蒙特梭利课程

蒙特梭利课程
一、 蒙特梭利教育的特点 传统幼儿教育 一般早期教育 蒙特梭利教育 以人为本的教育体系，依据一般儿童的 以儿童身心发展的五大能区为准，拟定教 以儿童为中心， 依据自我的个别发展引发学 普遍发展情况制定的教学纲要，共性化 学计划（教案） ，共性化教育 习动机，个性化教育 教育 以教师讲课的方式填鸭教学，团体教学 教师带动式学习，小团体教学 儿童借助对教具的操作来自我学习， 教师是 观察者、协助者、指导者 以教师为中心，以课本（教案）为依据 以教师为中心，以普遍儿童的接受情况为 儿童自主选择学习进度和工作内容 依据 由教师控制课堂，维持秩序 有教师控制课堂，维持秩序 从环境中取得纪律和规定 抽象概念的直接引入 抽象概念的直接导入 以教师或家长的主观评定（奖惩）来体 以教师或家长的主观评定（鼓励）来体现 现 整体化地看待儿童 认识幼儿成长过程中的敏感期，寻找普遍 性 为幼小衔接做准备 为入托做准备 / / 具体的操作入手，由具象到抽象 以教具操作的错误控制来完成自我教育 认识幼儿成长过程中的敏感期，尊重个性 重视儿童智慧和品格的养成 爆发式的成果显现
在蒙特梭利看来，儿童具有“潜在的生命力” 。这种潜在的生命力正是儿童身心发展的原动力，不是填鸭灌输能够改变的，所以蒙特梭利倡 导要充分尊重儿童，一切设置都要以儿童为中心，以儿童的步调为其提供一个既进行保护，又提供养料的“有准备的环境” ；儿童具有“吸收性 心智”——受“潜在的生命力”驱动的儿童所特有的无意识性记忆在周围环境中汲取的各种经验。在这一过程中，教师要以协助、启导、观察 者的多重身份出现，观察儿童的内在需要，为他们设计环境，并示范教具的操作，再依儿童的个别差异因材施教，提供适时的引导，这就是蒙 氏教育的特色之一——不“教”的教育。 二、 抓住儿童成长发展中的“敏感期” ：

敏感期：特定能力和行为发展的最佳时期，在这一时期个体对形成这些能力和行为的环境影响特别敏感。
敏感期 秩序敏感期 运动敏感期 细节敏感期 社会礼仪敏感期 感觉能力敏感期 书写能力敏感期 阅读能力敏感期 语言能力敏感期 空间关系敏感期 音乐敏感期 数学敏感期 敏感期
1月
3月
6月
9月
12 月
15 月
18 月
21 月
24 月 2岁
30 月
3岁
3.5 岁
4岁 4岁
4.5 岁
5岁
5.5 岁
6岁
出生 1.5 岁
18 月 4岁 2.5 岁 2.5 岁 3.5 岁 4.5 岁 4.5 岁 5.5 岁 6岁 6岁
出
生
开
始
持
续 4岁 6岁
2岁
6岁
4岁
6岁
1月
3月
6月
9月
12 月
15 月
18 月
21 月
24 月
30 月
3岁
3.5 岁
4岁
4.5 岁
5岁
5.5 岁
6岁
0---------------------NIDO---------------------1 岁 19 月-------------------------------------彩虹之家--------------------36 月
1 岁-------------------IC----------------2 岁
2 岁-------------CASA----------4 岁
16 月----------------------------------天籁之家------------------------------------43 月
三、蒙特梭利对于环境创设、导师及教具的整体要求： 环境创设：以儿童为中心，不但教具内容要符合儿童身心发展的阶段，硬件设备的高度等也要以孩子为准，因为在“儿童之家”内一切都 要孩子自己动手，其中包括衣食住行。儿童之家的布置要安全、美观、有秩序。因为儿童的自我防护意识未健全，及自身能力决定，安全 是首要考虑的事。想要吸引小孩子的注意力，养成他们爱好整洁的习惯，就必须给他一个有秩序感的美观环境。布置中要考虑孩子的接受 程度、需要、取用及归还时都能方便。 “秩序”在环境布置中极为重要，因为有秩序感的环境，会方便儿童经过“自己的观察”找出自己和 环境的必然关联，从而促进心智的吸收，完成自我教育，自主发展的过程，并怎强适应环境的能力。

导师要求：具体从十个方面来阐述蒙特梭利教师所应具备的特质： 1、 内在安全感（inner security） ：拥有内在安全感的老师才能避免用权威专制的方式来管教幼儿，而可以给幼儿适当的纪律原则，并懂得 适时地鼓励幼儿； 2、 自我觉知的能力(self-awareness)：具备深入的自我觉知能力的教师能够客观地自我评价，并改进教学的品质； 3、 对于幼儿观点的理论架构（a theoretical ground）:好的幼教老师应具有对于儿童发展的整体看法； 4、 对于生存环境、社区与儿童书籍的概要性知识（ general knowledge with an emphasis on environmental science,community,and young children’s books） ：幼儿学习的主要目的不在于他们学什么，而是以何种方式来学习，好的蒙氏教师懂得尊重儿童与生俱来的好奇心与学 习过程中所获得的自我满足。 5、 尊重与关怀儿童（warmth and respect ）:蒙氏教师必须能够尊重幼儿为独特个体，并且对他们表达适当的关怀； 6、 信任幼儿（trust ）:合格的蒙特梭利教师其中一个杰出的特质就是能够信任幼儿，相信他们能够找出自己的方式来发展与成长，并且能 够了解幼儿的潜力与极限，以规划适合他们的学习环境。 7、 无条件的关爱（unconditional caring）:蒙氏教师需了解在学龄前的阶段，幼儿是非常需要关怀注意的，因此，他们愿意倾听并支持幼儿 的学习成长； 8、 直觉力（intution）:发展知觉能力，而不是死板的线性思考能力，对于蒙氏教师来说很重要，此能力与想象力和创造力直接相关； 9、 抽离能力（detachment） ：教师的抽离能力化为对待孩子时能够具同理心，而不会投射自己的情绪，使幼儿具有足够的心理空间； 10、 欢笑（laughter）:幽默感和具感染力的欢笑是蒙氏教师必备特质； 11、 幼儿的典范（a model for children）:老师通常是幼儿模仿与学习的对象，教师的人格特质：如友善、高尚的人格与生活中的兴趣都 会影响幼儿。 四、玛利娅·蒙特梭利早教世家课程设置及具体要求： 1. NIDO 婴儿之家（0-1 岁） ： ? 幼儿特性：此阶段的幼儿的发展伴随着运动敏感期（0-18 月）及语言敏感期（0-6 岁） ，这一阶段的幼儿喜欢抓握、触摸，完成从翻身到爬 行，站立到行走的过程。开始了独立探索世界之旅。 ? 环境创设： ? 蒙特梭利众多完备环境中，第一个就是 NIDO，意大利文“鸟巢”的意思，参照母体的子宫环境，舒适、宁静、恒温，由于其饮食结构 的需要，无法与母亲分离，所以 NIDO 是安全的亲子环境。 ? 随着婴儿运动能力发展，对于周围环境的探索欲望更加强烈，NIDO 环境中的桌椅等可扶物必须稳而重；地面软硬适中，适于爬行和学 步；幼儿触手可及的物的材质安全、无隐患； ? NIDO 也为新生儿提供了循序渐进的感官引导。味觉（辅食添加） 、听觉（音乐环境） 、视觉（追踪视物） 、触觉（手眼协调） 、潜艇平衡 觉等多感官环境，以促使感觉统合。 ? 导师要求： ? 必须具备蒙特梭利 0-3 师资认证， ? 尊重、关爱儿童，敏锐的观察力以发现儿童的敏感需求； ? 丰富的育婴理念； ? 营养师资格； ? 教具要求： ? 以儿童实际生活参照，让幼儿能从延伸至生活中持续操作，并获得丰富的成就感； ? 材质安全温和，大小合理，以防口手敏感期需求过剩的幼儿啃咬或吞咽； ? 在幼儿活动范围内杜绝易碎及尖锐物等危险品； ? 桌椅等可移动物需稳且重，以婴儿手扶站立或推拉无移动为标准；

?
课程设计理念：NIDO 是婴儿和母亲分离后开始适应独立的第一环境。课程设计考虑到新生儿的生理及心理特性。生理方面需要大量的肢体 运动及感官刺激，为行走和独立探索世界做准备，同时也需要母乳喂养；心理方面需要母亲的照顾和抚慰，所以 NIDO 是亲子课堂。
2. IC 幼儿之家（1-2 岁） ： ? 幼儿特性：此阶段的幼儿大运动、精细动作、体能飞速发展期。可以蹲下再站起，有跑的前期征兆，喜欢爬楼梯；主动配合穿衣、懂得再 见、欢迎，出现自我意识，有强烈的自我意愿表达，如要，不要；对语言的理解和驾驭能力提升，能够叫简单的名字，能够对于亲近人发 出的指令联想出相应的动作等；具备握笔涂鸦的能力。 ? 环境创设： ? IC 幼儿之家作为蒙特梭利第二环境，保持 NIDO 中风格——以儿童为中心，将儿童熟习的日常环境按比例缩小，以便儿童从中找出自己 与环境的关联，便于幼儿自主选择，自我构建。 ? 随着大运动、精细动作、体能的飞速发展，此阶段的儿童好奇心与探索能力成正比，由于其认知能力有待进一步提升，环境中易碎、尖 锐物品的放置要安全，桌椅等可移动物品的重量需以儿童方便使用为准（儿童要按照自己的需求挪动桌椅，所以不能过重） ； ? IC 幼儿之家里最为重要的区域之一：日常生活区，通过丰富的日常操作学会照顾自、己照顾环境，从而达成自我构建。 ? IC 的另一重要区域就是它提供了比 NIDO 更为丰富的感官体验，丰富的感官教具会给儿童带来更为丰富的感官刺激。 ? 导师要求： ? 必须具备蒙特梭利 0-3 师资认证， ? 尊重、关爱儿童，敏锐的观察力以发现儿童的敏感需求； ? 是儿童、教具和操作意愿的协调者； ? 观察记录儿童操作中的表现，以适时调整环境来配合儿童敏感期的需要。 ? 教具要求： ? 以儿童实际生活参照，让幼儿能从延伸至生活中持续操作，并获得丰富的成就感； ? 教具具有“错误控制”可使儿童在操作过程中自我订正； ? 教具的涉入需按照由简单到复杂、由具象到抽象的顺序； ? 教具的拿取要按照由左到右、由上到下的顺序； ? 教具本身要具吸引力，以增长儿童的“工作周期” ，培养专注力。 ? 课程设计理念： ? 以儿童为中心，尊重儿童； ? 抓住此阶段儿童的敏感期，有针对性地设置环境，蒙氏理念中是以环境来完成教学的不“教”的教育； 3. CASA 儿童之家（2-4 岁） ： ? 幼儿特性：此阶段的幼儿走路、站立、跑步、跳跃、蹲下、滚、登高、越过障碍物等动作都已熟练驾驭，探索方式丰富，欲望强烈；此阶 段的幼儿基本掌握了母语口语表达，也喜欢自己创造一些精彩词语，喜欢听故事，也能简单复述故事；开始寻找伙伴，注意力转移到周围 年龄相仿的小朋友身上，并试着主动建立友谊，分享玩具等社交活动；初步建立抽象概念。 ? 环境创设： ? 儿童之家服务的对象为 2 岁/4 岁至 6 岁的小孩，从自我照顾到照顾环境。从视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉教具刺激，传讯给大脑， 再有大脑传讯给感官，是孩子产生知觉发展孩子观念，思想，理解等构建孩子智力基础。使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。 ? 儿童之家环境创设包含，日常生活，语言，感官，数学，自然人文等。 ? 进入 CASA 才是孩子真正独立的开始，儿童在工作过程中，获得最珍贵的专注力、自信心、独立的能力、自我表达能力、选择的能力， 当然入园过度课程更能能够支持小孩进入下一阶段的拥有社会群体生活的幼儿园与小学。 ? 导师要求：

? 必须具备蒙特梭利 0-3 师资认证， ? 尊重、关爱儿童，敏锐的观察力以发现儿童的敏感需求； ? 是儿童、教具和操作意愿的协调者； ? 观察记录儿童操作中的表现，以适时调整环境来配合儿童敏感期的需要。 ? 教具要求： ? 以儿童实际生活参照，让幼儿能从延伸至生活中持续操作，并获得丰富的成就感； ? 教具具有“错误控制”可使儿童在操作过程中自我订正； ? 教具的涉入需按照由简单到复杂、由具象到抽象的顺序； ? 教具的拿取要按照由左到右、由上到下的顺序； ? 教具本身要具吸引力，以增长儿童的“工作周期” ，培养专注力。 ? 课程设计理念： ? 以儿童为中心，尊重儿童； ? 抓住此阶段儿童的敏感期，有针对性地设置环境，蒙氏理念中是以环境来完成教学的不“教”的教育； 4. 天籁之家（16-43 个月） ? 幼儿特性（敏感期） ? 环境创设 ? 导师要求 ? 教具要求 ? 课程设计当孩子肢体与语言得到快速发展的时期，也开始由被动社交开始转向主动社交。孩子也开始慢慢有了独立意识与自我表达的意 愿。通过环境创设，鼓励幼儿通过发声歌唱来表达自己。蒙特梭利音乐更创造性融入了，律动，歌谣，故事，乐器，图谱以及戏剧表演 等。 ? 律动为主训练宝宝的肢体协调性，通过学习不同文化的歌曲，感受不同的音乐风格、结构、调性、节奏、模式。 ? 通过歌谣、故事让孩子学习稳定的节奏，让幼儿通过故事图片展开丰富的音乐联想。 ? 通过乐器、基本声势学习，以及对古典乐曲的欣赏充分体现了音乐教育的综合性。 ? 通过故事学习简单的乐理知识，包括各种简单的音符等等，让孩子初步理解各种音符时值的长短。 ? 通过图谱游戏来学习世界名曲，让孩子通过肢体及声势动作来学习古典乐曲当中的节奏。 ? 加入了戏剧表演，让孩子明确角色的划分，加强乐理和复杂的节奏型的学习。提升孩子对音乐理解与吸收。 5. ? ? ? ? ? 彩虹之家(19-36 个月) 幼儿特性（敏感期） 环境创设 导师要求：内在安全感、自我觉知的能力、高尚的人格、对于幼儿观点的理论架构、对于生存环境社区与儿童书籍的概要性知识、尊重与 关怀幼儿、信任幼儿、无条件的关爱、要有直觉力、抽离能力、欢笑、幼儿的典范。 教具要求 课程设计