以生物实验教学促学生探究能力提升

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以生物实验教学促学生探究能力提升

作者：田翠兰

来源：《河南教育·基教版》2012年第08期

观察和实验是生物学科最基本的学习方法，初中生物实验课是生物教学中的一个重要内容。生物学实验教学既是对课堂教学的补充，也是培养学生多种能力的有效途径。严格规范的实验操作，可以使学生树立实事求是的科学态度，掌握科学的探究方法和最基本的实验操作技能，提高动手能力、发现问题和解决问题的能力以及科学探究能力。

一、明确实验的目的和要求，避免实验的盲目性

初中生的注意力容易被无关的内容所吸引，他们会出于对实验仪器和材料的好奇觉得好玩，而不把注意力放在实验本身上，在实验过程中带有很大的盲目性。例如，在做“人口腔上皮细胞临时装片”的实验时，曾经发生过这样的情况：有的学生把注意力主要放在摆弄镜头和观察游移不定的气泡上，有的学生把头发放在显微镜下观察，有的学生直接把课本放在显微镜下观察，有的学生拿着碘液在吸水纸上滴着玩。为了避免这些情况，每次实验前，我都要告诉学生一定要弄清实验的目的要求、方法步骤和注意事项，让学生明白这节课的任务是什么，这样他们在实验中才会认真。这不仅有利于提高学生的实验能力，对学生的自学能力也是一种培养。

二、创设问题情境，调动学生主动探究的积极性

学生积极主动地学习往往是从迫切需要解决某个问题时开始的，问题的提出通常依赖于问题情境的创设。在创设问题情境时，教师要根据教学目标和教学内容，从学生认知水平和社会生活实际出发，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，精心设计进行实验探究活动的问题。例如，教学“探究种子萌发的外部条件”时，我提出下面几个问题：1.为什么种子播种前要浸泡？2.满足种子萌发的自身条件后，把种子放在冰箱内，它能萌发吗？3.满足种子萌发的自身条件后，把种子与空气隔绝，它能萌发吗？学生根据前面学过的知识很容易就得出水、温度、空气影响种子的萌发。我接着问：我们知道了影响种子萌发的外部条件，那么你能根据单一变量对照原则来设计实验，探究水、温度、空气影响种子的萌发吗？这样就激起了学生的好奇心，学生会积极主动地设计实验方案进行探究，充分发挥主观能动性，变被动学习为主动学习。

三、设计实验方案，提高学生的实验探究能力

新教材中的实验大多是探究实验，探究实验的一般步骤包括发现并提出问题、作出假设、设计实验方案、实施实验并记录、分析实验现象得出结论。其中设计实验方案是难点，学生不容易掌握。他们普遍弄不清实验中的单一变量是什么，什么是对照实验，哪个是实验组，哪个是对照组。因此，要求教师在每个探究实验中有意识地进行指导，使学生的设计能力得以提