以生物实验教学促学生探究能力提升

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以生物实验教学促学生探究能力提升

作者:田翠兰

来源:《河南教育·基教版》2012年第08期

观察和实验是生物学科最基本的学习方法,初中生物实验课是生物教学中的一个重要内容。生物学实验教学既是对课堂教学的补充,也是培养学生多种能力的有效途径。严格规范的实验操作,可以使学生树立实事求是的科学态度,掌握科学的探究方法和最基本的实验操作技能,提高动手能力、发现问题和解决问题的能力以及科学探究能力。

一、明确实验的目的和要求,避免实验的盲目性

初中生的注意力容易被无关的内容所吸引,他们会出于对实验仪器和材料的好奇觉得好玩,而不把注意力放在实验本身上,在实验过程中带有很大的盲目性。例如,在做“人口腔上皮细胞临时装片”的实验时,曾经发生过这样的情况:有的学生把注意力主要放在摆弄镜头和观察游移不定的气泡上,有的学生把头发放在显微镜下观察,有的学生直接把课本放在显微镜下观察,有的学生拿着碘液在吸水纸上滴着玩。为了避免这些情况,每次实验前,我都要告诉学生一定要弄清实验的目的要求、方法步骤和注意事项,让学生明白这节课的任务是什么,这样他们在实验中才会认真。这不仅有利于提高学生的实验能力,对学生的自学能力也是一种培养。

二、创设问题情境,调动学生主动探究的积极性

学生积极主动地学习往往是从迫切需要解决某个问题时开始的,问题的提出通常依赖于问题情境的创设。在创设问题情境时,教师要根据教学目标和教学内容,从学生认知水平和社会生活实际出发,将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来,精心设计进行实验探究活动的问题。例如,教学“探究种子萌发的外部条件”时,我提出下面几个问题:1.为什么种子播种前要浸泡?2.满足种子萌发的自身条件后,把种子放在冰箱内,它能萌发吗?3.满足种子萌发的自身条件后,把种子与空气隔绝,它能萌发吗?学生根据前面学过的知识很容易就得出水、温度、空气影响种子的萌发。我接着问:我们知道了影响种子萌发的外部条件,那么你能根据单一变量对照原则来设计实验,探究水、温度、空气影响种子的萌发吗?这样就激起了学生的好奇心,学生会积极主动地设计实验方案进行探究,充分发挥主观能动性,变被动学习为主动学习。

三、设计实验方案,提高学生的实验探究能力

新教材中的实验大多是探究实验,探究实验的一般步骤包括发现并提出问题、作出假设、设计实验方案、实施实验并记录、分析实验现象得出结论。其中设计实验方案是难点,学生不容易掌握。他们普遍弄不清实验中的单一变量是什么,什么是对照实验,哪个是实验组,哪个是对照组。因此,要求教师在每个探究实验中有意识地进行指导,使学生的设计能力得以提

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