作文格

作文教学改革

繁荣：体系众多，流派纷呈 近年地中国作文教学改革史，是一部成绩辉煌地历史，其显著标志是涌现出了许多有影响地作文教学流派. 重视“模仿”地作文教学流派 这一作文教学流派以“文体中心”为理论依据.上世纪初，以美国现代修辞学家希尔为代表地英美学者地“文体学”传入中国，自此以后，我国地作文教学基本上以“文体为序”、以“文体为中心”.这种以“文体为中心”地写作教学模式，其结构基本上是先记叙文后说明文，再议论文，并相对应于初中、高中作文教学.具体来说，就是初一以记叙文为主，初二以说明文为主，初三以议论文为主；高一以复杂地记叙文为主，高二以复杂地说明文为主，高三以复杂地议论文为主.“文体中心”地作文训练模式着重培养学生对每种文体地特征及模式地把握能力，通过训练掌握每种文体地写作知识、写作方法，从而形成记叙文、说明文、议论文地文体写作规范.文档来自于网络搜索 至上世纪年代，著名特级教师钱梦龙等以“文体中心论”为指导，创造了“模仿创造”地作文训练体系.这一体系着重对记叙文、说明文、议论文等文体地写作能力培养进行探索，其基本程序是“模仿——改写——仿作——评析——借鉴——博采”文档来自于网络搜索这样一个由易到难地过程系列.这一训练模式在我国当代作文教学界有普遍影响，其优点是学生写作文体意识强，作文也容易入门，效果明显.但“文体中心”训练模式对我国作文教学地消极影响也较大，整个中学语文教学基本上围绕这些文体知识转，淡化了学生写作整体素养地提高，不利于学生地全面发展.文档来自于网络搜索 湖南特级教师杨初春地“快速作文教学法”也是“文体中心，模仿为主”这一流派中有影响地教法.不过，与“模仿创造”不同地是，“快速作文教学法”最为关注地是学生作文地速度问题.杨初春把自己地体系概括为“五步四法两课型”.“五步”即基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练.“四法”即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法.文档来自于网络搜索 “两课型”即写作实践型课和理论指导型课.尽管这个体系很强调基础训练和思维训练，但是这个体系真正落实地是技法模式训练，概括出地写作技法有数十种.例如，在写作地“一般技巧模式”方面，他提出了“快速审题法”、“快速构思法”、“快速行文法”、“快速修改法”.在记叙、说明、议论三种文体地写作技巧模式方面，他提出“快速写景状物法”、“快速抒情达意法”、“快速记人记事法”、“说理议论法”、“快速给材料作文法”等.这一训练模式广受学生欢迎，但受到理论界一些人士地质疑，认为是“为考而教，为考而学”，是应试教育地产物，并且“缺乏理论依据”.文档来自于网络搜索 笔者认为，随着现代社会节奏越来越快，快速作文地能力显得越来越重要.中国作文教学界需要重新认识“快速作文教学法”地价值.文档来自于网络搜索 重视“思维”地作文教学流派 “文体中心，模仿为主”地作文教学方法，并没有真正解决提高学生实际作文素质、水平和能力地问题，因为决定文章成败地并不是文体和文章模式地模仿，而是学生地写作智能，也就是作文所需要地观察、思维等心理习惯和能力.于是，作文教学界地一些有识之士在这方面进行了探索，其中常青、刘胐胐、高原、章熊等就是其中地代表.文档来自于网络搜索常青很早就提出了“作文分格训练教学法”.分格训练所谓地“格”，是单一地基本训练单位，具体地说是把说话、写话、片断训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展语言、思维能力，把众多地作文难点分解成一个一个具体训练地基本单位“格”.例如，把一年级地说话训练分成两大格、若干小格.两大格：第一大格，说一句完整地话；第二大格，说几句连贯地话.把“说一句完整地话”又分成五个小格：第一格，敢说；第二格，说顺；第三格，说实；第四格，说活；第五格，说准.也就

作文训练有法、有序

作文训练有法、有序 ——初中作文序列训练实践研究摭谈 汤光成陕西省紫阳县教研室725300 作文是一种书面语言技能。任何技能的形成和提高都要靠训练才能实现, 这是毋庸置疑的。而一谈到训练就必然涉及到方法和程序，否则，就会导致训练无效或低效。笔者认为对初中学生进行作文序列训练，是提高学生作文能力，达到课标对学牛习作要求的有效途径。 提出初中作文序列训练，对序列作文进行实践探索，也是从当下初中作文现状出发的。目前作文教学没有系统的教材，如果按读写结合的思路训练，就无法照顾到文木写作知识。所以，平时的作文训练，教师的主观性和随意性很强，缺乏整体关照，没有训练重点，没有层次和梯度，势必造成学生写作能力的低下和停滞。 基于教学现状，我们认为可以把形式训练和内容训练，以及阅读教学整合起来，寻找三者的契合点，形成初中作文序列训练体系。具体而言是以写作知识、写作技能为轴线，以学牛牛活、课内阅读教学为纬线，设计有整体构想、有梯度的训练题目，形成循序渐进、螺旋式推进的训练程序。 初中作文序列训练着眼于“精练”，即把写作知识和要点落实在训练题目上，在作文序列训练的每个环节上结合学生生活，结合所学课文，设计有针对性的训练题。通过每一组题目的练习，达到初中阶段应达到的习作目标。因此，初中作文序列训练的关键在一系列训练题目的设计上。作文题设计有四个原则：一是题目要包含写作技能的训练;二是与学牛牛活紧密联系，让学生有东西可写；三是与课文学习紧密联系，运用课文中学习的写作方法、表达技巧，把读和写紧密联系起来，学生习作既有可资借鉴的模板，乂深化了对课文的理解；四是在循序渐进的训练中，前后的训练要有梯度。 一、初中作文序列训练的基木框架 初中作文序列训练设计依据是语文课标。语文课标对此学段习作目标做了

作文教学流派

卓铭助力教育宣传处转载 作文教学流派 综观我国30年来的作文教学改革，涌现出了很多有影响的作文教学流派，这些流派的研究和实践给我们留下了很多启示、经验和教训。 重视“模仿”的作文教学流派。这一作文教学流派以“文体中心”为理论依据，以“文体为中心”的写作教学模式，其结构基本上是先记叙文，后说明文，再议论文，并相对应用于初中、高中作文教学，着重培养学生对每种文体的特征及模式的把握能力，通过训练掌握每种文体的写作知识、写作方法，从而形成记叙文、说明文、议论文的文体写作规范。但“文体中心”训练模式对我国作文教学的消极影响也较大，整个中学语文教学基本上围绕这些文体知识转，淡化了学生写作整体素养的提高，不利于学生的全面发展。 重视“思维”的作文教学流派。这一作文教学流派重视学生的写作智能，也就是作文所需要的观察、思维等心理习惯和能力。常青很早就提出了“作文分格训练教学法”；首都师大教授高原提出的“观察——分析——表达”三级训练体系；北大附中章熊提出并成功实验的作文教学模式“语言与思维结合”训练模式。这一作文流派，虽然把目光聚焦到“人”，但教学环节繁琐，很容易搞成“一刀切”的思维训练。 重视“过程”的作文教学流派。他们认为：作文教学效率低下是不重视“写作过程”的结果，如果重视“过程训练”，必能快速提高学生写作能力。重视“过程”的作文教学流派是对“模仿模式”、“思维模式”的超越，它形成了以“过程为中心”的训练模式，是对“文体中心”作文教学思想的反思，为新课程改革提出“淡化文体，重视过程”开了先声。然而，仅靠写者亲力亲为，才能写出东西，这也是不现实的——作文需要想象和联想。 重视“兴趣”的作文教学流派。这一作文教学流派以增强学生的作文兴趣、作文乐趣为宗旨，典型的有：“兴趣作文”教学法、“广义发表”作文教学法、“活动作文”教学法。这一流派，虽易于学生接受，但缺乏系统的作文指导。 “新概念”作文。1998年由上海《萌芽》杂志社等发起的“新概念作文大赛”催生了新世纪新的写作训练模式。“新概念作文大赛”组委会《征文启事》中说，“新概念”提倡“二新一真”：“新思维”---创造性、发散性思维，打破旧观念、旧规范的束缚，打破僵化保守，做到无拘无束；“新表达”---不受题材、体裁限制，使用自由的充满个性的语言，反对套话，反对千人一面，众口一词；“真体验”——真爱、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活。这一模式是“新时期”作文教学改革的“先声”，是对传统作文教学的“扬弃”。它为中小学生写作学习探索出了一条新路：表达真情性、真感受，自由写作，放飞心灵！可惜也缺乏系统的作文指导。 综上可以看出：我国作文教学改革更多地落实在教学方法的研究和探索上，突出的是教师的“主导”作用，在一定程度上忽视和弱化了学生的主体地位和其他相关因素。

《更新观念,提高学生的作文水平》1

《更新观念，提高学生的作文水平》 作文是思维和语言的统一，反映出学生在思想认识、表达能力、知识面等多方面的情况，作文本身也是学生表情达意的手段，其重要性不必多言。长期以来，作文教学一直是小学语文教学的重点。而现在，作文难已几乎成为所有学生的共同心声，一提写作文学生就抓耳挠腮。作文难，到底如何突破？笔者对作文教学有一点感受，在这里就谈谈自己在教学中几点做法。 一、从低年级入手，系统培养写作兴趣。 一提起作文，好多人就认为是中高年级的事情。其实，作文教学应该延伸到入学，在一年级就应该进行系统的训练，培养学生的说写能力。怎么培养呢？我在教学中总是有意识地进行渗透。比如，在上课回答问题的时候，不管学生的回答是怎样的幼稚和无稽，我总是鼓励他把话说完，把话说完整，说通顺。遇到表达有困难的学生，我就启发他，自己想想怎么说合适；或者找其他同学帮忙修改他的话。这样，学生慢慢地知道了，话要说完整，有的话这样说是不好的，应该进行修改。在课前，我建立了“课前朗诵”活动，总是抽出几分钟的时间，由一名学生把自己听到的感兴趣的故事讲给大家听。这样，要讲故事的同学早早准备，反复练习，甚至把故事都背诵下来了，听得同学兴趣盎然。在同学们认真听完故事以后，讲故事的学生感受到了极大的成功感，从而加深了他对“说”的体验，培养了浓厚的“说”“写”的兴趣。在“看图写句子”“看图写话”的训练中，我总是以兴趣为着手点给予他们鼓励，鼓励他们的个性，鼓励学生创新。在作业本上用红笔划出他们用得好的词语、写得好的句子，并写出我阅读之后的感受和发自内心的称赞。低年级的学生在写作之后能得到老师这样的肯定和表扬，他们也会感到快乐，这样，无形中就激发了学生的写作兴趣，提高了学生的自信心。 二、从生活着手，寻找闪光点，搜集写作素材。 生活是创作的源泉，留心生活是充实学生作文素材的源头。我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩，只要留心观察，写作素材就在身边。这就得要求学生在生活中要常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。在平时，我总是创设种种情境，让学生观察。比如，我让学生回家观察自己的父母回家时的神态、动作、语言，并试着思考一下父母的想法，回来进行交流。有的学生就写出了“爸爸回来了，他脚步很沉重，上楼都有气无力的，敲门的声音都很沉重。好像很累的样子，他一句话也没有说，直接走进了门，连我和他打招呼也只是哼了一声。”这样的好片段。在作文训练中，我也总是强调真实性，告诉学生，真实是作文的生命。只有认真观察，才能有发现，写出好文章。这样，学生都逐渐养成了观察的好习惯，也渐渐学会了搜集写作素材。 三、加强阅读，吸取营养，学会加工素材。 阅读是吸收，写作是表达，学生写作水平的提高必须建立在大量阅读的基础上。科学研究表明，孩子的阅读量只有达到课本总阅读量的四五倍，才有可能形成语文能力；一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。大量阅读是提高孩子能力，发展孩子智力的重要途径。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”作为小学

高中议论文的写法

高中议论文的写法 写作议论文，要能发表自己的看法，有一定的根据，作一些简单的分析。也就是说要做到论点明确，有理有据有分析。但是，一般说来，学生喜欢故事性较强的文章，喜欢记叙、描写之类的记叙文，对议论文不大感兴趣，对写作议论文甚至视若畏途；再则，语文教师大都重视记叙文的训练，忽视学生议论文能力的培养，议论文教学轻描淡写地带一下，学生掌握议论文知识寥寥无几，有些学生不知道什么是论点、论据、论证，更不知道三者之间的关系，这议论文教学带来了困难。议论文写作教学成了高中阶段作文教学中的难点。学生发愁，老师犯难。学生愁的是不得要领，言之不能成理。有的论点不明确，有的论据不充分，有的论证不合理，词不达意，有的论点与论据不统一，有的根本就没有论点，再有的无话可说，无从谈起，刚开了头就结尾了。老师犯难的是，学生写作议论文的基础较差，教学议论文往往大讲特讲论点、论据、论证，学生听了不管用，写作议论文的能力没有多大提高，看着学生那些疙里疙瘩、不知所云的作文，愁苦便袭上心头，真有点“不知所措”的滋味。为了改变这种状况，指导学生写好议论文，提高学生写作议论文的能力，我反复研究高中语文教材编排体系，学习系统论、控制论的科学原理，学习分格教学法的精神，并借鉴别人的一些教学实践和经验，按照“一课有一得，得得相联系”的教学主张，由简到繁，由易到难，实行议论文写作教学序列训练，即把议论文知识难点分散训练，一步一步来，步步有新知，步步有所得。高中语文对议论文知识难点大体上作了分布，我根据学生学习议论文的情况，作了相应的补充和调整，经过序列训练，较之以前的议论文写作教学有了明显的提高，学生反映很好。下面谈谈我的做法和体会。一、设计序列训练 1、学习议论文三要素——论点、论据、论证 2、论点的确立与表述 3、学习例证法、引证法、对比法 4、学习因果论证讲道理 5、论点型、论题型（范围型）议论文写作以上为高一年级阶段着重训练要点。 6、学习论证的思路和结构 7、学习喻证法、引申法 8、学习辩证分析讲道理 ①用发展的观点讲道理 ②用联系的观点讲道理 ③用一分为二的观点讲道理 9、议论文的语言训练 10、关系型、材料型议论文写作 11、学习写新闻短评、影视评论 12、学习写读后感以上为高二年级阶段着重训练要点。 13、学习议论文中的多种表达方式 14、学习写作思想评论、文学评论 15、学习写作杂文 16、学习驳论点、驳论据、驳论证三种方法 17、学习写作寓意型议论文 18、议论文写作综合训练以上为高中阶段着重训练要点。

刍议高中生语文作文写作分析

刍议高中生语文作文写作分析 发表时间：2010-12-21T15:11:31.620Z 来源：《中国校园导刊》2010年第11期供稿作者：王秀林[导读] 凡涉足或感兴趣于本学科的人大概都知道，写作乃是一种很复杂的劳动。【摘要】：语文这门有着工具性和基础性的学科中，它与说话能力的培养与训练，共同成了重要的基本能力训练的目标，说穿了，语文学科的终端目的，乃是通过各种方法和途径培养学生最基本的表达能力。 【关键词】：语言科学写作创造性 “写作文这件事，对我们来说是件头痛的事。每次作文题目一出来，害怕之余，硬着头皮拿起笔，却又不知道从何处下手，心中一塌糊涂。在老师严厉逼迫下东抄西拼，好不容易完成了，可自己一看，也不知道写了些什么，啼笑皆非。”其实，这位同学说出的这番话，也正是很多初高中同学共同存在的问题，一言蔽之，作文难。 吕叔湘先生说：“写文章应该基本上是怎么说就怎么写”。这话听起来可喜，可是学生照样去做，却有点力不从心。中小学生的口头表达能力毕竟不同于成人，他们要表达清楚一件事，除了使用一些生硬的方言土语和大量的代词外，往往还要伴随着动作表情。如果怎么说就怎么写，把粗糙的口头语言实录到纸面上，就会产生重复、脱略的毛病。那还成什么作文呢!学生在口语向文学语言转换的加工环节上卡壳，无法下笔，承受“山穷水尽疑无路”之苦，这就是学生作文“恐惧症”的重要病因之一。 怎样才能使他们不害怕作文呢?搞清“难”之所在，自然是关键。因为对此有了明确认识，有了思想上的准备，然后，引导他们逐步地写起来，将语文课中学到的方法用起来，这样；“害怕”自然就会慢慢地消除了。所以，作文之前，语文教学之中，这个问题就应当首先讲明白。 作文，换言之即作文章或做文章，随着阶段的不同，曰写作、曰创作等等，不管怎么说，它都是一场十分复杂而又艰巨的创造性劳动。它借助于语言文字的外壳或反映现实生活，或表达自己的思想情绪等等，因此，在语文这门有着工具性和基础性的学科中，它与说话能力的培养与训练，共同成了重要的基本能力训练的目标，说穿了，语文学科的终端目的，乃是通过各种方法和途径培养学生最基本的表达能力(口头的和书面的)和运用祖国语言文字的技巧，以适应日后工作，继续学习和解决生活中遇到的问题之需要。为什么可以这样认为呢? 原因在于语文学科本身的特点和在社会生活中的重要作用。首先，作为一门语言科学，它是建立在坚实的语言材料(如字、词、句等)基础之上的学问，因此，语文科教学的过程中，一切目标的达到，必须借助于具体而又有着严密系统的材料，如文章、基础知识点等来完成。而本门学科具体的训练流程：“听、说、读、写、练”五个环节，除“练”这个巩固印象、加强记忆的环节外，其余的四个环节，实际乃为两类，即听和读，说和写。前类是学习积累，为后面的说和写准备必需的材料；后一类则是听和读的最终目的，是表达，是运用知识和技巧反映现实生活或反映内在情绪的具体活动。因此，两类之间的关系呈反向(或逆向)关系，从思维结构看，二者互为反思维过程，即学习积累之目的是为了表达；表达时发现学习积累不够或欠全面，故反过来又促发新的学习积累，这样反复的结果，就形成了语文学科如上的特点。其次，语文学科在社会生活中的重要作用问题，毋容置疑地说，不论是何空间和时间，语言使用都在随时发生，少不了，也不可少。有人以为科学发展，数字化时代是不需要学好语文学科的(作文乃语文学习中的重头戏)这就大错了。别的大道理暂且不去论，作为社会生活中的一员；生活在你、我、他的圈子里，平时总得说话吧!好了，一说话，就涉及到了表达的问题，因为任何人也必须考虑说话的效果。如是看来，要表达收到理想效果，就不能不学好语文学科。以上是作文在语文学科中的重要位置问题，下面再看作文“难”之所在及宏观方面的学习办法。 凡涉足或感兴趣于本学科的人大概都知道，写作乃是一种很复杂的劳动。缘在于要作文或从事写作，首先要有一定的(有时甚至是很全面的)生活积累(对中学同学来说，至少要有间接的了解)，要有正确的观点和真实的思想感情，也要有一定的文化素养；其次，在动笔时，还要考虑到文体的要求及构思技巧等方面的许多具体问题，简言之，写什么，怎样写的问题，在动笔前必须要成竹在胸。而“怎样写”的问题，鲁迅先生在《不应该那么写》中曾说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写”’。在《致赖少麒》信中又说：“文章怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”由此看来，虽说“文无定法”，但“多看”，总还是领略别人创作甘苦，吸取营养的有效途径。作家徐怀中在谈到创作准备时说，要多读名著和当前重要作品，熏染他们的花香。这样，在创作时“说不清在什么地方，可能熏染到某种气息，如同茶叶熏出了一点茉莉的花香。”(《创作：准备三题》)这种经验之谈，至少告诉我们，读多了，看多了，自然会受到启发和熏染，大有助于我们写作技能的提高。 写作又是一项艰巨的创造性劳动。“创造”的意义，“般人的设想，系作出前所未有的新产品。它与“制造”本质的区别在于，“创造”体现出“首创性、新颖性、流畅性和灵活性”(张德秀《创造性思维的发展与教学》)等，而“制造”仅是同一模型的复制。因此，写作艰巨性则显而易见了。唐诗人杜甫就曾写下自己为诗的艰难：“三年得两句，一行清泪流。”显然，想不费气力就写出好文章来，是绝不可能的。那么，怎样才能既不头痛，又能写出好文章呢?“分格写作教学法”的创始人常青教授给我们指出了一条可走的路径，即“先人格，再及格，最后达到破格”。意即以别人作品为范本，学习模仿，训练自己形成一定的思维模式，谓之“人格”；这种思维形成定势，谓之“及格”；突破这种思维定势，写出新东西来，乃是“达到破格”。这种方法是符合人类认识自然之方法的。陆游在回忆自己初学写诗的情况时说：“我昔学诗未有得，残余未免从人乞。”《夜读诗稿有感走笔作歌》当然，客观事物是错综复杂的，又是千变万化的，写作如果仅停留在机械的模仿上，跟人亦步亦趋，是远不够的。要写出好作品来，对初学的中学生来说，应该在学习借鉴前人(他人)的基础上，走自己的路。用自己的眼睛看世界，用自己的笔写生活，而且要勤，要多写，那么，时间一长，我们的表达能力一定会得到提高。 最后，重回到听和读与说和写这一问题上，从思维结构方面说它们二者之间是同一的，只不过是思维的不同流程而已。明白此，我们完全可以在听和读的过程中(河北省蔚县第一中学)

完整word版,公文写作格式标准

公文写作规范 为了加强对外公文写作的管理，进一步规范中心公文写作，特制定本 规定。 一、公文写作排版 （一）标题：正文标题用小标宋体字 2 号，遇标题过长 需换行可按“长、短、长”或“正（倒）宝塔形”排版；一 级标题“一、”用黑体字 3 号；二级标题“ （一）”用楷体字 3 号加粗；三级标题“ 1．”、四级标题“（１）”均需加粗。 排 （二）正文：仿宋体字 3 号，一般每页排22 行，每行 28 个字（行距为多倍行距 1.4 倍）。 二、公文写作格式 （一）眉首：一般由公文份数序号、秘密等级和保密期限、紧急程度、 发文机关标识、发文字号、签发人、会签人等要素组成。 1．主体：一般由标题、主送机关、正文、附件说明、 成文时间、印章、附注等要素组成。 （１）公文标题：应当准确简要地概括公文的主要内容 并标明公文种类，一般应当标明发文机关。公文标题中除法 规、规章名称加书名号或特定词用引号外，一般不用标点符 号，停顿用空格符或换行。 （２）主送机关：是指公文的主要受理机关，应当使用

全称或者规范化简称、统称；应按其性质、级别和有关规定或惯例依次排列， 同性质或级别的机关之间用顿号，不同性质或级别的机关之间用逗号，最后 一个主送机关名称后标全 角冒号。主送机关一般在标题下空 1 行、左侧顶格用 3 号仿宋体字，回行时仍顶格。 （ 3）正文：是公文的主体部分。正文内容要求准确地传达、贯彻党 和国家的有关方针政策精神，完整地表达公文 制发单位的意图、意见和要求。正文一般置主送机关下一行，每自然段空2 字，回行顶格；数字、年份不能回行。 （4）附件：是正文的附属部分，是补充公文正文内容的材料（包括 图表）。公文如有附件应作附件说明，即在正 文下空 1 行左空 2 字用 3 号仿宋体字标识“附件” ，后标全 角冒号和名称；附件如有序号使用阿拉伯数码( 如“附件 :1. ××××” ); 附件名称后不加标点符号。附件应在公文成文 日期之后另起一页与正文一起装订，并在附件左上角第 1 行顶格标识“附件” ，有序号时标识序号（如“附件1”）。附件 的序号和名称应与正文之下的附件说明一致。 （5）成文时间：以负责人签发的日期为准，联合行文以最后签发机关 负责人的签发日期为准。行政机关公文成文 日期用汉字年、月、日标全，“零”写为“ 〇”；单一机关制发的公文在落款处 不置发文机关名称，只标识成文时间；成 文时间置正文右下方，右空 4 字。

作文的分格训练

作文的分格训练 人到了不应该天真的年龄就不要再去天真，人们常常这样嘲讽那些成熟较晚的人，同样，人如果在他天真的时代去装模作样地成熟，也是一种不适应，有时甚至很滑稽。 就象人的发展一样，人们认识客观事物也有一定的顺序和规律：一般是由现象到本质，由部分到整体。 我们如果直接去认识宇宙，会觉得无法追寻它的踪迹。可是如果你从我们居住的地球出发，再由太阳系到银河系，循序渐进地去认识整个宇宙，所有问颗都会迎刃而解。 其实作文教学又何尝不是如此呢？如果一开始就让刚上中学的学生写一个完整的“长篇”他们当然会感到手足无措、望文而生畏了。 刚上初中的学生作文水平，经过小学六年的序列训练，已有一定的基础，但是他们在作文方面仍然没有脱离天真与幼稚。要使他们作文能力有点起色还得从一点一滴做起。如果对他们的作文能力估计过高，就会使他们产生迷茫与恐惧。而以往初中作文指导，有些教师恰恰不从基础开始。结果的教训是：欲速则不达。想一口吞个胖子，结果围着胖子转得头晕目眩，还是无从下口！馋涎欲滴，连一决肉也没吃到嘴，可悲！可叹！ 中学生对造句或者写一个不完整的片断。象写一段景物，写一段肖像，人物对话，行动描写等，不会觉得太难，为了不使小学六年级与初一产生落差，我就从这里开始。 初一作文主要是写人记事，写人即写人的喜、怒、哀、俱、爱、恶、欲，也就是人的七情；人离不开他所生存的环境，因为人不可能生存在真空里，这就需要状物的能力，即写物的五味：声音、颜色、形状、味道、触感。作文训练就要从这点点滴滴开始。 定格有了基础，但还要以教学大纲为依据，安排格式内容，要有计划，决不可以东一耙子西一扫帚，要按照由浅入深，由简单到复杂的顺序进行。 根据初一学生特点，我首先安排了“说话格”其格式是： (1) 人+ 话 例：小明的父亲说：“你要听老师的话”

系统作文的步骤

系统作文的步骤 九月之一快乐阅读我的思考作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现,每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点,但是教师教学难,学生作文难的问题一直困扰着小学作文教学,影响作文教学质量的提高,使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的焦点,今年我带的班级进入三年级了,也面临着焦点的考验,所以本学期我确定了自己研究的个人课题是小学三年级作文训练序列设计与实践研究,本课题旨在针对中年级学生特点,在教学中依托教材,寻找并建立一套符合学生发展规律的起步作文的训练系列,同时培养低、中年级学生对起步作文的兴趣,爱写乐写起步作文,这段时间我在网上和书上也学习了不少相关课题的研究成果,发现有不少大的课题,对于整个小学阶段作文目标全程序列训练做了一些整体的设计,其中对作文训练序列的探索己经出现百花齐放的局面,在这方面通过研究和实验已经自成体系,并对全国产生较大影响的作文教学流派主要有1、作文分步训练、2、作文素描训练3、作文分格训练 4、先放后收的作文训练 5、读写综合的训练等,我又学习了先说后写,连句成段仿导结合循序渐进从段到篇整体设计从易到难全程训练的32个字作文教学方法,观察分析表达三种基本能力的三级训练体系,小学作文的三段六步训练序列等各种作文教学方法,但是纵观各种流派、方法,具体针对三年级起步作文的训练序列还是比较空白,也许是我没有查到具体的相关资料,所以在开展个人课题的研究时也只有借鉴一些对于小学阶段作文教学的整体系列设计来开展,摸着石头过河,边尝试边改进,我个人感觉三年级起步作文,兴趣至关重要,而且从我们班孩子日记的水平来看,他们的主要问题是内容空洞。 言之无物主要原因一是学生不会观察,不会想象二是他们的生活知识和词汇量十分贫乏,所以我所要做的第一步就是让他们快乐阅读,阅读优秀的文学作品,充分感受语言文字世界的奇妙乐趣,激发孩子对于写作的兴趣,俗语说熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟,阅读是吸收,作文是表达,学用必须一致,读写必须结合。 所以引导学生读好书、好读书,读大量的课外书籍,储备好语言材料是写作的基矗九月之二走近杨红缨振兴阅读行动在整个小语界开展的轰轰烈烈,9月份又是我校的读书节,所以第一周的习作课我没有上习作,而是给学生们上了一堂课外阅读指导课,听说杨红缨是很早之前,知道她的书很火,凤凰语文等小语论坛上都有老师力挺她的作品,真的喜欢她的作品则是源自我们班史瑞丰的一席话,那天在小公园散步,偶遇史瑞丰和他妈妈。 便一起坐下攀谈起来,史瑞峰的小嘴叽叽喳喳说个不停,告诉我他暑假中的趣闻轶事,然后说到他看了很多书,还买了一套杨红缨的作品,最后他很认真地说谢老师,我以前崇拜郑渊洁,现在我崇拜杨红缨了,能让一个孩子如此喜欢,我得看看她的作。 仔细了解才知道,杨红缨曾和我一样,当过小学老师,现在的她早已是著名儿童文学家,获得过2004年的儿童文学奖,她的每一部作品几乎都会引起孩子们的

高中满分作文一如何解决问题

如何解决问题 通用汽车公司黑海汽车制造厂总裁收到一封关于汽车的抱怨信： “这是第二次给你写信，我不会怪你没有答复我提出的问题，因为这个问题实在是太荒诞，但它的确是事实。我家一向有一个晚餐后吃冰激淋甜食的传统。因为有很多种冰激淋，故全家举手表决吃哪一种，然后，我就开车去商店购买。 最近我买了一辆新的黑海牌车，从此以后，去商店就出现了一个问题。你知道，每次我从商店买完香子兰冰激淋回家，汽车就起动不了。但我买其他种类的冰激淋，车起动得很好。 无论这个问题有多愚蠢，但我还是想让你知道我对这个问题非常关注：是什么使得我买香子兰冰激淋时，汽车

起动不了，而买其他冰激淋，车就容易起动。” 黑海厂总裁对这封信感到迷惑不解，但还是派了一个工程师去查看。使工程师很惊讶的是，在一个整洁的居民区，一个受过良好教育、修养很好的男子接待了他。这位男子安排这位工程师在晚饭后开始工作。晚上他们跳上汽车去冰激淋店，也是买香子兰冰激淋，返回时，车起动不了。 工程师又连续去了三个晚上。第一个晚上，车主买的巧克力冰激淋，车起动了；第二个晚上，买的草莓冰激淋，车也能起动；第三个晚上，买的香子兰冰激淋，车起动不了。 工程师绝不相信这部车对香子兰冰激淋过敏。于是他加倍工作以求解决问题。每次他都作记录，写下各种数据，像日期、所用的汽油类型、汽车往返的时间等等。 在这几天里，他发现了点线索：车主买香子兰冰激淋所花的时间比买其他冰激淋所花的时间要短。这是为什么呢？答案就在冰激淋店的货架上。香子兰冰激淋很受欢迎，

故分箱摆在货架前面，很易取到。而其他冰激淋都摆在货架后面分格里，这就需要花较长的时间去找，然后顾客才能得到。 因而问题就变成了：为什么车停很短时间，就起动不了。工程师进一步找到了问题的答案，即不是因为香子兰冰激淋而是因为汽锁使汽车起动不了。每天晚上买其他冰激淋就需要额外一段时间，而这段时间可使汽车充分地冷却以便起动。顺当车主买完香子兰冰激淋时，汽车引擎还很热，所产生的汽锁耗散不掉，因而汽车起动不了。 原因找到了，解决这个问题该不会太难吧？

作文改革

编者按 “半壁江山”常常被用来形容作文教学在语文教学中的重要性。其实，从记录生命成长，抒发真情实感，留住流金岁月等角度看，写作就是人生。一个没有写作的人生从某种意义上说是不完整的人生。而把人生的事业倾注在写作教学和改革研究上的人更是值得记忆。这些有志者对作文教学作出的探索令人难忘，他们的足迹，他们的智慧，他们的经验，永远是语文教学的宝贵财富。从本期开始，新课程周刊将推出“作文教学的记忆与反思”特刊，让我们循着往昔的足迹，继续谱写作文教学的新篇章，敬请广大读者关注。 繁荣与遗憾：反思作文教学改革30年 ■广东省深圳市教育局教学研究室程少堂/文 繁荣：体系众多，流派纷呈 近30年的中国作文教学改革史，是一部成绩辉煌的历史，其显著标志是涌现出了许多有影响的作文教学流派。 重视“模仿”的作文教学流派 这一作文教学流派以“文体中心”为理论依据。上世纪初，以美国现代修辞学家希尔为代表的英美学者的“文体学”传入中国，自此以后，我国的作文教学基本上以“文体为序”、以“文体为中心”。这种以“文体为中心”的写作教学模式，其结构基本上是先记叙文后说明文，再议论文，并相对应于初中、高中作文教学。具体来说，就是初一以记叙文为主，初二以说明文为主，初三以议论文为主；高一以复杂的记叙文为主，高二以复杂的说明文为主，高三以复杂的议论文为主。“文体中心”的作文训练模式着重培养学生对每种文体的特征及模式的把握能力，通过训练掌握每种文体的写作知识、写作方法，从而形成记叙文、说明文、议论文的文体写作规范。 至上世纪80年代，著名特级教师钱梦龙等以“文体中心论”为指导，创造了“模仿---创造”的作文训练体系。这一体系着重对记叙文、说明文、议论文等文体的写作能力培养进行探索，其基本程序是“模仿——改写——仿作——评析——借鉴——博采” 这样一个由易到难的过程系列。这一训练模式在我国当代作文教学界有普遍影响，其优点是学生写作文体意识强，作文也容易入门，效果明显。但“文体中心”训练模式对我国作文教学的消极影响也较大，整个中学语文教学基本上围绕这些文体知识转，淡化了学生写作整

标准演讲稿作文格式(附范文)

标准演讲稿作文格式（附范文） 对于重要场合的演讲，提前准备好的一篇格式准确，内容切题形象生动的演讲稿是必不可少的一项。演讲稿能很好的整理演讲者的思路、提示演讲的内容、限定演讲的速度；并且引导听众，使听众能更好地理解演讲的内容；通过对语言的推究提升语言的表现力，增强语言的感染力。故其写作方法上也是有一定方法可循的。 演讲稿的结构。 演讲稿的结构通常包括开场白、正文、结尾三部分。 开场白 开场白是演讲稿中很重要的部分，方式多种，如开篇入题，借题发挥，提问设问，引用比兴等。好的开场白能够紧紧地抓住听众的注意力，为整场演讲的成功打下基础。开场白的目的是使听众立即了解演讲主题、引入正文、引起思考等，总的原则是切题和镇场。 正文 演讲稿的正文也是整篇演讲的主体。主体必须有重点、有层次、有中心语句。演讲主体的层次安排可按时间或空间顺序排列，也能够平行并列、正反对比、逐层深入。因为演讲材料是通过口头表达的，为了便于听众理解，各段落应上下连贯，段与段之间有适当的过渡和照应。 结尾 结尾是演讲内容的收束。它起着深化主题的作用，有归纳法、引文法、反问法等。归纳法是概括一篇演讲的中心思想，总结强调主要观点；引文法则是引用名言警句，升华主题、留下思考；反问法是以问句引发听众思考和对演讲者观点的认同。此外，演讲稿的结尾也能够用感谢、展望、鼓舞等语句作结，使演讲能自然收束，给人留下深刻印象。

演讲要想成功，除了演讲稿的准备，还有一个特别要注意的就是 对演讲节奏和时间的把握。每一场演讲都是有时间限制的，演讲者要 把握自己演讲的速度和内容，既不能时间到了，还没有讲完，也不能 距离演讲结束还有一段时间，而演讲者已经无话可说了，时间和节奏 的把握必须是在台下的时候练习好，并且上台后根据实际情况能够灵 活应变。 标准演讲稿作文范文篇一 尊敬的老师，亲爱的同学们： 大家好！今天，我为大家演讲的题目是——为了家乡更美好。 提起家乡宋河，我们心中便充满了骄傲和自豪。宋河镇历史悠久，它始建于元末明初，距今已有400多年的历史，她地处大洪山南麓， 位于江汉平原北端，有着重要的交通和战略地位，的宋河战役就发生 于此。 说起素有“小汉口”之称的宋河，这里有一条纵贯东西的富水河。它就是我们的母亲河。且不说风光旖旎，景色秀美的宋河古八景，也 无须强调芭蕉夜雨，石人吐雾的神奇，但说富水河畔秀丽迷人的风景，就足以让人们流连忘返。 站在吕大岭上，三座横跨南北的大桥恰到好处地将这个古老而又 新生的小镇分为几个各俱特色的小区。顺河而修的青大道，映月大道，和城中路，使小镇的布局井然有序。鳞次栉比的楼房犹如棋盘上颗颗 闪亮的棋子，令小镇充满了勃勃生机。 家乡的几座桥，将富水河南北有机的连成一体。桥下碧水清澈， 水中一群群鱼儿小虾，活泼可爱；一片片水草，柔滑细嫩；两岸，一 簇簇树影，光怪陆离。人在桥上，一股清新的空气扑面而来，水里倒 影着粼粼水波颤动起来，嬉戏的鱼儿被惊得直钻水底，别又一番情趣。 走在大街上，一座座楼房拔地而起。大道旁的店铺装饰得五彩缤纷，各种商品琳琅满目。各种叫卖声和流行歌曲加上穿着时尚得体的

作文教学设计的四种类型

回顾与展望：中小学作文教学的四种类型 魏小娜 本文受XX市社会科学规划青年项目资助，课题编号“2011-GX-002” 中小学作文教学的“理论”和“模式”可谓多矣，而大面积作文课堂教学的“章法”也确实乱矣！很有必要从从根本上梳理现行中小学作文教学的套路和招数。这里以“价值取向”——即某种行为背后潜藏的、本质的诉求——为“根本”，拟把中小学作文教学分为“文章本文”、“摹写本位”、“交际本位”、“认知本位”四种类型，以期审视既有作文教学的利弊得失，展望未来作文教学的努力方向。 一、“文章本位”的作文教学 1.“文章本位”作文教学的基本内涵 这类作文教学设计的价值取向是“为了写出好文章”，即关注的重点是学生能否写出规X的、像模像样的文章；采用的教学设计方法是“技能训练法”，教学侧重点是解决“怎么写”的写作技能。 2.“文章本位”作文教学的理论和实践积淀 这类作文教学的理论研究有着丰厚的积淀，从叶圣陶先生开始就重视文章技法，再到后来如朱作仁教授提出的作文能力训练体系（审题、选择题材、立意、搜集材料、整理材料、语言表达、修改），吴立岗教授提出的作文能力训练体系（搜集和积累材料、审题和命题、表达中心、安排结构、用词造句、修改），朱绍禹教授提出的作文能力训练体系（观察和感受、选择和确定主题、区别和运用表达方式、选择和运用文体、整理材料、构思组织、语言表达、修改、限时作文）等，为教学实践提供了丰厚的理论支撑。

这类作文教学的实践经验也很丰富，是我国作文教学的主流。尤其是上世纪80年代，很多着名的作文教学流派本质上都是“文章本位”的。着名的有：常青的“写作基本训练分格教学法”，把表现五味（声、色、味、形、触感）和七情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）的基本写作能力划分为265个格，每一格配以X文，逐格训练，循序提高学生作文能力；钱梦龙以“文体中心论”为指导的“模仿—改写—仿作—评析一一借鉴—博采”作文训练过程；景山学校周蕴玉和XX于漪的“文体为纬—过程为经”训练模式；丁有宽的“读写结合”训练，从句到句群再到段，逐级训练。直指最近走红的作文培训高手袁志勇的“作文思维台阶”，也是着手于“如何写出好文章”，用“分叉”“找台阶”等短平快的写作技巧帮助学生“打造”出好文章。 3.“文章本位”作文教学的利弊分析 “文章本位”的作文教学对我国中小学作文教学实践具有重要的意义，使作文教学逐步走上“有招、有序、有效”，尤其是近年来不少作文技能的训练开发了大量“策略性”写作知识，在培养学生基本的写作技能方面，功不可没。 但其弊端在于，这类作文教学的价值取向在于“文章本身”，对作者主观体验、生活积累、读者和写作目的等关注不多。尤其是在小学低段，学生刚接触“写话”“习作”，过分重视写作技能、以追求写好文章为目标，会扭曲写作的本质，让作文变成枯燥的文字游戏，阻断了学生作文的快乐源泉。 二、“摹写本位”的作文教学设计 1.“摹写本位”作文教学的基本内涵 这类作文教学的价值取向是“为了摹写真实生活”，旨在真实再现发生过的一切客观真实和主观真实，即特别关注学生自己的真情实感；采用的教学设计方

漫画作文

漫画作文 习作内容 看我国著名的漫画家丰子恺的《生机》，一株小草顽强的从破墙的砖缝里钻 了出来，它的根牢牢的扎在砖缝里。写一篇文章。 教材分析 这是一幅单画，赞扬了小草的顽强。我们班的这群破孩本性淳朴，可思想认 识没有深度，最要命的是他们缺少想象的细胞。前几次的想象作文那简直是做鬼也不大，想象也不敢天马行空。我估计写也写不出什么值得咀嚼的内容。不如换一些贴近他们的生活，而搞笑的漫画。 课堂追忆 一追忆生活，畅谈情感 首先我问同学们，“在学校的生活你最开心的是什么”学生有的说是能与同学一起跳绳，讲他与班上谁一起跳绳中的快乐与欢愉。有的说是课间趴在学校的矮围墙钓龙虾。我接着追问“那么有没有痛苦的事情呢”学生一致声讨起来说就 是回答不出问题时被老师罚。呵呵，我也有份的，我最喜欢的是罚扫厕所。（现在回想一下，此时能进一步问问他们问题回答不出来的时候心里在想些什么就好了） 二观察漫画，感悟画意 学生的话匣子打开了，我趁机跟同学们说：“我这里有一幅四格漫画，也是反映一个学生在学校的生活的，想看吧！”学生兴趣高涨了。于是我先电脑打开漫画的第一格，让同学仔细看，学生在下面议论着，我点人问了“这幅画你看到了什么”骆名西说：“看到一个小孩反戴着紫帽子，背着个黄书包，”于是就不吭声了，把我那个我气呀，这么个家伙，简直大脑还没有进入状态，换人，叫了一个成绩稍微好一点的汪浩，“一个老师挺着个大肚子站在小孩面前”看来学生看 画是先看局部的，我得将他们的观察慢慢从局部引导到整体上，于是调整问话了，“那么这幅单格画画的内容是什么”这次学生小结得不错，“一个老师挺着个大肚

子站在小孩面前问他‘考卷给你爸爸看了吗’小孩回答‘是的，老师’”（遗憾的是没 有引导学生更深入更仔细的观察学生、老师的神态表情，没有引导学生从神态表情体现人物的内心，这是这次作文的一大硬伤，另外也可以看出小学生观察人物注意较多的是人物的衣着，对表情神态关注较少） 接着看第二格图画学生很快说出了画面的内容，我让学生把两格画做了比 较，看看孩子的表情有什么变化，学生很快找出了此时孩子已经撅起了嘴。并且主动说学生此时心情更难过。 还有两格画，该转换形式了，不然学生一直看下去课堂气氛会很沉闷的。 于是我问学生“后面还有两格画，你们认为画的是什么呢？”有的学生说：“老师让学生把他爸爸骂人话说出来，听完后老师哈哈大笑。”有的说：“老师不让小孩说他爸爸骂人的话，一直安慰小孩”（前面没有仔细观察人物表情神态体会人物内心导致了有这第二个不合理的推测）“是这样吗？看看你们的推测怎么样？”顺势出示了后面的两格画面。学生仔细观察。 图画分格看完了，我该对四格图画内容作小结了，“同学们，这四格图画画了什么内容”学生小结后，进一步询问学生，“此时此刻，你想说些什么呢？你的内心想些什么呢”这是文章主题的表达，情感的表达啊！ 三牛刀小试，片段描写 同学们，画面是静止的，但我们的思想是活动的。看第一格图，展开想象的翅膀，让第一格图的内容立体起来，活动起来。 友情提示：1 合理想象人物的表情神态，尤其注意小孩的内心想法。 2 以“早晨，某某来到了学校”开头。 四思前想后，补充画面

高分作文范文-轻轻浅浅的岁月,缓缓的流过

轻轻浅浅的岁月，缓缓的流过，冬去春来，柳暗花明，碧水蓝天依旧，春寒冷减却，春风似剪，天地渐湿。 ——题记 春日的阳光暖照将大地照亮一片生机，春风吹尽只把绿意言欢，只见绿枝花艳的齐开放，系着整个季节的希望，在人间挥洒自如。清风徐来，伴随着暖意如一种情感，平平仄仄游走在诗人的笔尖，最终绽放出灿烂的芳华。这种情感是绵长的，也是唯美的，如天籁一般，横恒在我们心头，久久不肯散去，让如此诗意静美的画面只留在这，春意也有些许惬意。 淋浴春天的滋润怎么能少了雨滴的风景，如此一来，画面又清新了些许，雨滴绵绵的享受落体带来的重力，落在发梢上，衣襟上，我想伸手挽留却总是若有若无。自雨中远远的望去只见朦胧中些许诗境的画面，草木黄绿之间，山色空蒙飘渺，真是美不胜收，恍惚间，不知哪里飘来一阵行云流水般的琴声，更为这份意境增添了无限的神往美妙。有流水伴奏，有清风奏乐，有虫鸟叫的翠鸣，只为配合山间小曲的美音。 那琴声若即若离，令人不住想向前探个究竟，却又怕惊慌这配乐之声，琴声悠悠，古韵深深，越过流岚一般的烟雨，仿佛把人带进那个久远的世纪。迎着那吹面不寒的春风，我似乎忘记了尘世冗杂，似乎忘记了那生活中所有艰辛难厉。天间似乎只有自我，温暖和安宁，占据了我的心扉，只此一瞬，仿佛已是隔世万年。 我最终打住了去探索的念头，想来，那奏琴的主人，也沉浸在这细雨朦胧的意境中不愿被打扰吧。我们在生活中背负前行，难的有闲暇来照顾和审视自己的灵魂，看那人去楼空而忙碌的人们，早已为自己的灵魂所羁绊，只为物质生活的充实，而忘却自己的灵魂也需要一段时间的静养。为寻着一席静谧，而提高精神的追求。 雨中的古韵美是带来人的清一刻的放松，这短暂的沉浸与祥和，也许会温暖着以后许多个风雨交加的日子吧。不为功名利禄，坎坷沉浮，难寻一下休憩之所，而如今我却在早春的雨中，在悠远美妙的琴声的聆听中，让身心得以静谧的邂逅，生活中，安静的做自己，只为自己寻觅一人，把那人放在内心深处的一隅，不去惊扰，不如意的事，放远离去，随风飘走，这也许就是雨中古韵所暗示的一处吧！不曾潇洒的离去，却苦闷的留在雨的静好中。在如此诗意般的画面深处，我又不得静心的聆听着世俗尘际的琐事，这便是静态深处最难度过的一次深思。 雨中所感悟的窃窃私语怎能诉尽这千言万语，春风给我一个清醒的梦境，初春的烟雨，在古韵中，显得更加诗情画意了，古代的诗人们，也趁早春之际，写下了诸如“诗家清景在新春，绿柳猜黄半末句”的美妙诗篇。而很多画家们也用自己的水墨丹青描绘了大量的春和景明的气象。着名的有徐悲鸿的《春之歌》《漓江春雨》等，这些诗情喷雾薄，惟妙惟肖的书画，给人们留下深刻的印象。 早春的气候虽也阳光明媚，偶尔也细雨飘渺，尽显仙境之美，黄柳条湿，玉兰吐芯，迎春盛开。在百花还为来的及展示婀娜风情时，迎春率先开放。在街道两旁，在不为人注意的角落，甚至在屋檐下的凉窗，都有它形影不离的踪影。“覆澜纤弱绿条长，带雪冲寒折柳嫩黄。”迎春不惧寒冷，最终赢得“百花千卉共芬芳”。 自雨中望去，一片片迎春，正开的如火如荼，那纤细的枝条，随风舒展成优美的弧度。那弧度上，兀自盛开着，一团团一簇簇鲜艳的小花，正在跟雨滴调皮的眨着眼睛。迎春花，坚强的扎根适合自己的土壤中，不与梅雪并春，不与桃李争艳，用自己特有的品质来迎接春的到来。