我手写我心

我手写我心，我文抒我情

——谈在《新课标》下的习作教学

杞县城关镇金城小学李清霞

长期以来"作文难"一直是教师、学生及家长的共识。在语文教学中处于重中之重地位的作文教学成了语文教学的薄弱环节。提起学生写作文，就是一个字“难”！一方面是学生叫苦连天、愁眉苦脸，大叫“我写不来”，或者抱怨：“老师，我真的没内容可写”，另一方面是老师在课堂上拿出浑身解数来点拨、提问，可教室里还是鸦雀无声，学生还是眼巴巴的盯着黑板。等老师勉强拿到作文本一看，真是伤痕累累，惨不忍睹。一篇篇全是用文字拼凑成的“豆腐干”，不是千篇一律，就是言中无物。可这难道能责怪那些天真无邪而幼稚的孩子吗？

郭沫若先生说：“习作提出过高、过难、过急的要求，其结果往往有悖于我们的初衷，欲速则不达。”如何能走出作文教学"高投入,低收效"的困境呢?作文应该是孩子心灵想法的自然流露。教师要给学生广阔的空间，倡导学生自由表达，让学生倾吐心声，放飞遐想，真正达到“我手写我心，我文抒我情”的习作境界。

2001年国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（简称《新课标》），对写作教学的目的任务重新作了定位。《新课标》是从“知识和能力”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”三个维度来构建教学目标的。在《新课标》的指导下，我着重于从以下几个方面引导学生习作：

一、淡化技巧训练，强化生活体验。

在课堂上我由偏重写作理论知识的讲授，转为师生之间情感的交流。一位教师说得好:“课堂上教师是站在讲台上,居高临下,久而久之,在孩子的心目中,讲台成了威严的象征。课堂上孩子就会产生突破性的情绪,思维就会失去灵活性。”在作文课上,我会让孩子们坐成马蹄形小组,在中间指导他们,让教师和学生的距离化为零,激发学生的创造潜能.不断激发学生的情感，引导学生满腔热情地去观察周围的生活，去体验周围的事物。让学生在不知不觉中，在轻松愉快中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟。正如《新课标》中提出的：“鼓励写作的个性化，珍视学生的主观感受。”让学生不再望“作文”而后退，而是让他们怎么说，怎么想就怎么写。没有字数，没有体栽和结构的限制。让他们仔细观察，认真思考。如：有一次，我组织学生自做风筝，举行全班同学放风筝比赛活动。当时天气很好，学生做的风筝各式各样，比赛开始，同学们拿着线盘，奔跑着、欢笑着，“加油”声一阵高过一阵。再看天上的风筝，飞得有高有低，有快有慢，花花绿绿，像彩旗飘在天上。学生的情绪一下子被调动起来，良好氛围形成了，我因势利导：“谁的风筝飞得最高，制作得最好，为什么会飞得最高呢？请他谈谈经验。”学生话匣子打开了，把自己制作风筝的经过一五一十地讲了。接着，我问：“如果就用这个材料写一篇文章，可写哪些作文的题目呢？”《放风筝的乐趣》、《我胜利了》、《制作风筝的感受》、《哇、我成功了》等等，题目五花八

门。学生笔下的“放风筝活动”个个具有鲜明的特征和个性。作文本发下后，学生们捧着自己的佳作，高兴的说：“原来写作文这么有趣！”由此我受到启发我们只有放下教师自己认为那种所谓神圣的地位，才能与学生的距离化为零,在教学中才能营造出一种宽松和谐的气氛,

才能激发学生的创造潜能。

二、突出写作主题，注重真情流露

《新课标》中要求：学生能不拘一格地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。因此，习作教学要培养学生热爱生活，敢于表达的能力，让学生在开放中大胆作文；弘扬个性，放飞情感，写真实的生活，叙述生动的情感。对于现代小学生来说,创新意识还应提倡学生在课堂上“异想天开”。对于他们的异想天开要允许,要引导。这样学生的思维才能活跃.学生习作的过程，其实就是学生对语言文字和社会生活融洽的体验过程。体验了多少，体验了什么，才是习作教学的根本。尊重学生的生活感受和情感的流露，才是习作教学的真谛。如：在一次以《过年》为题的作文中，大家都争着谈论“过年”时热闹、欢快的场面。可张昕却用抱怨的口气，说了“过年”的不愉快。她说“过年”时由于农村赌博成风，爸爸从外地打工回来后也陷进去不能自拔，输完挣的钱不说，就连除夕夜也叫不回家。妈妈气得破口大骂，爷爷哀声叹气，奶奶在一边不停地擦泪，闹的全家人不愉快，伤心极了。她再也不想“过年”了。这种事例不多，但却是一个很好的材料。她是真正的用自己的心灵去感受这一件事，用自己的语言直白的描述不愉快的情感。诺正利

斯说：“人的心灵有着比内心世界及其要求更高的东西——情感，情感本身才是人的全部生存赖以建立的基础，人必须通过活生生的个体的灵性去感受世界，而不是通过理性逻辑去分析认识世界。”因此，在习作教学中，我们要让孩子用其独特的眼光和手笔去写真实的世界。当我们的学生把成人眼中“如玉盘的月亮”描述成“像一个中秋月饼一样”时，我们不要将“头脑简单”投向学生。只有站在孩子的角度去考虑问题才能真正的了解孩子们的心理。只要能写出具有真情实感、语句通顺的作文,即使稚拙,也值得我们肯定和表扬。不要以成人的眼光去要求孩子的文笔。

三、不急于眷写，多留修改时间

修改是习作过程中的一个重要环节，是一个在新的水平的写作阶段。果戈理说过：“写作要有激情，在一个较短时间内淋漓尽致地把构思的成果表达出来，不必在乎写得好与不好。”这就是所谓的“一气呵成”。“一气呵成”的作文是粗糙的，是需要经过修改的。在小学生的作文过程中更需要学生养成“一气呵成”而后“修改”的习惯。《新课标》中指出：修改自己的习作，要做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁。我们要求学生在“热起草”后做到“冷修改”。经常是今天用一堂课时间写好作文，过两三天后，再让学生拿出自己的习作读改。一般要读改三遍,分别是检查词句是否通顺；表达情感是否到位,自我欣赏。让学生有感情地朗读自己的作文,懂得欣赏自己的作文是作文训练的重点。只有出声读,反复读,学生才能读出这句话有毛病；那句话不用写；这个词与那个词搭配得不合适。这种方法能使

学生自觉地发现错误之处，自主修改错误。并有助于发展学生的“潜思维”，使“灵感”再现。只要长期的训练，习惯必定成自然。

四、注重写作过程，改变评价方式

以往的作文评价中，我们多是点评、总评或干脆只挑出“错别字”，写出“阅”，给了分数得了。学生根本没有引起注意，也不知不足不处在何方。这种评价方式收效甚微。《新课标》在“评价建议”中提倡为学生建立“写作档案”，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程，倡导学生自信、愉快地写作。对写作有兴趣，让学生享受到写作的乐趣。对于学生的作文,只要他是认真的,教师从不批评、指责,而是从中找出好词好句、好的材料、好的立意去鼓励学生,让学生看到自己作文的进步,对自己有信心,对作文越来越有兴趣。当我们面对学生的作文时，要根据学生作文的个别差异，在评改内容和要求上体现针对性和弹性，对优秀作文要求可适当高些，对较差的作文要求可放宽些。不管学生的作品多“笨劣”只要学生用“心”去写，写出了自己的真情实感，在写作过程中尝到了写作的乐趣，就及时给予鼓励表扬，评价的方式灵活多样，可以是书面的，可以是口头的，还可以采用多种形式评价。如：对优秀的作文，让学生在课堂上朗读给同学听，这样一方面有助于学生的主体愿望得到尊重和满足，另一方面学生可以在朗读过程中寻找到不足之处。

总之《新课标》的颁布，减少了学生写作过重的负担，使学生轻轻松松拿起笔写出自己的心里话，写出自己的真情实感！

遇到挫折时，送上一句鼓励的话语，关切的神情，点点的师爱就形成一把开启学生心灵的钥匙。爱学生，是对全体学生一视同仁的爱。在老师的眼里，学生应个个可爱，个个可塑，不存在“不可雕的朽木”。对待后进生尤其应厚爱，因为后进生得不到老师和同学的尊重，往往心理脆弱，缺乏自信，哪怕老师一个轻视的眼神，就能熄灭他们心灵的点点火花。所以作为一名老师，任何时候都不能歧视、挖苦后进生，应该细心地捕捉他们的点滴进步，适时地予以鼓励、表扬，让其充满“我能行”的自信勇气。春夜喜雨，润物无声。老师要以其无穷的魅力渗透在以人人发展为目标，以人人乐学为特色，以人人成才为最终目的的教学过程中，本着对学生一生负责的责任感，构筑起四通八达的高架立交桥，努力为学生积蓄成长的力量，引导他们一步步走向成功！

我手写我心，我文抒我情

李

清

霞

工作单位：杞县城关镇金城小学二〇一〇年四月二十三日

我手写我心作文

我手写我心作文 篇一：我手写我心 再勇敢的人也有绝望的时候 再坚强的人也有脆弱的时候 再自信的人也有自卑的时候 当你疲惫的双腿横跨在成功与失败的门槛；当你淡淡 的足迹踏过无人问津的驿站；当你滴血的心陷入迷惘的深 渊；当你的付出化作午夜的辛风……你到底在企盼什么？ 老师，您还记得吗？当我在您的鼓励下，我胆怯地从 座位上起身，在众目睽睽之下结结巴巴的回答问题时，您 向我投来了鼓励的目光。 老师，您还记得吗？当我回答完问题后，您的一句句 “不错！”，“有进步，还需要在努力啊！”……使我心中美 滋滋的，我开始从自卑到自信，开始不论天涯地北的畅谈 起来。 老师，您还记得吗？当我安于现状，过于满足，而知 足不进时，感谢您的一语惊醒梦中人：前方有更美丽的风 景，你何必贪恋路边的野花而止步不前呢？ 老师，你还记得吗？当我认为自己以是一把拉满了的 弓时，已经没有能力在去挖掘，又是您提醒了我：人的潜 能是无限的，努力吧！加油吧！你一定可以去饱览前方更 美丽的风景的。祝你百尺竿头，更进一步！ □□ 此是多么希望有人将我从黑暗中唤醒过来!

老师啊，正是有了你一路的鼓励，一路的提醒，一路的关心，才能让我找回了遗失已久的自信。中华学子千千万，像我一样的学生有多少人在啊，他们都受到了老师的呵护和关心，正在茁壮成长！老师啊，正是有了您“差生中才有了瓦特，巧木中才长出爱迪生”！ 感谢您，感谢我的恩师！我心底对您寄托了深深的恩情，那 颗波涛澎湃的心，千言万语道不尽，甜言蜜语讲不宀 兀....... 我的心中怀着一颗感恩的心，写下此文，借以表达我对恩师的感激........... 篇二：我手写我心 忘不了，儿时的我为了完成老师布置的假期作业，是何等的仓惶，何等的沮丧……马上就要开学了，老师布置的作文、日记还都是一片空白。原因很简单，脑子里根本没有做文章，写日记的概念。实实在在真不知该如何下笔, 写点什么？我又能写什么……愁啊！愁一一为了交差，东拼两凑，胡谄乱拽，三言两语就算一篇作文。日记更是，每篇日记的开头也就是结尾，大都是一句话一篇，基本上都是这样写的：今天我去哪了，和谁玩了。如此空洞、狼狈的作文、日记，畏缩地夹在假期作业里，一次次让我心中发毛，倍感不安，一次次被老师发现，义一次次挨老师批评。

我以我手写我心,我以我心吐真情

作文贵在真实 【内容摘要】真实地作文，尊重生命的本真，激发倾诉的欲望，在自己心灵的原野上纵情歌唱。同时感悟自然，关注社会，阅读人生。 【关键词】真实个性激情感悟自然关注社会 近几年作文浮华靡美之风盛行。华丽的辞藻，精美的结构，作文中堆砌项羽、李白、李清照、王昭君等名人材料的作文比比皆是，《高考优秀范例》，《高考制胜兵法》等似乎成为老师、学生取胜高考的法宝，作文模式化大行其道，中学作文教学走入八股文式的死胡同。作文的本我呢？在青少年的作文中难觅踪迹，只剩下一堆死气沉沉的枯骨或他人的残渣冷炙，毫无生命力可言，更遑论感染力。2008年四川发生了触目惊心的汶川地震，当年，四川高考作文题出了《坚强》，也是情理之中的，遭遇如此大灾难的四川人乃至中国人应有切肤之体会，人生灵魂之触动吧，可是一些刊登在报刊上的优秀作文却令笔者深思，几个名人剪贴，一篇美文立就。以此反观我们作文的评判和教学的导向失误。但可喜的是这种风气已引起有关教育工作者的重视。教育家斯宾塞说过：“忘记了自己的语言的人是痛苦的，被迫用别人的语气、思路去说话也是痛苦的。正如邯郸学步一样悲哀。”作文即是写“我”，“言为心生”，如果作文忽视了个人的情感的表达，这不能不说是作文教学的一种失败。 为什么不写我自得之见，抒我自然之情，用我自由之笔，显我自在之趣？我们完全可以对中学生如是说：你写的作文是否丰富生

动，首先不在于语言的丰富生动，而在于内容的丰富生动；你写的文章是否深刻，首先不在于语言是否深刻，在于是不是具有真情实感。 因此，笔者以为中学生作文应提倡真实地作文，中学作文教学应指导学生善于获得真实的感受，表达真实的情感。真实是作文的内容，是思想，是情感，是自我的影像，是个性的体现。强调作文的真实，是尊崇人本思想。就一篇好的文章而言，内容与形式，总是统一的；就写作过程而言，内容与形式也应是统一的。内容又常常对形式起着制约的作用：内容的真实丰盈伴随的是表达的流畅，内容的虚假做作便产生表达的枯竭和无奈。中学生一旦冲破命题作文的桎梏，就会如鱼得水，就会焕发出满腔的激情，就会自觉而又满怀热情地去阅读社会，阅读人生。一、珍惜真实的生命冲动，激发倾诉欲望 倾诉是人的本能需求。一个人从懵懂初开到越来越多的明晓事理，伴随着生理成长的还有情感经历、心路历程，爱与恨、乐与苦、喜与忧、崇拜与蔑视、向往与鄙弃······郁结于胸，一吐为快，这本是常理常情，但是，我们在作文教学时常常压抑学生这种倾诉的快乐，而另设一些所谓有积极意义的、有正确道德价值观的、与政治形势相一致的作文题，逼着学生编造故事，说假话、大话。 学生在成长过程中心中不时冒出的莫名的忧伤，他们对社会、对老师、对亲人们的一些真实想法，他们在成长过程中所遇到的无数困惑却无处诉说，即使说了，也常常受到成年人（老师、家长们）

杨葵我手写我心

杨葵我手写我心 “今早我吃了一碗牛肉粉丝汤和一个鸡蛋灌饼，吃得可舒服了，没有一点隔阂。”早些年和安徽的缘分让杨葵在合肥并没有异地的感觉，他格外喜欢环城路，喜欢桂花满地走在河边。 有一种文字，它没有华丽的辞藻堆叠，也不强调让人幡然醒悟的深刻寓意，但却让人感觉舒服，这是杨葵的文字。文如其人。和杨葵聊天是件挺放松的事，看他的书无需费神便可会心一笑，也许正如他自己所说：“聊写作，谈读书，记心情，不故作文艺，也不追求极简。未曾讨好自己，更不欲求逗于群众，大餐盛宴遍地的时代，咸菜稀饭或许也是一种选择。”最熟悉的陌生人 我们每天都会遇见形形色色的人，他可能是每天在小区看见打个招呼却并不熟悉的邻居；也可能是只有一面之缘的出租车司机；抑或是经常打交道却没有深聊过的快递员……淡淡之交未曾深究。 杨葵回忆起这些生命中的过客，把他们收录在《百家姓》中。编辑出身的他天生有一种文字洁癖，看不得哕哩哕嗦，冗长拖沓，所以杨葵选择了“尽量不要喋喋不休”。他的文字格外精炼，每一篇小人物的故事都不长，读起来甚至于有一种刚刚开始就已经结束的感觉。 “我特别喜欢每一篇结尾的留白，那些人物从你笔下结束的这一刻.就走进了生活的洪流。每个人生命中的这些过客，都有一种生机勃勃的感觉，有种生命力。”而这样的留白又恰恰给人以无限的想象，让你突然间想起生命中这些似曾相识的人。 在这本书中，杨葵时而远观这些人物，时而将自己融入其中，但却不会因此而过多感慨和滥情，每一笔都恰到好处适可而止。有人说，越是厉害的人越是不显山不露水，因为他们内心之中蕴藏一种大的格局和境界，而这和文章的篇幅无关。 《百家姓》出版四年来，陆陆续续有很多人写过书评，但始终没人猜到杨葵写这本书的初衷，只有好友格非一句话点中要害：“如果

我手写我心 我心抒我情

我手写我心我心抒我情 作文教学是小学高年级语文教学的重点之一。小学高年级学生已经掌握了一定量的词汇，并在作文中基本能够灵活使用。但很多学生在写作文时，往往发愁“作文没啥可写”、“写不好作文”等。在这几年的作文教学中，我持续摸索、尝试，总结出了这样几点： 首先，在语文课堂上潜移默化地训练学生写作。因为要想写好作文，首先离不开语文知识的积累，一本语文书就是一本好的作文书，每一篇课文都有非常优美的词句、段落，而且其写作特点、结构及手法更是值得我们借鉴。在教学六年级语文《三亚落日》一课，文中语言优美，使用了大量的比喻、拟人等修辞手法来描写三亚落日的美。课堂上，我让学生反复阅读欣赏，并让学生说出自己最喜欢的词、句、段落，加以欣赏理解。之后，我当堂让学生用“玉屑银末般”、“毫无倦态”、“醉醺醺”等词说句子，并仿照文中比喻、拟人等句说句子、写段落。在教学《烟台的海》一课时，因为本课的说明顺序为“冬、春、夏、秋”，写作顺序非常鲜明，我就当堂让学生使用这种说明顺序简单地写一写自己家乡的美景。另外，有些课文深刻地讲述了一个道理或人生哲理，我就让学生写读后感，这样既练习了写作，又加深了对课文的理解。一学期下来，在潜移默化中，学生在词语的积累使用以及写作方法等方面有了很大的提升。 第二，写好作文一定要注重平时的积累。我所教班级的学生每个人都有一个摘抄本。我平时不光让学生摘抄优美词句，还让学生摘抄一些常识

性的知识，这样学生在写作文时就会有例可举，不会是空谈。但我发现时间一长，学生会感到枯燥乏味，兴趣大大减弱。我就想出了这样一个办法，我每天在课前十分钟展开“××××，我能行”（如：春景词语，我能行）等活动，我也持续组织本班展开朗诵比赛、读书比赛等活动。这样，学生阅读的积极性大大提升了，他们会在课下大量阅读各类作文及名篇佳作，并持续在摘抄本上记录。看着他们的摘抄内容越来越丰富，我真是打心里高兴。 第三，注重收集信息，并即时交流。因为我所在小学为农村，农村教育和城市教育有一定的差别。农村的现代电教技术有限，没有完善的多媒体教室，不能让学生在多媒体动画及背景音乐下很好地实行情感陶冶。但我们能够回家看电视新闻，然后我即时收集重大信息向学生反馈，让学生作交流。如5月12日的“四川大地震”，学生们每天都在注重四川地区的灾情，并每天在日记里写出自己的感受。在5月19日全国默哀日的第一天，我班学生在3分钟默哀之后，又把自己这几天在电视上所了解到的场面声情并茂地实行讲述。当说到一栋栋房屋倒下，一座座桥梁坍塌，一个个生命消失时，同学们无不潸然泪下，为灾区感到哀伤。而当说到“摘下我的翅膀，送给你飞翔”的张米亚老师用不死的灵魂为他的学生牢牢把守住生命之门时，当说到“让我再救一个吧”---一位战士余震中冒死要冲进危楼救人的哭喊时，当说到用自己的身体搭成拱形挽救了孩子的父母时，同学们更是泣不成声……那天，同学们说了整整一下午，也哭了一下午，我知道那哭声，那份感动都是来自心灵深处。之后，我抓住时机，让学生写一

我以我手写我心_初一作文

我以我手写我心我是何人 来自何处 将去何方 是我白色的翅膀 我飞向四月的明月 年轻的心 脆弱的双臂 承载不了DD 那沉重的失去 四年零八个月 冲淡不了 那郁积在心中的悲痛 在黑暗与黎明的交接处 我艰难的爬着 伤痕累累 不是身体 我一直在寻找 可是找不到方向 蒙住了我的双眼 我能怎么做 又该如何做

海水的匆匆流淌 是我梦魇的摇篮 厌恶所有的神灵 为什么总有人相信虚无的存在让生命的最后一绪光熄灭 他们在徘徊着 仍在远望着 徘徊于川流不息的街头 灯光模糊了我的视线 远望在缓缓流逝的云彩 大风吹乱了我的衣服 不喜欢回忆 不想被伤心的碎片再次刺伤可是回忆像暴发的山洪 冲垮了我心灵的堤坝 再次狂涌而下 逝去的江水 不再回流 失去的拥抱 不再重来 如若是继续着无止境的执著伤感将伴随着你终身 一片残败 埋在萧瑟的秋天里

花依样会开 你看―― 姹紫嫣红 我不是拾梦（恶梦）人 我不是来自山谷深处 我将追随着鹰隼 飞向升起的那一轮红日 我将一如既往 我将把右手放在胸前 望着将到彼岸的步伐 在微风中 我甜美的睡着了―― （我一直无法面对这样一个残酷的现实 ，四年来，我一直在逃避着.我一直坚信着我母亲没有死，她只是去了一趟远门，终有一天会回来……我就是这样在安慰着自己，同时也是在折磨着自己.所以我几乎没有把这告诉任何人，包括自己的同学和最好的朋友.逢人问起我母亲的事，我就故意找各种理由回避这个话题，如有人问我母亲为会么不在家，我就说她上班去了.现在我敢把自己心中埋藏多年的情感写出来，以纪念我母亲，是因为我觉得，我不应该继续逃避下去，我应该勇敢面对现实.同时也表达我深深的歉意和悔意，在她生前我没能好好地感受到她对我的爱以及我的青春叛逆对她造成的伤害.以此来希望所有和我一样的孩子能感受到父母亲的爱的珍贵，并好好地对待自己的父母.谁知父母心，报得一春辉.）

“我手写我心,我言抒我情”

“我手写我心，我言抒我情” 生活作文教学研究 姓名：张育鸽 【摘要】作文是语文教学的重点和难点，让学生写出漂亮的文章，是每个语文老师的心愿。但是，我们在过去的作文教学中，往往只注重作文的结构和技巧，而忽视学生习作的自主性和个性发展；只注重作文要写有意义的内容，而忽视儿童平时的生活体验。学生在老师诸多条件限制下习作，犹如“戴着镣铐跳舞”。于是，作文本上内容、格调完全相同的作文屡见不鲜。内容空洞，不实在，千人一面，没有特点。 关键词：素材、观察、作文教学、引导学生、小学生、生活实践、写作兴趣作文是语文教学的重点和难点，让学生写出漂亮的文章，是每个语文老师的心愿。但是，我们在过去的作文教学中，往往只注重作文的结构和技巧，而忽视学生习作的自主性和个性发展；只注重作文要写有意义的内容，而忽视儿童平时的生活体验。学生在老师诸多条件限制下习作，犹如“戴着镣铐跳舞”。于是，作文本上内容、格调完全相同的作文屡见不鲜。内容空洞，不实在，千人一面，没有特点。 俗话说：“文出自人，应接外物，发自于心，方能见之于文”。而语文课程标准中的习作目标提出：“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。“要珍视个人的独特感受”。因此，我校从小学生的实际出发，进行“关注个性体验，快乐生活作文”的课题研究，试图从“快乐生活”和“个性体验”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性。 一、注重生活体验，创造快乐源泉 毛泽东同志当年曾对文学艺术家们提出一条真理，那就是“生活是唯一的创作源泉”。叶圣陶先生也曾经说过：“生活如源泉，文章如

溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 小学生以写记叙文为主，让他们学会观察生活、感悟生活，从生活中获取写作题材，是非常重要的教学工作。在这一点上，小学生和文学家、艺术家并没有什么两样。因此在“生活作文”的研究中，我们注重把学生的目光引向校园生活、家庭生活、自然生活、社会生活，在生活中做个有心人，积累素材，构建学生自己的习作素材库。这素材就是可写作的题材。我们告诉学生：有意义的素材当然好，但只要你认为值得写的东西都可成为素材。 1、走向校园，在校园生活中积累作文素材。校园生活丰富多彩、五彩斑斓，就以我们学校来说，除了同学们每天的上课、做操外，我们每年开展的运动会、庆祝“六一”活动、演讲比赛、等等各种活动，以此来丰富他们的生活体验。许多学生以校园生活为题材写出了许多佳作。 2、走向家庭，在体验家庭生活中写出真情实感。童年时代，每个学生除了在学校读书、生活外，呆的时间最长的要算是家庭了。家是一个屋檐，是一张小床，家是阳光，是父母温暖的阳光。平时我们要求学生用心去体会家庭生活中的喜怒哀乐、甜酸苦辣，或与爸爸妈妈一起去买买菜，一块儿干干家务活；或与爸爸妈妈在一起聊聊天，谈谈心，去体会家庭的温馨快乐，去体会家庭中的亲情，激发学生对生活的热爱。 3、走向大自然，向大自然索取作文素材。每年春夏秋冬四个季节，教师有目的、有计划地带领学生到校园、新村或野外观察景物、

高考满分作文 我手写我心

高考满分作文我手写我心 明代公安派作家有着这样的为文之风：为文必独具一格，不拘性灵，非以自己的胸臆流出，不肯下笔。在我看来，这便是对言为心声的最好诠释。 你心中汩汩然流淌着的是什么，你笔下流淌出的也应是什么。怪侠金圣叹有二十四个不亦快哉流传于世，那便是他的心中所想着的人间愉快。但现今社会或者说是古今社会上总有艺术家不能使其为人与作品相称的现象，究其根源，原因大致分为两种。 一类是作家在虚名浮利之中失去了自我，沦为了全为稻梁谋的作家。李绅因为写《悯农》而闻名内外，却不想他后来竟成了一个奢侈无度的豪绅，他的为人也就不能与诗中所云相称。另一种情况便是难言了，虽有物不得其平则鸣之说，但在一定的社会压力下，有时鸣却是极为困难的。李贺诗中雄奇的想象，奇诡的诗风看似另类，却恰恰包含了他怀才不遇之悲愤。至于晚唐李商稳，其眼中的蜡烛泣泪也是他的胸中之苦闷，只是无法直接诉诸笔端。 曹丕《典论论文》中有言，大丈夫见意于篇籍，寄身于翰墨，不假良史之辞，不托飞驰之势，而句声自附于后。在科技发达言论自由的今天，我们应强调我手写我心，而不是无病呻吟或是穿蠹经史，一个现代公民应能够并且能够恰当地发出自己的声音，用文字指点江山。

现今社会已基本没有难言的限制，我们要做的便是守住一颗本真的心，不沉浸于蜗居虚名，而忘记文字本身所具有的唤醒人类良知的作用。作家陈远曾在访谈中这样说道，美的本质是真，倘若过分追求美以致失了真，便背离了写作的方向，先有真然后有美，我手倘若写的不是我心，而是一些矫揉造作的故事，那么美就不会存在于这些文字之中。 先为真人，后为真文，此美之所源也。韩愈笔下的李愿使为一真人，他穷居而野外，升高而望远，坐茂树以终日，濯清泉以自洁，于是他成就了隐士的美名。我想，真存在于每个人心中，而且，这种真实的灵气也会通过文字展现出来。 我手写我心。长杯芳草，喜木美竹，皆可入心，皆可入文。不必拘泥于外在而含真，穿过重重花径，自有云白山青。

我手写我心

我手写我心 ——直面挫折，学习描写 广元市元坝中学高一语文组张瀚予 一、激情导入 同学们，在我们成长的道路上，一定面临过挑战，遭遇过挫折，经历过失败。也许我们心中缠绕过“才下眉头，却上心头”的忧愁，凝结过“欲渡黄河冰塞川，欲登太行雪满山”的无奈，喷薄过“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的愤慨。当忧愁朦胧我们的双眼，当烦恼囚禁我们的心灵时，让我们拿起笔，做好记录，将这些少年心事凝固成文字，让记忆在时间的浸染下，散发出幽幽的生命之香！ 请学生说说自己经历的一次挫折，并说说自己受挫时的感受。二、学习描写 文段一 母亲在我快要撞开一条路的时候，忽然去世了。我很自责、后悔、痛苦。 文段二 走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐？她匆匆离我而去时才只有四十九呀！ ___史铁生《我与地坛》【问】朗读这两段文字，说说哪一段更有感染力，为什么？ 明确：段二更有感染力。段二通过一连串的反问来表达失去母亲

的痛苦和自己没能在母亲生前理解母亲的自责，写出了痛苦和自责的理由，比概括记叙更具体形象，更能感染读者。这种通过人物的自我表述来透视人物的内心世界的方法，就叫内心独白。 方法一： 内心独白，直接再现 问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。（李煜《虞美人》） 只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。（李清照《武陵春》） 离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。（欧阳修《踏莎行》） 【读】朗读上面的诗句。 【问】这些诗句是如何写“愁”的？这样写有什么好处？ 明确：用比喻的手法来描写愁：李煜将愁比作滚滚东流的一江春水，写出了愁得深广；李清照将愁比喻为有重量的东西，写出了愁得沉重；欧阳修将愁比喻成迢迢不断的春水，写出了愁得绵绵不断。这种比喻的手法能化虚为实，使本来抽象不可触摸的愁变成具体可感之物。我们同学们也可以借用诗词中的这种写法，用比喻将我们无法明说的内心感受形象地表达出来。 方法二： 比喻描写，化抽象为形象 写作实践：请大家用比喻的手法写出自己受挫时的心情。 我的心空笼罩了一层厚厚的阴云，好像只等雷公一声命令，就会大雨倾盆。（伤心） 忧伤是透明的雾，忧伤是朦胧的纱，笼罩思想的时候，唯有心

我手写我心

我手写我心——记六年级语文备课组作文教学研讨活动 作者：六年级语…报道来源：本站原创点击数：261 更新时间：2011-11-22 听、说、读、写是语文的四大基本功，而写是学生语言文化素养的综合体现。六年级语文备课组老师非常注重对学生写作能力的培养，专门进行了作文教学研讨活动。 大家一致认为作文教学要激发学生主体参与意识，鼓励学生自主参与作文实践，我手写我心，从而体验到作文的乐趣，愿写、能写、乐写、会写。下面就介绍一些大家的做法： 一、每天描写一点点，养成观察习惯 作文离不开生活，或者我们可以说作文来源于生活。作文教学重在从平时生活，从平常小事，从细微处获得写作素材。富兰克林也说过：“空袋子难以直立。”其实我们的学生的生活很丰富，然而让他们进行写作时，却无话可写，原因是什么？主要是学生没有观察生活的习惯。鉴于这种情况，我们年级组的《每天描写一点点》的个性化作业便出炉了。这个个性化作业我不要求写很多，从题目也能看出来，一点点，但这一点点，却是一点点的观察，一点点的情感，一点点的描写，一点点的积累。因为没有什么压力，所以学生并没有把它当成负担，也乐于去写。 二、有效利用课文素材，迁移情感 高年级的文章，很多写作方法都能给学生启迪，以刚学完的《姥姥的剪纸》，为例，姥姥的剪纸技艺出神入化，她剪的老牛、小兔活灵活现。作者饱含深情的笔下写出了一个关心怜爱我的、心灵手巧，用剪纸表达爱、我们看到了一个立体的姥姥。大家在上课时，将话题一转：在你的生活中也不乏这样的亲人，孩子们的话匣子打开了，有的说奶奶的鞋垫、妈妈的毛衣、爸爸的破自行车、爷爷的茶杯等。学生的习作充满了浓浓的情感，很感动人！提高学生的作文能力，要正确而深刻地认识事物，并用准确生动的语言把它表达出来，就必须用真挚的情感去体验。 三、用心搭建写作平台，激发兴趣 一块可供他们自由驰骋的沃土对他们在写作上的成长至关重要。在这一片沃

我手写我心

我手写我心 写作离不开观察。“生活就是源泉，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。”所以，要鼓励学生去观察生活，捕捉生活中的浪花，丰富作文的材料，引导学生从自己的亲身经历、真实感受中提炼素材，编写作文。 1、要求写日记，促使他们观察。选择其中有意义的记录下来，就是日记。日记，是生活的记录；是学生写作的“材料库”。记日记的方式有多种，比如每人日记：教师每学期开学买八本日记本，分发给八个小组长，每天各小组让一名学生来记，所记的内容、形式不限，但必须是真人真事。第二天，同一小组的另一名同学又接着记下去……小组中的每个人都记完了，各小组交换日记本，又接下去进行下一轮……这样，不仅减小了教师的工作量，学生的写作意识、主动参与意识、竞争意识都提高了。 2、组织活动，激发他们观察。根据小学生活泼好动这一特点，经常开展一些学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，在学生感知事物的基础上激发他们观察。比如，组织学生春游或秋游，让他们在大自然中搜集作文素材……组织游戏，让学生在游戏中观察同学们的不同神态及表现。 3、捕捉突发事件，引导他们观察。生活中，往往会发生一些我们意想不到的事情，只要我们引导学生善于观察，其实也是很好的作文素材。如，在我们班曾发生了这样一件事：学生们正在教室里静悄

悄地听我讲课，突然，一只小麻雀在教室里飞来飞去，全班学生哗然，他们兴奋地叫起来，一些男生干脆离开座位围追堵截，想逮住这只“小淘气”，但是谈何容易。这时，我停下讲课，对兴奋叫喊的学生们说：“同学们，你们注意了没有？这只从天上掉下来的小麻雀和我们学过的《灰雀》一课中的灰雀在外形上有哪些不同？”然后引导学生观察麻雀的外形特点、飞跃的姿势以及它见到这许多人围攻它时的那种害怕的神态等等，这不就成了一篇现成的写小动物的习作了吗？ 其实，作文素材无处不在，只要你用心去观察，你就会发现生活中的点点滴滴都会成为你写作的材料。

用我手写我心

用我手写我心 发表时间：2015-03-27T16:09:49.280Z 来源：《教育研究·教研版》2015年2月供稿作者：陈峰[导读] 话题作文呢，它立意开放、题材宽松、文体灵活，让学生有更多自由驰骋的空间，有利于学生个性的张扬。陈峰 〔摘要〕针对小学作文教学的促进作用的缓慢问题，笔者提出三点经验以供商榷。教师可采取新颖多样的形式来激发学生的写作热情。教师要善于引导学生从生活中摘取素材，学会写“内容具体，感情真实”的作文。命题方式多样和贴近生活，容易得到学生认可。〔关键词〕小学生作文激发兴趣“惨了，又是作文课。”“唉，不会写，不想写。”这样的学生对话，我已多次听见。作文，你怎么就成了小学生不愿触及的伤痛呢？“悲哀，假话空话满天飞。”“无奈，抄袭成灾。”作文，你怎么就成了教学上久治不愈的怪病了呢？奥地利著名作家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”北京大学名师孔庆东总结道：“看啥都是个乐字，爱心往往表现为细心的观察，写作好的人，他会饶有兴趣地注意生活中一切有生命的东西，从万事万物中看出情趣。”在学校教育中，作文教学的促进作用为何如此缓慢？孩子们的表达的 兴趣为何一点点消失？小学生的作文为何内容干巴巴？[案例]“我想到了上周三，我布置学生去观察秋天的景物，准备写一篇有关秋天的习作。‘唉，烦不烦，又是写秋天，有没有点新鲜劲啊，秋天有什么观察的，还不是棉铃吐絮，果实累累……’看着心灰意冷的学生，我的心不由得抽搐了一下。”案例是我按照惯例进行的一次习作训练。我的理念够超前的了，先让学生观察秋天，感受农场秋天的生机勃勃，然后才付诸笔端。学生为何兴致锐减呢？无非是是命题老套；又被逼着观察生活，没了兴趣。我苦思了一下，回忆起学生平时的日记中，有鲜活的思想和真情流露，比如程琳同学的《丢手绢》：“黄娟娟故意慢慢腾腾地在我们身后转圈，趁王哲与人说笑的瞬间，悄悄将手绢丢在了他身后。王哲发现后奋力追赶，‘快跑，快跑’的呐喊声此起彼伏。黄娟娟像是一只被老鹰追赶的兔子，连跑带跳地回到了原位。”又比如范辉辉的《我的老师》：“是谁，教会我们读书写字？是谁，课间和我们亲切交谈？是谁，周日邀请我们去她家里开饺子宴？是谁，放学后陪我们跳大绳？是谁，为取得成绩的我们送来掌声？是谁，为学习退步的我们送来鼓励？就是你，我最敬爱的常老师。”对比一下，正规写作中就缺少如此细腻的感受。原因就是日记写的是自己身边的事儿，自己觉着有趣，有种一吐为快之感，而写作训练往往是为完成任务而做。回顾自己几十年的小学作文教学实际，学生习作中“扶老太太过马路、送我上医院、雨中送伞”的内容屡禁不止，“套、仿、抄”现象并不少见。为文而文所衍生出来的瞎编乱造现象也就泛滥成灾了。“课标”告诉我们，“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或着印象最深、最受感动的内容。”我们理解为：亲身经历一件事情，看到一些东西，把它写出来就是作文；心中的喜怒哀乐，写下来就是作文。作文就是用笔写下自己内心的感触，心里怎么想的，笔就怎么写。怎么将小学生的“为文而作”提升到“有所为而作”呢？首先，教师可采取新颖多样的形式来激发学生的写作热情。①占领黑板报这块主阵地。每期黑板报刊登“佳作天地”板块，有利于学生欣赏提高。②优秀作文展览宁多无缺。将学生习作中的佼佼者张贴在教师墙壁上，便于学会说呢过可见品评。③学生的满分作文复印，人手一份，课上朗读、讲评，获益匪浅。④优秀习作换班交流，多媒体展示，影响更大。⑤踊跃投稿，掀起发表热潮。我班武舒峥同学在石河子地区举办的“我的梦，中国梦”征文比赛中脱颖而出，获得一等奖，极大地激发了同学们的写作激情。⑥QQ 群里展示佳作，方便快捷。课上偶尔共同阅读，感染力极强。⑦课堂上在规定时间内交换批改，既浏览了别人的作文，又培养了鉴赏水平。通过以上丰富多彩的活动，就有可能不断激发学生的写作热情，调动写作的主动性，充分发掘写作潜能。这时候，学生写作文就会主动留意文章的内容真实与否、结构合理与否、语言顺畅与否以及格式创新与否等问题，诸多原先令人头痛的问题就有可能迎刃而解。 其次，如《父母的爱》、《我的同桌》、《一节周会课》、《植树劳动》、《那片棉海》等表现身边生活的人与事的作文，都是可以通过平日用心观察贮存素材的。教师要善于引导学生关注生活中的人、事、景、物，从生活中摘取素材，学会写“内容具体，感情真实”的作文，真实地反映自己的生活，真实地表达自己的情感。最后，命题方式多样和贴近生活，容易得到学生认可，如半命题和话题作文。半命题的好处是命题人把一部分的命题权交到了学生手里，学生可以自由、有创意地表达真情实感。话题作文呢，它立意开放、题材宽松、文体灵活，让学生有更多自由驰骋的空间，有利于学生个性的张扬。 作者单位：新疆石河子一四九团小学

我手写我心优秀作文5篇

我手写我心优秀作文5篇 我们传统的作文教学都是老师根据教材的要求给出命题，学生参考范文写出作文，老 师评改。批改学生的作文，发现很多学生的作文都缺少自己的真情实感。我个人认为在写 作中，最重要的是要写出自己的真情实感。所谓“我手写我心”，我们要用自己手中的笔，来抒发自己内心的真情实感。那么，怎样才能在作文中写出自己的真情实感呢？我认为 有以下几点做法： 一、先感受后作文 感受生活是写实感、抒真情的基础，也是写作的基础。感受生活，要求学生对生活中 的人、事、物、景有鲜明的是非判断力，洞察生活中的真、善、美，发现平凡生活中蕴含 的伟大。 感受生活首先应从“小”入手。一般情况下，生活往往是平淡无奇的，是由平平常常的、普普通通的小事构成生活的主体。要想从平凡普通的事的中发现生活真谛，产生与众 不同的情感共鸣，就必须时时感受小事。虽然小事细碎，不引人注目，可是在有心人眼里，就会以小见大，别有洞天。花草树木是有情的，天上云霞流动是美丽的，风涛虫鸟的声息 是和谐的，大地上每一株小草，小道上每一粒石子都是鲜活的。因此，只要做生活中的有 心人，从“小”入手，作文时就能做到家事、国事、天下事，事事可写；亲情、友情、爱情，件件可抒。 其次从“细”处入手。所谓细，一是感受事物要有序，由远 及近，由表及里，由浅入深；二是要全面，对物对事对人都是如此，不要只看表面， 不及其余。例如：细心感受街头巷尾的事，细心感受四季交替变化，细心感受校园生活， 细心品味生活中的酸甜苦辣，细心领悟师长的教诲，细心感受亲情、友情带来的幸福与快乐，细心倾听大自然的声音。只要能让学生从细入手，用自己的眼 睛去发现生活，用自己的心灵去感悟生活，用自己的头脑去分析生活，就能使他们写 的文章情感飞扬灵动，思维丰富鲜活。把自然、社会、生活的清泉注入学生的心田，就是 学生作文的活水源头。 二、先思考后作文 思考生活是说真话、抒真情的基础，是训练学生作文的源头活水，是激发学生作文兴 趣的催化剂。 那么如何教会学生思考生活呢？首先，通过阅读使学生思考生活。阅读是获取信息的 主要途径，“读书破万卷，下笔如有神”，通过阅读使学生从鲜明生动的人物形象中感受美，从千姿百态的景物描写中想象美，从巧妙完整的结构安排中体味美，从而拔动沉睡的

“用我眼看世界,用我手写我心”

“用我眼看世界，用我手写我心” 周秋红 潍坊市寒亭区第二实验小学

古人说：“少成若天性，习惯如自然。”良好的习惯对于些写作来说尤其重要。我们往往发现，学生的作文程度差别明显，在一大部分稚嫩之作中，总有那么一些学生的作文让老师拍案叫绝。所作了解，便会发现，这些学生之所以会写，完全缘于他们以养成了良好的写作习惯，平时注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈来；多思了，下笔如有神，洋洋洒洒，一挥而就。作文程度差的学生，总是非常羡慕那些作文屡屡被拿来当范文的学生，但却苦于不知如何提高。究其根源，就是没有养成良好的写作习惯。因此，我们在作文教学过程中一定要把培养学生良好的写作习惯作为提高学生写作能力的一个“法宝”加以重视。 那么应该养成那些良好的习惯呢？ 一、用心说话，倾诉真情 奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把心中的一切敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”目前，在学生作文中，存在比较普便的虚假现象，写进作文中的人是假的，事是假的，观点是强加的，感情是浮泛的，失去了生活中的真实性。这种情况不仅仅出现在应付作文的学生身上，即使作文有有一定功底的学生，依然脱不了胡编乱造的弊病。文章贵在真情，要写好文章，一定养成说真话诉真情的习惯。只有敢说真话，肯吐心声，才能让读者感到真诚可信，产生感染力。 语文教育老前辈都是强调学生作文“要说自己想说的话”的。叶

圣陶先生说：“在作文教学中首先要求学生说老实话，决不允许口是心非，弄虚作假。”吕叔湘先生也说：“对于作文可以首先要求它实实在在的内容，少搬‘公式’，少说废话。”学生作文创作应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地书写自己为创作原则。 二、观察感知，体验积累 常常有一些学生害怕写作文，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。殊不知，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时我们每个活生生的人，其中就有很多可取作写作的材料。“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”只要我们善于观察、勤于思考，写作的源泉一定汩汩滔滔，长流不息。写作者必须热爱生活，对生活有敏锐的感悟力。热爱生活，笔底下才会淌出源源清流，妙笔才会生花。观察生活，发现生活中的真善美、假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致，描写的事物就越生动形象。因此，必须培养学生养成观察感知的习惯。 大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。有的学生提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽、用之不竭之势。究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。不少学生写作苦于无言，只好“望题兴叹，”其根本原因就是缺乏素

我手写我心精选作文

我手写我心精选作文 篇一：我手写我心 写作是一种心灵的舞蹈。 苍穹黑亮如珍珠，漫天星斗，就像舀了一瓢碎银沙洒落。是夜，我停住笔，抬头看向窗外的夜空。凝视星空时，心中总是受到有力的震撼，惊叹于星空的辽阔，沉醉于星空的静默，痴迷于星空的隐秘。于是，将这种心境感受化作精灵的文字，落于笔尖，著精选作文章。 你是否也有这样的时刻：望湛蓝天空，云卷云舒，忍不住向往翱翔的鸟儿；看初春到来，柳条初绿，芳草吐蕊，忍不住吟唱“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”；华灯初上，寂寞来袭，无人相伴，忍不住思念异乡打拼的父母…… 何不将心托付于手，写作是我最好的伙伴。 雨天，听雨滑翔的声音，看水滴石穿的序曲，于是有感而发，写下心中的烦躁如何被抚平；晴日，阳光普照大地，伴随着阵阵暖意，心弦被轻柔的拉起，于是便有了心灵深处的另一种色彩；嫩草以羞怯的姿态染绿了一个温暖的春天，秋风用吹散了的落叶侵染一个金黄的世界，花朵以美丽的容貌愉悦每个欣赏者的心灵，深绿的大树点亮了广袤的蓝天……春意盎然，夏日绚烂，秋意绵绵，冬日清灵。大自然赐予我的感受如此巧妙与独特，我尝试舞起我的右手，紧握笔杆，用

文字排演一场场心灵的歌舞剧。 生活给了我心灵的感触。写生疏人的雪中送炭，字里行间涌动着感激；写与朋友共同进退的岁月，内心的欢乐流淌在笔端；写家人无微不至的关心，用笔墨将温馨永驻心间。还有那夜中吠吠作响的狗和一颗颤抖的心，那夏日炎热树林子里没完没了的知了叫和一颗躁动的心，那无际田野中麦苗悄悄拔节的细碎声响和一颗努力成长的心……这些深刻的悸动在我心中摇身变为舞蹈家，我给它们穿上华美的黑衣，在雪白的舞台上旋出一朵又一朵心灵之花。 无须华美的辞藻，无须繁复的语法，无须深刻的哲理，所需只是一张纸，一支笔，任心底的言语吐露，让右手尽情舞蹈。在文字的汪洋恣意挥洒心中所感，在文学的田野，纵情驰骋心中所悟。 留神灵飘然起舞，执起手中之笔，将每一个触动内心的霎时记作永恒。 篇二：我手写我心 文字是心灵开出的花。 心中有情，万物便多情。 妤儿热爱自然，喜欢写作。爸爸喜欢带着她，行走在田间小院，行走在山水之间，她总能用镜头捕捉下一草一木的神韵，一花一鸟的合谐；她总能用笔尖记录下那缕袅袅炊烟，那片渲染晚霞。她的世界里，草木皆有情，山野皆有意，春夏秋冬，晨午夕夜，一切都充满生趣，如诗如画。(中国精选作文网 t262)

高考满分作文800字大全：我手写我心

高考满分作文800字大全： 我手写我心 明代公安派作家有着这样的为文之风：“为文必独具一格，不拘性灵，非以自己的胸臆流出，不肯下笔。”在我看来，这便是对“言为心声”的最好诠释。 你心中汩汩然流淌着的是什么，你笔下流淌出的也应是什么。怪侠金圣叹有二十四个“不亦快哉”流传于世，那便是他的心中所想着的人间愉快。但现今社会或者说是古今社会上总有艺术家不能使其为人与作品相称的现象，究其根源，原因大致分为两种。 一类是作家在虚名浮利之中失去了自我，沦为了全为稻梁谋的“作家”。李绅因为写《悯农》而闻名内外，却不想他后来竟成了一个奢侈无度的豪绅，他的为人也就不能与诗中所云相称。另一种情况便是难言了，虽有“物不得其平则鸣”之说，但在一定的社会压力下，有时“鸣”却是极为困难的。李贺诗中雄奇的想象，奇诡的诗风看似另类，

却恰恰包含了他怀才不遇之悲愤。至于晚唐李商稳，其眼中的蜡烛泣泪也是他的胸中之苦闷，只是无法直接诉诸笔端。 曹丕《典论·论文》中有言，“大丈夫见意于篇籍，寄身于翰墨，不假良史之辞，不托飞驰之势，而句声自附于后。”在科技发达言论自由的今天，我们应强调“我手写我心”，而不是无病呻吟或是穿蠹经史，一个现代公民应能够并且能够恰当地发出自己的声音，用文字指点江山。 现今社会已基本没有“难言”的限制，我们要做的便是守住一颗本真的心，不沉浸于蜗居虚名，而忘记文字本身所具有的唤醒人类良知的作用。作家陈远曾在访谈中这样说道，美的本质是真，倘若过分追求美以致失了真，便背离了写作的方向，先有真然后有美，我手倘若写的不是我心，而是一些矫揉造作的故事，那么美就不会存在于这些文字之中。 先为真人，后为真文，此美之所源也。韩愈笔下的李愿使为一真人，他穷居而野外，升高而望远，坐茂树以终日，濯清泉以自洁，

“我手写我心”

“我手写我心” 摘要：“情以物迁，辞以情发”，“真实”写作是一个以情发辞，以辞促思，进而深化思想的过程。它是为某种需要或思想而表达，是自我情感的真实表露。而以应试为目的的中学写作教学程式化、功利化现象严重，学生失去写作自由，写作热情日渐消退。因此，倡导“真实”写作是改变写作教学现状的需要。 关键词：初中语文教学；真实写作；教学策略 一、“真实”写作的内涵与实质 “真实”写作即以“真”为核心，既是现实生活的客观写照，又是照应人内心世界的一面镜子，以真心，述真理，表真意，传真情，其实质在于“求真”。梁启超曾言：“求真有两个方面，其一，事实之确凿无误，这要求作者体察精密；其二，人之真情实感，需要文章作实感之赤裸裸的表达。”这也是“真实”写作所谈“求真”的两大方面，一方面倡导写真事、表真情；另一方面，贵在有“求真之精神”，并不一定要真有其人、实有其事，只求其所传达的情感态度与价值观是真实的，其所表达的思想是积极的、独到的。 “真实”写作的最高追求是实现自我创新。马斯洛需求层次理论将人类需求从低到高按层次分为五种，其中自我实

现是最高层次的需要。写作亦是一种自我实现的体现，更是自我实现的需要，写作的高度也在于此。但要实现这样的高度，我们必须倡导“真实”写作。写作教学不能仅停留于培养学生写作能力层面，而应以发展的眼光，使学生通过写事、抒情来感悟世事、品味人生的同时，实现自我价值与创新。而“真实”写作以求真为中心，以实现自我价值、自我创新为追求，来满足自我表达、提升自我思想。并且，在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也说道：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这更是从一定程度上表明了“真实”写作的必要性。 二、初中生写作“失真”现状及原因 目前，大多数学生写出的文章“假大空”，其素材东拼西凑，语言千篇一律，难以感受到真情实感。在他们看来，写作更多的是为了考试，为了得高分。这种被动状态下写出的文章，可能连他们自己都不知道为什么要写这些、这么写。多数初中生也很厌倦这样的写作，并深受其害。这样的状况肯定不是一蹴而就的，长期的写作困扰和束缚促成了他们如今的“写作焦虑”。这样的焦虑像横担在他们心头的一道闸门从一开始就是关闭、排斥的，更何谈让他们学得更好？刨根问底，我们必须明确造成当下写作困扰的原因是什么？我认为有以下三点原因：

我手写我心

我手写我心 苏芳娟 明代公安派作家有着这样的为文之风：“为文必独具一格，不拘性灵，非以自己的胸臆流出，不肯下笔。”在我看来，这便是对“言为心声”的最好诠释。 你心中汩汩然流淌着的是什么，你笔下流淌出的也应是什么。怪侠圣叹有二十四个“不亦快哉”流传于世，那便是他的心中所想着的人间愉快。但现今社会或者说是古今社会上总有艺术家不能使其为人与作品相称的现象，究其根源，原因大致分为两种。 一类是作家在虚名浮利之中失去了自我，沦为了全为稻粱谋的“作家”。李绅因为写《悯农》而闻名内外，却不想他后来成为了一个奢淫无度的豪绅，他的为人也就不能与诗中所云相称。另一种情况便是难言了，虽有“物不得其平则鸣”之说，但在一定的社会压力下，有时“鸣”却是极为困难的。李贺诗中雄奇的想象，奇诡的诗风看似另类，却恰恰包含了他怀才不遇之悲愤。至于晚唐李商隐，其眼中的蜡烛泣泪也是他胸中之苦闷，只是无法直接诉诸笔端。 曹丕《典论·论文》中有言，“大丈夫见意于篇籍，寄身于翰墨，不假良忠之辞，不托飞驰之势，而句声自附于后。”在科技发达言论自由的今天，我们应强调“我手写我心”，而不是无病呻吟或是穿蠹经史，一个现代公民应能够并且能

够恰当地发出自己的声音，用文字指点江山。 现代社会已基本没有“难言”的限制，我们要做的便是守住一颗本真的心，不沉浸于蜗居虚名，而忘记文字本身所具有的唤醒人类良知的作用。作家陈远曾在访谈中这样说道，美的本质是真，倘若过分追求美以致失了真，便背离了写作的方向，先有真然后有美，我手倘若写的不是我心，而是一些矫揉造作的故事，那么美就不会存在于这些文字之中。 先为真人，后为真文，此美之所源也。韩愈笔下的李愿使为一真人，他穷居而野外，升高而望远，坐茂树以终曰，濯清泉以自洁，于是他成就了隐士的美名。我想，真存于每个人心中，而且，这种真实的灵气也会通过文字展现出来。 我手写我心。长怀芳草，喜木美竹，皆可入心，皆可入文。不必拘泥于外而含真，穿过重复花径，自有云白山青。

2015年高考满分作文浙江卷：我手写我心

2015年高考满分作文浙江卷：我手写我心 本文是关于作文大全的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 2015年高考满分作文浙江卷：我手写我心 高二（15）班孟琦 心若是一方嶙峋的乱石，则文章必是滔滔东逝一般的江水；必若是一眼澄净的清泉，则文章必是环佩清脆一般的低吟；必若是一棵苍青的雪松，则文章必是朗月入怀一般的舒缓。 我手写我心。笔下文章如其人之品性心境若悠远则既悠远，若狭隘则既狭隘。在这个光怪陆离的世界，何不我手写我心，抒心中所感展人生之风采！ 春华风月，独自凭栏。亡国之君李煜在昏暗的牢房中四年大小周后，心中一枪相思愁苦喷涌而出，“流水乱花春去也，天上人间”。那一纸诗文，是李煜心中刻苦的情意，那一研方墨，是李煜眼中滚烫的泪水。我手写我心李煜将思念研成浓墨，以愁若为笔，在南唐历史写下自己的诗篇。 买花载酒，只壶缕风。行走的诗人刘过在一个清冷的月夜，细看桂花飘洒随风，闲恬与安乐充满心尖“黄鹤断矶头，故人曾到否？”那一弯银钩，是刘过心中安静的风景。那一树桂花，是刘过心中快意的旅途。我手写我心，刘过将沿途风景灌进水囊，以花香为食，在春天的旅行中留下清晰的脚印。

战国纷飞，南北战乱。美国为任总统在战火流离的时期，依心中所想，颁布《解放黑人奴隶宣言》，拯救了数以万计的黑人奴隶。那一方印章，是林肯心中无限的善意。那一步法令，是林肯对万千黑奴的怜悯。我手写我心，林肯将满心连怜悯倾泻笔尖，以亲身经历为纸，为黑人奴隶结束了几百年的噩梦。 我手写我心。急眼之所观，耳只听闻，手之所触，心之所感于一纸洁白，将人间百味，世界百态由一方浓墨与天下飘香。我手写我心将时代刻画得入骨，将世界描绘的斑斓。心之所想笔之所书，何不我手写我心？ 鲁迅以笔杆为枪杆，书心之所感为一世文豪；苏轼以笔杆为竹杖，书心之所感烟雨平生路；李势以笔杆为教杆，书心之所感讽君主之害——他们皆以笔写心，或批判或银实或讽闌皆出于心！ 若我手写我心，则惊涛拍岸，乱石穿空；若我手写我心，则泉养玉石玉养人，若我手写我心，则学下岩松，明月包怀。 何不我手写我心？ 感谢阅读，希望能帮助您！