练；

5．自我设计训练。

第十章品德的形成

第一节品德的实质及其结构

一、品德的实质

第一，品德反映了人的社会特性，是将个体以外的社会规范转化为个体内在需要的过程。

第二，品德具有相对的稳定性，个体偶然的表现不能称之为品德，只有经常地表现出一贯的规范行为，才是品德形成的标志。

第三，品德是在道德观念的控制下进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，即认识与行为的统一。

展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，而且

年龄与道德发展阶段有一定关系，但不完全对

应。研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少

数青少年处于前习俗道德水平，大部分青年和

成人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20

岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。

三、尤尼斯的道德实践活动理论

美国心理学家万尼斯在继承和批判柯尔柏格道

德认知理论、艾里克森自我同一性理论的基础

上提出了道德发展的实践活动理论。强调青少

年期的社会参与经验对其道德发展的持久影

响，认为社会参与活动是构成青少年公民同一

性、政治和道德同一性发展的基础，而对个性

和社会的尊重是道德行为的根本机制，道德教

育的使命就是让个体通过社会参与活动培养起

尊重品质。

(一)社会参与经验

(1)青少年参与社会活动，可以促使青少年联系

他人反思自身，从而改善道德观念和行为。

(2)参与社会服务的经验可若干年后自愿参与社

会的行为。

(3)另一些社会参与经验，包括参加学校管理和

社会政治运动，还可能提高成年期(10～30年后)

参与政治活动和各种社会团体的可能性。

(二)道德同一性

道德同一性包含两层含义：l．自我认同。2．寻

求超越性意义。

(三)对人性的尊重

道德同一性具有两个基本的要素，一是对他人

的尊重，二是对社会的尊重。

第三节中学生品德发展的基本特征

根据有关研究与理论，可以将中学生品德发展

的基本特征归纳为以下几点：

一、伦理道德发展具有自律性，言行一致

1．形成道德信念与道德理想；

2．自我意识增强；

3．品德结构更为完善。

二、品德发展由动荡向成熟过渡

1．初中阶段品德发展具有动荡性；

2．高中阶段品德发展趋向成熟。

第四节品德学习的过程与条件

一、品德学习的两种形式：

1．亲历学习；

2．观察学习。

二、态度与品德学习的过程

态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化

三个阶段。

(一)依从

包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种

行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟

随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社

会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见

而采取与大多数人一致的行为。

(二)认同

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受

他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接

近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点

就是试图与榜样一致。与依从相比，认同更深

入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定

的自觉性、主动性和稳定性等特点。

(三)内化

内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，

将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念

融为一体，构成一个完整的价值体系。

三、品德学习的一般条件

(一)外部条件

1．家庭教养方式；

2．社会风气；

3．同伴群体。

(二)内部条件

个人信念。

第五节培养学生的良好品德

一、有效的说服

教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说

服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信

息，以支持或改变学生的态度。

二、树立良好的榜样

班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都

证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，

态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以

通过观察、模仿榜样的行为而习得。班杜拉认

为在社会学习过程中，人不是消极地接受外在

刺激，而是经过一系列的主动加工过程，对外

在刺激进行选择、组织，并以此调节自己的行

为。

三、价值澄清

研究者认为，人的价值观刚开始不能被个体清

醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，

才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行

动。一种观念要真正成为个人的道德价值观，

须经历三个阶段7个子过程。

1．选择阶段

(1)自由选择。

(2)从多种可选范围内选择。．

(3)充分考虑各种选择的后果之后再行选择。

2．赞赏阶段

(1)喜爱自己的选择并感到满意。

(2)愿意公开承认自己的选择。

3．行动

(1)按自己的选择行事。

(2)作为一种生活方式加以重复。

四、群体约定

研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、

协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担

执行的责任。具体可按如下程序操作：

第一，清晰而客观地介绍问题的性质。

第二，唤起班集体对问题的意识，使他们明白

只有改变态度才能更令人满意。

第三，清楚而客观地说明要形成的新态度。

第四，引导集体讨论改变态度的具体方法。

第五，使全体学生一致同意把计划付诸实施，

每位学生都承担执行计划的任务。

第六，学生在执行计划的过程中改变态度。

第七，引导大家对改变的态度进行评价，使态

度进一步概括化和稳定化。

如果态度改变未获成功，则应鼓励学生从第四

阶段开始，重新制定方法，直至态度改变。

五、赏罚控制

奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着

认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度

与品德的形成也起到一定的作用。

第十一章心理健康教育

第一节什么是心理健康

一、心理健康

心理健康指的是个体既能适当地评价自我、接

受自我，又能与他人和谐相处；既能适应自己

所面临的不断变化发展着的现实环境，又能不

断完善和保持自身的人格特征；同时具有良好

的自我节制和调控能力，并在认知功能、情绪

反应活动和意志行为方面都能处在比较积极的

状态。

二、心理健康的标准

在借鉴国外学者研究的基础上，一般认为心理

健康水平可以从以下几个方面进行评估。

1．情绪稳定、乐观；

2．人际关系和谐；

3．人格完整；

4．正确的自我观；

5．良好的环境适应能力；

6．心理行为表现符合年龄特征。

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三、心理健康教育的意义

1．加强心理健康教育是保障中学生心理健康的客观需要；

2．加强心理健康教育是时代的呼唤，素质教育的客观要求；

3．加强心理健康教育是改进和加强学校德育工作的客观要求。

第二节中学生心理健康的特点

一、影响中学生心理健康的因素

(一)个人因素

1．生物学方面；

2．心理方面。

(二)家庭因素

1．父母关系；

2．父母期望；

3．教养方式；

4．父母个性。

(三)学校因素

1．教育方式；

2．同伴关系；

3．学习负担。

(四)社会因素

二、中学生心理健康问题的特点

1．隐匿性与突发性；

2．多元性与单一性；

3．无知性与盲目性。

第三节中学生典型心理问题

一、神经症

1．没有脑的器性病变，也没有足以造成脑功能障碍的躯体疾病；

2．精神活动能力低下，常伴有焦虑和烦恼；3．自知力良好，即来访者对自已的异常表现清楚明了，能客观地反映现实；

4．行为保持在社会规范允许的范围内，一般能参加正常的学习或工作，生活能自理；

5．有迫切的治疗愿望，这也是神经症与精神病最明显的区别；

6．来访者多有不健全的个性。

(一)抑郁症

抑郁症是抑郁性神经症的简称，是指一种持久的心境低落状态，常伴有焦虑、躯体不适和睡眠障碍。

(二)恐惧症

指病人具有一种在正常情况下对某一-特定物体、人际交往或处境，产生异乎寻常的强烈恐惧或紧张不安的内心体验，从而回避所恐惧的对象。难以自控。根据恐怖对象不同，可分为

社交恐惧症、物体恐惧症、处境恐惧症等。

(三)强迫症

指来访者主观体验到源于自我的某些观念和意

向的出现是不必要的，或其重复出现是不

恰当的，但又难以通过自己的意志努力加以抑

制，从而引起强烈的紧张不安及严重的内心冲

突，伴随的某些重复动作和行为往往是患者为

了减轻其内心紧张不安，屈从于令人不快的思

想

和意向或进行对抗而呈现出的继发现象。临床

表现主要是强迫观念和强迫行为。

(四)焦虑症

指持续性精神紧张或发作性惊恐状态，常伴着

头晕、胸闷心悸、呼吸困难、口干、尿频、尿

急、出汗、震颤和运动性不安，焦虑是无明显

原因的恐惧、紧张发作，并伴有植物神经功能

障碍

和运动性紧张。

(五)神经衰弱

这是以慢性疲劳、情绪不稳定、神经功能紊乱，

并易于兴奋和易于疲劳为特点，伴有躯体症状

和睡眠障碍的一种心理障碍。

神经衰弱症状主要有5个方面：l．衰弱症状。

2．兴奋症状。3．情绪状态。4．紧张性疼痛。

5．睡眠障碍。

二、人格障碍

人格障碍又称病态人格或变态人格，是指自单

年或少年时期发展起来的人格明显偏离正常。

1．偏执型人格；

2．反社会型人格；

3．冲动型人格；

4．强迫型人格；

5．回避型人格。

三、性心理问题

第四节中学生心理辅导与咨询

一、心理辅导与咨询

心理辅导在学校中是指学校教育者根据学生心

理发展的特征与规律，在一种新型的建设性的

人际关系中，有关专业人员运用心理学等专业

知识技能，设计与组织各种教育活动，以帮助

学生形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，

进一步提高心理健康水平的过程。心理咨询既

咨询心理学，也可以表示一种心理学的理论和

技术，借助语言、文字等媒介与咨询对象建立

一定的人际关系，进行信息交流，帮助咨询对

象消除心理问题与障碍，增进心理健康，发挥

自身潜能，有效地适应社会生活环境的过程。

二、心理辅导与咨询的原则

(一)非指导性或不指示

心理咨询中的非指导性原则是罗杰斯提出的。

(二)重点与整体相结合的原则

(三)保密性原则

三、心理辅导与咨询的理论与方法

(一)精神分析治疗

1．精神分析理论。精神分析是现代心理咨询与

治疗的奠基石，弗洛伊德的经典精神分析理论

以意识、潜意识和无意识三个概念来解释人的

本质。

2．精神分析治疗法。有自由联想、释梦、阻抗

分析。

(二)行为主义治疗

1．行为主义理论。行为主义心理学认为，人是

一个完全被环境所决定的反应式的有机体。

2．行为疗法。有脱敏疗法、满灌疗法、厌恶疗

法、强化法等。

(三)认知一行为治疗

1．认知行为理论。这是由许多心理学家各自独

立地发展自己的体系而形成的。目前较受推崇

的是由美国心理咨询家艾利斯创立的理性情绪

治疗理论。

2．认知行为疗法。即通过改变来访者对其重要

经验的思维方式来改变他们不良的情感和行

为。

(四)个人中心法

个人中心疗法是卡尔?罗杰斯于20世纪40年代

首创的一一种心理咨询理论与方法，也称人本

主义理论。

四、心理辅导与咨询的技术

(一)参与性技术

1．倾听的技术；

2．鼓励和重复技术；

3．反应技术。

(二)影响的技术

1．指导技术；

2．面质技术；

3．自我开放。

(三)非言语技术

1．目光注视；2．身体姿势；3．声音特征。

第十二章群体心理与课堂管理

第一节群体中的相互作用

一、群体的特点

所谓群体，指基于一定方式的共同活动而结合

起来的联合体，也称团体。群体通常具有三个

明显的特点：第一，群体由两个以上的个体组

成；第二，群体成员根据一定的目的或承担的

任务而相互交往、协同活动；最后，各群体成

员都受到共同的社会规范的制约。

二、正式群体和非正式群体

(一)正式群体

正式群体指由教育行政部门明文规定的群体，

其成员有固定的编制、明确的职责权利以及确

定的组织地位。一般而言，正式群体的产生与

发展要历经三个阶段，即松散群体阶段、联合

群体阶段和集体阶段。

(二)非正式群体

非正式群体指在正式群体内部，各成员在相互

交往基础上形成的以个人好恶、兴趣爱好为纽

带、具有强烈情感色彩的群体。

三、群体中的相互作用

(一)社会助长与社会惰化

社会助长指群体对个体的活动所起的促进作

用。群体对个体活动起到的这种促退作用，被

称之为社会惰化。

(二)群体凝聚力

群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力。

群体凝聚力常常被当作衡量课堂管理成功与否

的一个重要标志。

(三)群体极化

群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到

加强，使一处观点或态度从原来的群体平均水

平，加强到具有支配地位的现象。

(四)从众

从众指人们在群体影响和压力下，放弃自己的

意见而采取与大家一致的行为的心理状态，即

在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体

中多数人一致的现象。

群体压力是产生从众行为的一个决定性因素。

(五)群体规范

群体规范约束群体成员的行为准则，它是群体

内部各成员间保持思想、情绪、态度和行为一

致性的基本保证。

(六)课堂气氛

课堂气氛作为一种无形的教学环境，通常指课

堂里某种占优势的态度和情感的综合状态。

根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意

志、定势与思维等状态水平，可以将课堂气氛

分为三种：积极的、消极的和对抗的。

影响课堂气氛的因素也有很多。

1．教师的领导方式影响课堂气氛。

2．教师对学生的期望影响课堂气氛。

3．教师的移情影响课堂气氛。

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4．教师的焦虑水平也影响课堂气氛。

(七)课堂里的人际关系

人际关系是人与人之间在相互交往的过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。课堂里最主要的人际关系表现为吸引与排斥，合作与竞争。

均水平，加强到具有支配地位的现象。

(四)从众

从众指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大家一致的行为的心理状态，即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。

群体压力是产生从众行为的一个决定性因素。

(五)群体规范

群体规范约束群体成员的行为准则，它是群体内部各成员间保持思想、情绪、态度和行为一致性的基本保证。

(六)课堂气氛

课堂气氛作为一种无形的教学环境，通常指课堂里某种占优势的态度和情感的综合状态。

根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，可以将课堂气氛分为三种：积极的、消极的和对抗的。

影响课堂气氛的因素也有很多。

1．教师的领导方式影响课堂气氛。

2．教师对学生的期望影响课堂气氛。

3．教师的移情影响课堂气氛。

4．教师的焦虑水平也影响课堂气氛。

(七)课堂里的人际关系

人际关系是人与人之间在相互交往的过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。课堂里最主要的人际关系表现为吸引与排斥，合作与竞争。

第二节课堂管理概述

一、什么是课堂管理

所谓课堂管理，也就是教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。

一般认为，有效的课堂管理应达到3个目标。1．争取更多的时间用于学习；

2．争取更多的学生投入学习；

3．帮助学生自我管理。

二、影响课堂管理的因素

(一)教师的领导方式

这对课堂管理有直接的影响。普雷斯顿曾将教师的领导方式划分为参与式和监管式两类。(二)班集体规模班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。

(三)班集体的性质

(四)对教师的期望

三、课堂管理的策略

1．明察秋毫；2．一心多用；3．整体关注；

4．变换管理。

第三节课堂纪律的管理

一、什么是课堂纪律

课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则和控

制。

根据纪律的控制点，通常将课堂纪律分为两大

类：外在纪律和内在纪律。

课堂纪律的类型

美国心理学家林格伦根据纪律形成的原因，认

为课堂纪律可以分为四类。

1．教师促成的纪律；

2．群体促成的纪律；

3．任务促成的纪律；

4．自我促成的纪律。

二、课堂结构与课堂纪律

课堂结构是指在教师指导下学习的学生、学习

过程以及学习情境这三者之间形成的相对稳定

的组合模式，包括课堂情境结构和课堂教学结

构。．

(一)课堂情境结构的创设

1．控制班级规模；

2．建立课堂常规；

3．合理分配座位。

(二)课堂教学结构的创设

1．合理利用教学时间；

2．科学编制课程表。

三、问题行为与课堂纪律

(一)课堂问题行为

所谓问题行为，是指在儿童和青少年中出现的

那些妨碍其品格的良好形成、智能的正常发展、

身心的健康成长，或是给家庭、学校、社会带

来某种麻烦的行为。

(二)课堂问题行为的类型

根据学生行为表现的主要倾向，将课堂问题行

为分成两类：

1．外向攻击型问题行为；

2.内向退缩型问题行为。

四、课堂问题行为的处理

1．预防；2．非言语暗示；3．表扬；

4．言语提醒；5．有意忽视；6．转移注意。

第十三章教育测量

第一节教学测评

一、测评的基本概念

(一)教学评价的含义

教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为

的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判

断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学

生培养方案作出决策。

(二)教学评价与测量、测验的关系

教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一

种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一

定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定

为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多

少。而测验是测量一个行为样本的系统程序，

即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量

化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在

编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循

一套系统的程序。

测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学

评价则是对客观结果的主观判断与解释，但这

种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否

则是主观臆想。测量与测验所得到的结果，只

有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实

际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。

二、测评的分类

1．诊断性测评、形成性测评和总结性测评；

2．常模参照评价和标准参照评价；

3．正式评价和非正式评价。

三、测评的功能

1．鞭策和促进学生的学习；

2．促进教师的教学；

3．有利于家长了解学生的情况、学校鉴别学生

学业成绩；

4．作为教育评价的依据。

第二节测评的方法和技术

一、标准化成就测验

(一)标准化成就测验的含义及特点

标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的

适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的

测验。其特点大致为：测验是由专门机构或专

家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某

一地区所有学校的共同教育目标来编制的。所

有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，

计分手段和分数的解释也完全相同。

(二)标准化成就测验的优越性

第一，客观性。

第二，计划性。

第三，可比性。

(三)对标准化测验的批评

1．与学校课程之间的关系很不协调；

2．测验结果的不当使用，我们通常利用标准化

成就和能力测验对学生分类和贴标签，对个体

造成了不良影响。它们的使用对得低分的学生

伤害尤大。

二、教师自编测验

(一)含义与特点

教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、

教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为

特定的教学服务的。教师自编测验通常用于测

量学生的学习状况，而标准化成就测验则用来

判断学生与常模相比时所处的水平。

(二)测验前的计划

1．确定测验的目的。

2．确定测验要考查的学习结果。

3．列出测验要包括的课程内容。

4．写下考试计划或细目表。

5．针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。

(三)自编测验的类型

1．客观题

(1)选择题；

(2)是非题；

(3)匹配题；

(4)填空题。

2．主观题

(1)论文题；

(2)问题解决题。

(四)有效自编测验的特征

1．信度；

2．效度；

3．区分度。

(五)编制测验的注意事项

1．测验应与教学目标密切相关；

2．测验必须是教学内容的良好取样；

3．根据测验目的，确定测验的结构；

4．注意测验的信度，在解释结果时应慎重

5．测验应该能促进学生的学习。

三、非测验的评价技术

(一)案卷分析

(二)观察

1．行为检查单；

2．轶事记录；

3．等级评价量表。

(三)情感评价

四、教学评价结果的报告

1．评分；

2．合格与不合格；

3．其他报告方式。

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《教育心理学》问答题汇总

1、简述教育心理学的研究对象。（《考试大纲》P1）

答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。2、简述教育心理学的研究内容。（P1）

答：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

3、简述学与教的三种过程模式。（P5）

答：（1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

（2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

（3）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。

4、简述教育心理学的作用。（P7）

答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。

5、简述教育心理学的发展概况。（P9）

答：教育心理学大致经历了四个时期：初创时期（20世纪20年代以前），发展时期（20世纪20年代到50年代末），成熟时期（20世纪60年代到70年代末），完善时期（20世纪80年代以后）。

6、简述学生心理发展的基本特征。（P13）

答：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。7、简述少年期的心理发展特征。（P14）

答：少年期是11、12岁到14、15岁的阶段，是

个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于

初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少

年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错

综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，

并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要

以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判

性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。

8、简述青年初期的心理发展特征。（P15）

答：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，

相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心

理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力

接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论

型”转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情

感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与

美感都有了深刻的发展。

9、简述中学生心理发展的教育含义。（P15）

答：（1）关于学习准备。学习准备是指学生原有

的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应

性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学

习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准

备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效

率。同时，学习也会促进学生的心理发展，新的

发展又为进一步的新学习做好准备。

（2）关于关键期。个体早期生命中有一个比较

短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏

感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或

没有影响。2岁是口语发展的关键期，4岁是形

状知觉形成的关键期，4－5岁是学习书面语言

的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，

及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效

果。

10、试述皮亚杰的认知发展理论。（P16）

答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认

知发展分为感知运动（0－2岁）、前运算（2－7

岁）、具体运算（7－11岁）、形式运算（11－15

岁）等四个阶段。

感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动

作的分化。

前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内

化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物

都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切

以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不

能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。

具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽

象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。这

个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重

量和面积的守恒。

形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。

本阶段的儿童不仅能够运用经验－归纳的方式

进行逻辑推理，而且能够运用假设－演绎推理的

方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的

意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发

展水平已接近成人的水平。本阶段的儿童不仅具

备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可

逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反

而常常由于规则与事实的不符而违反规则。

11、简述教学与认知发展的关系。（P18）

答：（1）认知发展制约教学的内容和方法；（2）

教学促进学生的认知发展；（3）关于最近发展区。

12、简述最近发展区概念及其意义。（P19）

答：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水

平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展

水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成

人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决

问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻

近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童

发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿

童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的

状态，正在发展的过程。

13、简述人格发展阶段理论的教育意义。（P20）

答：埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发

展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不

变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受

教育的时期：基本的信任感对基本的不信任感（0

－1.5岁），主要培养信任感；自主感对羞耻感与

怀疑（2－3岁），主要培养自主性；主动感对内

疚感（4－5岁），主要培养主动性；勤奋感对自

卑感（6－11岁），主要培养勤奋感；自我同一

性对角色混乱（12－18岁），主要培养自我同一

性；其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年

时期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合

对绝望感（成年晚期）。埃里克森的发展理论指

明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、

完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同

发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相

应的措施，因势利导，对症下药。

14、简述影响人格发展的社会因素。（P22）

答：（1）家庭教养模式；（2）学校教育；（3）同

辈群体。

15、简述自我意识的含义及其发展过程。（P23）

答：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物

的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成

分：自我认识、自我体验、自我监控。

个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会

自我，再到心理自我的过程。

16、简述学生的认知方式差异。（P24）

答：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思

维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信

息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认

知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思

型与冲动型、辐合型与发散型等方面。

17、简述认知差异的教育含义。（P27）

答：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织

形式。（2）采用适应认知差异的教学方式，努力

使教学方式个别化。（3）运用适应认知差异的教

学手段。

18、简述学生的性格差异。（P28）

答：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的

稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方

式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格

的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和

性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异，

心理学家一般是从四个方面进行分析：对现实态

度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特

征，性格的意志特征。依据个人心理活动的倾向

性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依

据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独

立型和顺从型。

19、简述性格差异的教育含义。（P29）

答：性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却

会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而

影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影

响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的

社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生

的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作

用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的

性格差异。

20、简述学习的概念（或学习的心理实质）。

（P30）

答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借

经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变

化。（1）学习表现为行为或行为潜能的变化。（2）

学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持

久的。（3）学习是由反复经验而引起的。

21、简述人类学习与动物学习的本质区别。

（P31）

答：（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，

还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经

验和科学文化知识；（2）人的学习是在改造客观

世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，

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通过语言的中介作用而进行的；（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

22、简述学生学习的特点。（P32）

答：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面：（1）知识、技能和学习策略的掌握；（2）问题解决能力和创造性的发展；（3）道德品质和健康心理的培养。

23、简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。（P32）

答：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：信号学习，刺激－反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。

加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。24、简述联结学习的有关理论。（P35）

答：（1）桑代克的尝试－错误说。（2）巴甫洛夫的经典性条件作用论。（3）斯金纳的操作性条件作用论。（4）加涅的信息加工学习理论。

25、简述尝试错误学习的基本规律。（P35）答：效果律；练习律；准备律。

26、简述经典性条件反射的基本规律。（P37）答：获得与消退；刺激泛化与分化。

27、简述操作性条件作用的基本规律。（P38）答：强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚。

28、简述加涅的信息加工学习模式。（P41）答：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。信息是经编码形式储存在长时记忆中的，一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向反应发生器，从而产生反应。除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还包含着期望事项与执行控制，这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。

29、简述认知学习的有关理论。（P43）

答：（1）苛勒的完形－顿悟说。（2）布鲁纳的认知－结构学习论。（3）奥苏伯尔的有意义接受学

习论。

30、简述完形－顿悟说的基本内容。（P44）

答：（1）学习是通过顿悟过程实现的。（2）学习

的实质是在主体内部构造完形。

31、简述布鲁纳的学习观和教学观。（P45）

答：（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形

成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三

个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的

最终目的是构建学生良好的认知结构。（二）教

学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；

（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；

结构原则；程序原则；强化原则。

32、简述意义学习的条件。（P49）

答：（1）客观条件：意义学习的材料本身必须具

有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，

是在其学习能力范围之内的。（2）主观条件：首

先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识

的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主

动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适

当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积

极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知

结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构

或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心

理意义。

33、试述建构学习理论的基本观点。（P51）

答：当今建构主义学习理论的基本观点：（1）知

识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实

的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并

不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进

步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。

（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传

递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是

被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构

者，这种建构不可能由其他人代替。（3）学生观：

建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室

的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经

形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经

验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿

童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿

童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

34、简述动机及其功能。（P54）

答：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并

使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动

力。它具有三种功能：一是激活功能；二是指向

功能；三是强化功能。

35、简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。（P55）

答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要

由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱

力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（1）认

知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统

地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动

机。（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学

业成就而获得相应的地位和威望的需要。（3）附

属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长

等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、

学习搞好的一种需要。

36、简述学习动机的种类。（P56）

答：（1）高尚的动机与低级的动机。（2）近景的

直接性动机和远景的间接性动机。（3）内部学习

动机和外部学习动机。

37、简述学习动机的有关理论。（P59）

答：（1）强化理论。（2）马斯洛的需要层次理论。

（3）阿特金森的成就动机理论。（4）维纳的成

败归因理论。（5）班杜拉的自我效能感理论。

38、简述马斯洛的需要层次理论。（P59）

答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高

排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和

爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理

需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级

的需要，包括认知、审美和创造的需要。

39、简述学校情境中成就动机的构成。（P61）

答：成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，

他认为，个体的成就动机可分成两类：一是力求

成功的动机，一是避免失败的动机。力求成功的

动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感

的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败和

由失败带来的消极情感的倾向性。在学习活动

中，成就动机是一种主要的学习动机。

40、简述维纳的成败归因理论。（P61）

答：美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了

系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和

外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制

归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因

即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努

力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界

环境。

41、简述维纳的成败归因理论对实际教学的作

用。（P62）

答：归因理论的理论价值与实际作用主要表现在

三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果

关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断

个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为

及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的

学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运

用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学

习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。

42、简述如何培养学习动机。（P63）

答：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培

养学习动机。学习动机可以影响学习效果，因为

它直接制约学习积极性，但是，学习效果也可以

反作用于学习动机。因此，指出学习上的关键问

题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的

学习效果的关键，也是获得真正成功的先决条

件。

（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学

习动机。利用发生途径，主要应考虑的是如何使

学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，

主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生

其他方面的要求和爱好。

43、简述如何激发学习动机。（P66）

答：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）

根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利

用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果

归因，促使学生继续努力。

44、简述如何创设问题情境激发学生的学习动

机。（P66）

答：要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，

掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联

系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构

状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个

适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情

境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的

始终。

45、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰

当控制学生的动机水平。（P67）

答：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，

恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容

易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，

使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难

的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，

在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和

地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

46、简述叶克斯－多德森定律。（P67）

答：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程

度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同

时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难

度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；

任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务

越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克

斯－多德森定律（简称倒U曲线）。

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47、简述迁移的种类。（P72）

答：（1）根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为：正迁移与负迁移；（2）根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为：水平迁移与垂直迁移；（3）根据迁移内容的不同分为：一般迁移与具体迁移；（4）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为：同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。

48、简述迁移的作用。（P74）

答：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

49、简述学习迁移的基本理论。（P75）

答：（1）早期的迁移理论有形式训练说、相同要素说、经验类化理论、关系转换理论等。

（2）现代迁移理论主要是美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论。

50、简述影响迁移的主要因素。（P78）

答：（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势。

51、简述原有认知结构对迁移的影响。（P79）答：（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。（2）原有的认知结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用。（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

52、简述如何进行促进迁移的教学。（P81）答：（1）精选教材。（2）合理编排教学内容。（3）合理安排教学程序。（4）教授学习策略。（5）提高迁移意识性。

53、简述知识的类型。（P84）

答：（1）根据反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。

（2）根据反映活动的形式不同，知识可分为陈述性知识和程序性知识。

54、简述知识学习的类型。（P85）

答：（1）根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。

（2）根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

55、简述知识学习的过程。（P87）答：知识学习主要是学生对知识的内在加工过

程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的

提取三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时记

忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建

立联系，从而出现新意义的建构；在巩固阶段，

新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进

行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘；在

提取阶段，个体运用所获得的知识回答“是什么”

和“为什么”的问题，并应用这些知识来解决实际

问题，使所学知识产生广泛迁移。在学习的三阶

段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同

化、保持和应用。

56、简述知识学习的作用。（P88）

答：（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任

务之一。（2）知识的学习和掌握是学生各种技能

形成和能力发展的重要基础。（3）知识学习是创

造性产生的必要前提。

57、简述知识直观的类型。（P89）

答：（1）实物直观：即通过直接感知要学习的实

际事物而进行的一种直观方式。（2）模象直观：

即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种

直观方式。（3）言语直观：即在形象化的语言作

用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）

的感知及对语义的理解而进行的一种直观。

58、简述如何提高知识直观的效果。（P91）

答：（1）灵活选用实物直观和模象直观。（2）加

强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直

观对象的特点。（4）培养学生的观察能力。（5）

让学习充分参与直观过程。

59、简述知识直观的感知规律。（P92）

答：强度律，差异律，活动律，组合律。

60、简述如何有效地进行知识概括。（P94）

答：（1）配合运用正例和反例。（2）正确运用变

式。（3）科学地进行比较。（4）启发学生进行自

觉概括。

61、简述记忆系统及其特点。（P97）

答：现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记

忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。

瞬时记忆的贮存时间大约为0.25－2秒，有一个

相当大的容量。短时记忆的保持时间大约为5秒

到2分钟，容量相当有限，大约为7±2个组块。

长时记忆保存时间长，从1分钟以上到许多年甚

至终身，容量没有限度。

62、简述遗忘的理论解释。（P100）

答：（1）痕迹衰退说（桑代克）。（2）干扰说。

（3）同化说（奥苏伯尔）。（4）动机说（也叫压

抑理论，弗洛伊德）。

63、简述如何运用记忆规律，促进知识保持。

答：（1）深度加工材料。（2）有效运用记忆术。

（3）进行组块化编码。（4）适当过度学习。（5）

合理进行复习。

64、简述如何进行合理的复习。

答：（1）及时复习；（2）分散复习；（3）反复阅

读结合尝试背诵。

65、简述技能及其特点。（P105）

答：所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合

乎法则的活动方式。

技能的特点：（1）技能是通过学习或练习而形成

的，不同于本能行为。

（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及

其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认

知经验的知识。

（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现

活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动

作。

66、简述操作技能与心智技能的区别。（P106）

答：（1）操作技能也叫动作技能、运动技能，是

通过学习而形成的合法则的操作活动方式。其特

点有：客观性；外显性；展开性。（2）心智技能

也称智力技能、认知技能，是通过学生而形成的

合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、

记忆技能等是常见的心智技能。其特点有：观念

性；内潜性；简缩性。

67、简述技能的作用。（P108）

答：（1）技能可以控制动作的执行顺序和执行方

式，从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活

性，能够适应各种变化的情境。（2）技能还是获

得经验、解决问题、变革现实的前提条件。

68、简述操作技能与智力技能的形成阶段。

（P109）

答：（1）操作技能的形成可分为操作定向、操作

模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。（2）我国

教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操

作、原型内化的三个阶段。

69、简述操作技能的培训要求。（P111）

答：（1）准确地示范与讲解。（2）必要而适当的

练习。（3）充分而有效的反馈。（4）建立稳定清

晰的动觉。

70、简述有关心智技能形成的理论。（P113）

答：（1）加里培林的心智动作按阶段形成理论：

他将心智动作的形成分为五个阶段：一是动作的

定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的

外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作

阶段，五是内部言语动作阶段。

（2）安德森的心智技能形成三阶段论：他认为

心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、

联结阶段、自动化阶段。

（3）我国教育心理学家对智力技能提出原型定

向、原型操作、原型内化的三个阶段。

71、简述心智技能的培养要求。（P120）

答：（1）激发学习的积极性与主动性。（2）注意

原型的完备性、独立性与概括性。（3）适应培养

的阶段特征，正确使用言语。

72、简述学习策略的四个特征。（P122）

答：（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而

积极主动地使用的；（2）学习策略是有效学习所

需的；（3）学习策略是有关学习过程的；（4）学

习策略是学习者制定的学习计划，由规划和技能

构成。

73、简述学习策略的分类。（P122）

答：学习策略可分为认知策略、元认知策略、资

源管理策略三个方面。

认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策

略。

元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。

资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理

策略、努力管理策略、社会资源利用策略等。

74、简述学习策略训练的原则。（P133）

答：主体性原则，内化性原则，特定性原则，生

成性原则，有效的监控，个人自我效能感。

75、简述学习策略训练的方法。（P133）

答：指导教学模式，程序化训练模式，完形训练

模式，交互式教学模式，合作学习模式。

76、简述问题解决的概念及基本特征。（P137）

答：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，

从问题的起始状态到达目标状态的过程。任何问

题都含有三个基本成分：一是给定的条件，即问

题的起始状态。二是要达到的目标，即问题要求

的答案或目标状态。三是存在的限制或障碍。

问题解决的基本特点：（1）目的性；（2）认知性；

（3）序列性。

77、简述问题解决的过程。（P139）

答：发现问题，理解问题，提出假设，检验假设。

78、试述影响问题解决的主要因素。（P141）

答：（1）问题的特征。个体解决有关问题时，常

常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。

教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和

课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见

的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体

对问题的理解。实际教学与研究发现，学生解决

抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具

体而接近实际的问题时比较困难。解决不需要通

过实际操作的“文字题”时比较容易，解决需要实

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际操作的“实际题”时比较困难。

（2）已有的知识经验。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性就越大。研究发现，优生头脑中贮存的知识经验显著地多于差生。可以说，拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础。

（3）定势与功能固着。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。

除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

79、简述如何进行提高问题解决能力的教学。（P142）

答：（一）提高学生知识储备的数量与质量。（1）帮助学生牢固地记忆知识；（2）提供多种变式，促进知识的概括；（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。

（二）教授与训练解决问题的方法与策略。（1）结合具体学科，教授思维方法；（2）外化思路，进行显性教学。

（三）提供多种练习的机会。

（四）培养思考问题的习惯。（1）鼓励学生主动发现问题；（2）鼓励学生多角度提出假设；（3）鼓励自我评价与反思。

80、简述创造性及其基本特征。（P145）

答：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

创造性的基本特征有：流畅性，变通性，独创性。

81、试述影响创造性的因素。（P146）

答：（1）环境；（2）智力；（3）个性。

82、简述创造性与智力的基本关系。（P147）答：（1）低智商不可能具有创造性。（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。

83、简述创造性与个性之间的关系。（P147）答：创造性与个性之间具有互为因果的关系。高创造性者一般具有以下个性特征：具有幽默感，有抱负和强烈的动机，能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心，具有独立性。84、简述如何进行创造性的培养。（P148）

答：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。（1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容。（二）注重创造性个性的塑造。（1）保护好奇心；（2）解除个体对答错问题的

恐惧心理；（3）鼓励独立性和创新精神；（4）重

视非逻辑思维能力；（5）给学生提供具有创造性

的榜样。

（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维

策略。

方法有：（1）发散思维训练；（2）推测与假设训

练；（3）自我设计训练；（4）头脑风暴训练。

85、简述态度的实质及其结构。（P152）

答：态度是一般认为态度是通过学习而形成的、

影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的

倾向性。（1）态度是一种内部准备状态，而不是

实际反应本身。（2）态度不同于能力。（3）态度

是通过学习而形成的，不是天生的。

态度的结构包括态度的认知成分，态度的情感成

分，态度的行为成分。

86、简述品德的实质及其结构。（P153）

答：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人

身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规

范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾

向。（1）品德反映了人的社会特性，它是通过后

天学习形成的。（2）品德具有相对的稳定性。（3）

品德是在道德观念的控制下的自觉行为，是认识

与行为的统一。

品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德

行为三个成分。

87、简述态度与品德的关系。（P155）

答：二者的实质是相同的，结构是一致的，都是

由认知、情感和行为三方面构成。区别：（1）二

者所涉及的范围不同，态度涉及的范围大。（2）

价值的内化程度不同。

88、简述道德发展的阶段理论。（P156）

答：（1）皮亚杰的道德发展阶段论：他律道德，

自律道德。

（2）柯尔伯格的道德发展阶段论：三水平六阶

段。三水平指：前习俗水平、习俗水平、后习俗

水平。

89、简述中学生品德发展的基本特征。（P160）

答：（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致。

（1）形成道德信念与道德理想；（2）自我意识

增强；（3）道德行为习惯逐步巩固；（4）品德结

构更为完善。

（二）品德发展由动荡向成熟过渡。（1）初中阶

段品德发展具有动荡性；（2）高中阶段品德发展

趋向成熟。

90、试述初中生品德发展的基本特征。（P161）

答：总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦

理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动

荡性，表现在道德观念的原则性、概括性不断增

强，但还带有一定程度的具体经验特点；道德情

感表现丰富、强烈，但又好冲动；道德行为有一

定的目的性，渴望独立自主行动，但愿望与行动

经常有距离。此时期，既是人生观开始形成的时

期，又是容易发生品德的两极分化的时期。

91、试述高中生品德发展的基本特征。（P161）

答：高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自

律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的

成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观

点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界

观。

92、简述态度与品德学习的一般过程。（P162）

答：（1）依从。包括从众和服从两种。（2）认同。

（3）内化。

93、简述影响态度与品德学习的一般条件。

（P163）

答；（1）外部条件：家庭教养模式，社会风气，

同伴群体。

（2）内部条件：认知失调，态度定势，道德认

知。

94、简述良好态度与品德的培养方法。（P165）

答：（1）有效的说服；（2）树立良好的榜样；（3）

利用群体约定；（4）价值辨析；（5）给予恰当的

奖励与惩罚。

95、简述心理健康的概念（内涵）。（P172）

答：所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心

理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积

极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发

挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的

社会功能。

96、简述心理健康的标准。（P173）

答：（1）对现实的有效知觉。（2）自知自尊与自

我接纳。（3）自我调控能力。（4）人建立亲密关

系的能力。（5）与人格结构的稳定与协调。（6）

生活热情与工作高效率。

97、简述中学生易产生的心理障碍。（P174）

答：焦虑症，抑郁症，强迫症，恐怖症，人格障

碍与人格缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍。

98、简述心理健康教育的意义。（P178）

答：（1）预防精神疾病、保障学生心理健康的需

要；（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发

展的需要；（3）对学校日常教育教学工作的配合

与补充。

99、简述在学校开展心理健康教育的途径。

（P183）

答：（1）开设心理健康教育有关课程。（2）开设

心理辅导活动课。（3）在学科教学中渗透心理健

康教育的内容。（4）结合班级、团队活动开展心

理健康教育。（5）个别心理辅导或咨询。（6）小

组辅导。

100、简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原

则。（P183）

答：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、

尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化

对待原则、整体性发展原则。

101、简述影响学生行为改变的方法。（P183）

答：（1）行为改变的基本方法，包括强化法、代

币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚

法、自我控制法等。

（2）行为演练的基本方法，包括全身松弛训练

法、系统脱敏法、肯定性训练。

（3）改善学生认知的方法，如艾里斯的理性情

绪辅导方法。

102、简述教学目标及其意义。（P188）

答：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学

习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进

行教学测量和评价，选择和使用教学策略，指引

学生学习等功能。

103、简述布卢姆的教学目标分类。（P189）

答：布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标

分为认知、情感和动作技能三大领域。

认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分

析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶

梯。

情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分

为五个等级：接受，反应，形成价值观念，组织

价值观念系统，价值体系个性化。

动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技

能方面所应达到的目标。有知觉、模仿、操作、

准确、连贯、习惯化。

104、简述加涅的九大教学事项。（P194）

答：（1）引起学生注意；（2）提示教学目标；（3）

唤起先前经验；（4）呈现教学内容；（5）提供学

习指导；（6）展现学习行为；（7）适时给予反馈；

（8）评定学习结果；（9）加强记忆与学习迁移。

105、简述教学策略的类型。（P200）

答：（1）以教师为主导的教学策略。（2）以学生

为中心的教学策略。有：发现教学、情境教学、

合作学习。（3）个别化教学。有：程序教学、计

算机辅导教学、掌握学习。

106、简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的

四项原则。（P201）

答：（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解

释清楚。（2）要配合学生的经验，适当组织教材。

（3）要根据学生心理发展水平，适当安排教材

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难度与逻辑顺序。（4）确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。

107、简述合作学习及其特征。（P202）

答：合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作过程中的人际交流能力。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自尽力；（4）社会互动；（5）团体经历。

108、简述个别化教学及其环节。（P203）

答：个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。其环节：（1）诊断学生的初始学业水平或学习不足。（2）提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。（3）引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。（4）容许学生以自己的速度向前学。109、简述影响课堂管理的因素。（P206）

答：（1）教师的领导风格；（2）班级规模；（3）班级的性质；（4）对教师的期望。

110、简述群体动力的表现。（P208）

答：群体凝聚力，群体规范，群体气氛，群体成员的人际关系。

111、简述如何提高课堂里的群体凝聚力。（P209）答：（1）要了解群体的凝聚力情况。

（2）要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。

（3）引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。

（4）当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。

112、简述群体规范形成的阶段。（P209）

答：第一阶段是相互影响阶段，每个成员发表自己对某一事物的评价与判断。第二阶段是出现一种占优势的意见。第三阶段是由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。

113、简述课堂气氛及其影响因素。（P210）答：课堂气氛通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。

114、简述课堂纪律的类型。（P212）

答：教师促成的纪律，集体促成的纪律，任务促成的纪律，自我促成的纪律。

115、简述教学测量与评价的分类。（P218）答：根据实施教学评价的时机分：形成性评价和总结性评价；根据教学评价资料的处理方式分：常模参照评价和标准参照评价；从教学评价的功

能分：配置性评价和诊断性评价；根据教学评价

的严谨程度分：正式评价和非正式评价。

116、简述教学测量与评价的功能。（P219）

答：（1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈

信息。（2）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解

学生学习情况的主要方式。（3）是教学过程的一

个重要组成部分。（4）作为教育评价和决策的依

据。

117、简述教师的心理特征与职业成就的关系。

（P230）

答：（1）教师的认知特征与职业成就之间的关系：

学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的

相关；教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩

有负相关；教师思维的流畅性与他们教学效果有

显著的相关。（2）教师的人格特征与其职业成就

之间的关系：在教师的人格特征中，有两个重要

特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心与

同情心；一是教师富于激励和想像的倾向性。有

激励作用、生动活泼、富于想像并热心于自己学

科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的

激励下，学生的行为更富有建设性。（3）教师的

期望对学生的影响的实验研究：皮格马利翁效应

说明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学

生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

118、简述教师成长的历程。（P236）

答：（1）关注生存阶段；（2）关注情境阶段；（3）

关注学生阶段。

119、简述教师成长与发展的基本途径。（P237）

答：教师成长与发展的基本途径主要有两个方

面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师

队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职

教师。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；

（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；

（4）反思教学经验。

（编写：牧羊鸟）

14、论述实行校长负责制的几个关系？P270

答：11、校长要正确处理好与上级领导的关系，

2、校长要正确处理好与学校党组织的关系(论述

校长书记的关系)3、校长要正确处理好与学校领

导班子的关系。4、校长要正确处理好与教职工

的关系。

15、教育立法的意义？P279

答：1、教育立法是现代教育普及化，大众化的

要求，2、教育立法是教育权社会化、国家化的

要求。3、教育立法是现代学校活动日趋复杂化

的要求。4、教育立法是现代国家法制化的要求。

16、论述教育评价的功能？P312

答：1、鉴定功能。2、改进功能。3、激励功能。

4、管理功能。

5、研究功能

17、论述教育评价的原则？

答：1、方向性原则：教育评价的主要目的之一

就是通过教育评价的监督、调控来保证社会主

义办学的方向。应以社会主义方向为总原则。

方向性原则还以为替教育评价应体正确的教育

价值取向，即教育评价的服务方向。教育评价

的价值有两种观点：一种是为个人的生存和发

展服务，即个人本位。教育评价必须把为社会

和个人相结合的服务方向作为基本的价值取

向。2、客观性原则：客观性原则是指在教育评

价时必须采取客观的实事求是的态度，有能主

观臆断或搀杂个人感情，要做到以下几点：1)

客观地确定指标和价值标准。2)评价方法要客

观。3)信息收集与评价舆论要客观。3、一致性

原则：一致性原则是指在教育评价时，必须有

一致的标准，无论是对集体还是对个人的评价

必须使用同一的标准。一致性原则一方面是指

教育目标是一致的。另一方面是指在同一范围

内，对旬同的对旬必须用同一的标准。4、全面

性原则：创面性原则是指教育评价标准的制定

以及评价的过程应当具有全面性，评价的标准

不能只突出一个项目，评价的过程也要尽可能

地收集各个方面的信息，不能偏听偏信，在没

有搜集到有关的信息时就进行判断。全面性原

则不是让我们在评价时对标准中的各个项目不

分主次，等量齐观，要赋予主要项目一定的权

重。但也不能忽视非主要项目。5、目的性原则：

教育评价实际上是一种管理手段，也是有目的

的活动，只有确定了相应的评价目的后，才能

选择有效。适当的方法来进行。6、教育性原则：

教育性原则是指在教育评价中必须促进被评价

者积极上进，从而发握手优点改正缺点。应做

到以下几点：1)充分尊重和信任评价对象。2)

要正确处理评价结果，成绩应给予充分的肯定，

对于问题以解决问题为主，不要过多地斥现和

批评。7、单项评价与综合评价结合的原则：单

项评价是指对评价对象从某个侧面进进行的评

价，综合评价是指对评价对象进行完整的系统

的分析。单项评价是进行综合评价的基础或手

段，综合评价并有是单项评价结果的简单相加。

8、静态与动态评价相结合：静态评价就是对评

价对象已经达到的水平或已经具备的备件进行

判断。动态评价是指对于评价对象的发展状态

的评价。9、定性与定量相结合的原则。定性分

析就是对教育过程和结果的性质进行分析，这

种分析侧重与事物的质的分析。定量分析就是

对教育过程的结果从数量方面进行分析，这种

分析侧重与事物的量的方面。

试论中学教育目标的三次提出？P226

建国以来，国家对中学教育目标有三次正式表

述：第一次1951年规定，普通中学的宗旨和教

育目标是使年轻一代在智育、德育、体育、美

育各方面获得全面发展，使之成为新民主主义

社会自觉的、积极的成员。第二次1963年规定，

中学教育的任务是为社会主义建设事业培养劳

动后备力量和为高一级学校培养合格的新

生。第三次1978年教育部发布通知，试行《全

日制中学暂行工作条例（试行草案）》，对1963

年《条例》修改而成。

三点认识：1）中学教育目标的规定总是与我国

的政治、经济发展的大背景紧密联系2）有两点

没有变，一点是使学生德智体美诸方面获得全

面发展，二点是培养的人才的性质是社会主义

的新人3）对人才的质量规格要求随着时代的发

展在不断提高。

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2010年教师资格证考试教育学章节知识考点笔记

第一章

一、教育的概念

考点：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。

考点广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义：主要指学校教育。

学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

二、学校教育制度

考点：1.学校教育制度在形式上的发展：

教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。

a.前制度化教育前制度化教育没有形成一定的制度。

b.制度化教育

选择：近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。

从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。

名词解释：

制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。

考点：中国近代制度化教育兴起的标志是：清朝末年的“废科举，兴学校”。中国近代系统的学制产生于1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制及1903年的《奏定学堂章程》，又称癸卯制。

2.现代教育制度发展的趋势

×二战以后现代教育发展的趋势

1.加强学前教育，并注视与小学教育的制度。

2.强化普及义务教育延长义务教育年限。

3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

4.高等教育的类型日益多样化。

5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

6.教育制度有利于国际交流。

三、教育发展的过程

1.古代社会a.古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校

教育的形态。

到西周建立了典型的政教合一的官学体系。

形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育，

由六门课组成。礼、乐、射、御、书、数。

b.中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩

为《四书》《五经》。

考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五

经：《书经》《诗经》《易经》《礼记》

考点：古希腊的两大教育体系：古代雅典教育

的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家

和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较

丰富，教育方法比较灵活。

古代斯巴达式教育的目的是培养忠于统治阶级

强悍的军人，强调军式体育训练和政治道德灌

输，教育方法也比较严厉。

2.文艺复兴

3.近代教育

考点：机械化工业革命的基本完成和电气化工

业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，

并为初等教育的普及提供了物质基础。

4.20世纪以后的教育

考点：二战以后，教育的改革和发展，呈现出

一些新的特点：a.教育的终身化 b.教育的群民化

c.教育的民主化

d.教育的多元化

e.教育的现

代化（简答）

?2教育学的发展

考点：教育学是一门以教育现象、教育问题为

研究对象，探索教育规律的科学。（填空）一、

历史上的教育思想

（一）中国古代的教育思想

考点：孔子是中国古代最伟大的教育家和教育

思想家。以他为代表的儒家文化，对于中国文

化教育的发展，产生了极其深刻的影响。他的

教育思想集中在论语中。（选择，填空）

考点：孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无

类”“克己复礼”“不愤不启，不悱不发”。

战过后期，《学记》系统的阐发了教育的作用和

任务，教育教学的制度原则和方法，教师的地

位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的

世界教育思想遗产。《学记》提出：“化民成俗，

其必由学”。“建国君民，教学为先”。“时教必有

正业，退息必有居学”。《学记》设计了从基层

到中央完整的教育体制，提出了严密的视导和

考试制度，《学记》主张启发式教学，“道而弗牵，

强而弗抑，开而弗达”，主张“学不足邋等”，

即循序渐进。

（二）西方古代的教育思想

考点：苏格拉底问答法：第一步成为苏格拉底

讽刺，第二步定义，第三步叫助产术。

柏拉图的教育思想，集中在他的代表作《理想

国》中。

亚里士多德的思想反映在他的著作《政治学》

中。

二、教育学的建立与变革

（一）教育学的建立

教育学作为一门独立的学科萌芽于夸梅纽斯的

《大教学论》（1632）

法国的卢梭对自然性的强调到了使之与现代文

明对立的程度，他的自然主义教育理想的作品

《爱米尔》（1762）

洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”，认为人

的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。

（二）规范教育学的建立

考点：规范教学的建立通常是以赫尔巴特的《普

通教育学》为标志。

教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于

康德。

1835年，赫尔巴特出版了《教育学讲授提纲》，

第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以

伦理学和心理学作为教育学的理论基础。贡献

在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道

德教育理论建立在伦理学的基础上，可以说是

奠定了科学教育学的基础。在教学上形成了教

师中心、教材中心、课堂中心的特点，被看

作是传统教育学的代表人物。

杜威作为现代教育学的代表人物，其代表作是

《民本主义与教育》，他主张“教育即生活”“教育

即生长”“在做中学”。他强调儿童在教育中的中

心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围

绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主

义著称，针对赫尔巴特的三中心提出新的三中

心：以学生为中心，以经验为中心，以活动为

中心。

三、当代教育学的发展

考点：1939年苏联教育理论家凯洛夫以马克

思主义理论为指导，编写《教育学》，在我国产

生重大影响。

第二章教育与社会发展

?1 教育与政治经济制度

一、政治经济制度对教育的制约

1.政治经济制度决定教育的领导权

2.政治经济

制度决定受教育的权利 3.政治经济制度决定教

育的目的

4.教育相对独立于政治经济制度

二、教育对政治经济制度的影响

1.教育为政治经济制度培养所需要的人。

2.教

育是一种影响政治经济的舆论力量。 3.教育可

以促进民主。

总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和

发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽

视的影响，但教育对政治经济的变革不起决定

作用。

?2 教育与生产力

一、生产力对教育的决定作用

1.生产力水平决定教育的规模和速度。

2.生产

力水平制约着教育结构的变化。 3.生产力发展

水平制约着教育的内容和手段。 4.教育相对独

立于生产力的发展水平。

二、教育对生产力的促进作用

1.教育对生产力的促进作用主要通过两方面来

实现：教育再生产劳动力；教育再生产科学知

识。

2.人力资本理论舒尔茨

1960年，美国经济学家舒尔茨做的“人力资本投

资”的讲演，被成为“人力资本理论”的“宪章”。

人力资本理论的核心概念是“人力资本” 它指的

好似人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的

可以影响生产性工作的能力，它是资本的形态，

因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资

本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部

分。考点：舒尔茨根据人力资本理论，通过教

育资本储量的分析方法，推算教育对国民收入

增长的贡献。

教育资本储量是指国家在某一时期内教育支出

的总额。

?3 教育与科学技术

（一）科学技术对教育的影响

1.科学技术能够改变教育者的观念

2.科学技术

能够影响受教育者的数量和教育质量

3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

（二）教育对科学技术发展的作用

1.教育能完成科学知识的再生

2.教育推进科学

的体制化 3.教育具有科学研究的功能

4.教育具有推进科学技术研究的功能

（三）信息技术与教育

1.信息技术改变着人们关于知识的观念

2.信息

技术改变着人们关于学习和教育的观念

3.信息技术日益成熟和普及，为实现教育的第三

次飞跃提供了平台

信息技术对教育的影响经历了三次革命性的突

破：电报、电话和无线电的诞生；第二次是电

视机、计算机和人造卫星的发明与应用；第三

次是信息技术革命以计算机与网络技术为标

志。

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?4教育与文化

（一）教育与文化是相互依赖、相互制约的关系

1.教育是一种特殊的文化现象

考点：教育是一种特殊的文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。

2。教育与文化的相互依存、相互制约的关系（二）学校文化

1.学校文化界说

考点：学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。其中最具有决定作用的是思想观念，特别是价值观。

2.学校文化的特征

a.学校文化是一种组织文化

b.学校文化是一种整合性较强的文化

c.学校文化以传递文化的传统为己任

d.校园文化--学校文化的缩影

学校的物质化有二中表达方式：一，学校环境文化二，设施文化

学校的组织和制度文化有三种表达方式：一、保障组织正常运行的组织形态，二，规章制度，三，角色规范

学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心。

学校的精神文化可分解为四种基本成分：一、认知成分；二、情感成分；三、价值成分；四、理想成分

考点：校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。

（三）学生文化

学生文化的特征：1.过渡性：学生文化是介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，是学生从儿童迈向成人的一种过渡性的产物。 2.非正式性：学生文化往往都是在日常的相互交往中表现出来的，它对学生所形成的影响也是非正式的。 3.多样性4.互补性

第三章教育与个人的发展

·1个人身心发展的一般规律

（一）个体身心发展的概念

概念：个人身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点像积极的方面变化的过程。

（二）个体身心发展的动因

1.内发论：内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

孟子、威尔逊、格塞尔2.外铄论(考点)

基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，

诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的

教育等。

3.多因素相互作用论

辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因

素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

（三）个体身心发展的一般规律（考点）

1.个体身心的顺序性

2.个体身心的阶段性

3.个

体身心的不平衡性 4.个体身心的互补性

5.个体身心的个别差异性

·2 影响个体身心发展的因素

个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主

要是受到遗传素质，成熟环境和个体实践活动

的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个

体的发展有着特殊的意义。

（一）遗传对个体发展的影响

1.遗传的概念：

遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特

点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等

的特点，也叫做遗传素质。

2.遗传素质的意义：

a.遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发

展提供了可能性。

b.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影

响作用。 c.遗传在人的发展中的作用是不能夸

大的。

遗传素质不能预定或决定人的发展。

（二）成熟对个体发展的影响

人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和

特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供

了可能和限制。

（三）环境对个体发展的影响

1.环境的概念：

环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的

一切外部因素。按环境的性质来分，可分为自

然环境和社会环境，按环境的范围分，可分为

大环境和小环境。

2.环境对个体的影响

a.环境对个体的发展提供了多种可能，包括机

遇、条件和对象。

b.环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

c.人在接受环境影响和作用时，也不是消极的，

被动的。人具有主观能动性的，环境决定论的

观点，也是错误的。

（四）学校教育对个体发展的特殊功能

·3学校在人的身心发展中其主导作用

学校对个体的特殊功能表现在：1.学校教育按社

会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面

做出社会性规范。

2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能

3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响

不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性

的功能。

教育不是万能的，教育既不能超越它所遗存的

社会条件，去发挥它的作用，也不能违背儿童

身心发展的客观规律，去任意决定人的发展。

·4 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务

考点：初中生：13、14--16、17岁，处在少年时

期，心理学家将少年期称为“危险期”或“心里断

乳期”。

第四章教育目的

?1教育目的的概念和层次结构

一、教育目的的概念和意义

1.概念：广义：是指人们对受教育者的期望，即

人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生

什么样的变化。

狭义：是国家对把受教育者培养成什么样的人

才的总要求。

2.意义和作用

考点：教育目的是一切教育工作的出发点，教

育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于

教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导

意义

教育目的的作用：1.教育目的的导向作用。 2.

教育目的的激励作用。3.教育目的的评价作用。

二、教育目的的层次结构

1.教育目的的基本层次：教育目的（国家）——

培养目标（学校）——教学目标（教师）

2.各级各类学校培养目标

考点：各级各类学校培养目标是根据各级各类

学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。

教育目的与培养目标之间的关系。普通与特殊

的关系。

教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养

目标是针对特定的教育对象提出的。

教育目标与教育目的、培养目标之间的关系：

是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但互相

不能取代。

?2 制定教育目的的基本依据（教育目的体现人

们的教育理想）

一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、

经济、文化背景

我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发

展的学说基础上的。教育与生产劳动相结合是

实现人的全面发展的唯一方法。

?3 我国的教育目的

1999年6月，中共中央国务院颁布了《关于深

化教育改革，全面推进素质教育的决定》。其中

提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力

为重点，造就…有理想、有道德、有文化、守纪

律?的，德智体美等全面发展的社会主意事业建

设者和接班人。”

我国教育目的的基本精神：

1.我们要求培养的人是社会主意事业的建设者

和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科

学文化知识能力的统一。

2.我们要求学生在德智体美等方面全面发展，要

求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

3.适应时代要求，强调学生个性的创造精神和实

践能力。

二、全面推进素质教育

素质教育的内涵：（考点）

1.素质教育是面向全体学生的教育。

2.素质教

育是全面发展的教育。 3.素质教育是促进学生

个性发展的教育。 4.素质教育是以培养创新精

神为重点的教育。

全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、

美育、劳动技术教育。

德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价

值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政

治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

智育：是授予学生系统的科学文化知识是、技

能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因

素的教育。

体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他

们的体力，增强他们的自我保健意识和体制，

培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志

力的教育。

美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴

赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操与

文明素质的教育。

劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识

和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

为什么说素质教育必须以培养创新精神为重

点？

1.创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格

特征，是一种精神状态。

2.创新精神与创新能力相辅相成。

3.重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教

育的根本区别所在。

知识的学习成为手段，成为认识科学本质，训

练思维能力，掌握学习方法的手段。（辨析）

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第五章学生与老师

?1 学生

一、学生的本质属性

学生是学习的主体，具有能动性的教育对象，学生是学习的主体有事教育的课题。（辨析）

二、学生的社会地位

1.学生的身份和法律地位

1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神。体现了儿童的身份和法律地位，体现这一精神的基本原则；儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点原则；无歧视原则。

2.学生享有的合法权利

学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。我国有关法律中规定的未成年学生的主要权利，概括起来有：人身权、受教育权。?2 教师

一、教师职业的性质与特点

1.职业的性质：

（1）.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。

（2）.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

2.教师职业的特点：

（1）传道者角色（2）授业、解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）朋友角色（6）研究者角色

二、教师职业专业化的条件

国家实行教师资格制度，一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，根本上还在于教师的专业素养。

1.教师的学科专业素养

教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性条件。

（1）精通所教学科的基础性知识和技能。（2）了解与该学科相关的知识。（3）了解学科的发展脉络。

（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。2.教师的教育专业素养

（1）具有先进的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力

三、教师的人格特征

教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。

?3 学生和教师的关系

师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度，学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进

行的。

师生关系：

1.师生在教育内容的教学上构成授受关系

2.师生在人格上是民主平等的关系

3.师生关系在社会道德上是相互促进的关系

第六章课程

?课程概述

一、课程改革是教育改革的核心（选择、填空）

课程概念又广义、狭义之分

广义：指学生在校期间所学内容的综合及进程

安排

狭义：特指某一门学科

在我过，课程具体表现为教学计划、教学大纲

和教科书

二、课程的分类

1.根据课程任务，可以分为基础型课程，拓展性

课程、研究型课程

研究型课程从问题的提出、方案的设计到实施

以及结论的得出，完全由学生自己来作，重研

究过程甚于注重结论。

2.根据课程制定者或管理层次，可分为国家课

程、地方课程、学校课程

问答题：学校课程以及开发形式：

所谓学校课程实在具体实施国家课程和地方课

程的前提下，通过对本校学生的需求，进行科

学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，

开发多样性可供学生选择，其目的在于尽可能

的满足各社区学校学生之间客观存在的差异

性，因而具有一定的适应性和参与性。通常以

选修课或特色课的形式出现。学校课程的开发

可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。

三、制约课程的主要因素

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

1.一定历史时期社会发展的要求以及提供的可

能

2.一定时代人类文化及科学技术发展水平

3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可能接

受性

4.课程理论

?课程目标

一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目

标的关系

课程目标是知道整个课程编制过程的最为关键

的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的

预期结果。

教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、

实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教

学活动中预期达到的教学结果、标准。

二、课程目标的依据

课程目标的依据主要有三方面：对学生的研究、

对社会的研究、对学科的研究。

?课程设计

一、什么是课程设计

课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产

生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活

动。

二、课程文件的三个层次

1.教学计划（课程设计）

教学计划是指导和规定课程与教学活动的依

据，是学校课程与教学活动的依据。也是制定

分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

我国义务教育的教育计划具有三个基本特征：

一是强制性、二是普遍性、三是基础性。

2.教学大纲（课程标准）

教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每

一门学科。以纲要的形式编定的，有关学科教

学内容的指导性文件。

3.教学大纲的构成：说明部分、文本部分。

?课程实施

一、课程实施的概念

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它

是达到预期的课程目标的基本途径。

二、课程实施的结构

1.安排课程表

2.分析教学任务

3.研究学生的学

习特点 4.选择并确定教学模式 5.规划教学单

元和课 6.组织教学活动7.评价教学活动的过

程与结果

?课程评价

课程评价的主要模式

1.目标评价模式：

是以目标为中心而展开的评价模式

目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原

理”的基础上形成的。

2.目标游离评价模式

该模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模

式的弊病而提出来的。主张把评价的重点从“课

程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”

上来

3.背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式

该模式包括四个步骤：

a.背景评价

b.输入评价

c.过程评价

d.成果评价

第七章教学（上）

?教学工作的意义和任务

一、教学的概念

教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的

学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面

发展教育的基本途径。

教学是学校进行素质教育的基本途径，是教师

教学生的统一活动。

二、教学的意义

三、教学的任务（简答）

1.传授系统的科学基础知识和基本技能

2.发展

学生能力、体力和创造能力 3.培养社会主义品

德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 4.

关注学生个性发展

?教学过程

一、教学过程的基本概念

教学过程是教师根据教学目的任务和学生身心

发展的特点，通过指导学生、有目的、有计划

的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能、

发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养

道德品质发展个性的过程。

如何认识教学过程的实质：

1.教学过程是一种认识过程

2.教学过程是一种

特殊的认识过程

为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？

1.认识的间接性

2.认识的交往性

3.认识的教育

性 4.有领导的认识

二、教学过程的基本特点

1.简介经验与直接经验相结合

辨析：教学中学生直接经验的获得与人类时间

活动中直接经验的获得方式不尽相同，教学中

往往将直接经验典型化，简约化，主要方式是

实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动、

社会调查、设置模拟的生活情景让学生体验等。

2.掌握知识与发展智力相统一

简述：1.掌握知识是发展智力的基础

2.智力发展是掌握知识的重要条件

3.掌握知识

与发展智力相互转化的内在机制

3.教学过程中知、情、意的统一

教学具有教育性、这是由赫尔巴特率先明确提

出的观点。

4.教师主导作用与学生能动性相结合

为什么教师主导作用与学生能动性相结合?

1.教师在教学中处于组织者的地位，应充分发挥

教师的主导作用。

2.学生在教学过程中作为主体的地位，应充分发

挥学生参与教学的主体能动性。

3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

三、教学过程的结构

1.引起学习动机

2.领会知识

3.巩固知识

4.运

用知识 5.检查知识

领会知识是教学的中心环节

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?教学原则和教学方法

一、教学原则

概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。《学记》中总结“教学相长”，“启发诱导”，“藏息相辅”“预”，“时”，“孙”，“摩”，“长善救失”都属于教学原则的范围。

2.我国中学教学原则及运用

1.直观性原则

2.启发性原则

3.巩固性原则

4.循序渐进原则

5.因材施教原则

6.理论联系实际原则进行案例分析

二、教学方法

1.概述：教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生，掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。

选择与运用教学方法的基本依据：a.教学目的和任务的要求 b.课程性质和教材特点 c.学生特点d.教学时间、设备、条件e.教师业务水平、实际经验及个性特点

2.中学常用的教学方法

讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、谈话法

第八章教学（下）

?教学工作的基本程序

教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定。

一、教学工作以上课为中心环节。

备课：包括1，钻研教材2，了解学生3，制定教学进度计划：a.学期教学进度计划 b.课题计划c.课时计划

一个完整的课时计划，一般包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法，教具，教学进程，备注。

二、上课

1.课的类型和结构

（1）课的类型：单一课综合课

根据教学任务划分课的类型，一般可分为单一课和综合课。

（2）课的结构：课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序，时限和相互关系。

一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。（考点）

2.上好课的具体要求：

（1）目标明确（2）内容正确（3）方法得当（4）表达清晰（5）气氛热烈

三、作业检查与批改四、课外辅导

五、学业成绩考查与评定

学业的检查与评定俗称测验或考试，是以测验

的形式定量的评定，学生个人的能力得到了结

果。

?教学组织形式

教学组织形式是指未为成特定的教学任务，教

师和学生按一定的要求组合起来，进行活动的

结构。

影响较大的教学组织形式有：个别教学制、班

级上课制，分组教学和道尔顿制。

班级上课制是一种集体教学形式，它把一定数

量的学生按年龄与知识程度编程固定的班级，

根据用课表和作息时间表，安排教师有计划的

向全班学生集体上课。

班级授课制是随着大机器生产的发展而出现

的。

1632年，捷克著名教育家夸梅纽斯出版了《大

教学论》，最早从理论上对班级授课制做了阐

述，为班级授课制奠定了理论基础。

我国最早采用班级授课制的是：1862年清政府

在背景设立的京师同文馆。

直到现在班级授课制仍然是我国各级各类学校

教学的基本组织形式。

2.班级授课制的。优缺点：

a.有利于经济有效的，大面积的培养人才

b.有利

于发挥教师的主导作用 c.有利于发挥班集体的

教学作用

d.班级授课制也有它的缺点：强调系统的书本知

识的学习；容易产生理论与实际脱离；强调教

学过程的标准、同步、统一、难以完全适应学

生的个别差异，不利因材施教。 3.分纲教学制

一般可分为两类：外部分组和内部分组

?教学策略

一、什么是教学策略

1.对教学策略的理解

教学策略是为达到某种预测效果所采取的多种

教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以

后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针

对性的选择与组合有关的教学内容、教学组织

形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意

义的特定的教学方案。

2.教学策略的基本特征

a.综合性

b.可操作性

c.灵活性

二、教学策略的主要类型

可按教学策略的构成因素区分

a.内容型

b.形式型

c.方法型

d.综合型

第九章德育

?德育的意义、目标和内容

一、德育的概念

思想教育、政治教育、道德教育的总称。

学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求

和受教育者，品德形成的规律与需要，有目的、

有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道

德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，

以使其形成教育者所期望的品德的活动。

二、德育的意义（简答）

1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保

证。

2.德育是青少年健康成长的条件和保证。

3.德育是实现教育目的的条件和保证。

三、德育目标

四、德育内容

1.政治教育

2.思想教育

3.心理健康教育

4.道

德教育

×心理健康教育的基本任务：

a.培养学生良好的心理素质

b.排除学生的心理

障碍 c.进行心理咨询与治疗

心理健康教育的内容：学习辅导、生活辅导、

择业辅导。

?德育过程

一、

1.德育过程的概念

德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育

内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一

活动过程，是促进使受教育者道德认识、道德

情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个

体社会化与社会规范个体化的统一过程。

2.德育过程与品德形成过程的关系

德育过程与品德形成过程即相互联系又相互区

别。德育过程是教育过程，品德形成过程是发

展过程。

二、德育过程的结构和矛盾

1.德育过程的结构

德育过程是教育者、受教育者、德育内容、德

育方法四个要素组成的。

2.德育过程的矛盾

德育过程的矛盾是社会通过教师向学生提出的

道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

三、德育过程的规律

1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

a.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要

素

b.知、情、意、行之间的关系及其发展

知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，

其中，“知”是基础，“行”是关键：在德育具体实

施过程中具有多种开端，可根据学生品德发展

的具体情况，导之以行开始，或从动之以情开

始，从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品

德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

2.学生在活动和交往中形成思想品德规律

（填空）教育者应把组织活动和交往看做德育

过程的基础。

a.德育过程中的活动和交往的主要特点（简答）

b.具有引导性、目的性和组织性

c.不脱离学生学

习这一主导活动和主要交往对象的教师和同

学。 d.具有科学性和有效性，是按照学生品德

发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而

能更加有效地影响学生品德的形成。

3.学生思想内部矛盾转化规律

4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律

?德育的原则、途径和方法

一、德育原则：

概念：根据教育目的、德育目标和德育过程规

律提出的指导教育工作的基本要求。

2.我国中学德育的基本原则

a.导向性原则

b.疏导原则

c.尊重学生与严格要

求学生相结合的原则 d.教育的一致性与连贯性

原则

e.因材施教原则

二、德育的途径

我国德育的途径主要有：政治课与其他学科教

学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、

班主任工作等。

1.政治课与其他学科教学。是学校有目的、有计

划、系统地对学生进行德育的基本途径。

三、德育的方法

概念：为达到德育目的在德育过程中采用的教

育者和受教育者相互作用的总和。

2.德育的基本方法：（简答、填空、选择）

a.说服法：通过摆事实、讲道理、使学生提高认

识，形成正确观点的方法。说服法包括：讲解、

谈话、报告、讨论、参观。

使用说服法要注意以下几点：

1.明确目的性

2.富有知识性、趣味性

3.注意时

机 4.以诚待人

b.榜样法

c.锻炼法

d.陶冶法通过创设良好的

情境，潜移默化地培养学生品德的方法。包括：

人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。使用陶冶法

要注意以下要求：创设良好的情境；与启发说

服相结合；引导学生参与情景的创设。 e.表扬

奖励与批评处分

三、简述题

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1、简述教育学功能？

答：1）可以帮助人们深刻地认识教育现象。2）可以使教师上有完备的知识结构3）可以为进一上学习教育学理论打下基础4）可以形成规范化的思考和表达能力可以提高实践工作的理性水平。

2、教育学的研究经历那些阶段？

答：1）古代：教育学的萌芽2）近代，教育学的形成3）现代，教育学的繁荣发展4）20世纪50年代后教育走向成熟。

3、学习教育学的方法？

答：1）了解教育学的知识特点2）一功夫读书3）善于独立思考4）坚持用于实践。

4、简述原始教育的特点？

答：主要是教劳结合1）是同生产劳动和社会生活密切结合的教育2）是普及平等的教育3）教育的内容是社会的生产、生活需要要适应的4）教育的形式，方法和手段极为简单。

5、简述中外古代教育的特点？

答：1）具有鲜明的阶段性和等级性2）与生产劳动要脱离3）个别施教与师生关系的不平等。

6、简述现代教育的特点？

答：1）反映生产发展的需要2）与生产劳动日益结合3）教育得到普及和发燕尾服4）教育形式多样化

7、简述教师职业的功能？

答：1）教师是人类文化知识的继承者、传播者和创造者，是社会文明进步的推动者。2）教师是学校教育教学活动的设计者，组织者和领导者3）教师是社会所需人才的造就者，是青少年健康成长和发展的引路人。

8、简述教师应具备那些教育能力？

答：1）对学生进行思想教育的能力，对教材、大纲的分析、理解、运用能力2）组织学生活动的能力3课堂监控能力和处理突发事件的教育机智4）板书能力5）运用现代化教学手段的能力6）对教学效果进行评价和反馈的能力。

9、简述教师劳动的特点？

答：教师的劳动具有师范性、复杂性、创造性、长期性和迟效性。

10、简述教师劳动的创造性表现在哪些方面？答：1）日常教学工作中的创造性2）教育改革中的3）思想品德教育中拭）教师的劳动虽然是创造性的，但教师的创造意识、创造能力却不是一蹴而就的。

11、简述我国教师的职后教育？

答：是指已经取得教师资格的教师或因某种原因承担了教师工作任务的教师，但没有达到新的岗位要求，因工作或进一步发展需要而必须

进行的教育与训练，又称教师培训，又三种形

式，在职学习，脱产进修和岗位锻炼。

12、简述经济对教育的制约作用？

答：1）经济是教育发展的物质基础和条件2）

经济决定着教育权利，培养目标，教育内容和

手段3）经济决定教育发展的规模和速度4）经

济决定教育发展的体系和结构。

13、简述教育对经济的影响？

答：1）教育是实现国家现代化战略目标的保障

2）教育推动经济增长3）教育通过与人口的关

系促进经济的发展。

14、简述政治对教育的制约作用？

答：1）政治决定教育的领导权2）决定受教育

的权利3）决定着教育目的性质和德育的内容。

15、教育对政治的影响作用？76页

一、教育通过培养政治人才来影响政治的稳定

和发展。二、教育通过传播思想形成借古舆论，

影响政治的稳定发展。

16、论教育必须遵循儿童身心发展的规律表现

在哪些方面787-90页

1）、儿童身心发展的协调统一性；儿童身心发

展的统一性要求工作必须注意教育的整体性，

系统性，协调各方面的教育影响，开展和谐的

全面的教育。2）儿童身心发展的连续性和阶段

性，儿童身心发展的连续性和阶段性要求教育

者必须循序渐进地开展教育工作，针对不同年

龄阶段儿童身心发展上的年龄特征开展教育工

作。3）发展的稳定性和可变性：儿童身心的阶

段，顺序和每一阶段的变化过程及速度大体相

同但又是可变的，它表现在同一年龄的儿童，

其发展水平是有差异的，同时又是可为的，另

外，教育还应该重视儿童身心迅速，健康地发

展。

4）发展速度的不均衡性，儿童身心发展的不均

衡性，要求教育者必须了解成熟期，抓住关键

期，不失时机地采取有效的教育措施，以期促

进儿童身心健康地发展。5）发展内容和程度的

差异性：儿童身心发展的差异性规律，要求教

育者必须学生实示，观察，了解其身心方面不

同的兴趣，爱好、特长、能力倾向，进行因材

施教，有的放失地开展教育工作

17、环境在儿童身心发展中起重要作用但不起

决定作用，为什么？94页

1）环境因素是对儿童的影响是广泛的，但常常

是偶然的，片断的，分散的，它没有既定的目

标，也不能按着一一的方向持续，系统地产生

影响。2）环境因素对儿童的影响是其发的，盲

目的，既有利的，积极的影响，也有不利的消

极的影响。3）随着儿童个体主观能动性的影响，

其接受环境的影响不是被动的、消极的，而常

常是积极的，能动的过程。

18、实践活动的身心发展中起重要作用，为什

么？95页

一、实践活动是儿童成长过程中的根本活动。

二、儿童在改造周围环境的实践过程中发展自

己，认识自己，丰富自己。

19、简述教育目的的含义及其意义？103页教育

目的名词和以下四条

一、教育目的能规范教育者的行为，指导教育

者按既定的目标开展教育实践活动。二、教育

目的能激励受教育者，强化其成就动机和学习

动力，满足其身心发展方向的客观要求。三、

客观的，切实可行的教育目的，能协调各种教

育影响，形成教育合力。四、一定时期的教育

目的，是国家管理教育的重要手段，是国家政

权意志在教育中的具体体现。

20、马克思主义关于人的全面发展学说基本观

点有？108页

答：1）个人片面发展是旧式分工造的，个人全

面发展是历史的必然，机器大工业生产为人的

全面发燕尾服提供了可能性和条件2）个人片面

发展是同共产主义任务相一致的，也只有到了

共产主义社会，个人的全面发展才能真正实现

3）改变旧的生产方式，消灭旧式的社会分工，

努力缩短劳动时间和减轻劳动强度，使教育与

生产劳动相结合，是实现个人全面发展的社会

条件。

21、我国当前教育盲目的内容及其精神实质？

113页

答：内容：1995年《中华人民共和国教育法》

确立教育目的是教育必须为社会主义现代化建

设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、

美、体等方面全世发展的社会主义事业的建设

者和接班人。

22、简述教育在儿童身心发展起主导作用的必

要条件？99页见论述题

答：教育在儿童身心发展中起主导作用，但这

种作用并不是自发、自然而然而出现的，而是

继教育者和受教育者共同努力和教育活动的开

展应与社会发展的方向一致。2）学校教育活动

必须有利于发展学生的个性，能满足个体生存

和发展的需要。3）学校教育应与家庭、社会环

境等方面的影响，协调一致，并同开展对儿童

的教育工作。4）学校教育必须适应成遵循儿童

身心发展规律。

23、简述我国学制改革的基本趋势？139页

答：1）重视学前教育的普及以及初等教育的衔

接2）延长义务教育年限，提前入学年龄3）构

建普通教育与职业技术教育的立交桥4）发展多

类型、多层次的高等教育5）建立立体开放的学

校教育系统

24、简述基础教育课程改革的发展趋势？

答：1）在课程政策上，"谋求"国家课程开发与

技术课程的开发和统一2）内容上加经科学教育

和职业技术教育，引进符合信息时代要求的高

科技知识3）课程结构上注重设置综合性课程4）

在课程类型上强化全国统一设置的必修课和核

心课程5）注重课程实施研究，动员教师积极参

与课程改革6）注重提高课程改革的科学水平，

设立课程改革的专家咨询机构。

25、简述当代外国最有影响的教学理信纸有哪

些？

答：1）发展性教学理信纸2）最优化教学理论

3）结构主义教学理论4）人本主义教学理信纸

5）综合教育学派教学理信纸。

26、简述中小学教学基本方法有哪些？

答：一、语言性教学方法：1）讲授法2）谈话

法3）读书指导法二、直观性教学方法；1）演

示法2）参观法。三、实践性教学方法1）实验

法2）实习法3）练习法4）研究性教学方法：1）

讨论法2）发现法

27、简述教育在儿童发展过程中为何起主导作

用？97页

答：1）学校教育作为一种专门的教育机关，其

所开展的教育活动具有较强的目的性，计划性，

组织性，系统性，而一般的环境影响往往是无

意识的，自发的，盲目的、零散的，偶然的、

片断的。2）学校教育是由专门的教育工作-教育

所承担的，教育有够根据社会发展的需求和青

少年成长与发展的需求，施以全面，系统的，

教育，并保证教育发展的方向。3）儿童身心发

展过程，也是其知识、技能、能力、人生观、

世界观的形成和发展重要时期。4）学校教育还

能来自遗传，家庭和社会方面的诸多影响因素

进行协调，取含克服其消极的，不良的因素及

其在儿童身心发展中的作用。

28、简述智育是指什么？

答：是指知识和智力。

29、小学教育的特点？

1）小学教育是基础教育2）小学教育是启蒙教

育3）小学教育是义务性教育。

29、小学教育的目标？

1978年《全日制小学暂行工作条例》中规定目

第20 页共30 页

(精品)云南省教师资格证考试资料(中学部分)

教师资格证考试教育学考试资料 1、教育学的研究对象是（学校教育现象） 2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育） 3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科） 4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。 5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经） 6、孔子流传于事的著作是（论语） 7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。 8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子） 9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子） 10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者） 11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学） 12、曾子的学生子思的著作是（中庸） 13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。 14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。 15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。 16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。 17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为…… 18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。 19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德） 20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想的源头）。 21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。 22、昆体良的代表著作是（雄判术原理） 23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（大教育学）

24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画） 25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿） 26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。 27、赫尔巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。 28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父） 29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。 30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）和（内部考证） 31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论） 32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。 33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。 34、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说（"得天下英才而教育之） 35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育） 36、古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--（学校的产生） 37、教师的来源是我国夏、商、周时代的（师氏、保氏、大司乐、大司徒） 38、我国最早的学校是在夏代，是时称为（校、庠、序） 39、埃及古代最早的学校是前21世纪的（宫廷学校） 40、中国古代社会教育发展有两个典型时期（西周教育）（唐代教育），外国的典型代表则有（古代希腊教育）（欧洲中世纪教育） 41、学习的内容是（礼、乐、射、御、书、数） 42、（西周）代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为（国学）和（张学教育） 43、希腊6世纪形成了著名的（雅典）（斯巴达）教育体系 44、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称"和谐"发展的教育"称他们开设的主要学科一一（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。 44、唐代教育有（言学）（么学）。言学分为（中央官司学）和（地方言学） 45、中国封建社会的三大学校典型（言学）（私学）（书院） 46、（唐代）教育是封建时代世界上最发达的教育

教师资格证考试《综合素质》考情分析及备考指导

综合素质考情分析及备考攻略 一、综合素质考情分析 综合素质是全国教师资格证统考科目一的考试科目，主要考查申请教师资格人 员的教育教学综合能力和素养，考试内容涉及五大模块，主要包括职业理念、 教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养和基本能力五大模块。 （一）教师职业理念 教师职业理念主要是由教育观、教师观、学生观三部分构成，从2011年到 2019年上半年，每一次考试在这一模块的题型、题量、分值相对固定，基本上 每一次考试都是4个单选题，每题2分，还有一个材料分析题14分，一共22分，约占总分值的15%。 （二）教育法律法规 法律法规的重点是由教师和学生的权利和义务以及常考的6部法律和一个纲要 来构成。在每次的考试过程中题量、题型比较固定，这一部分只考单项选择题，且都是8个，每题2分，一共16分，约占总分值的10%。其中涉及到的法律法 规主要有《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人 民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防 未成年人犯罪法》《学生伤害事故处理办法》以及《国家中长期教育改革和发 展规划纲要（2010~2020年）》解读。 （三）教师职业道德 教师职业道德由97年版本的职业道德规范、08年版本的教师职业道德规范和 教师职业行为三部分构成。在这两个版本的教师职业道德规范中，近年来，主 要考查的是2008年版本的职业道德规范。这一模块从2011年至2019年上半年考试的题型和分值都较为固定，每次都是4个单选题，每题2分，一个材料分 析题14分，共22分，和第一模块教师职业理念一样，约占总分值的15%。（四）文化素养

教师资格证心理学重点名词解释

1，心理学的研究原则与方法 研究原则：客观性原则，发展性原则，实践性原则 研究方法：观察法，实验法，调查法，心理测验法，个案研究法 2，心理学的基本任务 心理学的基本任务是揭示人的心理现象的实质，探讨心理活动发生、发展的规律。 （1）探索心理规律，科学地解释人的心理现象。 （2）运用心理规律，有效地调节人的心理活动 （3）将心理规律应用于生活实践 3，阐述心理学的性质及主要依据。 心理学是一门既具有社会科学性质又具有自然科学性质的中介科学或边缘科学。主要依据是; (!) 从心理学的主体来看，作为反映主体的人是社会的实体又是一种活动者的自然实体。人既不是离开了社会的自然实体也不是脱离了自然的社会实体。 （2）从心理学的器官来看，人脑是在社会劳动中形成和发展起来的而人脑本身存在固有的自然性质。 （3）从心理的内容来看，人所反映的客观现实既包括社会现实又包括自然现实。 （4）从心理的过程来看，作为人的反映过程的研究多半是自然科学的方法，而人的个性实质是社会关系的总和，多采用社会科学的方法。 （5）从心理的根源来看，人的心理是意识是社会的产物，又是长期自然界历史发展的产物，是人脑的产物。 3，为什么说脑是心理的器官？ （1）日常生活经验证明 （2）医学临床经验证明 （3）科学实验证明 4，简述兴奋过程与抑制过程的运动规律 （！）兴奋与抑制的扩散与集中 （2）兴奋与抑制的相互诱导 5，反射弧的组成部分有哪些？ 反射弧的由五部分组成：感受器，传入神经，神经中枢，传出神经，效应器 5，简述感觉与知觉的关系 感觉与知觉是紧密联系而又有区别的心理过程。 联系：（1）知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量的简单相加。 （2）知觉和感觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的，两者常常交织在一起。 区别：（1）二者在感受与反映客观事物属性方面的区别。感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉是综合整体的反映。 （2）二者在分析器方面的区别。感觉是单一分析器活动的结果，而知觉往往是多个分析器同时或相继活动的结果。 （3）经验在感觉与知觉活动中起的作用不同。经验在感觉中可有可无，而经验在知觉中是必不可少的。 6，说明观察与感知的联系与区别 观察与感知既有联系又有区别。 联系：观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，这是两者的联系。区别：（！）观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣引起的。

2011年学前教育心理学

浙江省2011年4月高等教育自学考试 学前教育心理学试题 课程代码：00882 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.维特罗克提出了学生学习的( ) A.同化模式 B.顺应模式 C.生成模式 D.启发模式 2．“经典条件作用理论”是由哪位心理学家提出来的( ) A.华生 B.弗罗伊德 C.斯金纳 D.巴甫洛夫 3．布鲁纳提出了下列哪三种表征系统( ) A.动作表征、肖像表征与符号表征 B.形象、线性排序与图式 C.命题网络、图式与产生式 D.命题、线性排序与产生式 4．游戏的表征形式包括( ) A.交往行为、友善行为与意志行为 B.认知行为、情感行为与意志行为 C.交往行为、攻击行为与宣泄行为 D.认知行为、交往行为与宣泄行为 5．下位学习包括哪两种学习模式( ) A.派生下位学习与相关下位学习 B.连锁下位学习与归属下位学习 C.联结下位学习与分化下位学习 D.经典下位学习与操作下位学习 6．幼儿道德情感发展三个时期依次为( ) A.他律性时期、过渡性时期与自律性时期 B.“原伦理状态”时期、前道德情感时期与他律性时期 C.前道德情感时期、道德情感时期与后道德情感时期 D.“伦理状态”时期、“社会状态”时期与“心理状态”时期 7．影响幼儿创造性发展的主要因素有( ) A.先天图式与后天习得图式 B.智力与性情 C.智力因素与非智力因素 D.遗传、环境教育与个体主观因素 8．以保育和教育相结合的原则为依据，根据幼儿一日生活各环节中的教育侧重点，可以把教育活动划分为( ) A.课堂教育活动、体育活动与游戏活动 B.生活教育活动、游戏活动和教学活动 C.教学活动、娱乐活动与游戏活动 D.学习活动、娱乐活动与体育活动 9．幼儿园教育活动情境创设的原则包括( ) A.通用性、有效性、适龄性与针对性 B.客观性、科学性、实用性与安全性 C.普遍性、适用性、特殊性与教育性

江苏省中学教师资格证教育学讲义资料全

中学教师资格考试《教育学》逐章逐节梳理 第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展 1、狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育 2、教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。 3、正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为前制度化教育，而之后的非正式、非正规化教育都归为非制度化教育。因此，教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。 4、定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。 5、学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。 6、制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。 7、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的"废科举，兴学校"，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）。 8、非制度化教育所推崇的理想是："教育不应再限于学校的围墙之"，提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。 9、19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。 10、普通教育主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学容的学校教育；职业教育是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学容的学校教育。 11、二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业中学普的趋势。 12、现代教育制度发展趋势： （1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 （2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。 （3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 （4）高等教育的类型日益多样化。 （5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 （6）教育制度有利于国际交流。 13、六艺：礼、乐、射、御、书、数 14、春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。 15、汉武帝以后，采纳了董仲舒的"罢黜百家、独尊儒术"的建议，实行了思想专制主义的文化教育和选士制度，对后世产生了深远的影响。 16、隋唐以后盛行的科举制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。 17、宋代以后，四书（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）被作为教学的基本教材和科举考试的依据。 18、古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治 家和商人，注重身心的和谐发展，教育容比较丰富，教育方法 也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育容单一， 教育方法也比较严厉。 19、罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视和尊重的教育是僧侣教育，其次是骑士教育 20、古代学校教育的特征：阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位） 21、二战后，教育改革和发展的新特点：（1）教育的终身化； （2） 全民化；（3） 化；（4）多元化；（5）教育技术的现代化。 第二节 教育学的发展 1是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学） 2、孔子的教育思想言论记载在《论语》中，如"有教无类"、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"、"不愤不启，不悱不发"等。 3、战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家 的理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产。教育思想如"化民成俗，其必由学"、"时教必有正业，退息必有居学"、"师严然后道尊"、"君子之教，喻也"、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"、"学不躐等"等。 4、格拉底 问答法 第一步称为格拉底讽刺；第二步叫定义； 第三步叫助产术。 5、柏拉图 《理想国》 6、古希腊 亚里斯多德 追求理性就是追求美德，就是教育 的最高目的。 亚里斯多德注意到了儿童心理发展的自然特点，主按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的 全面发展的教育。这些成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。 亚里斯多德 《政治学》 7、教育学作为一门独立的学科萌芽于 夸美纽斯的《大教学 论》。 8、法国启蒙思想家卢梭 自然主义教育理想 《爱弥尔》。 9、德国哲学家 康德 人的所有禀赋都有待于发展，才能生存， "人是惟一需要教育的动物"。 10、瑞士教育家裴斯泰洛齐 教育的目的在于按照自然的法则 全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。 11、英国哲学家洛克提出了著名的"白板说"，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并得出结论，天赋的智力人 人平等，"人类之所以千差万别，便是由于教育之故"。 12、规教育学的建立通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为 标志

教师资格证心理学重点名词解释

1，心理学的研究原则与方法研究原则：客观性原则，发展性原则，实践性原则研究方法：观察法，实验法，调查法，心理测验法，个案研究法 2，心理学的基本任务心理学的基本任务是揭示人的心理现象的实质，探讨心理活动发生、发展的规律。（1）探索心理规律，科学地解释人的心理现象。 （2）运用心理规律，有效地调节人的心理活动 （3）将心理规律应用于生活实践 3，阐述心理学的性质及主要依据。心理学是一门既具有社会科学性质又具有自然科学性质的中介科学或边缘科学。据是; 主要依（!）从心理学的主体来看，作为反映主体的人是社会的实体又是一种活动者的 自然实体。人既不是离开了社会的自然实体也不是脱离了自然的社会实体。 （2）从心理学的器官来看，人脑是在社会劳动中形成和发展起来的而人脑本身存在固有的自然性质。 （3）从心理的内容来看，人所反映的客观现实既包括社会现实又包括自然现实。 （4）从心理的过程来看，作为人的反映过程的研究多半是自然科学的方法，而人的个性实质是社会关系的总和，多采用社会科学的方法。 （5）从心理的根源来看，人的心理是意识是社会的产物，又是长期自然界历史发展的产物，是人脑的产物。 3，为什么说脑是心理的器官？ （1）日常生活经验证明 （2）医学临床经验证明 （3）科学实验证明 4，简述兴奋过程与抑制过程的运动规律（！）兴奋与抑制的扩散与集中 （2）兴奋与抑制的相互诱导 5，反射弧的组成部分有哪些？反射弧的由五部分组成：感受器，传入神经，神经中枢，传出神经，效应器 5，简述感觉与知觉的关系感觉与知觉是紧密联系而又有区别的心理过程。联系：（1）知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量的简单相加。 （2）知觉和感觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的，两者常常交织在一起。区别：（1）二者在感受与反映客观事物属性方面的区别。感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉是综合整体的反映。 （2）二者在分析器方面的区别。感觉是单一分析器活动的结果，而知觉往往是多个分析器同时或相继活动的结果。 （3）经验在感觉与知觉活动中起的作用不同。经验在感觉中可有可无，而经验在知觉中是必不可少的。 6，说明观察与感知的联系与区别观察与感知既有联系又有区别。 联系：观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，这是两者的联系。区别：（！）观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣引起的。 （2）观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知只是分析器的综合活动。所以，观察比感知更具有理解性。 （3）观察过程要求观察着保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一要求。 （4）观察活动往往常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响。7，简述影响知觉选择性的客观因素。 客观因素有： （1）对象和背景的差别性 （2）对象的活动性

全国2011年10月自学考试00466《发展及教育心理学》历年真题

全国2011年10月自学考试00466《发展与教育心理学》历年真题 课程代码：00466 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．人的一生中个体身心快速发展的第二个加速期是在（ D ）1-12 A．婴儿期B．幼儿期 C．小学时期D．青少年时期 2．成就测验试图测量个体经过学习和训练所获得的知识、经验、技能等，以便认定学习和训练的成效，亦称作（ A ）1-27 A．形成性测验B．性向测验 C．智力测验D．潜能测验 3．美国心理学家华生认为，学习的基础是（ C ）2-31 A．顿悟B．观察学习 C．条件反射D．遗传 4．根据埃里克森的观点，12至20岁期间心理发展的主要矛盾是（ C ）2-41 A．自主性对羞怯、怀疑B．主动性对内疚感 C．同一性对角色混乱D．勤奋感对自卑感 5．教育和心理发展之间的中间环节是（ D ）3-72 A．经验的积累B．学习的迁移 C．不断的学习D．知识的领会 6．下列哪位心理学家认为人的心理发展是一个毕生的过程（ B ）1-9 A．弗洛伊德B．埃里克森 C．皮亚杰D．维果斯基 7．如果婴儿对镜中自己的映像很感兴趣，作出微笑、亲吻和到镜后面寻找等动作，这表明该婴儿对自己身体的认识处于（ A ）4-115 A．“伙伴”游戏阶段B．戏物阶段 C．相倚性阶段D．自我认识阶段 8．一般认为，小学生思维发展的质变期或“关键年龄”是在小学（ B ）5-142 A．三年级B．四年级 C．五年级D．六年级

9．下列关于小学生自我意识发展特点的描述，不正确 ．．．的是（ D ）5-153 A．自我评价由“他律性”向“自律性”发展 B．从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展 C．从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价发展 D．从正确评价自己的行为向正确评价他人的行为发展 10．赫洛克(Hurlock)将青少年的同伴关系分为三类。下列哪一项不属于 ．．．其中之一?（ D ）6-185 A．挚友B．好友 C．伙伴D．熟人 11．高中生掌握和运用不同逻辑法则的能力的发展存在不平衡性，其中掌握得最差的是（ C ）7-204 A．同一律B．矛盾律 C．排中律D．普遍律 12．高中生创造性思维的各个维度的发展存在不平衡性，其中发展最快的是（ A ）7-208 A．流畅性B．变通性 C．独创性D．整体性 13．班杜拉的观察学习由四个过程组成，即注意、保持、动作再现和（ B ）9-296 A．生成B．动机 C．练习D．实践 14．以下属于影响学习的内部条件的是（ C ）9-299 A．教材提供的信息B．教师的教学技巧 C．学生的原有知识、技能D．家长的家庭辅导 15．下列哪一项不属于 ．．．奥苏伯尔的陈述性知识的分类?（ D ）10-313 A．符号B．概念 C．命题D．图式 16．加涅将认知领域的程序性知识分为两类，即认知策略和（ D ）10-322 A．命题网络B．言语信息 C．动作技能D．智慧技能 17．根据信息加工的观点，学习策略可以分为三类，即（ C ）10-337 A．复述策略、分类策略和组织策略 B．分类策略、精加工策略和组织策略 C．复述策略、精加工策略和组织策略 D．复述策略、分类策略和精加工策略

资格证 笔试 策略类 教师资格证考试笔试备考指南 雷智慧 原创 20110831

教师资格证考试笔试备考指南 雷智慧 教师资格证是一个人想要成为教师的第一道门槛，随着教师招聘的广泛开展，考教师资格证的人也越来越多。资格证考试又分为笔试和面试两部分，笔试则可看作是门槛中的门槛。 教师资格证笔试考试考察学生对教育学和教育心理学知识的把握程度，主要想通过测试了解考生应用教育学和教育心理学的原理来指导教学的能力，因此在命题中主要以实际应用类的题目为多见。根据华图招教产品中心老师对各地教师资格证考试真题和教师招聘考试真题的对比分析，资格证考试相对简单，但更注重考生的应用能力，考察的知识较为典型。因此考生在备考过程中要多关注与日常教学结合紧密的内容进行复习。 教育学是研究教育发生发展的学科，以识记性的内容为主，故而与实际教学的结合相对较少。考生在复习中主要掌握教育学的研究对象，教育学发展中的主要贡献性人物及他们的代表性话语和观点，教育对个体发展的重要作用等内容，能够在选择、填空中对知识进行再现，应对基本的简答题，并在论述题中体现教育学的指导思想即可。 教育心理学是教育学和心理学的交叉学科，是教育学和心理学知识在实际教学中的应用，因此在教师资格证考试中出大题的可能性非常大，且在整个考题中所占比重也较大。但由于其学科的交叉融合性及其他特点，给考生的复习带来了不同程度的困难，这就需要考生在梳理学科内容的过程中把握出题重点。教育心理学主要包含五大方面的内容：一是教育心理学概述，二是学生心理，包括学生的心理发展与教育和心理健康教育；三是学习心理，包括学习的基本理论，学习动机等；四是教学心理，设计教学设计，课堂管理和评价等；五是教师心理。这五大板块中，学生心理中心理发展与教育，学习心理中学习的基本理论，学习动机，问题解决等内容，都是解释教育现象、解决实际问题的指导性内容，也是出案例分析的几个关键点。因此广大考生在复习中要对这些章节中加大关注度，掌握各种理论的代表人物、经典实验、基本概念、基本观点以及在教育教学工作中的应用。 当然，在备考中除了重点关注关键内容外，广大考生还需要做好应对偏题、难题的准备。偏题、难题依然是整个知识体系中的内容，知识出题的可能性稍小，我们只要在学习过程中能够对知识进行系统化和条理化，建立良好的知识结构，在面对偏题难题时能够通过知识间的联系找到解题思路，那么笔试中就能够得心应手了。 以上分析希望能够为教师资格证备考中的广大考生提供一定的帮助，华图招教产品中心

教师资格证考试心理学知识点总结

教师资格证考试心理学知识点总结 绪论 填空、单选： 心理学定义：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学 亚里士多德的《灵魂论》是人类文明史上最早关于心理学的专著。 1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一所心理学实验室，是心理学成为独立科学的标志 心理学历史可以分为哲学心理学时期和科学心理学的创建和发展时期 多选： 心理现象分为心理过程和人格 心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程 人格包括人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识）和人格特征（能力、气质和性格） 心理学主要研究方法：实验法、测验法、调查法、临床法和个案法 简答、论述： 论述教师职业必备的心理素质？14——15 教师应掌握的心里辅导技术？17——18 第二章中学生的身心特征 填空、单选： 1、人的神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统，中枢神经系统包括脑和脊髓，周围神经系统由脑神经、脊神经和植物性神经组成。植物性神经可分为交感神经和副交感神经。 2、延脑有活命中枢之称 3、高级神经活动主要指大脑皮层完成的条件反射活动。 4、脑分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶。 5、大脑皮层可分为感觉区、运动区、联合区 6、反射是有机体在神经系统的参与下，对内外环境做出的规律性的回应，可分为条件反射和无条件反射。 7、反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器组成。 8、心理发生与发展分为种系心理发生与发展和个体心里发展 9、心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。 多选 1、人类心理发生与发展的条件：手的发展和直立行走；劳动；语言 2、心理发展的年龄特征：阶段性、连续性、稳定性、可变性 3、中学生心里发展的一般特征：过渡性、闭锁性和社会性。 简答、论述： 1、经典条件反射和操作条件反射的异同点35 相同：基本原理相同，以强化为基础，都有消退抑制和自然恢复现象；都可以建立多级条件反射；都有泛化和分化现象。 不同：反应的先天性和后天性是根本区别；操作水平不同（不随意与随意）；学习模式不同 青少年心理发展的因素39 遗传因素：遗传，生理成熟；二、自然因素;空气质量，噪声，社会密度，自然灾害； 社会文化因素：文化传统，拷贝世界，学校教育 中学生心理发展的一般表现：

教师资格证教育心理学复习重点.doc

教育心理学 三过程、四对象、五要素 研究对象是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 包插四对象：学生心理、学习心理、教师心理和教学心理四大部分,其屮，学习心理是教育心理学的核心。 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程（评价和反思始终贯穿在整个教学过程中）教育心理学的发展历程 初创时期 裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”思想。 赫尔巴特竝提出把教学理论的研究建立在科学一一丿匚、理学的基础之上。 乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被称为俄罗斯教育心理学的奠基人” 卡普杰列夫出版了《教育心理学》，是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，它标志着科学心理学的诞生桑代克出版《教育心理学》，西方第一本以“教育心理学”命名的专著。从“人是一个生物的存在”的角度建立自己的教育心理学体系，“教育心理学之父”。 发展时期（20世纪20年代到50年代末） 廖世承借鉴英国的教育心理学，中国第一本《教育心理学》。 成熟时期（20世纪60年代到70年代） 一门具有独立理论体系的学科正在形成。布鲁纳发起课程改革运动 完善吋期（20世。布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的研究成果，主要表现在四个方面主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 心理学重要人物汇总： I裴斯泰洛齐I第一次捉出“教育教学的心理学化”思想。 I赫尔巴特I首次提出把教学理论的研尤建立在科学一一，匚'理学的基础之上。 I乌申斯基I 18674869年.出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 1卡普杰列夫1冯特 1桑代克1 1877年，出版了《教育心理学九足世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。 1 1 879年，在莱比锡大学创立了壯界上第一个心理学实验室，它标志蓿科学心理学的诞生。 1 1903年，出版了《教育心理学》，这是西方笫一木以“教育心理学”命名的专著。 1廖世承 1布鲁纳 1罗杰斯 1奥养贝尔1加涅 1亚里士多徳 1913-1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》，桑代克从“人是一个生物的存在” 这个角度建立自己的教育心理学体系。这-?著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克山被称为“教育心理学之父”。 1借鉴英国的教育心理学，并于1924年编写岀版了中国第一本《教育心理学》。 1发起课程改革运动：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究 I提出“以学生为中心”的主张。人木主义思潮也掀起了一场教育改革运动； 1以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件： 1对人类的学习进行了系统的分类。 1《论灵魂》是第一部论述心理现象的著作。 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段: 乳儿期（0岁-1岁）、婴儿期（1岁一3岁）、幼儿期（3岁-6、7岁）、童年期（6、7-11、12岁）、少年期（11、12岁?14、15岁）、青年期（14, 15岁一25岁）、成年期（25岁一65岁）、老年期（65岁后） -、学生身心发展的基本特征

第一章2011年教师资格证教育心理学模拟试题及答案

第一章教育心理学同步训练模拟试题及答案 一、单项选择题 1. 教育心理学初创时期的时问大致为 A. 19 世纪 20 年代以前 B. 19 世纪 80 年代 C. 20 世纪 20 年代以前 D. 20 世纪 80 年代 2. 观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研 究方法是 ( )。 A .测验法 B .观察法 C .实验法 D .调查法 3. ( )是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 A. 教学工具 B. 教学环境 C. 教学设施 D .教学媒体 4. 60年代初， ( )发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生 心理，重视教材、教法和教学手段的改进。 A ?布鲁纳 B .桑代克 C.皮亚杰 D .廖世承 5. 在教育心理学看来， ( )不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计 研究所不能忽视的重要内容。 A. 教学内容 B. 教学媒体 C. 教学环境 D .评价/反思过程 6. 教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。 育改革运动。 A .人本主义 B .行为主义 C.认知心理学 D .信息论 7. 心理学作为一门独立的学科诞生于 ( )年。 A. 1879 B. 1897 C ．1789 D ．1798 8．( )是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。 A. 主动性研究 B .反思性研究 C. 合作性研究 D ?社会文化研究 9. 调查法中技术性最强的方法是 A .测验法 ( )。 ( ) 思潮掀起一场教 ( )。

教师资格证考试教育学考试重点考点讲义

精品文档(1) 年教师资格证考试教育学考试重点考点讲义2010 23月日】2009年12来源：考试大【要想考试都不怕，只有常来考试大！第一章：教育和教育学重点：学校教育制度中国古代教育思想赫尔巴特与杜威 教育的概念：广义：知识，技能，影响思想观念的活动心狭义：学校教育：知识----------身体力社会要求---------------受教育者（身心）教育者（期望）计划组织目的 学校教育制度： 1.前制度化：孔子的教育的形成．制度化教育：标志：近代学校系统（体系）2 ”“废科举，兴学校中国：清末”校的围墙之内3．非制度化教育：“教育不应再限于学现代教育制度的发展趋势：（简答）（重点）学前教育加强并与小学教育衔接 两头扩展强化义务教育，延长年限。义务教育的定义中间加强普通教育与职业教育相互渗透内外沟通高等教育的类型多样化学历教育与非学历教育界限淡化教育制度有利于国际交流教育的发展过程：古代教育校中国：夏 --------------------序商痒周----------西周：礼，乐，射，御，书，数。隋唐：科举制度印度：婆罗门教：森严的等级制佛教：关心大众埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族职官学校：贵族文士学校：奴隶主以吏为师，以僧为师，以法为教雅典：文化修养，政治家，商人。重商主义斯巴达：体育训练与政治道德灌输。培养军人。 . 精品文档西欧的中世纪：宗教占主要地位，培养僧侣，神学和七艺古代教育的特点：阶级性，道德性，专制性，刻板性，象征性近代教育国家对教育的重视和干预加强初等义务教育普遍实施教育的世俗化重视教育立法，以法治教技术的现代化20世纪以后的教育：终身化，全民化，民主化：多元化，教育学（定义）中国古代教育思想-----所有的人都应该受教育孔子：性相近，习相远。有教无类启发诗，书，礼，易，乐，春秋不愤不启，不悱不发-----科目：愤：心里想求通而又未通。想说又不知道怎么说悱：推理得到的才是真实的知识墨子：兼爱，非功，亲知，闻知，说知。---------老子：一切回归自然学记教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先课内外相结合”藏息相辅-------“时教必有正业，退息必有居学课业。所教授的都有正常的科目，学生下课及放假的时候，也都有指定的研究 藏：修。息：游。所以君子的教化是善于晓喻。君子之教，喻也。-----------------对待学生严格，只加以引导，而不去强迫别人服从；让人明白道理，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达-----------------启发。但并不抑制其个性的发展；加以启发，而不将结论和盘托出 ---------------------------循序渐进。学不躐等：超越西方古代 讽刺；定义；助产术。苏格拉底：《理想国》柏拉图： 哲学家智慧---------------理性--------勇敢军人意志---------------劳动者情感-------节制教育的目的就是培养哲学家亚里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。（政治学）教育学的建立与变革。萌芽：夸美纽斯《大教学论》教育的自然性《爱弥尔》自然教育思想。卢梭康德充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。. 精品文档目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。德智体全面发展。裴斯泰洛齐教育漫话，培养绅士。洛克白板说以心理学和伦理学为基础；以教师为中心，教材为中心，课堂（标志）赫尔巴特《普通教育学》建立： 为中心。教育即生活，教育即生长，从做中学以儿童为中心。杜威：（现代教育的代言人）《民本主义与教育》当代教育学的发展将社会劳动与教育有机结合。教育是为了人的全面发展 教育与社会的发展第二章 本章重点：教育相对于政治与经济的独立性教育对生产力的促进作用信息技术与教育（简答）教育与政治经济制度教育的领导权受教育的权利（都与人有关）教育目的 教育相对独立于政治经济制度：教育有自身的规律教育对政治经济制度的影响（人才，舆论力量，促进民主）教育与生产力（与人无关）规模和速度，结构的变化，内容和手段 教育相对独立于生产力的发展水平：教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力：教育再生产知识：人力资本理论：（土地，劳动，资本）舒尔茨，提出教育对经济的贡献教育与科学技术科学技术对教育的影响：动力作用（教

教师资格证经验分享

不努力一把，你真的不知道自己会有多优秀 考教师资格证是偶然也是必要，大学的时候家中一直希望我能考一个，从而进编制，但当时年少气盛，不知天高地厚，觉得自己对教师这行不感兴趣，总想着闯一闯。理想很丰满，现实很骨感，毕业快三年也沉浮了三年，混迹于培训机构，拿着最少的工资，做着最累的工作。晚自习晚到令人发指的10点多，嗓子上课上到差点肺炎，保底课时像座大山，压得你喘不过气来。你试过那种被家长指着鼻子问，你大学毕业了没有，毕业证书复印件给我看，那种时刻不相信你，质疑你，指责你盛气凌人的样子。考教师证是为了考编制，考编制是为了有一天自己能有足够的底气与拒绝的权利，不因为自己仅仅是个培训机构的老师而被看轻。 其实准备的时间真的不多，屈指算下来15天，真正全身心复习只有最后六天。初中英语总共三科，科目一是综合素质，选择，两道有套路的大题，一篇语文阅读理解以及作文。这科并不难，只是时间特别紧凑，考试的时候作文写到交卷前5分钟。选择的范围很广，人文地理，历史政治，数理化，中华文化常识，音乐美术，总之没有你考不到的只有你想不到的。所以大量刷题很重要，这里推荐一个APP，一起考教师很好用。两道答题一题是教育观，学生观，教师观任选或混杂，一题是教师职业道德规范，套路多多，背的也少，基本送分题。阅读理解就要看初高中的阅读功底了。作文注意不要偏题，尽量往教师职业上靠。科目二是最容易挂的一门，涉及诸多教育学，心理学，诸多专有名词，选择占分值1/3, 简答四题，背到全靠运气，材料题有可能会很偏，今年考了水下打靶，特别偏的考点。做真题很重要，尤其是历年，虽然说不会太有重叠，但今年考了一个和往年重复的社会实践包括什么，所以真题很重要，一起考教师里有很多简答题总结，非常实用，集中起来背很过瘾。科目三考察很多内容，阅读理解词汇量也很大，考试基本没准备，75飘过，教案设计很重要，40分，理解了套路的东西基本能拿到。如果没有看书，简答题基本靠编，所以就算完全陌生的题目，也要编。 面试准备了好久，结构化+试讲。结构化套路很重要，各种题型都背背，不可能所有题目都准备到，所以要多背一些可以重复使用的内容。试讲的流畅度和熟练度很重要，把各种课型的模版准备好，不用背教案，理解的基础上换成自己的话，做好板书和教姿教态。 1

教师资格证考试重点(两天必过)：教育心理学

重点记忆 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究容 1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 2、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 3、教育心理学的研究容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （1）五要素 ①学生-- 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师--教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学容--学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体--教学容的载体、教学容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境--包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（2）三过程 ①学习过程--学生在教学情境过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心容） ②教学过程--教师组织教学 ③评价/反思过程--贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6） 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 P9-12 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 四）完善时期（ 20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年） 第二章学生的心理发展与教育 第一节中学生的心理发展概述 一、心理发展 1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

2011年教师资格考试中学教育心理学专项练习题及答案

2011年教师资格考试中学教育心理学专项练习题及答案(2) 单项选择题 1．人们对自己行为的自觉调节方式和水平的个人特点是（）。 A．性格的态度特征 B．性格的意志特征 C．性格的情绪特征 D．性格的理智特征 2．气质的特点决定于（）。 A．社会生活条件 B．人的活动目的 C．神经活动过程的特性 D．活动的内容 3．直接影响活动效率的个性心理特征是（）。 A．气质 B．能力 C．性格 D．兴趣 4．为顺利完成某种活动所需要的各种能力的结合叫（）。 A．才能 B．一般能力 C．天才 D．特殊能力 5．个体身心的发展在正常的条件下总是具有一定的方向性，并且表现出先后有序．不可逆向．不可逾越的（）。 A．连续性 B．间断性 C．定向性 D．顺序性 6．当某儿童看到一只小花猫而说“这是一只猫”时，他所进行的理解活动是（）。 A．对语言的理解 B．对事物类属的理解 C．对因果关系的理解 D．对逻辑关系的理解 7．当学生已经能够运用自己的语言来叙述教材中的有关内容时，他对教材的理解水平属于（）。A．字面的理解 B．创造的理解 C．解释的理解 D．批判的理解 8．某为数学教师在讲授“直角三角形”这一概念时，不仅用常见的图示◣来说明，还用◤、◢、◥等图示来说明。他在这里所运用的教学活动方式是（）。 A．实物直观 B．摸象直观

C．变式 D．比较 9．衡量学生是否真正掌握概念的最可靠的标志是（）。 A．概念属性的认识 B．概念例证的区分 C．概念分类根据的理解 D．概念的正确运用 10．桑代克曾做过一个实验：被试被蒙上眼睛后练习画4英寸长的线段，经过3000多次练习，毫无进步。对该实验的结果最适当的解释是（）。 A．被试缺乏学习动机 B．练习过多导致疲劳 C．被试不知道自己的练习结果 D．主试未对被试进行学习评价 11．对于培养学生智力技能最具有现实意义的途径是（）。 A．独立开设思维训练课 B．培养一般的观察力．记忆力和思维力等能力 C．结合教材知识教学训练学生掌握智力活动规则和课题解答程序 D．在教学中侧重学生的思维过程而不侧重思维的结果 12．关于智力发展基本过程，从生物学的角度加以加以论述的是（）。 A．期腾伯格 B．桑代克 C．维果茨基 D．皮亚杰 13．皮亚杰认为，个体对环境的适应方式是（）。 A．刺激与反应 B．同化与顺应 C．知识与智力 D．尝试与顿悟 14．一般性解决问题阶段的第三阶段是（）。 A．提出假设 B．分析问题 C．检验假设 D．发现问题 15．元认知是思维的（）系统。 A．动机 B．联想 C．发生 D．监控 16．经过动机斗争，道德的动机战胜非，道德的动机这主要是（）的过程。 A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为

全国统考教师资格考试《体育与健康学科知识与教学能力》(高级中学)备考指南(圣才出品)

模块一备考指南 第1章全国统考教师资格考试《体育与健康学科知识与教学能力》（高级中学）大纲 一、考试目标 1．体育学科的知识与能力。掌握体育学科的基本理论、基础知识和基本技能，并能够在高中“体育与健康”教学中有效地运用；掌握体育学科的教学理论和方法；了解高中“体育与健康”课程的性质和基本理念，能够合理运用《普通高中体育与健康课程标准（实验）》指导教学。 2．体育教学的设计能力。能够合理制定和表述教学目标，对教学内容和教学过程进行合理的选择与设计，正确选定教学的重点和难点，有针对性地选择和运用多种教学资源；采用恰当的教学策略和教学模式，调动学生积极参与学习过程。 3．体育教学的实施能力。掌握高中“体育与健康”教学实施的组织形式及基本步骤，恰当地运用教学方法与手段；具备准确讲解、示范和纠正错误动作的能力，具备激发学生学习“体育与健康”的兴趣、有效地引导和组织学生学习活动的能力，具有处理体育课堂中安全和突发事故的能力。 4．体育教学的评价能力。了解“体育与健康”教学评价的基本类型和具体方法，能够合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学，促进学生体质和运动技能的提高。 二、考试内容模块与要求 （一）学科知识与能力 1．了解中外体育发展的基本线索和总体趋势，熟悉运动人体科学、体育文社会学、体

育教育训练学及民族传统体育学等领域的相关知识和发展趋势，掌握学校体育发展的基本特征与规律。 2．了解人体结构的基本组成、人体主要器官和系统的结构特点与功能。掌握骨骼肌的收缩原理、收缩形式和特征、肌纤维类型与运动的关系；熟悉氧运输系统的功能、能量代谢、人体运动的神经、体液调控等内容；掌握运动技能形成的过程及影响因素、运动过程中人体功能变化的规律；掌握身体素质的生理学基础和制定运动处方的基本方法。了解体育卫生、医务监督、按摩和医疗体育的基础知识，掌握常见运动损伤的种类、运动性疾病与运动损伤的预防、处理和康复等内容。了解食物的营养价值与合理膳食，熟悉各种营养素的来源、功能和需要量，理解营养、环境和生活方式对人体健康的影响。了解人体的物质组成、竞技体育中的违禁药物等内容；掌握运动过程中糖、脂肪和蛋白质的代谢特点。 3．掌握体育的本质与功能、目的与手段，熟悉体育过程要素与结构、体育文化属性与含义及奥林匹克文化，了解中西方体育文化差异以及我国体育体制与体育发展趋势等内容。了解学校体育思想的形成与发展、学校体育目标的结构与功能；了解体育课程的性质与特点、编制与实施、资源开发与利用，掌握体育课程的学习、指导与评价；熟悉学校课余体育活动、训练与竞赛的特点、组织与实施等内容；掌握体育教学的目标、特点、原则、过程与方法等知识，掌握体育教学计划的制定、课堂教学的组织、管理与评价等内容，了解我国常见的体育教学模式；熟悉《普通高中体育与健康课程标准（实验）》。了解运动训练的目的、任务、内容及基本特点，熟悉竞技能力及其构成因素，掌握运动训练的基本原则、训练方法与手段，掌握力量、速度、耐力、柔韧和灵敏素质的训练方法和手段，熟悉运动训练计划的制定与组织实施等。 4．了解运动项目（田径类、体操类、球类、健美操和武术等）的起源与发展，熟悉不同项目竞赛活动的组织与裁判法，掌握发展身体素质的基本方法。掌握不同运动技术（教材）