课文阅读测试题有效运用例析--以人教版第十一册《金色的脚印》教学为例

2018·09课文阅读测试题，就是以课文内容为阅读材料，按阅读测试的形式（客观选择题+简答题）进行编题。学生在上课前完成，教师批改，然后贯穿于课堂教学，从而促进学生阅读能力的提升。笔者以人教版十一册《金色的脚印》一课教学为例，谈谈如何借助课文阅读测试题，促进学生阅读能力的培养。

一、聚焦情节，提升概括能力

对于阅读教学，首先应该立足于文体特征，只有准确把握方向，才会有更针对性的教学设计。以《金色的脚印》一课为例，这是由日本作家椋鸠十创作的动物小说。小说的“三要素”分别是：人物、情节、环境。所以在这一课教学中，首先理清人物，以及他们之间的关系，然后重点聚焦在情节上。教学步骤如下：

第一步：理清《金色的脚印》一课中的人物有小狐狸、老狐狸、正太郎。

第二步：根据箭头提示，分别用一个字或者一个词概括出老狐狸、小狐狸和正太郎之间发生的故事。填在括号里。（如图1）

第三步：学生回答，教师相机补充完整。老狐狸营救小狐狸，正太郎帮助小狐狸，老狐狸救正太郎。

第四步：根据关系图，用简洁语言说说故事内容。而对于小说而言，仅仅说清楚故事的主要内容还不够，还要聚焦关键的情节，因此，课前的课文阅读测试题，设计其中一道简答题如下：9.老狐狸为救小狐狸做了哪些事？请用简洁的

语言概括出来。

课堂教学中根据批改学生课文阅读测试题，出示两份学生答案。其中一份情节概括不完整，另一份则是没有写出具体事例。让学生发现并指出不恰当的地方。再出示一份完整的学生答案，引导发现概括情节的方法——抓关键词。学生答案如（图2）

图2

接着根据这份答案，让学生将故事情节分别概括成三个字。学生在这基础上，很快地概括出情节——引开狗、咬铁链、近做窝、咬木桩。

但这样还不足以提高学生的概括能力，于是笔者再加大难度，与学生玩文字游戏——将三字扩展成7字。学生顿时兴趣大增，开始掰着手指数数。很快地，在集体智慧碰撞下，学生有了各种不同的正确答案。例如：调虎离山引开狗、用牙拼命咬铁链、把窝做到地板下、放弃铁链要木桩。在概括老狐狸为救小狐狸做了哪些事的环节中，不仅让学生进行了一场头脑风暴，有思考的欲望，还灌输了概括情节的意识——概括具有延伸性，没有唯一的答案，关键在于抓住关键信息，从而提高了学生的概括能力。

当然，这篇小说中不仅仅只有老狐狸和小狐狸，还有正太郎。正太郎又为狐狸一家做了哪些事呢？而这也在课文阅读测试题当中。

6.正太郎为狐狸一家做了（）件事。A.1

B.2

C.3

D.4

请你把这些事用简洁的语言概括：

题目同样是聚焦到情节上。有了前面教学基础，

文章立足于动物小说的文体特征，借助课文阅读测试题进行教学：聚焦情节，提升学生有延伸性的概括能力；聚焦情感，不仅能体会动物小说里蕴含的情感，还能培养学生观点表达能力聚焦写法，发展学生的评鉴能力，促进学生阅读能力的发展。

摘要

关键词课文阅读测试题；情节；情感；写法；阅读能力

课文阅读测试题有效运用例析

——以人教版第十一册《金色的脚印》教学为例

周常玲

（厦门市集美区灌口小学，福建厦门361021

）

图

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