SPL语言
参考网址：1.https://www.wendangku.net/doc/d34206925.html,/view/047e654de518964bcf847c99.html 一．SPL块结构
由三个部分组成
1.可选的变量声明部分
》用来声明那些在执行和捕获异常部分中使用到的变量,游标和类型。
》声明部分是在执行部分中BEGIN关键字前面出现，声明部分以关键字DECLARE开始。
2.必选的命令执行部分
》
3.可选的捕获异常部分
》捕获异常的部分以关键字EXCEPTION开始,在代码块的结束位置结束。
代码快的通用结构
[[DECLARE]
declarations] //declarations是指在代码块中的一个或多个变量，游标或类型的声明。每一个声明
以一个分号结束。
BEGIN
statements
[EXCEPTION
WHEN exception_condition THEN
statements [,...]]
END;
例子一：
DECLARE
v_numerator NUMBER(2);
v_denominator NUMBER(2);
v_result NUMBER(5,2);
BEGIN
v_numerator := 75;
v_denominator := 14;
v_result := v_numerator/v_denominator;
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE (v_numerator || 'divided by' || v_denominator || 'is' ||v_result);
END;
首先将3个数值变量声明为NUMBER数据类型，在执行部分中对两个变量分配了数值，然后使其中一个数值被另外一个数值整除。所得的结果存放在第三个变量中，最后使用第三个变量用来显示结果，执行这个代码块输出如下所示：
75 divided by 14 is 5.36
例子二：
v_numerator NUMBER(2);
v_denominator NUMBER(2);
v_result NUMBER(5,2);
BEGIN
v_numerator := 75;
v_denominator := 0;
v_result := v_numerator/v_denominator;
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE (v_numerator || 'divided by' || v_denominator || 'is' ||v_result);
EXCEPTION
WHEN OTHERS THEN
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(‘An exception occurred’);
END;
下面的这个输出结果显示了当代码块中的执行了除零操作时，在捕获异常部分中执行相关语句的结果。
An exception occurred
二．存储过程
2.1.创建存储过程
CREATE [OR REPLACE] PROCEDURE name [(parameters)] [AUTHID {DEFINER|CURRENT_USER}]
{IS | AS}
[delcarations]
BEGIN
Statements
END [name];
例子三：
CREATE OR REPLACE PROCEDURE simple_procedure
IS
BEGIN
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…That?s all folks!?);
END simple_procedure;
例子四：
CREATE OR REPLACE PROCEDURE list_emp
AUTHID CURRENT_USER
IS
v_empno NUMBER(4);
v_ename V ARCHAR(10);
CURSOR emp_cur IS SELECT empno,ename FROM emp ORDER BY empno;//声明游标
OPEN emp_cur;
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…EMPNO ENAME?);
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(------- ------);
LOOP
FETCH emp_cur INTO v_empno,v_ename;//遍历游标,把值写入到定义的变量中.
EXIT WHERE emp_cur%NOTFOUND;
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(v_empno ||?…||v_ename);
END LOOP;
CLOSE emp_cur;
END;
例子五:
CREATE OR REPLACE PROCEDURE test
IS
v_param NUMBER;
BEGIN
v_param := 1;
loop //loop 和 end loop 为循环语句当v_param大于10的时候就退出循环
v_param := v_param + 1;
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE('THE NUMBER IS ' || v_param);
EXIT WHEN v_param > 10;
end loop;
END test;
2.2.调用存储过程
exec procedure_name;
2.3.删除存储过程
DROP PROCEDURE procedure_name;
三．函数
函数是一种以表达式的方式调用的SPL程序，当函数运行完毕后，它将返回一个值代替在表达式中调用函数的地方。函数可以以输入参数的形式从调用该函数的程序接收数值。函数除了可以自己返回数值外，
还可以以输出参数的方式向函数的调用者返回数值。
3.1.创建函数
CREATE [OR REPLACE] FUNCTION name [(parameters)]
RETURN data_type
[AUTHID {DEFINER|CURRENT_USER}]
{IS|AS}
[declarations]
BEGIN
Statements
END [name];
例子四：
CREATE OR REPLACE FUNCTION simple_function
RETURN V ARCHAR2 /、/ varchars 为返回类型
IS
BEGIN …That is all folks?;
END simple_function;
例子五：
CREATE OR REPLACE FUNCTION emp_comp(p_sal NUMBER,p_comm NUMBER)//两个输入参数RETURN NUMBER // varchars 为返回类型
IS
BEGIN (p_sal + NVL(p_comm,0))*24;
END emp_comp;
例子六：
3.2.在SQL语句中调用函数
SELECT empno …EMPNO?,ename …ENAME?,sal …SAL?,comm …COMM?,emp_comp(sal,comm) “YEARLY COMPENSATION” FROM emp;
四．存储过程和函数的参数
参数是在存储过程或函数后面的括号中声明的，在存储过程或函数中定义的参数称为形式参数。当调用存储过程或者函数的时候，应用程序向被调用的函数/存储过程提供实际数值，并且通过变量取得被调用的函数/存储过程的返回结果,当调用存储过程或函数时候,由调用它们的应用程序所提供的数值和变量称为实际参数。
**语法格式: (name [IN | OUT | IN OUT] data_type [DEFAULT value])//value为默认值
例子六
CREATE OR REPLACE PROCEDURE emp_query(
p_deptno IN NUMBER, p_empno IN OUT NUMBER, p_ename IN OUT V ARCHAR2, p_job OUT V ARCHAR2, p_hiredate OUT DA TE, p_sal OUT NUMBER
)
IS
BEGIN
SELECT empno,ename,job,hiredate,sal INTO p_empno,p_ename,p_job,p_hiredate,p_sal FROM emp WHERE deptno = p_deptno AND (empno = p_empno OR ename = UPPER(p_name));
END;
调用emp_query
DECLARE
v_deptno NUMBER(2);
v_empno NUMBER(4);
v_ename V ARCHAR2(10);
v_job V ARCHAR2(9);
v_hiredate DA TE;
v_sal NUMBER;
BEGIN
v_deptno := 30;
v_empno :=7900;
v_ename :=??;
emp_query(v_deptno,v_empno,v_ename,v_job,v_hiredate;v_sal);
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…Department: ?||v_deptno);
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…Employee No: ?||v_empno);
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…Name: ?||v_ename);
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…Job: ?||v_job);
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…Hire Date: ?||v_hiredate);
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…Salary: ?||v_sal);
END;
4.1.参数模式
当调用存储过程或函数时如何对形参进行初始化。
被调用的存储过程或函数是否可以修改形式参数。
实际参数如何从调用程序中将值传递到被调用程序中。
当被调用的程序出现一个未处理的异常时如何处理形式参数。
4.2.程序的安全性
EXECUTE权限
只有当以下条件中的任何一条为真的时候，一个SPL应用程序才能开始执行：
当前调用SPL程序的用户为超级用户。
当前调用SPL程序的用户已经授予了SPL程序的执行权限。
当前调用SPL程序的用户通过成为拥有SPL程序执行权限的组的成员，继承了相关的权限。EXECUTE权限已经授予了PUBLIC组。
五．变量声明
SPL是一种以代码块为结构的编程语言，在代码块中出现的第一个部分是声明部分。声明部分包含着变量，游标，以及其他可以在这个块中包含的SPL语句的类型定义。
声明变量
>>所有在代码块中使用到的变量都必须在声明部分进行声明。变量声明是由变量名称和它的数据类型所组成。在变量声明的同时可以使用一个缺省值对变量进行初始化。
语法格式：name type [{:= | DEFAULT} {expression | NULL}];
例子一：
CREATE OR REPLACE PROCEDURE dept_salary_rpt(p_deptno NUMBER)
IS
todays_date DA TE:=SYSDA TE;//当把SYSDA TE分配给类型为DA TE的变量时，这个变量的值就是当前的时间。
rpt_title V ARCHAR2(60) := …report for department #?||p_deptno|| ?on?|| todays_date;
base_sal INTEGER := 35525;
base_comm_rate NUMBER := 1.3333;
base_annual NUMBER := ROUND(base_sal * base_comm_rate,2);
BEGIN
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(rpt_title);
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…Base Annual Salary: ?||base_annual);
END;
六．在变量声明中使用%TYPE
通常在SPL程序中声明的变量用于存放从数据库表中取得的数据。为了确保列值和SPL变量的兼容性，这两者的数据类型应该是相同的。
然而，表定义发生改变的情况经常会发生，如果表中列的数据类型发生改变，那么与之相应SPL程序中变量的类型也应该改变为相应的类型。
我们可以在声明变量时将类型指定为列属性加上%TYPE，而不是在编写程序的时候将变量声明为数据列的属性。一个在‘.’后面被限定的列名或者是已经声明过的变量名称必须指定为%TYPE的前缀。所声明变量的数据类型是以列或者变量为前缀的%TYPE数据类型。name {{table | view }.column | variable }%TYPE;//column是数据库表或视图中列的名称。例子二：
七．在变量声明中使用%ROWTYPE
通过使用%ROWTYPE属性，可以定义一个记录类型，它包含的字段与给定表中每一列对应。每一个字段的数据类型与对应列的数据类型相同。
记录是被命名且顺序存放的字段集合，字段与变量相似，有标识名称和数据类型，但是它也同时拥有属于记录的附加属性，并且必须通过同时带有?.?的记录名称作为限定词的方式来引用。
通过使用%ROWTYPE属性，可以声明一个记录类型，%ROWTYPE属性是以表名为前缀。在被命名表的每一列都定义了记录中相同名称，数据类型的字段。
语法格式：record table%ROWTYPE //table是一个表名,我们将使用这个表(table)中的列定义数据库记录中的字段.
八．用户定义的记录类型和记录变量
TYPE IS RECORD语句用于创建一个记录类型的定义。记录类型是一个记录定义，包含标示符和与它们对应数据类型，记录类型本身不能操作数据。
**语法格式：TYPE rectype IS RECORD (field_1 datatype_1[,field_2 datatype_2]…);
一个record variable或者简称一个record，是一个记录类型的实例。记录是以记录类型来声明。记录的属性如字段名称，类型是从记录类型中继承的。
九．SPL程序使用的编程语句
9.1.基本语句
NULL
例子一：
BEGIN
NULL;
END;
例子二：
CREATE OR REPLACE PROCEDURE divide_it(p_numerator IN NUMBER,p_denominator IN NUMBER,p_result OUT NUMBER)
IS
BEGIN
IF p_denominator = 0 THEN
NULL;
ELSE
p_result := p_numerator / p_denominator;
END IF;
END;
赋值
赋值语句的功能是把赋值符号右边的计算完毕表达式赋给赋值符号:= 左边的变量或者是一个IN 或者IN OUT模式的形式参数。
语法格式:variable := expression;//参数variable是已声明的变量的标识,这个变量可以是OUT,或者IN OUT模式的形式参数。
例子二：在这个示例中所不同的是在存储过程执行部分中赋值语句的使用方法。CRAETE OR REPLACE PROCEDURE dept_salary_rpt(
p_deptno NUMBER
)
IS
todays_date DATE;
rpt_title V ARCHAR2(60);
base_sal INTEGER;
base_comm_rate NUMBER;
base_annual NUMBER;
BEGIN
todays_date := SYSDATE;
rpt_title := …Report For Department # ? || p_deptno || … on ? || todays_date;
base_sal := 35525;
base_comm_rate := 1.325
base_annual := ROUND(base_sal * base_comm_rate,2);
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(rpt_title);
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…Base Annual Salary: ?||base_annual);
END;
SELECT INTO
>>SELECT INTO语句的作用是将结果分配给SPL程序中使用到的变量或者记录。>>SELECT INTO只能访问到结果集中一条记录。
语法格式：
1.SELECT select_expressions INTO target FROM …;
2.SELECT * INTO record FROM table….;//record是先前声明好的记录型变量,如果查询没有返回记录,那么将空值赋给目标变量,如果查询返回多条记录,那么第一条记录将分配给目标变量,其余的记录将被丢弃。
>>在处理异常的代码块中可以使用WHEN NO_DATA_FOUND子句来确认赋值是否成功(也就是查询至少返回了一条记录)。
>>另外一个在与SELECT INTO命令对应的异常处理部分中的条件子句是异常TOO_MANY_ROWS。如果SELECT INTO语句返回多条记录,那么SPL程序会产生一个异常。
例子二：
INSERT
例子一
create or replace procedure emp_insert(
p_empno IN emp.empno%TYPE,
p_ename IN emp.ename%TYPE,
p_job IN emp.job%TYPE,
p_mgr IN emp.mgr%TYPE,
p_hiredate IN emp.hiredate%TYPE,
p_sal IN emp.sal%TYPE,
p_comm IN https://www.wendangku.net/doc/d34206925.html,m%TYPE,
p_deptno IN emp.deptno%TYPE
)
IS
BEGIN
INSERT INTO emp V ALUES(e_empno,p_ename,p_job,p_mgr,p_hiredate,p_sal,p_comm,p_deptno);
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…Added employee…?);
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…Employee#:? || p_empno);
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…Name: ? || p_ename);
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…Job: ? || p_job);
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…Manager: ? || p_mgr);
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…Hire Date: ? || p_hiredate);
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…Salary: ? || p_sal);
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…Commission: ? || p_comm);
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…Dept# : ? || p_deptno);
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…---------------------------------? );
EXCEPTION
WHEN OTHERS THEN
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…OTHERS exception on INSERT of employee #?||p_empno);
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…SQLCODE: ? + SQLCODE);
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…SQLERRM:? + SQLERRM );
END;
UPDATE
例子一
create or replace procedure emp_comp_update(
p_empno IN emp.empno%TYPE,p_sal IN emp.sal%TYPE,p_comm IN https://www.wendangku.net/doc/d34206925.html,m%TYPE
)
IS
BEGIN
UPDATE emp SET sal=p_sal,com=p_comm WHERE empno = p_empno;
IF SQL%FOUND THEN //如果成功更新一条记录, SQL%FOUND返回true 否则返回false
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…Updated Employee # : ? || p_empno);
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…New Salary :? || p_sal);
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…New Commission :? ||p_comm);
ELSE
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…Employee # ? || p_empno || ? not found?);
END IF;
END;
DELETE
例子一
create or replace procedure emp_delete(p_empno IN emp.empno%TYPE)
IS
BEGIN
DELETE FROM emp WHERE empno = p_empno;
IF SQL%FOUND THEN //如果成功删除一条记录, SQL%FOUND返回true 否则返回false
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…Deleted Employee # : ? || p_empno);
ELSE
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…Employee # ? || p_empno || ? not found?);
END IF;
END;
RETURNING INTO子句
在INSERT，UPDATE，和DELETE命令后面可以添加一个RETURNING INTO子句。这个子句的作用是允许SPL程序分别捕获INSERT，UPDATE或DELETE子句的最新插入,修改,或者删除的值。
语法格式：{insert|update|delete} RETURNING{*|expr_1[,expr_2]…} INTO {record|field_1[,field_2]…};
Insert,update,delete分别是有效的INSERT,UPDATE和DELETE命令。如果指定了’*’，那么由INSERT，UPDATE或者DELETE命令所操作成功的记录可以分配给记录类型或者INTO关键字右边的字段。
例子二：
获取结果状态
SQL%FOUND
是一个布尔型的属性,当INSERT，UPDA TE或者DELETE命令对一条记录进行有效的操作,或者SELECT INTO命令取出了超过一条记录,这个变量返回值为”true”
例子：
BEING
INSERT INTO emp(empno,ename,job,sal,deptno) V ALUES(9001,?JONES?,?CLERK?,85000,40);
IF SQL%FOUND THEN
DEMS_OUTPUT.PUT_LINE(…Row has inserted?);
END IF;
END;
SQL%ROWCOUNT
提供了INSERT,UPDATE或者DELETE命令对记录进行有效操作的数量。
例子
BEING
UPDATE emp SET hiredate = …3-JUN-07? WHERE empno = 9001;
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…#rows updated: ? | | SQL%ROWCOUNT);
END;
输出：#rows updated :1
SQL%NOTFOUND
SQL%NOTFOUND与SQL%FOUND的含义相反,如果INSERT，UPDATE或者DELETE命令对记录操作不成功,或者SELECT INTO命令没有取出任何数据,这个属性返回值为?true?;
BEING
UPDATE emp SET hiredate = …3-JUN-07? WHERE empno = 9000;
IF SQL%NOTFOUND THEN
DBMS_OUTPUT.PUT_LINE(…No rows were updated? );
END IF;
END;
输出：No rows were updated
9.2.编程语言控制语句
IF …. THEN
语法格式：IF boolean-expression THEN
Statements
END IF;
IF ….. THEN ….ELSE
语法格式：IF boolean-expression THEN
魅力的教学语言激发学生自信
魅力的教学语言激发学生自信 发表时间：2010-06-11T16:52:41.950Z 来源：《教育大视野》2009年第12期供稿作者：张喆卿[导读] 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让每一个人都抬起头来走路。” 张喆卿(洛阳市老城区实验小学河南洛阳 471000)前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让每一个人都抬起头来走路。”那么怎样才能让我们的孩子抬起头来走路呢？一句话，就是让学生充满自信。那么在教学中我们究竟怎样发挥语言魅力，调动学生学习积极性、主动性和创造性呢？1．要勇于满足学生心理需求，培植创新的土壤心理学认为：每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的的欲望，更何况成长中的学生。所以我们教师要学会赞美学生，要不吝啬运用赞美之辞，赞美学生的每个优点和进步。在教学中，当学生想的好，做得好，说得好，教师就可以使用“真好”、“了不起”、“很有创意”等语言激励他们，当他们渴求成功、渴求赞誉的心理得到满足时，思维的火花将会迸发出来，从而达到潜移默化的促进学生成长的目的。2．要善于开启学生创造性思维，点燃“创新”火花教师在教学活动中，既是组织者，也是参与者，同时又是激励者。学生在自主探索知识的过程中，遇到困惑，畏缩不前，这时教师的激励性语言“谁来试一试？”“老师相信你们都能行！”“看，谁说的办法最多，最好！最具有创造性！”……这样的语言就是一种思维的催化剂，必然会激活学生创造性思维，闪现出“我要学习 ，我要思考”的火花。3．要善于用准确、得体的语言评价学生随着学生年龄的增长，心里需求的变化，对课堂上经常听到的“不错”“很好”等这样的评价语言，久而久之会感到枯燥无味，不但不能更好地调动学生学习的积极性，反而会打消他们的积极性。评价语言应根据学生的回答，客观、准确的指出学生的长处与不足，即要对学生表现出色之处给予肯定，同时又要有针对性的给学生以提醒与纠正。“你回答得很流利，速度放慢一些同学们就能听得更清楚”，“你说的非常正确，若是声音再洪亮点，效果会更好”，“你的想法很贴切，如果你能深刻思考，相信会更完美”……正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了上课要认真思考、分析问题，回答问题时要做到声音洪亮、快慢适度等，同时还会对自己提出更高的要求。4．要善于用机智、灵活的语言调动学生情绪“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，在课堂教学中，由于学生的智力和非智力因素等多方面的差异性、复杂性，作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，就可以维护学生的自尊，还能使学生更有心信地投入学习。为了鼓励学生发言，上课时经常这样鼓励学生：“开动你的脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”“你的脑筋动的可真快，要是再说具体清楚些，那该多好呀！”激励的话语，热切的目光，会使一只只胆怯的手高高举起。这些看似平常的话语，却是课堂的生命，滋润着学生的心灵，极大地激发了学生的兴趣和积极性。 收稿日期：2009-12-02
对比语言学的定义,起源和发展(精)
对比语言学的定义、起源与发展 对比语言学(Contrastive Linguistics的定义 1、语言学中的比较与对比 比较是人类认识事物、研究事物的一种基本方法，也是语言学研究的一种基本方法。如果说，语言学的根本任务是对语言的某种现象加以阐述的话，那么要对某一语言现象作出阐述，总是需要对这一现象的种种表现加以比较和分析(Harlmann1980:22。因而，按其本质来说，对比语言学也是一种比较,不过是一种具有特定含义的语言学中的比较。下面，先让我们来看看对比语言学的比较，与语言学中其他分支的比较有什么不同，从而使我们能够确定对比语言学在整个语言学中的位置，及其与其他语言学研究的联系。 在进行语言学比较时，根据比较对象的不同，可以沿两条轴线来进行。一方面，可以选择共时或历时的语言现象来进行比较;另一方面，可以选择在某一语言内部或各种语言之间的语言现象来进行比较。这两条轴线的互相交叉，便形成了如下四个象限，这四个象限将语言学研究分成四大类性质和目的不同的比较。 象限I代表了同一语言内部的共时比较。这类比较是对某一语言在其历史发展的某一阶段(特别是现时阶段的语音、语法和词汇等系统的内部构成成分及组织结构的比较。
在共时语言学研究中，要对某一语言的某一结构系统进行描述，就必须对这一结构系统里的各种语言现象加以比较分析。例如，如果我们要研究一种语言的语音系统，我们就要比较这个系统里的各个音素的发音部位和方法有什么不同，它们的声学物理属性有什么不同，在音节中的分布又有什么不同的规律，我们就必须比较这个语言中各类词的语法作用有什么不同，组合搭配有什么特点，等等。而且，要确定一个语言中的词可以区分为哪几个词类，这本身就要进行大量的形态、语义、语法特征等方面的比较。因此可以说，同一语言内的共时比较是语音学、语法学、词汇学等构成当代语言学主流的各个分支学科的一种主要研究方法。 象限Ⅱ代表了同一语言内部的历时比较。这类比较是对某一语言在其历史演变的不同阶段的语音、语法和词汇等系统加以比较，从而使我们了解这一语言的发展历史，找出其基本发展演变规律。例如，通过对英语的历时比较，语言学家一般认为，英语的演变经历了古英语、中古英语、早期现代英语和现代英语等四个阶段。其语法演变的总趋势表现为从一个综合型的语言逐步向一个分析型的语言发展，即词的屈折变化逐渐减少，语法意义的表达越来越多地依赖语序以及介词等语法作用词的运用。这类比较是对某一语言的语言史及其分科(如词源学、古今比较语法学等研究的主要方法。 象限Ⅲ代表了不同语言之间的历时比较。这类比较是对不同语言(一般是亲属语言在各个历史发展阶段的语音、语法和词汇等系统进行比较，其目的主要是探讨语言之间的历史联系，并据此对世界上的语言进行谱系分类，重建或构拟某一组亲属语的共同原始语(proto-language，找出它们之间的某些共同发展规律. 例如，语言学家通过对印欧语系诸语言之向的历时比较研究，使我们能够大致了解这些语言在历史演变过程中的关系，推断出原始印欧语的大致形式。不同语言之间的历时比较往往需要与同一语言的历时比较相结合，这就形成了现代语言学研究领域中最先发展起来的一个分支—历史语言学，又称比较语言学，或历史比较语言学。历史语言学发端于十八世纪末，到了十九世纪，逐步发展成为语言学研究中占主导地位的一个领域，并取得了丰硕的成果。
英汉语言对比分析
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/d34206925.html, 英汉语言对比分析 作者：张俊娜 来源：《校园英语·月末》2018年第12期 【摘要】对比分析就是将两种或两种以上的语言进行对比研究，从而正确揭示语言之间的共同点和不同点。文章通过大量典型的实例对英汉两种语言在词汇、句子结构层面进行对比分析，揭示了英汉两种语言的差异，为英语学习者提供帮助。 【关键词】英汉；对比；句子结构 【作者简介】张俊娜，山东科技大学外国语学院。 一、对比分析理论概述 归纳对比分析时Theo Van Els指出：对比分析有助于分析母语和所学外语的异同，从而能解释和预测外语学习过程中可能出现的错误，以便为语言教学提供教学材料以迁移理论为心理学基础的对比分析重视语言之间的对比，强调的重点在于母语和外语的差异上，正如Lado所言：如果目标语中的知识与母语相似，那么学习者学起来会感到很容易；如果与母语不同，则学习者学起来会很困难。本研究通过比较英汉两种语言，帮助英语学习者找到英汉语之间的差异，有利于解决他们在学习过程中可能出现的问题与困难。对比分析理论和方法对外语教学有着重要的指导意义。英汉语言对比分析不仅能够帮助英语学习者了解其语言特点和表达规律，在复杂的语言现象中找到学习重点，而且有助于他们排除母语的影响，提高学习效果。 二、英汉语言对比分析 本文主要从词汇、句子结构方面对英汉语进行对比分析，并通过大量实例，使英语学习者意识到英汉语言的差异，促进英语的学习。 1.词汇层面对比分析。在学习英语词汇时，因为英汉语义并不是一一对应的，所以不能按照汉语逐字翻译为相应汉语。英汉词汇可从以下几个方面进行对比： （1）词语搭配。英汉两种语言在长期使用中形成了各自不同的固定词组和搭配用法，翻译时要注意词语搭配，避免两种语言词语搭配的混淆。例如，“看书”的看应翻译成“read”而不是“watch，look”，又如汉语的“开”，通常翻译为“open”，但“开”同时有很多含义：开始，举行，等，如：开门（ open the door），开会（ hold a meeting），开业（ start a business），开公司（ form a company）。因此，在学习过程中应在具体语境中理解和掌握单词的意义与应用，总结英语的搭配规律，整体记忆固定搭配和习惯用法。
英语发音规则表_详细
辅字组的读音 辅字组读音例词 b [b] b ag b ike b us b lue c [k] c ake c ard [s] fa c e de c ide c inema d [d] d esk d a d d ay f [f] f ine f ive f ace o ff g [] oran ge a ge [g] g ood ba g g o [] tha n k h [h] h ello hat hot hand j [] j acket job June k [k] k ey like bike l [l] he ll o like lake app l e full bottle m [m] m orning name me n [n] n o n ice in p [p] ma p p en apple r [r] F r ank r ed s [s] s pell thanks six [z] plea s e i s no s e t [t] i t what white ten v [v] e v ening vest very w [w] wh at w e w ell x [ks] bo x si x y [j] y ou y ellow y es z [z] z oo z ero sh [] Engli sh sh e sh ip ch []Ch ina ch ess ch air th [θ]th ank th ree []th is th at th ey ck [k]bla ck chi ck ph [f] ph one ph oto wh [w] wh at wh ite [h] wh o wh ose tr [tr] tr ee dr [dr] dr ess ts [ts] wha t’s i t’s ca ts ds [dz] be ds han ds car ds
如何表现得自信
如何表现得自信 4 方法:运用自信的肢体语言进行自信的社交互动养成自信的生活方式应对恐惧 即使是再有自信的人，也会有紧张、焦虑、感觉不确定的时候。但是，自信的人知道如何应对这样的时刻，并且将紧张的情绪善加利用。自信就像光环一样，能够吸引周围的正能量，从而开拓新机遇。就算你还不够自信，也可以装作自信，这种办法即刻生效，时间久了就会真的变自信。当然，想做到每时每刻都自信不太现实，不过至少你应该在重要的场合表现得自信，比如面试、演讲和社交场合。 在练习中提高你的肢体语言、社交互动，养成自信的生活方式。 方法1: 运用自信的肢体语言 1 想像缺乏自信的人是什么样。她可能会垂头丧气、弯腰驮背、拘谨且避开眼神交流。[1]此类姿势是屈服和焦虑的表现，显示出紧张、弱小和不自信。改变你的姿势，就能相应改变你给别人的印象，改变别人对你的态度，最终改变你对自己的看法。 ?假如你暂时还不习惯在公众场合做出上述改变，你可以在镜子前练习，或 者给自己拍视频，直到慢慢觉得自然。另外，你也可以让好友帮助练习，请 他给一些反馈和建议。 2 抬头挺胸站直。站立和走路时双肩自然打开，保持在水平线上。下巴持平，目视正前方。就像拥有了全世界那样自信地行走，即使你心里还没那么认可自己。 ?想像一下有一根线向上牵引着你。[2]选择一个关注点，避免心神不宁地 把头转来转去 3 学会端正的站姿。人们在紧张焦虑时往往会左右摇摆、坐立不安或者用脚拍打地面。两脚与肩同宽。让身体重量平均分配在双脚上。[3]达到平衡之后，你就能站得端正，不会晃来晃去。 ?在坐着的时候也要保持双脚平衡。因为扭曲的坐姿或者用脚拍打地面显示 出紧张的情绪。
作文语言专项训练
作文语言专项训练 ——巧施妙计扮靓语言 教学目标： 1.通过教学使学生学会对语言的加工锤炼，提高语言表达的准确性，生动性，使作文语言更具表现力。 2.激发作文兴趣，提高作文能力。 3.激发学生学习语文课的兴趣。 教学重点：怎样运用“添枝加叶”法和“点石成金”法提升语言表现力。 课时设计：2课时 教学过程： 一、导入新课： 好的作文，需要深邃的立意、真挚的情感、生动的素材。然而承载这一切的土壤，是有表现力，有个性的语言。好的语言能让笔头生花，能使文章灼灼生辉，能令读者赏心悦目。唐代卢照邻所言“下笔则烟飞云动，落纸则鸾回凤惊。”可谓语言表达的至高境界。好的语言是文学花园的奇葩，是沙砾堆中闪光的珍珠，是交响乐曲中经久不衰的音符。写作文不一定要妙语连珠，字字玑珠。但语言一定要生动形象、富有感染力。 同学们，还记得我们上节作文课学习的容吗？（个性语言妙在何处）回顾一下有哪几种个性语言呢？学生回答： 排山倒海呼啸而来——气势磅礴的语言;
清茶一杯淡中有味——平淡质朴的语言; 情到深处最是动人——情深意切的语言； 诗情画意韵味深远——诗意隽永的语言； 理至义明发人深省——议论哲理的语言。 个性语言魅力十足，妙不可言，那么我们怎么才能写出这样的精彩文章呢？同学们想不想学啊？老师最近学有所得，这节课就给你们过几招，认真学习哦。（板书课题） 二、教学过程 第一招：“添枝加叶”——使语言表达更具体 1.什么是“添枝加叶” 师讲：就像冬天的树枝，光秃秃的有点单调。夏天时，树杆上挂满形状大小不同颜色深浅不一的叶子，便枝繁叶茂，绿意盎然了。语言也一样，缺少“枝叶”的修饰，也显得单调不生动。加上修饰语便会婀娜多姿，血肉丰满。同学们请看： 原句：春风拂过我的脸颊，又钻进我的衣袖，带着清香。 改句：春风（悄悄的）拂过我的脸庞，又（顽皮的）钻进我的衣袖，带着（一股若有若无的）清香。 同学们看看，原句与改句发生了什么变化？【引导学生得出：加上了修饰语】 问：原句好还是该句好？好在哪里？ 引导学生分析：“悄悄的”抓住了春风轻柔的特点，悄无声息的吹过脸庞；“若有若无的清香”突出了香气的清单，风的温柔；
对比语言学
2011-2012学年第一学期《语言哲学》课 作业 关于对比语言学的起源、代表人物及一般理论与方法 姓名：朝鲁门 学号：20104004017 专业：外国语语言学及应用语言学 1 对比语言学的定义 对比语言学语是言学中的一个分支，其任务是对两种或两种以上的语言进行共时的对比研究，描述他们之间的异同特别是它们之间的不同之处，并将这类研究用语其它有关领域。 （1）对比语言学是语言学的一个分支。 （2）对比语言学是对两种或两种以上语言的对比描述。 (3) 对比语言学是共时的研究。 （4）对比语言学虽然同时研究和描述语言之间的异同，但侧重点是语言之间的不同之处。 2 对比语言学的起源 语言之间的比较源远流长。自有语言研究以来，便有语言之间的比较；不同语言之间的比较与语言研究，可以说是同时开始的，具有同样悠久的历史。而对比语言学作为现代语言学的一个分支在西方则可以说有两个源头，一个在欧洲，一个在美国。 2.1 欧洲对比语言学的起源 欧洲传统的对比语言学起源于19世纪末、20世纪初的对比型共时语言分析，代表了当时语言学研究的兴趣逐步从历时转向共时这一时代潮流的一股分支。这一传统的对比语言学在二十年代末由布拉格学派的语言学家继承下来，一直延续到六十年代。
2.2 美国对比语言语的起源 美国传统的对比语言学起源于第二次世界大战期间，可以说是由当时外语教学的需要、行为主义心理学对外语教学理论的影响和美国结构主义语言学的发展这三股历史潮流汇合而成的。 教学效果最好的教材是以对所学语言进行科学的描述为基础，并将其与对学生的母语所做的同样描述进行仔细比较后所编程的那些教材。 3 对比语言学的代表人物及理论体系 3.1叶斯帕森 叶斯帕森(Otto Jespersen 1860-1943)被认为对英语语言最具权威的丹麦著名语言学家。他的《语法哲学》奠定了他作为理论语言学家的地位。 他提倡语言的对比应该扩大研究范围，比较可以在同族语系中的语言中进行，也可以在不同语系或距离甚远的两种或多种语言中进行。从这点出发，叶氏的“一种新的比较语法”可以被认为就是所谓的“对比语言学”。 他的另一个重要观点是强调语言比较研究中本民族的“语感”。 3.2 沃尔夫 “对比语言学”这一名称是美国人类学语言学家沃尔夫(Benjamin lee Whorf, 1897-1941)首先提出来的, 沃尔夫在发表于1941年的《语言与逻辑》一文中,第一次提出了“对比语言学”的名称。 沃尔夫在语言学史上之出名,主要不是因为他提出了对比语言学的名称,而是因为以他名字命名的“沃尔夫假说”(或加上他老师名字的“沃尔夫—萨丕尔假说”)。这一假说包括语言相对论和语言决定论两个内容。沃尔夫假说是沃尔夫提出对比语言学的根本出发点。 后人从沃尔夫假说出发，得出了三个结论。第一，既然语言和思维方式的差异是多种多样的，因而要了解人类的全部智慧，就必须研究和比较各种各样的语言，特别是差别很大的语言。第二，由于以上认识，他对当时以印欧语为中心的比较语言学以及在此基础上形成的一元语言观特别担忧：这些语言是同属印欧语系的同源语，其基本轮廓大致相同，从历史角度看是从很久以前的同一个言语共同体传承而来；这些同源语长期以来分担了形成一种共同文化的任务；这种共同
最新英语发音规则表-详细
[[g] [] [h] [[k] [[[θ] [[k] [[ :]
:] 英语单词拼读规则表 1.单词注音方法推荐 在阅读过程中经常需要给一些生词注音，如果把音标写在单词的附近，一是麻烦，二是没有足够的空间来写音标，三是不需要把所有的音标符号都标注出来。实际上许多字组的发音不需要查字典也知道该读什么音，不知道的信息可能是这个词的重音位置、重读音节中元字组的读音、个别辅音字母的读音等。 所以使用几个符号就可以很完美地给一个单词注音。 使用的符号为：长音符号_ 短音符号 .重音符号′[ ]音符号。[i] 音符号丨哑音符号\ 其中短音符号 . 和重音符号′也可以充当音节分割符号。 这些符号主要用来标注元音字组的读音。绝大多数辅音字组无需注音，少数辅音字组的读音还得靠音标来标注。 例如： 2.对英语单词可拼读性的认识
以整个词为单位，如果词中某个字组读音不规则，或词的重音位置不规则，那么这个词就属于读音不规则的词。 以音节为单位，如果词中某个音节读音不规则，那么这个音节就属于读音不规则的音节。 以字组为单位，如果词中某个字组读音不规则，那么这个字组就属于读音不规则的字组。 3.辅音字母双写的含义 辅音字母双写，主要是为了强调双写辅音字母前面的元音字母要发短音，或者说要按元音字母在重读闭音节中的拼读规则读音。例如：Se attle。通常ea被看作一个元字组，具有不可分割性，即便是这样，在双写辅音字母前面也被拆分开了。 例外的情况也有：suggestion collapse 4.字组的不可分割性 不管是元字组还是辅字组都具有不可分割性，所以在给一个词划分音节时，不把字组拆分到两个音节中去。例如：daugh-ter chil-dren。但有的词在遇到类似情况时还要考虑到词的来源。例如：wardroom,dr被划分到不同的音节里，是因为ward和room本来就是两个词。有时辅音字母连缀也有这种现象。 辅音字母双写，一方面可以方便找出音节划分点，另一方面是为了强调双写辅音字母前面的单个元音字母是个闭音节，例如：Seattle ，其中的字母a发短音。又例如：worry，现在把o读成[ ]音的人多起来了。 5.判断单词读音的三个步骤
表示微笑自信的句子 关于自信微笑经典话语
表示微笑自信的句子关于自信微笑经典话语 表示微笑自信的句子关于自信微笑经典话语表示微笑自信 的句子 1.牵挂，是一颗心对另一颗心的深深惦记，是联结亲情、联结友情、联结爱情的纽带。牵挂是一份亲情，一缕相思，一种幸福。 2.得不到的东西，我们会一直以为他是美好的，那是因为你对他了解太少，没有时间与他相处在一起。当有一天，你深入了解后，你会发现原不是你想像中的那么美好。 3.微笑是一种神奇的力量，能给人美的享受;微笑是一股源源不断的甘泉，能给予你无限的力量。 4.突然间的，静静地想念，也许，是某一个人，亦或是某一段故事。曾以为固守一份执着是种坚强，一种希望;以为只要长大了，就可以时刻微笑。可是，当自己不再轻易哭泣时，才知道，成长的痛，比想象中还要锋利。
5.路的距离不代表心的距离，少有电话不代表少有牵挂，不常见面更不代表没有思念，再忙碌的岁月也要珍惜这份关怀。我从不喜欢让别人看见我的眼泪，我宁可让别人觉得我快乐的没心没肺，也不愿让自己看起来委屈可怜。 6.微笑是阳光，给人们温暖;微笑是赞赏，让你充满自信。 7.微笑是人类最美丽的表情。她是以自信架起的希望灯塔，是弱小者手心的一片爱的阳光，是乞食者心中的一块甜美的奶酪，是冷淡者融化冰山的熊熊烈火。 8.生命的微笑都能感化潮湿的心情，抹去不悦的色彩。 9.一个微笑所负载和传导的真情，胜过了千言万语，所以才有了“相逢一笑泯恩仇”之说。 10.微笑是人良好心境的表现，说明心底平和，心情愉快; 微笑是善待人生、乐观处世的表现，说明心理充满了阳光。 11.微笑是有自信心的表现，是对自己魅力和能力抱积极和肯定的态度;微笑是内心真诚友善的自然表露，说明心底的坦荡和善
英汉语言对比研究及对比分析综述
英汉语言对比研究及对比分析综述 摘要：对英汉语言对比研究及对比分析进行了综合性论述，其中包括研究的性质、范围与方法, 研究的历史与现状及研究的宗旨与目的。从近百年英汉语言对比研究的历史中，归纳了十个重要的研究目的。 关键词：英汉语言对比研究对比分析综述 一、英汉语比较研究的性质、范围与方法 1.英汉语比较研究的性质 英汉语比较研究属于语言学之下的比较语言学的一个分支。 2. 英汉语比较研究的范围 英汉语比较研究的范围大致可分为两类：第一类为语言本体或纯语言研究, 也指英汉语本身的层次结构研究,不涉及其他外在因素[1]；钱冠连称之为“语言实体”的研究[2]；萧立明称之为“语言符号系统”的研究。萧立明将语言符号系统总结性地划为十大层次：（1）区别性特征；（2）音位；（3）音节；（4）词素；（5）词；（6）词组；（7）从句；（8）句子；（9）句群；（10）语篇[3]。第二类为语言综合研究, 即结合社会、文化、心理、国情等外在因素研究语言[4], 钱冠连称之为语言实体附着因素的研究[5]。 从目前所研究的趋势来看,中国英汉语比较研究的学者们对语言本体和语言综合研究都很重视, 尤其是对语言综合研究。事实上,语言综合研究不仅更加符合语言本身的意义和存在,也可以促使人们加深对语言的认识—这种认识包括对语言的发展规律、语言发展规律的生成机制、语言个性与共性的并存、语言发展
未来趋势等方面的了解。 3.英汉语比较研究的方法 英汉语比较研究的方法, 首先应该注意三个结合即宏观研究与微观研究相 结合共时性研究与历时性研究相结合个性(差异性、异质性)与共性(普遍性、同一性)相结合。 但是, 以汉语为主体还是以英语为主体的方法论问题,目前暂时还没有达成一致的共识。从现有的研究成果来看,多数还是以英语为主体, 以英语语言或语法理论为参照系统作英汉语比较研究。当然,也还是有强调应以汉语为主体的[6]。 关于主体性问题, 笔者认为在排除意识形态干扰的基础上可以从三个方面 来考虑从语言材料来看, 应当是双向研究, 因为涉及到英、汉两种语言。从研究目的来看, 应当以汉语为主体,即以解决汉语本土问题、创立现代汉语语言理论为主, 象早期的马建忠、赵元任、王力一样。因为汉语的特征阐述清楚了,其他诸如对外汉语教学、英语教学、翻译理论建设等问题就会迎刃而解。从语言学体系来看, 汉语应当借鉴英语语言理论和语法体系,这不仅是因为英语先汉语而建立语言理论体系,而且更重要的一点是因为从语言的发生学或语言哲学来看, 英汉语的同大于异。事实上,人类所有的语言中都存在着共同点,这种共同点是直接建立在人类思维本质的基础即逻辑上的[7]。 同时，我们还可以用到对比分析的方法。对比分析最早是由结构主义语言学家Fries和Lado提出的。对比分析以“各种语言是可比较的”这一假设为基础，以发现两种语言中二值对立（对比）的类(typologies)为其研究目标。对比分析可以归属为中介语研究、语言应用研究以及双语研究。对比分析即属于理论语言学，又属于应用语言学，以后者为主。对比分析的心理基础是迁移理论、学习理论中
wincc设计多语言项目
第九章多语言项目 WinCC可用于在组态软件中使用不同的语言进行组态。还可以在运行系统中创建多种语言运行的项目。WinCC提供了用于翻译所组态文本的所有编辑器，这些编辑器均具有界面友好的导出和导入选项。文本库则提供了实际管理和维护项目中所有文本的强大编辑器。 通常，WinCC允许为安装在操作系统上的每种语言创建项目。在安装期间，WinCC也提供了一组可用来设置WinCC组态界面的语言。 安装标准版本的WinCC时可以安装下列语言：德语、英语、西班牙语、意大利语、法语。此外，对于亚洲语言版本的WinCC，还可安装下列语言：日语、中文(繁体或简体)、朝鲜语、英语。可以以安装的语言设置WinCC组态界面。此外，一旦已经安装了某种语言，则这种语言下的所有标准文本都可用。 如果项目将用在另外一台计算机上，则目标计算机上的WinCC必须安装有与源计算机相同的语言。安装WinCC时始终应该安装所有可用的语言。 在组态项目时你可能遇到以下问题。例如在用其它语言进行组态时，可能发生下列情况： 1.您正在组态一个不熟悉语言下的项目。 您是母语为英语的项目工程师，正在组态一个用于亚洲市场的项目：以首选语言创建WinCC项目用户界面。有两种组态过程。使用熟悉的语言组态项目，将文本导出，然后，在外部对文本进行翻译，最后，将所翻译的文本再导入回WinCC项目。或者，直接使用打算以后在运行系统中显示的语言来输入项目的所有文本。建议只有在对项目中的极少文本进行组态时，才使用直接文本输入。 2.组态多种不熟悉语言下的项目。 您是母语为法语的项目工程师，正在组态一个系统的项目，这个系统是由俄语、英语或德语用户进行操作。以首选语言显示WinCC的项目用户界面。使用熟悉的语言组态项目，并导出所有文本。将所导出的文件分配给使用各自语言的翻译员。翻译完毕之后，再将所翻译的文本重新导入WinCC项目。也可为操作员组态一个语言切换工具，以便可在运行系统中用其来选择所期望的操作员界面语言。 本章将主要描述使用多语言项目功能所涉及的几个方面的内容： 1.如何对文本库内的语言进行集中管理。 2.如何组态报警记录中的多语言消息。 3.如何组态多语言项目的报表。 4.如何在图形编辑器中组态多语言画面。 9.1 创建多语言项目 当使用WinCC创建多语言项目时，可在多种系统级别上对语言进行设置。因此，使用明确定义的语言表达式将有助于区分这些各种不同级别之间的差别。安装WinCC时所选择的语言在首次启动WinCC时将被设置为WinCC 用户界面语言。下次启动WinCC时，就用上次设置的WinCC 用户界面语言来显示界面。可在WinCC项目管理器中集中设置WinCC 用户界面语言。可选择用户所熟悉的语言用作组态的WinCC 用户界面语言。
英语音标表以及字母、字母组合发音规律记忆口诀
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英语音标发音表以及字母组合发音规律记忆口诀
英语国际音标共 48 个音素，其中元音音素 20 个，辅音音素 28 个。对于初学者来说， 若采用集中教学，要学会 48 个音素的发音并区别开。确实不易。笔者对音标的教学采 用了相对集中的方法，即从字母名称教学过渡到部分音标教学。
国际音标（英语语音）
元音
单元音 双元音
爆破音
辅音
摩擦音
破擦音 鼻音
舌则音 半元音
前元音 中元音 后元音 开合双元音 集中双元音 清辅音 浊辅音 清辅音 浊辅音 清辅音 浊辅音 （浊辅音） （浊辅音） （浊辅音）
[i:]
[i]
[e] [?]
[? ] [? :] [? ]
[u:] [u] [? :] [? ] [a:]
[ei] [ai] [? i] [? u] [au]
[i? ] [ε? ] [u? ]
[p]
[t]
[k]
[b]
[d]
[g]
[f]
[s] [? ] [θ] [h]
[v]
[z] [? ] [e]
[t? ] [tr] [ts]
[d? ] [dr] [dz]
[m] [n]
[?]
[l]
[r]
[w]
[j]
整理范本
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英语音标表、字母表----- 字母、字母组合发音规律记忆口诀
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一、尝试用“胸腔辅助送力---—口腔后部发声法”背诵念读 26 个英文字母，感觉学习
标准发音，直到感觉音准，流利，升降调式自如为止。 印刷体：大写 A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
小写 a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z 手写体倾斜：（注意四线格占格要求）
大写 A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z 小写 a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z [
]
先观察以上字母的读音，然后，把含有共同元音因素的字母进行分类：
(1) [ ] ___[ ] ___[ ] ___[ ] ___[ ]
(2) [ ] ___[ ] ___[ ] ___[ ] ___[ ] ___[ ] ___[ ] ___[ ] ___[ ] ___[ ]
(3) [ ] ___[ ] ___[ ]
(4) [ ] ___[ ]
(5) [ ] ___[ ] ___[ ] ___[
]
(6) [ ] ___[ ] ___[ ] ___[ ] ___[ ] ___[ ] ___[ ]
(7) [ ] ___[ ]
二、
英语中元音和辅音(母音和子音)的分类表
英 语 音 标（采用口腔后部发声法发音）
元 声 前元音：[
单
音 带 中元音：[
元
*
振
音 后元音：[
母动
][ ][ ][
][ ][ ][ ] ]
][ ][ ][ ]
发音特 征
发气 音流 清通 晰畅
整理范本
心理自信的十种身体语言
心理自信的十种身体语言 在人们开口说话之前，很多相关信息，已经就被身体语言泄露出去了。一个人在自信时和紧张时的站立和步行往往姿态判若两人。要给人充满自信的感觉，就必须关注身体语言。总结出“让你充满自信的10个动作”。 1.避免手插口袋。 当我们感觉不舒服或不自信的时候，就可能会不知不觉地将手插入口袋。当我们感觉紧张的时候，我们就会本能地藏起双手。只要你将手插进裤子口袋，就会给人留下“自信不足”的感觉。而将双手置于口袋之外则是自信的表现，传递的是“君子坦荡荡，没啥可隐藏”的信息。另外，双手插进口袋还会让人更容易表现懒散，给人留下不好印象。专家建议：将双手置于臀部或大腿外侧，可让自信倍增。 2.不要手足无措。 手足无措是神经紧张的最明显标志。如果一个人无法保持安静，则说明其内心非常忧虑和慌张，自然是不自信的表现。双手动作最容
易出卖一个人的内心感受。因此，要增强自信就必须管好你的双手，努力保持手势平静另外，身体坐下之后，应该避免快速抖动双腿的坏习惯。抖腿动作也是神情紧张的一个下意识动作。专家建议：控制好手脚，防止不该发生的小动作。 3.双眼直视前方。 在各种身体语言中，双眼视线的处理方式是最能体现自信。独自行走的时候，人们往往自然微微低头，双眼关注脚步。然而，在人际交往过程中，“低头看脚”给对方留下的印象却是“我不想参与谈话”或者“我不想与你互动交流”。如果你在这方面注意不够，那么在交际过程中，也许就会习惯性地保持这种姿势。专家建议：平时就应该培养“抬起下巴，双眼前视”的习惯，即使独自一人走在大街上的时候，也应提醒自己注意这一点。 4.挺胸站直身体。 站直身体是保持自信最重要的10个动作之一。如果你在平时生活中始终低头垂肩没精打彩，那么挺胸站直肯定具有挑战性，但是必须克服困难。站直身体是在交流过程中展现自信的最重要方式。在走路或站立时，双肩稍稍后拉，胸部微挺，即有助于养成保持挺直站姿的习惯。这一小幅度简单动作可以让你的站姿发生巨大的改观。专家建议：试试在镜子前保持挺胸站直动作，你会惊讶地发现，这个动作的确会让你自信倍增。 5.走路大步流星。 自信者的步态绝不会被描述成“疾步乱窜”、“缓缓爬行”、
例谈高中英语语言项目学习的指导
例谈高中英语语言项目学习的指导 摘要：高中英语语言项目学习的指导在项目学习前阶段重点是驱动问题的设计 和评价量规的制定；在项目学习的实施阶段，教师的工作重点是保障语言学习和 监控项目进展；在项目学习后阶段，教师的角色是成果汇报的组织者和评价反馈 的参与者。 关键词：项目学习高中英语学习指导 2017年版的《普通高中英语课程标准》要求高中英语学科培养学生的核心素养，实践 英语学习活动观，培养学生自主、合作、探究的学习能力，为学生学会学习创造条件。而且，课标鼓励教师在常规的教学活动以外组织更加开放的、具有挑战性的项目化学习活动，激发 学生主动参与。本文以“中华文化”主题语言项目学习为例，探讨教师在项目活动各阶段的指 导策略。 一、语言项目学习 Tan总结了语言项目学习（project-based language learning）的主要特征：问题推动课程，多角度解决问题，只向学习者提供接近问题的指导；基于展示的自主评价、学习者共享信息，但自我构建知识体系，跨学科，相融合（转引自吴婧，2018）。由此可见，语言项目学习应 该包括真实问题驱动、合作探究和公开的成果表达，以及贯穿始终的语言学习和教师指导。 语言项目学习既可以作为高中英语必修课程的补充，以“作业”的形式出现（如何欣，2008），也可以作为英语必修课程的课堂教学模式（如付勇君和孙劼，2020），还可以通过“项目课程化”，以课程形态出现（如张文忠，2015）。尽管形式各异，但项目活动一般不是 学生在课堂内独立完成的，因此教师的学习指导需要兼顾课内与课外、个体与团队。 二、语言项目学习前阶段指导策略 语言项目学习的前阶段指导决定了项目学习的质量。教师在这一阶段的重点任务是把核 心知识转化为驱动问题，并设计覆盖全程的评价。 1.设计驱动问题。项目化学习是通过“真实问题”驱动学生对概念的思考和探索。教师要 将本质问题转化成符合学生心智理解的驱动问题，并嵌入到学生感兴趣的情境之中（詹剑锋，2019）。夏雪梅（2018）指出：一个好的驱动性问题，能通过有趣的、与学生亲和的方式驱 动学生投入项目化学习。提出问题后，要仔细分析，发现问题情境本身蕴藏着的各种可能性，发现不同的解决问题的路径，从而产生多样化的、更丰富的结果。因此，教师要根据“本质问题”确定教学目标，设计出引起学生探索愿望的“驱动问题”，再通过搭建“支架”帮助学生解读 该“驱动问题”，以确保教学目标的达成，并避免学生的探索浮于表面。以“中华文化”为主题 项目活动为例。夏雪梅（2018）在解释“什么样的知识适合进行项目化学习”时指出，项目化 学习聚焦概念性知识，如“文化”这一概念，它高度概括，需要学生抽象出关于各种文化的一 般信息，而这些一般信息又会促进学生对特定时期或特定地域文化的深入理解。教师设计了“帮我校外教Richard解答关于中国的疑问”这一情境，提供了若干驱动问题供学生选择，并在学生讨论时以问题链的形式提供解读这些驱动问题的支架（见表1）。 2.提供评价量规。根据谭思坦（2014）的介绍，评价量规（rubric）一般是二维表格，主要有两个基本要素：评价标准和等级水平。它通过预先设定标准（pre-determined criteria），使质性评估与评价更可靠而客观，且能帮助教师与学生界定什么是高质量的学习，并指导学 习过程。建议为每一水平标准提供范例，且允许学生参与量规的制定。此外，语言项目学习 的评价应包含“对成果的集体评价”、“对过程的集体评价”和“对过程的个人评价”，以确保学
英语发音规则表
26个英文字母及音标 1、概述 汉语象形文字,英语是拼音文字.英语共有26个字母,这些字母按一定的顺序排列在一起便组成字母表,英语中称之为"Alphabet", 这26个字母可以组成千千万万个单词,英语字母是学习英语的基础,所以对英语字母的学习与掌握非常重要: 1) 英语字母共26个,每个字母都有大、小写两种形式; 2) 书写形式有:印刷体和书写体; 3) 读音形式有两种:升调和降调. 2. 字母的读音 英语26个字母按一定的顺序排列起来,就构成了英语字母表.词典里的词就是按字母表的顺序排列的. 26个英文字母及发音音标如下: A a [ei] B b [bi:] C c [si:] D d [di:] E e [i:] F f [ef] G g [d3i:] H h [eit∫]I i [ai] J j [d3ei] K k [kei] L l [el] M m [em] N n [en] O o [?u] P p [pi:] Q q [kju:] R r [ɑ:] S s [es] T t [ti:] U u [ju:] V v [vi:] W w [′d∧blju:] X x [eks] Y y [wai] Z z [zi:] 以上我们可以看出,英语字母中有一些含有共同的元音音素.如: 1)含元音音素[ei] 字母: Aa Hh Jj Kk 音标: [ei] [eit∫] [d3ei] [kei] 2) 含元音音素[i:] 字母: Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv 音标: [bi:] [si:] [di:] [i:] [d3i:] [pi:] [ti:] [vi:] [zi:] 3) 含元音音素[e] 字母: Ff Ll Mm Nn Ss Xx 音标: [ef] [el] [em] [en] [es] [eks] 4) 含元音音素[ju:] 字母: Uu Qq Ww 音标: [ju:] [kju:] [`d∧blju:] 5) 含元音音素[ai] 字母: Ii Yy
最新大班语言活动教案《自信培养我的本领》
最新大班语言活动教案《自信培养我的本领》 活动目标： 1.懂得学习本领需要经过自己的不断努力才能成功。（重点目标） 2.能大方自信的说出自己的外貌特点，展示自己的本领，大胆表 达自己的想法。 3.感受在学习本领时周围人对自己的关爱和鼓励，树立自信心和 自豪感。 活动准备： 1.了解每位幼儿的本领，并请幼儿准备才艺展示。 2.视频、音乐、摄像设备等。 活动过程： 一、采用游戏激趣法，引导幼儿说出漫画人物的外形特点及他们 的本领。 二、采用交流展示法和赞赏激励法，引导幼儿大方、自信的说出 自己的外貌特征、展示自己的本领，感受自己很棒，树立自信心和自 豪感。 （1）采用小游戏"快乐大搜索"，引导幼儿说出自己的外貌特征。 （2）鼓励幼儿自信的说出自己的本领。 （3）请个别幼儿在集体面前展示本领。 三、采用观察分析法和设疑提问法，通过观看《鹰爸爸和小鹰》 的动画视频，引导幼儿懂得学习本领需要经过自己的不断努力才能成功，同时也离不开周围人对自己的帮助、支持和鼓励。 1.分三段播放动画视频。 第一段重点提问：小鹰为什么要学飞？它学会飞了吗？为什么？ 第二段重点提问：鹰爸爸对小鹰做了什么？为什么要把小鹰推下去？ 爸爸把小鹰推下去，发生了什么事？ 第三段重点提问：这次小鹰为什么会飞了？ 这次小鹰为什么能勇敢的跳下去？ 2.结合生活实际，引导幼儿回忆自己在学习本领时是怎样克服困 难的，得到过谁的帮助和鼓励。 四、幼儿大胆表达自己的想法和愿望，向帮助过自己的人表达感 谢之情。
1.观看录像，感受妈妈对自己的爱，懂得妈妈在学本领中对自己的期望。 2.鼓励幼儿充满自信、大胆的表达自己的想法和愿望，并向帮助过自己的人表达感谢之情，鼓励幼儿学好本领，树立自信！
对外汉语教学之初级汉语语言项目
初级汉语语言项目（400学时） 一．第一阶段 （1）基本语序：主语+谓语+宾语：我学习汉语。/ 我很忙。 （2）“是”字句（一）：我是学生，我不是老师。 （3）“是”字句（二）：这本书是我的。/ 这本书是新的。 （4）“有”字句：我有汉语书，没有英语书。 （5）形容词谓语句：我很忙，他不忙。 （6）动词谓语句：我学习汉语，不学习英语。 （7）名词谓语句：我北京人，他不是北京人。/ 现在八点十分，不是九点十分。（8）主谓谓语句：我身体很好。/ 他学习很努力。 （9）双宾语动词谓语句：老师教我们汉语。/ 我问老师一个问题。 （10）用“吗”的疑问句：你是学生吗？/ 你忙吗？ （11）用疑问代词的疑问句（不能用“吗”）：他是谁？/ 这是什么书？/ 你去哪儿？（12）正反疑问句：1。你是不是中国人？/ 你去不去商店？/ 你忙不忙？ 2．你是中国人不是？/ 你有没有词典？/ 你有词典没有？（13）用“还是”的选择疑问句：你喝咖啡还是啤酒？/ 你去商店还是（去）书店？（14）用“几”和“多少”的疑问句：你有几本书？/ 这本书多少钱？ （15）用“------，好吗？”提问：我们去商店，好吗？ （16）定语：1．的+名词：这是我的书，那是王老师的书。（领属关系） 2．不用“的”：这是中文书。/ 他是汉语老师。（说明性质） 他是我爸爸。/ 那是我们学校。（亲属或单位） 3．数量词、指示代词作定语：他有一个中国朋友。/ 这本词典很好。/ （17）状语：1．副词作状语：我常去商店。 2．双音节形容词作状语（常用“地”）：我们努力（地）学习汉语。 3．单音节形容词作状语（不用“地”）：你快走！/ 我要多听多说。 4．介词短语作状语：我在中国学习。/ 我在他那儿看电视。/ 我从美国来。/ 我跟他一起去商店。/ （18）表示存在的“在”、“有”、“是”： 1．人/ 事物+在+处所：他在学校。/ 我的本子在老师那儿。 2．处所+有+人/ 事物：教室里有三个人。/ 教室前边有一个图书馆。 3．处所+是+人/ 事物：教室里是留学生。/ 教室前边是一个图书馆 （19）程度补语：动词+得/ 不+ 形容词 1．动词后没有宾语：他学汉语，他学得很好。你学得好不好？ 2．动词后有宾语的三种形式：他学汉语学得很好。（重复动词） 汉语他学得很好。（宾语提前） 他汉语学得很好。（宾语提前） （20）称数法：1。十进法2。钱的计算 （21）年、月、日、星期、时的顺序 （22）能愿动词：想、要；会、能、可以；应该、必须 （23）方位词：上、下、里、外、前、后、左、右、东、西、南、北（边、面）（24）量词：个、本、张、把、件、节、口、篇、位、些、公里； 元（块）、角（毛）、分；点（钟）、刻、分 （25）连词：和、跟、或者、还是---- // 介词：在、从、跟、给、往、向、对二．第二阶段