提高小组合作学习有效性的几点思考

教师论文 浅谈提高课堂提问的有效性

教师论文浅谈提高课堂提问的有效性 课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。课堂提问贯穿整个教学过程。教师所提的问题的质量会直接影响课堂教学的效果，因此，优化教师的课堂提问，更有利于教师的课堂发挥和学生的全面发展。那么，在课堂教学中如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？下面就如何提高语文课堂教学提问的有效性，谈谈自己的体会和认识。 一、有效备课，是有效课堂提问的前提。 教师在设计课堂提问时要正确理解文本的含义，要多角色多次“进出”文本，即教师要站在作者和自身的角度读懂教材的内涵，教师要站在编者的角度读懂教材的编排，教师要站在学生的角度读懂教材的难易，而且教师要在这几种角色互换中找到彼此的差异，然后以学生的视角出发来考虑学习教 题：（1）？（3） （5） 2 的思考，、“学会了吗” 3 教师提问时没有考虑学生的实际认知水平，把学生估计得太高，往往提出一个问题之后，全班举手者寥寥无几，这样的课堂往往会陷入僵局，即使回答了质量也不高，课堂成了几个尖子生表现能力的舞台，太多的学生参与不到其中来，这样的课堂只能收到事倍功半的效果。如果问题设计得让学生“跳一下，能够着”，则会收到事半功倍的效果。 4、问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的圈子，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。好的课堂讲究前后照应，讲究生动流畅。 例如，我在教学四年级上册《去年的树》一文时，当学生读到“可是，树不见了，只剩下树根留 在那里”时，我适时提问:“鸟儿看到只剩下树根，她会怎么想？怎么做？”一石激起千层浪，学生

提高教学有效性论文2

增强小学数学课堂有效提问的几个策略有效的提问不仅能激发学生的学习动机，集中注意力，揭示学习重点，启发学生的思维，而且能培养学生的参与能力，实现师生互动交流，活跃课堂气氛。我多年从事小学数学教学，深深地体会到在小学数学课堂教学中，课堂提问是多么的重要，它以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点的关键所在。但在目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥还是远远不够的，往往是有的提问得不到学生的配合，学生或答非所问、或答者寥寥，时常达不到预期的效果，或者教师满堂脱口而出“是不是”、“对不对”，学生简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”这样的话语，看似热闹非凡，实则质量极低。因此，增强课堂提问的有效性，值得我们认真研究和探讨。下面我结合教学实际简要谈谈在数学课堂中进行有效提问的几个策略： 一、创设情境，引入新课，提问要找准知识的连接点。 数学知识内在联系十分紧密，每个新知识都是建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁。教师恰到好处的提问，能极大地激发学生探求知识的欲望，并促进学生对所学知识的内化理解。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。 例如在教学《中位数与众数》一课时，我利用我班男生喜欢打篮球的特点出示了：关于中国男子篮球队队员孙悦的身高有两种说法，一是说他的身高不到9名队员身高的平均数；另一种说法是他的身高比处于最中间的王磊身高还高3厘米，然后给出篮球队的所有队员的身高，提出问题，研究哪种说法对呢？这一情景从学生感兴趣的背景出发，紧扣教学内容，提出的问题引起学生的认知冲突，

《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告[1]讲解

《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告 一、课题的提出： ● 课题核心概念： 小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。 ● 存在问题分析： 目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。 二、课题研究的意义： 1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。 2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。 3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。 三、课题研究内容： 1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。 对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。 2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。 问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。 四、课题研究的方法：

论文《有效的课堂提问》

有效的提问让语文课堂活起来 武穴市大金小学王娟娟 摘要：在语文课堂教学中,提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式，是教师根据课堂教学的目的和内容，在教学中为了创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题的情境，激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。为了让语文课堂活起来，本文认为应采用有效的课堂提问。因为巧妙的提问可以活跃课堂气氛,能将学生的注意力完全吸引到课堂教学中来，能引燃学生思维的火花，激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，提高教学效率。 关键词：有效的提问语文课堂提问技巧存在的现状美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”可见,提问在教学过程中占有重要的位置。课堂提问是一种教学手段,也是教师应当具备的一项教学基本功。有效的课堂提问，不仅可以激发学生的学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平、启发学生领会教学内容，又能检查学生掌握知识情况，还能调节课堂气氛、促进学生思考、激发学生求知欲望，从而大大增强课堂教学的效率。但是，在进行课堂教学提问时，有的老师在提问的运用上存在着一定的问题。本文将从有效提问的作用、课堂提问存在的问题、有效提问的技巧三个方面进行论述。 一．有效课堂提问的作用

有效的提问是课堂教学的重要组成部分，在教学中具有重要的意义和作用，它是组织教学的开端，是教学进程中转换的关节，是学习过程中激活学生思维活动的重要因素。它对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察学生对知识的理解程度；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等的作用。 (一). 有效的课堂提问可以激发学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师。在语文课堂上，教师提出有效的问题可以吸引学生仔细阅读课文。有效的课堂提问可以激发学生强烈的求知欲望，激发他们的学习语文的兴趣。 (二). 集中学生注意力。课堂提问能增强教学的吸引力，像磁石般把学生的注意力牢牢吸引，从而使课堂教学活动得以顺利进行，使教师教学目标能顺利实现。 (三). 增进师生交流。教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，而课堂提问，能很好地促进师生之间的交流互动，和谐师生关系，营造良好的教学氛围。教师在尊重学生的前提下进行教学提问，讲求提问的态度、方法和技巧，就能保证师生交流渠道的畅通。 (四). 提高学生表达能力。学生语言表达能力的形成和水平的提高总是离不开平时语言表达能力的训练。教师如果把学生置于和老师平等的位置上，让他们踊跃发言，敢于回答老师提的问题，给学生自由表达自己思想的空间，从而使他们在语言上得到锻炼和成长。

浅谈如何提高小组合作学习的有效性

浅谈如何提高小组合作学习的有效性新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。“小组合作学习”就是以培养发展学生创新精神为重点，让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时促进学生综合素质的提高。教师也从“知识的传授者”转变为“新课堂模式的导航者”，保证课堂使用学习的顺利进行。 合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍时进行合作学习才有价值。但在实际教学中，教师呈现问题后，不留给学生足够思考时间，就开始小组合作。这时，学生（特别是学困生）还没来得及思考问题情境，很容易造成组内优生一言堂，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间，明确要解决的问题，思考我准备怎么办，再组织合作学习。这样，才能使人人参与小组合作，提高小组合作的效率。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。在新一轮课程改革的实施过程中，我们倡导学生开展小组合作学习的同时，特别要注重提高小组合作学习的有效性。提高小组合作的有效性的几点做法，略谈几点个人的认识。 一、组建好的学习小组是前提 小组合作学习是课堂教学的主要形式，要组织好小组合作交流，

最重要的一环是组建好的学习小组。如何组建好的学习小组呢？我以为：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组4--6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名副组长，负责组内的纪律协助组长组织好讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。 二、培养学生合作学习的习惯是基础 1.培养学生独立思考的习惯。 要重视让不善言谈的学生打开话匣子。教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如：在提出问题后，先给学生独立思考的时间，之后再参与讨论。这样既养成了独立思考的习惯，又能保证每位学生都有表达自己看法的机会。明确小组合作学习的前提条件。教师要通过各种活动、方法让学生明白：我是社会千万个人中的一员，必须依赖与他人的交往和合作；与他人交往是一件愉快的事，每一个人都是我的学习合作者。 2.培养学生学会倾听的习惯。

《浅谈提高计算教学有效性的方法及若干思考》论文

浅谈提高计算教学有效性的方法及若干思考 内容提要： 《数学课程标准》明确指出：“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”，这已是当今数学课堂教学中应有的理念。如何把这理念转化为课堂教学行为，是我们广大一线教师所面临的问题。我们怎样教数学，我们应该给学生什么样的数学，是我们每位数学教师必须重新思考的重要问题。新课程标准下的计算教学一改以往计算教学的枯燥乏味，充满了生机与活力。新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意识，学生的情感体验…… 关键词： 计算教学若干思考 数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。但是，一直以来，计算教学却得不到师生的青睐：老师不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题。以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”。从理性的角度分析，计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学的奠基，所以计算教学又是小学数学教学重点中的重点。 传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。而随着新课程的改革实施以来，教师们认识到了原有教学模式的局限，大张旗鼓地开展自主学习，发挥学生的学习主动性。在计算教学中过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用，课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”。40分钟的课堂教学经常都是你说我说，而减少了很多必要的练习，但在进行了一个阶段时间之后，大家发现学生们的思维活跃起来了，课堂显得热热闹闹，但是学习方式的改变也带来了一些问题：学生讨论交流占据了课堂的大部分时间，课堂上缺乏必要的练习，有不少学生对算理并不理解，结果作业的计算错误率高了，不少的学生计算速度也大大降低。这显然不是新课程改革的本意，那么，计算教学应该如何扎实而不失灵活，我们一线教师又应该如何在传统教学只重计算结果和课程改革下只重计算方法这两个极端中寻求两者之间的平衡点，提高计算教学的有效性呢？

政治课堂教学中如何提高小组讨论的有效性

政治课堂教学中如何提高小组讨论的有效性 盘县一中政治组瞿春晖应试教育下，“满堂灌”、“填鸭式”的教学，使人们的思想受到严重的束缚，个人的全面发展受到抑制，知识得不到创新和发展，不仅教师教得辛苦，而且学生学得痛苦。在这样的背景之下，掀起了新一轮的课程改革，以充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，提高学生自主、合作、探究的学习能力。在如何提高学生自主、合作、探究学习的能力的过程中，许许多多的一线教师从不同方面、不同角度进行了许多努力的尝试。作为一线教师的我也在努力尝试着，希望通过小组讨论的研究应用，达到发挥学生自主学习、积极学习，提高课堂有效性的目的，那么政治课堂教学中，如何提高小组讨论的有效性，笔者结合教学实践，浅谈一下自己的看法。 首先，教师必须转变教育理念，为师生“课堂心理零距离”奠定基础。 理论是革命的先导，人们的行为受思想支配。教师要提高课堂的有效性和高效性，必须要有先进的教育理念为指导。 政治课是一门与时俱进的学科，要体现时代性，不断创新，适应新课改和经济社会发展的要求，政治教师必须转变教育理念，由应试教育的理念向素质教育的理念转变，以教师为主导、学生为主体，培养学生自主、合作、探究的学习能力，营造民主和谐的课堂氛围。如在小组讨论中，教师要把课堂让给学生，针对讨论的问题，让学生积极讨论、主动地发言，教师要扮演好组织者、引导者、

参与者、评价者的角色。这样既有利充分发挥学生的主观能动性，又有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，构建和谐民主的课堂，使学生与老师之间的关系平等，老师成为学生的好朋友、好伙伴。从而为师生“课堂心理零距离”奠定基础。 其次，教师要精心设计小组讨论的问题，使学生产生“想学习、要学习”的强烈愿望。 采用小组讨论的教学方法要达到全员参与，要有效和高效，教师必须设计小组讨论的问题。把预设和生成结合起来，激发学生学习的欲望。例如，思想政治必修3第八课第一框第二目文化生活的“喜”与“忧”，教师先预设探究讨论的问题——文化生活中有哪些“喜”与“忧”，根据学生探究的结果汇报，进一步生成重点探究的问题——如何解决文化生活中存在的问题，从而激发学生讨论的欲望，然后将学生分成三个大组，扮演国家、生产者与经营者、消费者的角色，探究解决文化生活中存在的问题的措施。从而使学生产生“想学习、要学习”的强烈愿望。 最后，教师要巧妙调整小组讨论过程，使学生投入“讨论情景”。 第一：选择小组讨论的最佳时机。 把握小组讨论的时机，要结合学生和教师的实际水平和教学内容的特点，不能滥用、要慎重选择、要在讲到教学的重难点时，在学生自主学习之后，在采用归纳法揭示概念时，在解答开放性的问题时，进行小组讨论，才能激发学生讨论的激情，活跃课堂。 第二：实行动态分组，明确成员角色。

小学语文教学中要注重小组讨论的有效性

小学语文教学中要注重小组讨论的有效性 摘要:合作学习是“活动单教学”中最常用的一种形式,而小组讨论又是合作学习的核心,它能使师生、生生之间有更多的交往、互动的机会,是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段,也是实现学生主体地位、促使每个学生得到充分发展的有效途径。 关键词:语文教学小组讨论有效性 探讨小组讨论的有效性是当前教学改革的重要课题。那么,在小学语文教学中如何提高小组讨论的效果呢?我们可从以下几方面进行考虑: 一、建立有序的合作常规是有效开展小组讨论的保障 1、合理分工,明确职责 在小组中,人人都是学习的主体,在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责,担任一个具体的合作角色,要培养组员的责任感和合作精神,所以讨论时分工一定要明确。根据不同活动需要设立不同角色后,教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异等进行合理分工(也可由小组成员民主协商,自行分工),向学生提出本次活动的内容和要求,让他们知道要做什么,怎么做,明确各自责任,明白“分工不等于分家”,要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,保证活动顺利实施。每个小组应设立小组长、记录员、汇报员及其他成员等。小组长应选有较强组织能力和合作意识的学生担任。其主要职责是对组员分工,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。小组长人选不要固定,要引进竞争机制,使不同层面的学生得到锻炼,同时也能促进竞争向上。记录员的职责是将本组经讨论达到共识的内容和组员发言要点记录下来。汇报员的职责是将本组讨论的情况归纳总结后在全班交流汇报。如果讨论小组人数多还可配备协调员,监督员、资料员甚至是专提反对意见的“反对人”等。每人担任不同角色,一定时间后角色互换,使每个成员都能从不同角色位置上得到体验、锻炼和提高,实现小组角色之间的相互依赖、合作和公平竞争,增进互动的有效性。 2、培养良好的讨论习惯 学会合作是时代对人的基本要求。课堂上小组讨论的形式能为学生提供更多的表现自我和欣赏他人的机会,有利于学会人际交往,优势互补,促使个体的社会化。 (1)独立思考的习惯 小组讨论要建立在独立思考的基础上。没有经个体精思而匆忙展开的讨论如“无源之水,无本之木”,表达的见解既不成熟,也不具备深度,更谈不上个性和创见。

提高小学语文课堂小组讨论有效性的策略-2019年文档

提高小学语文课堂小组讨论有效性的策略 新课程改革催生高效课堂，小组合作学习则是高效课堂最有力的助推器，而小组讨论又是小组合作学习的核心，决定着小组合作学习的效果。然而，纵观当前小学语文实施导学案教学的课堂现状，小组合作学习的效果却常常不尽人意。究其实质，在小组讨论这一环节烙下病根，小组讨论"流于形式，缺乏实效"。那么，如何切实提高小组讨论的有效性呢？经过不断的探索，潜心的反思，在艰难的教学实践中我逐渐摸索出了一些行之有效的方法： 1.科学分组，合理分工是前提 为了促使学生有效进行小组讨论学习，首先应了解学生的学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特征等等。通过认真分析，把学生分成高、中、低三个不同的层次，根据学生的实际情况按照"组间同质，组内异质"的原则进行科学、合理的分组。以6人一组为例，分别编为A1A2B1B2C1C2。组内成员分工明确，让每一位学生都明确自己在小组内所要承担的任务。职责明，动机纯，则热情高，凝聚力强。 每次小组讨论的基本顺序是：C层同学发言质疑，B层同学补充解疑，A层同学进一步总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。刚开始可逐步安排，有序地开展讨论，建立讨论规则。在学生形成良好的讨论学习习惯的基础上，小组内各种角色可实行定期轮换制，培养学生的综合能力。 2.尊重学生，xx是基础 小组合作学习经常会忽略学生的独立思考，在小组合作中需不需要独立思考？当然需要，且是必须的。要达到小组讨论的有效性，小组成员独立思考是必不可少的，比如独立完成预习案、小组讨论中说出自己独特的见解、不受小组长"一言堂"影响等，只有课前、课中独立思考了，学生才能兴致勃勃地向小组其他成员展示自己的学习成果，才能迅速从别人的发言中获取与讨论问题相关的信息，并与自己原有的认识进行比较，或吸收，或摒弃，建构新的想法。 3.策略指导，小组培训是关键

2020“提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题

课题从确立实验方案至今已经快一年了，在这一年里，我们 针对课题的方案进行了一些研究、思考。下面就课题作一下 小结。 此课题的研究所运用的主要研究方法是行动研究，也就是将 课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。在研 究中发现问题，在问题中进行研究。具体作了一下的研究： 1.首先我们进行了理论方面的学习。通过对国内外一些文献 的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的 研究找到了依据。新征订了《大鼻子李教授新体验作文》， 为课题的实施推进起到了一定的促进作用。 2.依据实验方案中所提出的目标和实验内容，有计划地实施，目标由简到难，内容由容易到复杂。现在已经完成的和正在 进行的有如下几个方面: （1）体验作文目标的开放。 传统作文教学的目标，一贯是教师制定的，或者是“教参”早 已定好的，教师照搬来而已。现在，我们大胆开放作文教学 的目标，既可以让学生参与目标的制定，也可以让学生自定 目标。 如小学教材第十册习作训练《农贸市场》教学时，可让学生 在课前去农贸市场参观实践，课堂上让学生围绕实践活动， 自定目标，自拟题目，选择感觉兴趣的场面或印象最深的事 写下来。

课后翻阅学生的作文，发现内容，题目五花八门：有反映农 贸市场繁荣兴旺的《今非昔日的农贸市场》、《热闹的农贸 市场》；有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新 风尚的《讲诚信的卖菜老伯》，还反映自己买菜、卖菜经历 的《第一次买菜》；也有批评市场环境差的《请保护环境》……（2）体验作文内容的丰富 《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而言创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校的需求，并能够根据社会 的需要不断自我调节、更新发展。”作文教学更是如此。 ①在阅读体验中提高写作能力。在阅读教学中充分挖掘习作 资源，实现阅读文本的超越，如补写（补写背景、补写结尾、补写文中的空白点等）、改写（改变体裁写，改变人称写， 改变时空写等）、仿写、扩写、缩写等等。在阅读教学中开 发学生感兴趣的习作资源，创出习作教学的新洞天。如：上 《数星星的孩子》让学生写《我和星星一起玩》，这就是学 生感兴趣的习作内容。 ②在与其它学科的整合体验中提高写作能力。艺术是相通的， 其他学科中蕴含着丰富的习作资源，将写作教学与其他学科 有机融合能起事半功倍的功效，结合美术学科，如低年级记 绘面日记，中年级可以创作连环画，高年级编辑作文小报； 结合音乐学科，可以上一堂音乐作文课，如《月光曲》中的 盲姑娘和皮鞋匠能听着贝多芬的《月光曲》产生美妙的幻想，

如何让小组讨论提高课堂效率

如何让小组讨论提高课堂效率 摘要：随着课程改革的实施，小组讨论逐渐应用到各学科的教学活动中。但由于应用时间较短，在实际教学活动中仍存在很多问题，最终导致教学的无效性或低效性。所以，如何让小组讨论真正地发挥作用，实现课堂效率的提高是当下最受关注的内容。笔者结合自身多年的教学经验以及对小组讨论实践的应用，进行提高课堂效率的小组讨论进行以下阐述。 关键词：初中数学；小组讨论；课堂效率 小组讨论是将若干名学生划分为一组，基于教师对教学内容细致化的讲解，通过师生互动、生生互动实现对教学内容的掌握，达到高效的课堂教?W活动。相比传统教学活动，小组讨论侧重于学生的参与活动，满足学生的求知欲望，教学重点侧重于学生的学，教师的引导。那么，如何开展有效的小组讨论，实现课堂效率的提高呢？ 一、合理分工，明确职责 小组讨论的基础是学生之间的相互帮助，通过思维的碰撞产生智慧的火花。因此，在进行小组讨论之前，教师需根据学生之间的差异合理进行分组，让每

个小组都具备明确的职责分工。分工明确，责任到人，促进学生的积极参与。通过学生对各自承担的角色的明确，实现小组讨论有序有效地进行。 苏科版数学教材中“走进图形的世界”是学生之后几何知识学习的基础，同时本章的内容相对简单。在进行“三视图”的学习过程中，笔者组织学生进行小组讨论学习。每个组织系统都具有相应的职责承担者，因此，在分组的过程中，笔者根据学生的学习成绩、课堂活跃度、思维能力等综合考察，每5人为一个小组并在组内承担着“智慧者”“记录者”“发言者”“活跃者”“参与者”这五种职责。在进行三视图内容的小组讨论过程中，笔者发现，“智慧者”对三视图知识的引导与进行具有直接作用；“记录者”能够将小组的讨论成果落实到书面，简单记录；“发言者”积极参与到小组谈论中，提出与三视图相关的内容；“活跃者”能够根据组内其他成员对知识的积极讨论，参与到对三视图的研究中；“参与者”在小组讨论的过程中不会踊跃发言，但受到小组学习氛围的影响，会对三视图内容进行思考研究。 笔者根据学生的实际情况，对学生进行合理分工、职责明确，实现学生对三视图知识的有效学习。因此，教师在组织学生进行小组讨论的过程中，根据学生之

《初中历史课堂教学提问有效性的实践研究》阶段性总结

《初中历史课堂教学提问有效性的实践研究》阶段性总结执笔:银川市第十二中学杨芹 一、研究目的: 研究背景: 课堂教学是个动态的、师生互动的过程，而师生对话是完成互动的一个重要形式。有资料表明，多达 80%的课堂时间被用于提问和回答，教师一个恰当的提问可以激发学生的思考，加深学生对知识的理解和掌握，能够有效的突出重点和突破难点，让学生的思维在教师的提问中得到发展。可见，教学有效性的实现，很大程度上依赖于课堂提问的有效实施。但现在课堂中的提问还存在着许多问题，教师的提问充满了整个课堂，而却起不到预想的效果。因而研究教学提问的有效性既是非常必要的又是极其迫切的。研究现状: 目前我国教学方法的应用研究较为深入，但针对初中历史课堂教学实际问题进行对策性研究、实践性研究还较少。由于传统思想观念的束缚和影响，加之我国现阶段教育的现状，目前历史课堂教学普遍存在着提出课堂教学问题的意识有，但如何使其有效、高效，重视不够。如何让学生通过历史学习，提高思维品质，提高发现问题、解决问题的能力，还认识不到位。让学生学到有用的历史，让学生在自主探究和引导下成为学习的主体，提升对他们终身有用的各种能力是我们努力的方向。 近些年出现了很多好的课堂教学提问方式:直问、追问、设疑、对比等，这些提问方法的共同特点是:重视引起学生的兴趣，重视发挥学生的主体作用，重视发展学生的智能，重视指导学生的自学方法。总的精神是要使学生耗费较少的时间和精力，取得最大最好的学习效果。这些教学方法也为我们课题研究提供了借鉴。 二、研究意义:

1(是课程改革的需要。初中历史课程改革强调历史课堂教学要激发学生学习的兴趣，转变学生的学习方式，拓展学生学习和探究问题的空间，提高学生的思维品质，课堂提问在其中起着极其重要的作用。 2(是学生成长发展的需要。中学历史教学是要让学生通过历史学习适应社会、适应生活，具备终身学习的能力。教师的课堂提问可以引领学生透过现象领会本质、可以拨正学生偏离轨道的思维路径、可以教会学生怎样学习。教师根据课堂的变化，恰如其分地提问，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，更能调动学生学习的积极性，启迪学生的思维和想象，引导学生探索和创新，促进学生思维能力的发展，而学生这种思维品质上的收获，对学生的未来发展有着极其重要的意义。 3(是历史课堂教学的需要。自课改以来，历史课堂教学提问形式有，但实效性差。有些教师一问到底不求问题的质量;有些教师提问不是为了学生的学，而是为了自己的教……;这些直接影响历史课堂教学的效果，已成为目前迫切解决的问题。对于课堂提问作用、方法和效果的分析与研究可以帮助教师发现课堂教学提问的问题，改善课堂教学提问的方式方法，优化历史课堂教学，提高课堂教学效率。 4(是教师自身发展的需要。通过课题研究，让研究者——教师在教学中发现问题，提炼经验，在研究中改进课堂，使自己在课题的不断研究中提高自身的教学水平和科研能力。 三、研究的内容和方法 (一)课题研究的内容: 1、课堂教学中教师追问作用和效果不同的原因分析。找出追问作用和效果不同的原因。 2、促进追问发挥良好作用和效果的行动研究。探索出能达到良好追问作用和效果的有效方法和途径。 (二)课题研究的方法: 1、文献研究法。通过查阅相关文献，了解前人的研究成果，为本课题的研究提供参考。 2、调查法。调查、分析提问作用和效果不同的原因。

课堂教学有效性论文

课堂教学有效性论文 摘要：随着新课程改革的深入，课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点，究竟怎样才能提高课堂教学的有效性呢？笔者认为我们的课堂教学只有以“真实”为基石，以“开放”为阶梯，以“构建亲情课堂”为催化剂，以“提高教师自身语文素养”为保障，才能真正抓得住学生，吸引学生，成为一种磁性课堂，才能“真实”的提高课堂教学的有效性。 关键字：课堂教学有效性 当前的许多课粗看去很活泼，很生动，但课堂表面的繁荣背后往往是实质深处的萧条。这就是摆在我们许多教师面前必须思考的关于课堂教学有效性的问题。 说到教学有效性问题，有必要了解一下“有效教学”的理念。它源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，并引起了世界各国教育界广泛地关注。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。它的核心问题就是教育的效益，即什么样的教学是有效的，什么样的教学是高效、低效或是无效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也只能算无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。我想就如何提高课堂教学的有效性，结合我平时教学中的一些体会谈谈自己个人粗浅的看法。真实是提高课堂教学有效性的基石 真实、有效是课堂教学最本质的要求。一方面，“真实”是一切新课程实践的基础。要想搞好新课程改革，必须以“真实”为前提；另一方面，“有效”促进学生发展，是课堂教学成功的唯一标志。而要实现课堂教学的“有效”，又必须以“真实”为基石。 一、真实的课堂应该是对话的课堂 对话是人与知识、情感、思想联系的纽带，在教学过程中，通过引导学生多次与课文交流对话，学生入文悟情、体情、生情、创情，实现与文本、作者、教师、生生间的情感交融，提升阅读情趣，这样可以激活课堂，使课堂充满生命的活力。 1、学生与文本对话。广义的对话，可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品亦即人与各种文本之间。教师要指导学生学会接近文本，走进文本，与文本进行广泛地对话交流。品读《将进酒》，我稍微提醒学生结合李白的生活遭遇和性格特征来把握诗的意蕴，那么学生就会在驰骋的诗歌想像中与李白一起抛洒内心的郁闷和飘逸；鉴赏《兵车行》时，学生依照原先的方法已然可以领悟杜甫凝重苍凉的忧思。此时传统意义上的解释、记忆方法要摒弃，学生面对学本（更多时候是教材），需要的不仅仅是解释与记忆，更重要的是理解，“在解释的时候，只存在一个意识，一个主体，在理解的时候，则有两个意识，两个主体”，这样才能进行平等地对话。也只有这样，学生才能有独特的见解和感悟，实现“审美期待”，真正地提高语文素养。 2、师生对话。凡教学，都是教与学的互动交流，对话教学也不例外，它依然强调师的主导和生的主体之间相互作用，互相促进。我们早已明确教师不是课堂的统治者、知识的拥有者和唯一的传授者，但我们看到，不少教师依然独霸课堂舞台仍旧是课堂的主宰，填鸭式教学依然充斥于课堂。而高效的课堂教学不是谁统治谁，谁主宰谁，应该是师生之间平等的对

小组合作中如何提高课堂讨论的有效性

小组合作中如何提高课堂讨论的有效性 课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。本文就在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论进行了一些简要的阐述。 标签：小组合作；提高；课堂讨论；有效性 一、教师要设计好恰当的讨论问题 可以进行课堂讨论的内容大致有两类：一是知识障碍点，包括每课的重点、难点等。这些内容往往是学生理解教材内容、把握知识内涵的主要障碍。二是思维的障碍点，学生思维发生障碍一般是由学生的认知能力和知识难度的不适应造成的，也可能是因为思维定式受某种旧知识或某些传统的影响所致。这两个障碍是学生进行学习活动的主要“拦路虎”，将其作为讨论内容，能够保证课堂讨论的质量及效率。 讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。 （1）主题紧扣。课堂讨论問题的设计应紧扣教学目标，根据学生学习的实际情况，提出具体明确的研究任务，使讨论有方向，有价值，切忌讨论问题太大、太空、太简单。 （2）难易适当。问题太难，讨论很长时间也得不出结论，学生会望而生畏、无从下手，会挫伤学生的积极性；相反，问题太易，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有小组合作学习必要；也难以激发学生的兴趣。课堂讨论的问题应注意难易适中，采取“跳一跳摘得到”的原则，这既有助于唤起学生讨论的欲望，也有助于鼓励学生奇思妙想。 （3）选择有思考价值的问题，能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲。在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的合作欲望。是教学重难点时的时机把握。可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。还能有效地对学生进行历史思维方法的渗透。 （4）设计的问题要开放。开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，很吸引学生的注意力。同时，这样的问题学生往往考虑得不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需要与其他同学进行交流。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻，同时也培养了他们创新思维能力。 二、充分发挥教师的主导作用

新课程理念论文提高政治课教学的有效性论文

新课程理念论文提高政治课教学的有效性论文：新课程理念下如何提高政治课教学的有效性 在新课程实施的今天，在加强未成年人思想道德建设的大背景下，思想政治课的重要性不言而喻。然而，中学政治课一贯处于尴尬的状况。从学生成长方面来说，政治课确实起着其他学科不能替代的作用；从近几年的情况来看，政治课的作用越来越显得重要，大有加强的必要；从教学中存在的实际情况来看，普遍存在老师难教，学生难学的事实。所以，怎样提高思想政治教学的有效性，让枯燥的政治课鲜活起来，改变学生心目中的思想政治课的地位应该引起我们的反思。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。本人结合教学实践，认为应该从有效备课、有效上课、有效作业三个方面来提高政治课堂教学的有效性。 一、有效备课 备课就是教师在讲课前准备讲课内容。备课是全部教学工作的基础，是上好课的前提。课前准备的充分与否很大程度上决定了课堂教学的有效与否。新课程理念指出:课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探

究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程，政治教师怎样备课呢? 本人认为在坚持备教材、备课标的基础上，更加注重备学生，认真分析学情。关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。把以人为本、关注学生全面发展的思想落到实处。比如在讲到经济生活时，我就有一个感受，虽然教材所讲的经济现象学生都看过、听过，离学生较近，但都是一些表面性的认识，真正学起来，学生还是有一些抵触情绪的。因此，在准备《公司的经营》一课时，我搜集了一些学生熟知的著名企业家创业的历程，用在导课的部分，学生一下子被这些企业家们创业的艰难与取得的成就所感染，便立刻融入情境中，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性。这样便能达到引起学生共鸣，让学生积极参与的目的。 二、有效上课 上课是实施教学活动的关键环节，如何把握好这一环节，利用好45分钟课堂时间让学生乐学、会学与学会，是提高课堂教学有效性的关键。本人认为应该从以下几个方面入手： 1.创设情境，激发学生学习政治的热情 脑科学为我们教学工作提供了生理基础和理论依据。大

如何提高小组合作学习的有效性(论文)

如何提高小组合作学习的有效性 丰乐寄宿制小学汤瑜 摘要：合作学习是“高效课堂”最重要的一个环节。在小学课堂教学中开展合作学习,可以充分发挥学生学习的自主性和独立性,激发学生学习的兴趣,培养学生的创新精神和实践能力。但在具体的教学中,笔者发现小学课堂小组合作学习过程中仍然存在流于形式、忽视实效的现象。正确认识，明确职责和要求，以学生为主体，教师为主导，建立科学的评价机制才能真正通过合作学习达到高效课堂之目的。 关键词：小组合作学习；有效性；课堂教学 当前，教育上比较流行的一个词莫过于“高效课堂”。“高效课堂”最重要的一个环节便是小组合作。一节课，有没有小组合作已经成为课堂是否高效的主要衡量标准。尤其是搞公开课，如果没有小组合作，那肯定不是一节成功的课。然而笔者通过听课发现，这些所谓的小组合作学习，大部分流于形式，对学生学习并没有起到多大的有效作用。要想真正通过合作学习达到高效的目的，笔者认为应从以下几点考虑： 一、正确认识，该合则合，不该合则不合 合作是为了解决个人不能解决或不易解决的问题。一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有小组合作学习的必要；相反，如果是问题太难，小组讨论很长时间也得

不出结论，这样的问题也就没有必要开展合作学习。选择有思考价值的问题，并且通过合作能够使学生解决,在这种情况下就应该组成学习小组，否则就没有组合的必要。 二、明确职责，充分调动小组每个成的积极性 现在课堂上的大部分小组合作看似全员参与，实际上是学习优秀生的合作，优秀生讨论热烈，学困生袖手旁观，没有真正起到合作的目的。造成这种现象的原因主要是小组人员分配不合理。小组成员的合理构成，是能有效合作的保证。分组应坚持组内异质、组间同质的原则,这样为小组内部互相帮助提供了可能,又为各小组间的公平竞争打下了基础。合作小组成员由六或八名学生构成为宜，组内成员要依据学生学力的水平、兴趣的深广度、思维的敏捷度、语言的表达能力等而定，并进行角色分工，如组长、记录员、检查员等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互赖，这样有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。 三、明确要求，提高效率 前面说了，一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能解决，那就没有小组合作学习的必要；相反，如果问题太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要开展小组合作学习。而对于开放性的问题，则应该组成学习小组，因为这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人了解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得

小学英语课堂提问有效性论文

小学英语课堂提问有效性探索 【摘要】课堂提问是教学中实现师生互动的重要表现形式,不仅可以调动学生的学习热情、拓展学生的思维空间、培养学生的学习能力，而且是学生主体地位和教师主导作用的重要体现。因此，探讨课堂教学有效提问的策略意义重大。本文将以小学英语课堂为研究范本，对当前小学英语课堂教学中常用的提问策略进行诊断与分析。 【关键词】英语课堂有效提问诊断 【abstract】 the inquiry on the class is the important manifestation which the teachers and students interact in the teaching stuation, it’s not only transfer student’s study warmly, develops student’s thought space, raises student’s learning capability, but also manifests the student status and the teacher leading role.therefore, it’s important to discuss classroom instruction effective inquiry strategy .this article take the elementary school language classroom as the model,and dedicated the present situatio and existence question used teaching strategy in commonly. 【key words】 english classroom, effective inquiry, analysis 早在两千多年前，提问就得到了中外教育家的高度重视和普遍运用。春秋时代的孔子，在其《论语》中写道子曰“不愤不启，不

浅谈如何提高小组合作的有效性

浅谈如何提高小组合作的有效性 安义县第二小学袁俊 内容摘要：时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。如何开展小组合作学习,提高小组合作的有效性呢？ 一、建立合理的合作小组集体 二、合理安排合作内容 三、建立激励性的评价机制 四、做好小组合作中的老师角色 小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践的过程中，我们会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。作为一名新课程改革的实践者，我愿与同仁们一起用眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课改一起成长 关键词：小组合作有效性评价机制 时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，多人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来

发言的学生一张口就是“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。”也有教师提出，合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生只是相当于走了个形式。结果，好的更好，差的更差，老师该怎么办？ 这的确是困扰教师的一个难题。我认为要想解决这个难题首先要澄清“小组合作学习”这一概念的实质。小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。那么如何开展小组合作学习,提高小组合作的有效性呢？ 一、建立合理的合作小组集体 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。分组应坚持组内异质、组间同质的原则,这样为小组内部互相帮助提供了可能,又为各小组间的 公平竞争打下了基础。合作小组成员一般由4——6名学生构成为宜。组内成员要搭配，依据学生学力的水平、兴趣的深广度、思维的敏捷度、语言的表达能力等而定，并进行角色分工，如组长、记录员、检查员等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互赖，防止出现“搭便车”的状况，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。 二、合理安排合作内容 合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以