何克抗《教育技术学》复习绝佳笔记
何克抗《教育技术学》复习绝佳笔记1(2010-01-17 12:37:05)
第一章教育技术学概述
第一节教育技术学的概述
一、技术与教育技术★★（重在理解）
技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。
有形的无形的
注意：不能把技术局限于有形的物质方面。技术≠媒体
教育技术是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具（教学媒体）、方法技能（教学技巧、策略、方法）和知识经验（教学思想、理论）的综合体。书上没有
有形技术（物化形态）无形技术（观念形态）
————基本含义、规定性定义
二、教育技术研究对象及范畴★★★（重在理解并记忆）
（一）AECT’94教育技术领域定义
1994年，AECT(Association for Educational Communications and Technology)出版了《教学技术：领域的定义和范畴》，发表了教育技术定义：
Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evalution of processes and resources for learning.
教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
————规定性的定义本书的各章就是根据这个定义而编排的，这个定义及其内容非常重要，是教育技术学的最基础知识。
（二）教育技术五个范畴的主要内容
学习的范畴是指由经验引起的行为、知识、能力的相对持久变化。既是教育技术的出发点，又是最终目的和归宿。教育技术所包含的各个部分都要围绕促进学习来进行，这体现了以学习者为中心的思想。
教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。学习过程是指广义的学习过程。学习资
源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，有人力资源和非人力资源之分。
教育技术的五个范畴含义如下：
1、设计design
设计是详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品。
可分为教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征四个领域。
影响设计范畴的因素主要集中在五个方面：设计者的知识观；学习理论在设计中的运用；新技术对设计过程的影响；系统方法的影响；设计者的经验。
2、开发development
开发指针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施将其转化为物理形式的过程。
技术是开发范畴的驱动力量，从技术发展的历史过程划分：印刷技术；视听技术；基于计算机的技术和整合技术四个领域。
3、运用utilization
运用指通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程。
包括媒体的利用；革新推广；实施和制度化；政策和法规四个领域。
4、管理management
管理指通过计划、组织、协调和监督来控制教学。
分为项目管理；资源管理；传送系统管理和信息管理四个领域。
5、评价uation
评价指针对计划、产品、项目、过程、目标或课程的质量、有效性或价值的正式确定。
包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价。
这五个范畴，即设计、开发、利用、管理和评价，既相互独立又相互渗透，其中设计、开发、利用是教育技术研究中相对独立的内容或阶段，前者的输出是后者的输入，后者的输入是前者的输出。管理和评价贯穿与上述内容和阶段之中。总之，这五个范畴之间的关系不是一个
线性的关系，它们都围绕“理论与实践”开展工作，并通过“理论与实践”相互作用、相互联系。
补充：一、94定义与05定义比较
教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
二、教育技术学定义
1.教育活动是教育学的逻辑起点
借助技术的教育活动是教育技术学的逻辑起点。
2.教育技术学（技术化教育学）是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程和教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。
三、从教育技术到教育技术学★书上没有
1、可追溯到希腊雅典城邦的辩论学家们，他们首先使用了“技术”这个术语。
2、二战中，视听教育技术迅速发展。
3、20世纪60年代，视听教育、个别化教学、系统科学方法三方面相继发展。
4、1970年，DV AI（Division of Audio—Visual Instruction）更名为AECT。
5、1972年，AECT对教育技术进行了定义，标志着教育技术学研究和实践领域开始形成。
我国到1993年才形成自己的理论体系和课程结构。
教育技术学是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。
总体发展都是：从强调硬件建设到软件制作乃至过程与资源。
四、教育技术学的学科性质★与书上不同教育技术学的学科性质及发展
（一）是教育科学领域的一门新兴的分支学科
有两种错误认识：属于教育手段或教育方法；属于现代科学技术。
教育技术不仅仅是一种手段，本身远远超出了这些范畴，其理论已深入到教学过程和资源的各个环节。
教育技术关注的焦点也不是科学技术本身，而是现代科学技术在教育过程中运用时所蕴涵的教育、教学规律。
因此，教育技术是教育科学领域的一门新兴的二级学科，是连接教育科学理论与教育教学实践的桥梁。
（二）是教育研究中的技术学层次的学科
教育科学研究存在三个层次：
教育哲学的研究：在于对教育本身进行反思，探讨教育的本质、价值、目的；
教育科学研究：重在研究教育、教学活动的内在关系和规律；
教育的技术学层次：在于探索如何分析、解决具体教育、教学问题的办法，获取改善教学的处方；
可见，教育技术学是教育研究中技术学层次的学科。
（三）是具有方法论性质的学科
教育技术学的研究目标是影响并促进学习者的学习。
教育技术学的学科特点在于达到这个目标而采用的方法，教育技术学知识体系的核心思想就是“系统方法”。
五、教育技术学的研究方法和研究取向
（一）教育技术的研究方法
1、哲学方法：如辨证唯物主义方法，是研究教育技术宏观的、指导性的方法。
2、一般研究方法：质性研究方法；量的研究方法；综合方法
3、专门研究法：如内容分析法，任务分析法，解释结构模型法等。
（二）教育技术学的研究取向
历史演变：描述与观察研究——媒体功效比较研究——A TI研究——设计研究——开发研究——实验研究——评价研究——质的研究
（三）教育技术研究的元方法
元方法也称“关于方法的方法”，属于“方法论”范畴，是指导研究的思想观念体系，包括基本的理论假设、研究的哲学取向和原则。元方法是在实践活动和思维活动等具体“方法”逐渐积累的基础上形成的，是对方法本身的认识和再认识，思考和再思考，评价和再评价。
教育技术的元方法就是，教育技术学作为方法论层次的学科，寻找归纳设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源的理念、模式、方法（包括分析框架和适用于教育技术研究领域思考的各种方法）。
第二节教育技术学的理论基础
一、教育技术学的哲学基础
(一)技术主义
1、19世纪末诞生
标志德国E.卡普1877年《技术哲学纲要》把技术活动看作“人类器官的投影”
带有机械论色彩。
2、科学的技术哲学观：马克思
在本体论上把技术看作是人类体力与智力的延伸；
在价值论上把技术看作既可以造福人类又可危害人类的“双刃剑”；
在未来观上既反对盲目乐观，又反对一味悲观，主张用辩证思维，在矛盾中发展。
3、技术在教育中的应用
应该持有积极、支持的态度；
技术有赖于先进的教育思想的引导，避免犯技术决定论的错误；
不仅要遵循技术发展的规律，而且要遵循人类身心发展的规律。
人们关注的重心是如何在科技推动下去改变外部世界，却忽视了对人本身和对人的精神需求的关注。这种情况下，人本主义思潮逐渐兴盛起来并得到人们的重视。
（二）人本主义★
1、始于19世纪，反对传统哲学中的认识对象本体论，而以认识主体为本体，即以人为本体，认为人应是哲学的出发点和归宿，强调主体的创造作用。把一切事物都看成是人的意志和生命派生的，科学的方法不能达到真正的实在，不能认识人和事物的本质，只有用直觉的方法，通过体验才能获得对本质的认识。
2、20世纪上，存在主义（法国萨特）进一步发展人本主义理论
A、基本观点：“存在先与本质”。认为人有绝对的自由，强调人要自由地进行选择，要对自己的行为负责。真正的知识是通过人的直觉而得到的。
B、人本主义思潮对教育产生影响：教育目的；教育观念；师生关系；教学内容；教育方法。
C、对于科学技术发展给教育带来的负面影响有积极意义
D、不足：主观唯心主义，极端个人主义的哲学倾向；否定教师作用；否定知识的真理性。
二、教育技术学的一般科学理论基础
（一）系统论★★
1、系统科学——是研究一切系统的原理、模式和规律的交叉科学。认为系统是由若干相互作用、相互依赖的要素组成的具有特定功能的有机整体。
2、系统科学主张
3、基本原理
A、整体原理
系统的本质特征，系统理论的核心：整体性；
要素应置于系统中考虑，系统应置于环境中考察；
整体功能=各部分功能总和+相互联系形成新结构产生的功能。‘
整体功能在教学中的应用：要协调好教师、学习者、教学内容以及教学媒体等要素的关系。
B、反馈原理
要形成一个闭合回路；
有两种：正反馈和负反馈。
反馈原理在教学中的应用：正确运用正反馈和负反馈。
C、有序原理
有序是指一个系统的性质、结构、功能由简单向复杂，由低级向高级的发展。不是简单的时间、位置排列先后，是系统组织程度的提高，信息量的增加，熵的减少；
系统发展两个必要条件：开放；有涨落即偏离平衡态。
有序原理在教学中的应用：教学系统应该是一个开放的系统。
4、系统方法
定义：是运用系统科学的观点和方法研究和处理各种复杂的系统问题时形成的。
步骤：系统地分析所要解决的问题；
调查、收集资料，提出方案；
选最优方案；
设计能体系最优方案的系统；
进行系统的研制、试验和评价；
应用推广。
20世纪50年代到60年代，系统方法在美国得到广泛应用。
70年代，在教学媒体设计、个别化学习过程设计、教学系统设计中广泛应用。
（二）传播理论★★
教育传播是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动。
1、揭示教学传播过程所涉及的要素
5W 拉斯韦尔“7W”模式布雷多克
who;what;in which channel;to whom;with what effect;why;where.
2、揭示了教学传播过程的基本阶段
确定信息；选择媒体；通道传递；接收解释；评价反馈；调整再传递。
3、揭示了教学传播系统的教育功能实现机制
通过三种教学信息流实现：教学信息的传递与接受；学习者反应信息的传递与接受；教师对学习者的反应加以评价后再传给学习者。
4、教学传播的基本规律
共识律；——学习者已有知识、技能水平和特点；产生有意义联结
谐振律；——教师传递信息的“信息源频率”同学习者接受信息的“固有频率”相互接近，两者在信息的交流和传递方面产生共鸣。
选择律；——教学内容、方法、媒体的选择
匹配律。——围绕既定的教学目标，使各种相关要素按各自特性有机和谐组合起来，以发挥教学系统的整体功能特性。
5、发展
纸质报纸——音频调制的电磁波广播——音视频调制的电磁波电视——网络媒体
所谓网络媒体是指通过计算机网络传播信息的文化载体；这种以数字化的方式存储、处理和传播，以比特为计量单位的电子媒体；与其他三种媒体不同特征：数字化、网络化、多元化、全球化、多媒体化、实时化、交互性、及时反馈。
（三）学习理论————教育技术学最重要的理论基础★★★（一定要理解）
学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学概论。重点研究学习性质、过程、动机以及方法和策略等。
1、行为主义20世纪50年代到70年代斯金纳
认为学习是由经验引起的行为的相对持久变化，常用“刺激——反应——强化”来概括。认为学习的起因在与对外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。将人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学习者传授知识，学习者的任务则是接受和消化。
根据其理论，教学目的就是根据特定的刺激，以便引起学生特定的反应，因此，教学目标越具体，越精确越好。如布鲁姆等人的教育目标分类。
出现了“教学机器”和程序教学。程序教学法是根据强化作用理论而来的。只强调外部刺激，忽视学习者内部心理加工过程，对于较复杂认知过程的解释无能为力。
2、认知主义20世纪70年代到整个80年代奥苏贝尔等
人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。学习过程被解释为每个学习者根据自己的态度、兴趣、爱好，并利用过去的知识和经验，对当前的外界刺激作出主动的、有选择的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学习者灌输知识，而是首先要设法激发学习者的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构有机地联系起来。
3、建构主义20世纪90年代开始维果斯基、布8纳、皮亚杰等。
认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定情境下（即社会文化背景下），借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的。
对学习有以下几点共识：以学习者为中心；强调要发挥学习者的主动性；学习过程包括两个方面的建构；学习需要交流与合作；强调学习的情境性；强调资源的重要性。
（四）教学理论★★
有较大影响的三种教学理论：
1、赞可夫的发展教学；“以最好的教学效果来促进学生的最大发展”
2、布鲁纳的结构——发现
3、巴班斯基的教学——最优化
课程论是教学论的重要组成部分。
课程开发的主要模式：目标模式（影响较大）；过程模式；情境模式
后现代课程观：课程设计遵从四个原则：丰富性；回归性；关联性；严密性（最重要）。
因此建立在这个范式上的课程模式是非线形的，非序列性的。
复习建议：这一章是本书的基础章，也是重点章，尤其是AECT1994定义和一些理论基础。其他的知识点则需要深刻理解。总之，本章需要大家字斟句酌地看，同时多思考，当然，也要有重点。
第二章教育技术的发展历史
第一节教育技术发展鸟瞰
一、从技术的角度看教育技术的发展★★★
（一）教育技术发展的两个主要方向：
物化形态的教育技术和智能形态的教育技术
观点：媒体论过程论
教育技术发展史上的核心概念：视听媒体系统方法
（二）教育技术发展的三个阶段
传统教育技术; 视听媒体教育技术; 信息化教育技术
手工技术时代机电技术时代信息技术时代
（三）教育技术发展的“2*3”模式
表2.1需要记忆。
传统教育技术：教育者的言语技巧和教学技能以及黑板、粉笔等的运用
机电教育技术：硬件——软件；
教育目标和教育评价的研究，三论（信息论、系统论、控制论）方法论体系
导致教学系统设计学科产生，过程论观点形成
信息化教育技术：包括硬件、软件和潜件。特点：以计算机为核心；直接促进学习而不仅是辅助教学，以学为中心的教学设计；企业培训。
二、教育技术发展特点
(一)非替代性，而表现出一定的累积性——导致教学内容越丰富，手段愈多样，教学更灵活
(二)选择性，即“适者生存”
(三)对人的作用的认识越来越深刻——技术固然重要，但不可能代替，要重视人的因素。
(四)需要新的观念，并且要通过积极推进教育的整体改革才能获得快速发展。
第二节国外教育技术的发展演变
一、媒体教学技术——从直观教学到视听传播★★
（一）直观教学——教育技术先声（17世纪）
夸美扭斯直观教学观点：直观教学；直观教具
直观教学是通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活
动。其实质是一种传授观察经验的直观技术。
《世界图解》第一本带有插图的教科书
（二）视觉教学——教育技术发端（20世纪初，1918-1928年）
1、视觉教学的背景
2、1923年成立了“视觉教学部”
1928年第一本有关视觉教学的教科书问世。
3、霍本等人在《课程的视觉化》一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。
该模式以教具为基准，越向上，具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加。言语最抽象，实地见习最具体。
在选用视觉教材时有四个方面值得考虑。
4、评价：视觉教学和直观教学在本质上是一致的。
（三）视听教学——媒体教育技术研究的主体1928—1942—1955
1、背景
杜威实用主义教育思想；
戴尔《教学中的视听方法》
2、戴尔“经验之塔”
理论要点：最底层的经验最具体，越往上越抽象；教学活动应从具体经验入手；教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体；位于中间部位的视听教材和视听经验，比上层的具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层不足。
不但延续了霍本的理念，而且进一步详细论述了具体学习经验的重要西，强调抽象的学习经验必须以具体的学习经验为基础。
3、1947年，“视觉教学部”改名为“视听教学部”
4、评价：与视觉教学没有太大差异。
（四）视听传播——教育技术观念的媒体论向过程论和系统论过渡1955—1965
1、传播理论对视听教学的影响静止的媒体论——动态的过程论
表现在四个方面
2、早期系统论对视听教学的影响有形的媒体论——无形的系统论
表现在四个方面
3、视听传播的理论框架和定义开始出现——教育史上第一次重要的理论变革
1963年视听传播定义
二、个别化教学技术★★
（一）早期的个别化教学技术
个别化教学师生面对面交流——夸美纽斯资本主义产业革命——现代人本主义受重视伯克个别教学制主要特点：允许学生自定学习进度
（二）程序教学
程序教学就是将教学内容按一定的逻辑顺序分解成若干小的学习单元，编制成教学程序，由学习者自主学习。
特点是：小的学习步骤；自定学习进度；积极反应；即时反馈等。
斯金纳设计了便于及时强化的程序教学机器和便于进行程序教学的程序。
模式：直线式程序：由浅入深，一对一的方式组织。
缺点：比较机械；对学习能力强的学生缺乏挑战性。
分支式程序：允许学习者对学习单元进行选择。
优点：有利于学得快的学习者发展。
（三）其他个别化教学形式的发展
（四）计算机辅助教育始与1959年
1、早期计算机辅助教学遵循程序教学的原则和方法——主要是行为主义学习理论。
2、70年代末和80年代初，计算机辅助教育的理论基础转向认知主义学习理论。
安德逊思维适应控制方法高中几何智能辅助教学系统
心理学还未完全揭示出人类学习的规律，人工智能技术也并不成熟
3、到90年代，随着整合技术（计算机多媒体技术、网络通信技术、人工智能技术进一步发展并交叉整合）和建构主义理论的发展，计算机辅助教育这个概念已不能完全反映计算机在教育中的作用。因为计算机不再只是作为一种辅助教学的工具，而是作为认知工具、情感激励工具，导师、伙伴等存在。计算机辅助学习。
三、教学系统方法的形成★
（一）夸美扭斯：归纳方法
（二）斯金纳：程序教学促成因素
（三）60年代后发展
四、教育技术领域定义的发展演变
（大致把握一下发展脉络和趋势即可）
五、教育技术定义演变的原因及启示
（一）主要因素
1、科学技术的发展——技术支持
2、相关理论——理论支持
3、实践——促进
（二）启示
1、有利于教育技术的发展
2、既能反映教育技术实践的现状，又具有构建理论体系的作用
开发和使用各种学习资源、用系统方法设计和组织教学过程，通过追求教学的最优化来促进学习者的学习，始终是教育技术的本质特征。
第三节我国教育技术的发展
一、电化教育概念和教育技术概念★
电化教育起步的标志：1919年运用幻灯来教学
“电化教育”一词来源有三种说法；20世纪30年代在我国出现。
我国较正式地使用该词在1936年。
当时的电化教育专门指电影教育和播音教育。
电化教育和教育技术的11个定义。（大致把握一下发展脉络、分类和趋势即可）
二、具有中国特色教育技术的形成与发展★★
（一）教育技术理论框架
南国农“七论”：本质论；功能论；发展论；媒体论；过程论；方法论；管理论。
我国电化教育得以存在的立足点：现代教学媒体的开发与应用。这也是我国电化教育区别于国外教育技术的根本点。
（二）学科建设
教育技术专业始自1983年；
已形成了一个包括本科、硕士和博士的完整的教育技术科专业体系。
（三）组织机构的发展
电化教育局和中央电教馆——各级电化教育机构
三、当前我国教育技术发展中存在的一些问题★★
（一）观念上的误区
1、重“电”轻“教”
2、重“硬”不重“软”
3、重“教”不重“学”
4、偏科技轻人文
（二）存在问题
1、教育技术没有被列为全国科学规划独立学科
2、教育技术研究力量分散，未形成统一的研究队伍
复习建议：这章也属于基础章，是阐述教育技术的发展状况。学完此章后，大家应做到不看书本就能叙述出教育技术发展的大概过程。学习不能断章取义，要能把所学的知识串起来，联系在一起。论
19世纪60年代后期教学系统设计学科产生
19世纪50年代、60年代程序教学风行一时60年代末开始衰落
1877年技术哲学诞生
19世纪末视听媒体教育技术时代姗姗来迟
19世纪末人本主义思潮
20世纪50年代到60年代系统方法在美国各领域得到广泛应用
到70年代媒体教学、个别化教学和教学设计三者综合为一个以
系统方法为核心的整体教育技术领域
20世纪40年代在美国产生了传播理论
20世纪50年代传播学形成一个学科
20世纪50年代到70年代行为主义学习理论风行一时
20世纪初美国“视觉教学”运动——教育技术专题研究的开端1958年计算机辅助教学的研究和应用开始
20世纪60年代以来教学设计逐渐形成和发展
第四节教育技术理论的新进展
混合学习对教育技术理论的影响：对作为教育技术重要理论基础之一的建构主义的反思；
对“信息技术教育应用“认识的深化
关于“信息技术与课程整合”理论的建构
教学设计理论的进一步完善
第三章教学资源
第一节教学资源概述
一、教学资源的涵义★★★
二、教学资源的类型★★
（一）按教学资源表现形式分：
1、硬件资源：看得见摸得着的物化设备
2、软件资源：媒体化的学习材料（内容特定的软件资源、内容相关的软件资源）；
支持教学活动的工具性软件（认知工具cognitive tools、交流工具、问题解决与决策工具、效能工具producivity tools）
（三）按教学资源本质属性
1、人力资源：教师（最主要的）、同伴、小组。
2、非人力资源：由教育信息、教学媒体和教学场所共同构成的学习资源。
教育信息分五类：教育内容信息（最重要、最基本的）；教育控制信息（调节、反馈）；教育政策法规信息；教育管理信息；教育社会信息。
教学媒体是教育信息的载体和传播工具；
教学场所
第二节媒体资源
一、教学媒体的含义★★★
媒体：指承载信息所使用的符号系统如文字、语言、图象等；
存储和加工、传递信息的实体如书本、挂图、磁盘等。
某一媒体被用于传递教学信息时，就称为教学媒体或学习媒体。
教学媒体既是教育信息的载体和传播工具，是最基本的教学资源；又是教学系统的组成要素之一，是教育现代化的重要标志。
四次飞跃：教科书的产生，直观教具的使用，音像材料的涌现，多媒体计算机和因特网的发明。
二、教学媒体的分类
按媒体表达方式：口语媒体、印刷媒体、电子媒体；
按媒体作用的感官和信息的流向：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互多媒体；
三、教学媒体的特性★
稳定性——得以保存、记录、储存信息）；
传播性——距离；
重复性——使用多次；
组合性——能组合使用；
工具性——与人比，从属地位；
独立性——特定时空条件下，能离开人的活动独立起作用。
四、几种新型教学媒体★★
（一）多媒体，超媒体（多媒体+超文本Htypertex）
超文本是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术。
人们很少对多媒体和超媒体进行区别。
（二）虚拟现实(VR,Vitual Reality)
虚拟现实是由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界，在这个人工世界中可以创造出一种身临其境的完全真实的感觉。
也可以将它看做一种媒体。
虚拟现实参与者可以自己控制体验的进程和顺序，可以挑选自己感兴趣的环节而略过其他部分。
（三）流媒体(Streaming Media)
流媒体技术使得多媒体文件在网络上，在既无下载等待要求又不占用客户端硬盘空间的情况下保证实时播放。
最大特点是允许播放器即使反应而不用等待整个文件下载。
流媒体技术在促进教育电视发展和推动现代远程加以等方面具有重要的意义。
五、几种常用学习媒体教学特性比较★
并不存在一种万能的超级媒体，各类媒体有不同的教学特性，关键是选择适当的，发挥其长处。
“没有一项研究证明某一种媒体永远优于另一种媒体，也不存在能解决一切教育难题的媒体。”
六、教学媒体的选择依据★★★
（一）学习者（教学对象）的特征——年龄、兴趣、动机、认知水平和认知特点等。（二）教学任务：学习目标；学习内容的性质；采用的学习方法
（三）客观条件——媒体的易获性、适用性。教学中，还有当地具体条件：经济能力，师生技能、资源状况、使用环境、管理水平等。
（四）媒体自身的特点。
第三节媒体资源因特网上的教育信息资源
一、因特网学习资源环境
因特网硬件资源：构成因特网物理空间的各种硬件设备
因特网人力资源：网上教育教学机构的所有人员
因特网软件资源：和因特网硬件资源一起构成因特网正常运行空间的各类系统软件、应用软件、工具软件、教学软件、各类教育与教学信息。教育信息资源占一小部
分
二、因特网教育资源的分类★
（一）按教育信息资源的存在形态分：
在线数据库；
新闻组与电子公告牌；
电子期刊：电子报纸，电子杂志，电子新闻和信息服务；
电子书；
教育网站。
（二）按因特网教育信息资源发布者身份分：
政府教育机构信息；企业集团的教育类信息；科研院校的教育科研信息；信息服务机构的教育信息；个人主页。
三、因特网上教育资源的特点
信息形式的多样性；信息获取的便捷性；信息的共享性；信息的时效性；信息的交互性；内容的丰富性。
五、因特网上教育信息的组织管理方式
（一）Internet一次信息的组织与管理
经过加工、组织入网的信息
文件方式；数据库方式；超媒体方式；主页方式。
（二）二次信息————一次文献经过替换、重组、综合、加工以后
1、搜索引擎方式：一次检索便是超文本信息
2、指示数据库：存贮的是有关网上一次信息的地址以及相关的信息的描述。
3、主题树方式
六、因特网上教育资源的获取
（一）搜索方法
1、利用已有的网上检索工具
2、权威站点推荐
3、印刷媒体介绍
（二）基本策略（略）
第四节网络教育资源建设技术规范
参考《现代远程教育资源建设技术规范》
一、网络教育资源建设技术规范概述★
2000年5月，公布了教育部《现代远程教育资源建设技术规范》
从三个方面进行了规范：
从资源的技术开发方面，提出了最低的技术要求；
从方便用户使用方面，对素材的属性进行标记，因而对属性的数据类型及编写类型进行规范从管理者角度，提出了对资源管理系统以及远程教学支持平台所应具备功能的要求。
二、网络教育系统体系结构★
网络教育系统建设包括四个层次：
教学资源库建设；网络课程库建设；教育资源管理系统的开发；通用网络教学支持平台的开发。
其中前两个是重点和核心；后两个属于工具层次
所有教学资源的建设应围绕课程这个核心来组织。
三、网络教育资源建设技术规范的主要内容
（一）各类教学资源建设的技术规范
1、题库（Item Bank）
2、多媒体素材：文本、图形、音频、动画、视频类素材
3、网络课件库
4、案例库（Case）
（二）网络课程的建设规范
网络课程是指通过网络来传送和表现某门学科的教学内容及相关教学安排的综合。包括两个组成部分。按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和教学环节的安排。（三）网络教育管理系统功能要求
（四）网络教学支撑系统功能要求
复习建议：本章我认为只有部分重点，如学习资源、学习媒体的基本概念和相关知识点。而如第三、第四节则属于了解性的知识，这些并不是说不需要看，而是需要知道的，有些知识也需要理解，会运用。
第四章学与教的过程
第一节学习过程
一、学习的涵义★
（一）广义的学习
人类以获得的经验去适应其周围不断变化环境的过程。
（二）狭义的学习
是指学生在教师指导下，在一定的时空环境中进行的有目的，有计划，有系统地掌握知识技能和行为规范的过程（即通常所说的教学过程）。
（三）各派学习理论对学习的界定
1、行为主义指由经验引起的行为的相对持久的变化，常用“刺激—反应—强化”来概括
2、认知主义指由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化
3、建构主义指学习者在与环境交互作用过程中主动地建构内部心理表征的过程。
实践表面，人类的学习现象十分复杂，用某个学习理论来解释一切学习现象的企图是不可能的。在各种学习理论的形成与发展过程中，各学派之间既相互独立，又相互依存，在争论中寻求动态平衡。
二、学习目标的分类★★★
（一）以布鲁姆为代表的教学目标分类理论
对教育的目标的分类做系统研究的直接目的是为了指导教育的测量与评价
1、布鲁姆认知领域目标：知道（记忆）；领会（理解和把握。转换、解释、推断）；运用（运用到新情境）；分析（分解，理解各部分联系）；综合（整合成新知识）；评价（超越，价值判断）。
2、柯拉斯霍情感领域目标：接受（感知）；反应（主动的注意）；价值判断（态度，欣赏）；价值的组织（一致性；人生观，处事哲学）；价值的个性化（内在化；信念）。
3、辛普逊动作技能领域目标：知觉；准备状态；引导的反应；机械联系；复杂的反应；创作。
哈罗反射动作；基本动作；知觉能力；体能；技巧动作；有意的沟通
三层次，各层有子目标，既可以使教师在教学中兼顾各个层面的教学，又能使教师明确教学的一般程序与具体步骤。
（二）加涅学习结果分类
新制度经济学重点总结
1新制度经济学与新古典经济学的关系：新制度经济学利用新古典经济学的理论和方法去分析问题。 2马克思的制度分析与新制度经济学的关系：马克思的科学方法论对新制度经济学的影响。马克思注重制度分析并吧制度作为社会经济发展的一种内生变量。马克思历史唯物主义框架对新制度经济学体系的产生有重要影响。 3制度分析的三种方法：①科斯，诺思的交易成本方法②布坎南托利森，塔洛克的寻租方法③奥尔森的分利集团方法。 4人类行为分析的假定：①科斯指出，当代制度经济学应该从人的实际出来研究人。人类行为动机是双重的，一方面人们追求财富最大化，另一方面人们又追求非财富最大化，人类历史上制度创新的过程，实际上就是人类双重动机均衡的结果。②第二个假定涉及人与环境的关系，即有限理性。人的有限理性包括：一是环境是复杂的，在非个人交换形式中由于参加者很多，同一项交易很少重复进行，人们面临的是一个复杂的，不确定的世界，而且交易越多，人不确定性就越大，信息越不完全。二是人对环境的计算能力和认识能力有限的，人不肯能无所不知。③威廉姆森把理性分为三个层析一是强理性，即预期收益最大化，二是弱理性，即有组织的理性，三是中等理性，介于以上二者之间。 5交易费用存在的原因：一是人的因素：①有限理性②机会主义。二是与特定有关的交易因素：①资产专用性②交易的不确定性③交易频率。三是交易的市场环境因素，指潜在的交易对手的数量。 6总量交易与每笔交易的交易费用的变化趋势： 7产权的功能：产权不是一项权利，而是一组权利，产权并不意味着享有者可以为所欲为，他必须在法律允许的范围内行驶其权利，现代市场经济中的各项交易实质上都是产权交易。①外部性较大地内在化②激励和约束③资源配置 8科斯定理：①如果交易费用为零，不管初始权利如何配置，自由交易都会达到资源的最有利状态②在正常交易费用情况下，不同的权利界定会带来资源配置的不同效率③在正常交易的情况下，产权的清晰界定将有助于降低人们在交易过程中成本，改进经济效率。 9企业制度的三种组织行形式：①业主制。②合伙制。③现代公司制 10现代企业的产权结构存在什么问题？如何解决？①现代公司的产权结构：股份公司不同于业主制和合伙制的最主要差异在两方面一是所有权归属是典型的集体所有，即股权（所有权）结构分散化二是企业所有权和控制权的分离。②现代公司面临的问题：1股份公司通常存在两个层次的委托代理关系，股东与董事会之间，董事会与经理之间，以及三种不同的角色承担风险的所有者，发挥战略决策作用的董事会，执行和承担经营管理的总经理及高级管理层。2股份公司中经营者与所有者目标分离问题解决：两种途径①激励（年薪制经营者股票期权制度，管理层收购）②约束-公司治理（内部通过设计科学的法人治理结构，将形成相互配合，协调制衡的机制。外部：外部力量对企业管理行为的监督） 11公用地悲剧：公共资源的自由使用会毁灭所有的公共资源。实质上是产权界定不清情况下每个人都想追求个人利益的最大化而出现的集体悲剧 12寻租带来的社会经济影响：一是把企业家引导到非生产性活动中，从而大大降低了一国科技竞争力二是产生了寻租成本，导致社会资源的无谓损失。（寻租社会成本;①为获取和保持垄断权，寻租者所进行的努力和支持，即这些企业和个人向政府开展各种各种游说活动的支持费用，包括人力物力和财力②政治创租所需的费用，即政府官员为获得潜在垄断者的支出或对这种支出所作反应的努力。③寻租造成的垄断和资源配置的扭曲，也是种社会福利的净损失）三是把社会精英集中到非生产性活动中，大大降低了一国未来的竞争实力 13为什么少数人的利益集团一般处于有利地位：大集团由于成本难以分担，个人贡献难以监察而造成的普遍搭便车行为阻止了集体行动的实现。小集团容易实现集体行动，一是成员数量少，相互之间易于监督，而且个人的行动对实现集体收益影响明显，有利于克服搭便车的行为。二是因为成员人数少，联系机密，社会激励与社会压力能有效控制搭便车行为，三是成员人数少，较之实现的集团总利益，集团的总成本更小，个人在集团收益所占的份额可能大到足以弥补由他个人提供全部集体收益所付出的成本，从而激
新制度经济学(多篇范文)
新制度经济学 新制度经济学复习题 一、名词解释 1. 新制度经济学 2. 完全理性 3. 交易费用 4. 市场型交易费用 5. 产权 6. 私有产权 7. 共有产权 8. 完全契约 9. 不完全契约 10. 不完全契约 11. 道德风险12. 逆向选择 13. 剩余索取权 14. 剩余控制权 15. 公司治理 16. 正式制度 17. 非正式制度 18. 路径依赖 二、判断说明 1. 斯密看到了人的利己心，认为市场机制可以巧妙地利用人的利己心，把人们增加自己利益的行动引导到增加社会福利的方向上来，因而是完全正确的。 2. 技术进步既会降低交易费用，也会提高交易费用。 3. 政府在解决外部性问题上的唯一作用就是界定产权，因为，有了产权的初始界定，当事人可以通过产权交易解决外部性问题。 4. 私有产权意味着所有与资源有关的权利都掌握在一个人手里。 5. 永远不可能清楚界定所有权。 6. 在学校食堂就餐后餐具必须由同学自己送到残食台，而在校外餐馆就餐后餐具由服务员收拾，出现这种差异的原因是校外餐馆的饭菜比学校食堂的更贵。
7. 在计时工资合约下，工人有赶速度的动机，由此必须对产品质量进行严格检查。相比之下，在计件工资合约下，工人有强烈的偷懒动机，必须对工人进行更严格的监督和检查。 8. 公共物品一定是公共财产。 9. 公司的股权合约是为了节省度量企业家对企业利润贡献的费用。 10. 人们常说的“朝令夕改”就是说任何制度都可以在一天之中形成，也可以在一天内废除。 三、简答题 1. 新制度经济学的研究对象是什么 2. 交易费用的性质 3. 科斯第一定理 4. 产权的激励与约束功能 5. 如何根据交易的维度对交易进行分类 6. 简述按剩余收入索取结构划分的企业类型 7. 比较诱致性制度变迁与强制性制度变迁的区别 8. 正式制度和非正式制度的区别 四、论述与案例分析题 1. 论述委托——代理问题产生的主要原因和类型 2. 公开发行股票的公司存在的主要问题及治理机制是什么 3. 制度安排和制度结构各具有哪些特征
制度、制度变迁与经济绩效读书笔记(韦森)
韦森：再评诺斯的制度变迁理论* 摘要：本文部分选改自笔者为道格拉斯?C?诺斯教授的《制度、制度变迁与经济绩效》一书的新中译本所写的代译序。第一节对诺斯的生平和著作做了简短的介绍。第二节对《制度、制度变迁与经济绩效》的基本思想和理论结构进行了较全面的评述。第三节对20世纪90年代以来诺斯在制度研究和制度变迁理论方面的主要学术贡献做了一些介绍和评论，尤其是对诺斯的最新著作《理解经济变迁过程》和他与一些合作者的新作“解释有记载人类历史的一种概念框架”长文中的一些观点做了一些解读、评论和商榷。从诺斯2000年之后的一些新近文著中，可以清楚地发现，他越来越注重研究经济制度变迁与政治体制变迁内在关联机制，且越来越重视研究人们的信念、认知、心智构念和意向性在人类社会制度变迁中的作用。 关键词：制度制度变迁非个人化交换心智构念开放进入的社会秩序 “经济学家们已经正确地认识到经济学是一种选择理论。然而，要改善人类的前景，我们必须理解人类决策的来源。这是人类生存的一个必要条件。” （一）对于诺贝尔经济学奖得主之一道格拉斯?诺斯（Douglass C. North, ——一译“诺思”）以及他的制度变迁理论，国内经济学界以及其他社会科学界的许多人目前应该说都比较熟悉了。这主要是因为，诺斯的几本主要著作——包括这本《制度、制度变迁与经济绩效》——以前都有过数种中译本，以至于诺斯本人的一些理论洞见，业已成了许多高校的经济学教师、经济学专业的高年级学生和研究生们耳熟能详的现代经济学常识了。另外，除诺斯本人的文著大都有了中译文本之外，自1995年以来，诺斯教授也曾多次来过中国，并曾在北大、复旦、清华等高等学校做过讲演，宣讲他的制度变迁理论的一些主要观点；国内一些经济学人（包括笔者自己，见汪丁丁，1992；姚洋，2002；韦森，1999a, 1999b，2001，Li, 2003）也在过去的十多年中对诺斯的理论做了一些介绍和评论。随着新制度经济学（New Institutionalism）前些年在中国经济学界大行其道，尤其是在诺斯与罗伯特?福格尔（Robert W. Fogel）于1993年获（纪念）诺贝尔经济学奖之后，诺斯的一些理论发现比较快地在国内经济学界得到传播，因而诺斯本人也已经成为在中国经济学界被引用率最高的当代经济学家之一。 诺斯于1920年11月5日生于美国麻省剑桥，父亲是一个城市人寿保险公司的经理。少年时期，诺斯曾随父母在美国的康涅狄格州、加拿大的渥太华、瑞士的洛桑以及纽约居住过，并在这些城市和地方读过小学和中学。后来，诺斯进入加州大学伯克利分校学习，并在此期间成了“马克思理论的一个笃信者”（a convinced Marxist）。1942年，诺斯从加州大学获学士学位。据诺斯自己讲，他在加州大学读本科期间，选的是“政治学、哲学和经济学三学位”（a triple major）。从加州大学伯克利分校毕业后，诺斯加入了美国海军（U.S. Merchant Marine），曾作为导航指挥官（Instructor of Celo-Navigation）到过澳大利亚和一些太平洋岛国。在此期间，诺斯开始喜欢上摄影，并在业余时间继续读书，随之逐渐确立了未来成为一个经济学家的志向。二次世界大战结束后，诺斯回到了加州大学伯克利分校，并于1952年获加利福尼亚大学伯克利分校的经济学博士学位，其博士论文是有关美国人寿保险史方面的研究。毕业后，诺斯先在加州大学伯克利分校留校任教，之后在1950年转到华盛顿大学西雅图分校执教，历任助理教授、副教授，并于1960年升任为教授。1959年至1961年期间，诺斯曾担任华盛顿大学经济研究所执行所长。1979年秋，诺斯转教于美国赖斯大学（Rice University）。1981年至1982年，诺斯曾任教于英国剑桥大学，被聘为美国制度研究Pitt讲座教授（the Pitt Professor of American Institutions）。1983年，诺斯重新回到华盛顿大学圣路易斯分校，任该大学经济系法律、自由和经济史Luce讲座教授。1984年，诺斯在华盛顿大学圣路易斯分校创建了政治经济研究中心，并在其后的6年中一直担任该中心主任。自1996起，诺斯荣任华盛顿大学圣路易斯分校的艺术和科学Spencer T. Olin讲座教授。自20世纪80年代以来，诺斯曾兼任斯坦福大学行为科学高级研究中心的研究员（1987－1988），美国胡佛研究所（Hoover Institution）的Bartllett Burnap高级研究员（1997－现在）。 诺斯的主要著作有：《1790年至1860年美国的经济增长》（North，1961）；《美国过去的增长与
新制度经济学_知识点复习题
《新制度经济学》复习题 第一章 概念： 制度（诺思）:包括人类设计出来的用以型塑人们相互交往的所有约束 新制度经济学:就是用经济学的方法研究制度的经济学. 正式规则（制度）:正式制度也叫正式规则，它是指人们（主要是政府、国家或统治者）有意识创造的一系列政策法规。正式制度包括政治规则、经济规则和契约。它们是一种等级结构，从宪法到成文法与普通法，再到明确的细则，最后到个别契约，它们共同约束着人们的行为。 非正式规则(制度): ;非正式制度也叫非正式规则，它是人们在长期的交往中无意识形成的，具有持久的生命力，并构成代代相传的文化的一部分。 重要问题： 新制度经济学的研究对象是什么？ 研究人、制度与经济活动以及它们之间的相互关系 新制度经济学与新古典经济学的区别是什么？ 放弃完全信息假设、完全理性假设和确定性，继承稳定性偏好、理性选择和均衡分析。新制度经济学修改了新古典理论生产函数，把制度作为影响生产的主要因素之一 第二章 概念： 理性:在新古典经济学的视阈里，理性就是每个经济主体都能遵循趋利避害原则，通过成本—收益的边际分析，经过深思熟虑后对其所面临的所有机会和手段进行最优化选择。 有限理性:是指那种把决策者在认识方面的局限性考虑在内的合理选择——包括知识和计算能力两方面的局限性，它非常关心的是实际的决策过程怎样最终影响作出的决策。 重要问题： 新制度经济学对人类行为分析的假定有哪些？ （1）是指那种把决策者在认识方面的局限性考虑在内的合理选择——包括知识和计算能力两方面的局限性，它非常关心的是实际的决策过程怎样最终影响作出的决策。 （2）有限理性 （3）机会主义倾向 如何理解制度与人类行为的关系？ （1）制度塑造个人，能扩展人的有限理性 （2）个人塑造制度，人性的演变影响着制度变迁的方向。 第三章 概念： 社会资本:主要指社会联系或网络、准则以及信任，社会资本的主要特征是它促进了协会成员相互利益的协调与合作，并最终能对经济绩效产生作用。 合作剩余:社会主体之间形成合作、建立产权制度时的总产出与不合作时总产出之间有一个差额，也就是制度的红利。 囚徒困境:在“囚徒困境”的游戏中，有两个对策者，他们可以有两个选择；合作或背叛,每个
《新制度经济学》考试复习大纲
《新制度经济学》考试复习大纲 第一章：导论 1．新制度经济学的三个假定：①人的动机是双重的：一方面追求财富最大化，另一方面又追求非财富最大化；②有限理性，人是想把事情做到最好，但人的智力确实有种有限的稀缺资源；③第三个假定是人的机会主义倾向，即人具有随机应变、投机取巧、为自己谋取更大利益的行为倾向。 2．新制度经济学主要研究一下问题：（1）制度的构成和制度的起源；（2）制度变迁和制度创新，包括制度需求与制度供给；（3）制度、产权与国家理论；（4）制度与经济发展的相互关系。自科斯以后，交易费用是新制度经济学的另一个非常重要的元素。在新制度经济学的核心里，到处可以看到制度、交易成本和经济成果之间的相互作用。 第二章：交易费用 3．交易费用的概念：交易费用被认为是使用价格机制的代价。为了执行一项市场交易，有必要发现和谁交易、告诉人们自己愿意交易以及交易条件是什么，要进行谈判、讨价还价、拟定契约、实施监督以保证契约的条约得以履行，在成功地进行一项交易之前，要花代价做这些事前的工作，这就是交易费用。 4．交易费用存在的原因：交易费用的存在取决于三个因素，受到限制的理性思考、机会主义以及资产专用性。 5．交易费用分为两类：一是由制度或体制的差异引起的交易费用。一是由测量商品或劳务的标准及技术变化引起的交易费用。
6．交易费用理论的基本观点：（1）市场和企业是相互替代而不是相同的交易机制，因而企业可以代替市场实现交易。（2）企业取代市场实现交易有可能减少交易的费用。（3）市场交易费用的存在决定了企业的存在。（4）企业在内化市场交易的同时产生额外管理费用。（5）现代交易费用理论认为交易费用的存在及企业节省交易费用的努力是资本主义企业结构演变的惟一动力。 第三章：产权 7．产权的定义：产权是指由物的存在及关于它们的使用所引起的人们之间相互认可的行为关系。产权安排决定了每个人相对于物时的行为规范，每个人都必须遵守他与其他人之间的相互关系，或者承担不遵守这种关系的成本。 8．产权的分类：从产权的形式上来看，主要有共有制和私有制之分。9．产权的特征：（1）产权的完备性与残缺性；（2）产权的排他性与非排他性；（3）产权的明晰性与模糊性；（4）产权的实物性与价值性；（5）产权的可分割性、可分离性与可转让性；（6）产权的延续性与稳定性。10．科斯定理的两个层次：第一个层次，如果交易费用为零，不管初始权利如何配臵，自由交易都会达到资源的最优利用状态，这也被称为“科斯中性定理”；第二个层次，在正常交易费用的情况下，法律在决定资源如何利用方面起着极为重要的作用，被称之为“科斯定理”。 第四章：制度
制度经济学读书笔记(康芒斯的交易观)
《制度经济学》读书笔记 ——康芒斯的交易观及其评价美国著名经济思想史学家亨利·威廉·斯皮格尔认为，“康芒斯的制度经济学被认为是法律、经济学和伦理学的广泛综合。”作为现代法经济学伟大先驱，康芒斯把法律制度融合到经济学中，将经济与法律结合起来进行分析。而使法律、经济学、伦理学发生相互关联，使之可以进行广泛综合的基本单位就是“交易”。 在《制度经济学》一书中，康芒斯首先对当时的正统派经济学家的思想进行了回顾，发现他们主张的“财富”概念具有两重矛盾的意义，即“既说财富是一种物质的东西，又说它是那种东西的所有权。可是，所有权，至少就无形财产的现代意义来说，意味着限制数量以便维持价格的权力；另一方面，物质的东西却产生于利用生产甚至生产过剩的效率来增加东西的数量。”然后，康芒斯表达自己的观点，认为传统经济学一直以商品为基本的经济范畴，这是一种物资经济学。传统经济学中的“交易”指的是简单的物品或劳务的双边转移；而在康芒斯看来，“交易”涵盖的范围远不仅仅局限于此。 康芒斯将整个人类社会的经济活动分为两类：一类是人类作为一个整体与自然界发生作用而产生的活动，即生产活动；另一类是人类社会内部人与人之间的活动，定义为交易活动，通常说的“交易”。“交易”作为康芒斯首先提出的一个独特的概念，在《制度经济学》书中，他这样解释：“我一直在设法解决可能用什么作为研究的单位，这种单位要包括冲突、依存和秩序这三种成分。经过许多年，我得到结论，认为它们只有在一种‘交易’的公式里结合在一起，与商品、劳动、欲望、个人和交换那些旧的概念不同。所以，我用‘交易’作为经济研究的基本单位。”事实上，康芒斯提出，“交易”就是经济活动的最基本形态。 显然，康芒斯把“交易”概念一般化了，它是一种广义上的“交易”，人类社会中的种种关系都可以在这个一般化了的概念下进行讨论。过去人们所认为的性质十分不同的经济活动如买卖活动、经理对工人的管理以及国家对个人的征税等等，都可以通过“交易”联系和归纳在一起并进行深入的研究和比较，这就“为日后交易费用概念的提出和交易费用分析方法的广泛运用提供了现实可能性和广阔的潜在空间。”康芒斯把“交易”划分为三种类型：买卖的交易、管理的交易和限额的交易。他认为，这三种活动单位包罗了经济学里的一切活动。而且，由于这些交易是地位平等的人们之间或者上级和下级之间的社会活动的单位，那么，“它们的性质是伦理的，也是法律的和经济的。”事实上，正是这些交易活动，把法律、经济学和伦理学联结在了一起。 那么，康芒斯作为基本经济范畴的“交易”究竟指的是什么呢？
新制度经济学部分名词解释和简答
新制度经济学 第一章绪论 名词解释 新制度经济学:是以经济学方法研究制度的构成、运行、演进及其影响的经济学。 机会主义行为：是指人具有随机应变、投机取巧、为自己谋取更大利益的行为。 不完全理论理性：诺思认为,人的理性不完全的含义：一是环境是复杂的，在经济活动交易中，人们面临的是一个复杂的、不确定的世界，而且交易越多，不确定性就越大，信息也就越不完全。二是人对环境的计算能力和认识能力是有限的，人不可能无所不知。 单选 BBBCDCB 简答题 1、新制度经济学是怎样产生的? 1９37年科斯的《企业的性质》一文首次“发现”了交易费用，为新制度经济学的产生奠定了坚实的基础。 1960年科斯的《社会成本问题》一文提出了著名的“科斯定理”，揭示了制度对资源配置的重要意义,标志着新制度经济学的形成。 2、新制度经济学研究对象是什么? NIE是以经济学方法研究制度的构成、运行、演进及其影响的经济学。 (1) NIE对制度的构成、运行、演进及其影响的研究所使用的是“经济学”方法。 (2) NIE重点研究的是“制度的构成、运行、演进及其影响”。NIE不仅要对所有制度的构成、运行、演进及其影响的共性进行深入的研究，而且十分关注经济生活中对经济绩效至关重要的一些具体制度(如产权、契约、企业、国家等)的构成、运行、演进及其影响。 ５、新制度经济学对新古典经济学关于人的行为假设有何修证和扩展？ （1)对经济人假设的扩展——人既有利己主义的一面，也有利他主义的一面 （2)从合理利己到机会主义行为及诚信假设的提出 (3）从完全理性到不完全理性的行为假设 7、新制度经济学与新古典经济学有什么联系? A 新制度经济学坚持新古典经济学个人理性主义前提下的均衡分析框架，坚持偏好、技术、禀赋三大结构，坚持完全竞争的工具性假设。 Ｂ引入交易成本范畴,拓展新古典经济学的分析框架。 C 运用传统的成本—收益分析方法对经济制度作局不能均衡分析和比较静态分析,以效率为标准,解释制度产生的原因及其变迁根据。 概括为:新制度经济学利用新古典经济学的理论和方法去分析制度问题,但是这种利用并不是一种简单的、照搬式的应用,而是一种修正、有发展的运用。 威廉姆森指出:“新制度经济学家认为，他们正在做的乃是对常规分析的补充，而不是对它的取代”。 8、新制度经济学与旧制度经济学是什么关系？ 差别：价值判断标准不一样、研究对象的把握不同、对新古典经济学的态度不同、在理论一般性方面的区别 创新：分析方法上的创新、理论体系上的创新、基本理论范畴上的创新、研究领域方面的创新 关系：新制度与旧制度经济学是两种完全不同的研究纲领,有着各不同的硬核和保护带,他们之间不存在“修正”关系。虽然新制度经济学与旧制度经济学有着相同的研究对象——人
制度经济学读书笔记
《制度、制度变迁与经济绩效》读书笔记 一、作者简介 本书作者是诺贝尔经济学奖得主道格拉斯·诺斯的代表性著作之一。道格拉斯·诺斯于1920年生于美国马萨诸塞州，1942、1952年先后获加利福尼亚大学学士学位和哲学博士学位。曾任《经济史杂志》副主编、美国经济史学协会会长、国民经济研究局董事会董事、东方经济协会会长、西方经济协会会长等职务。1984年，诺思在华盛顿大学圣路易斯分校创建了政治经济研究中心，并在其后的6年中一直担任该中心主任。自1996起，诺思荣任华盛顿大学圣路易斯分校的艺术和科学Spencer T. Olin讲座教授。自20世纪80年代以来，诺思曾兼任斯坦福大学行为科学高级研究中心的研究员（1987—1988年）和美国胡佛研究所（Hoover Institution）的Bartllett Burnap 高级研究员（1997—现在）。 诺斯是新经济史的先驱者、开拓者和抗议者，他开创性地运用新古典经济学和经济计量学来研究经济史问题。他对经济学的贡献主要包括三个方面：用制度经济学的方法来解释历史上的经济增长；重新论证了包括产权制度在内的制度的作用；将新古典经济学中所没有涉及的内容——制度，作为内生变量运用到经济研究中去，特别是将产权制度、意识形态、国家、伦理道德等作为经济演进和经济发展的变量，极大的发展了制度变迁理论。随着新制度经济学前些年在中国经济学界大行其道，尤其是在诺思与罗伯特·福格尔于1993年获得诺
贝尔经济学奖之后，诺思的一些理论发现比较快地在国内经济学界得到传播，因而诺思也已经成为在中国经济学界引用率最高的当代经济学家之一。 二、内容简介 《制度、制度变迁与经济绩效》是诺思最主要的理论著作之一，亦已成为当代制度经济学理论中的一部经典文献。 本书的内容分为三个部分：第一篇探讨了制度研究的方法基础，并随之解释了制度的基本概念；第二篇阐述了制度变迁的一般理论；第三篇则着重分析制度对经济绩效的影响。 第一篇，制度 第一章 诺思就开宗明义地道出了他对制度的基本理解：“制度是一个社会的游戏规则，更规范地说，它们是为决定人们的相互关系而人为设定的一些制约。”他接着指出：“制度变迁决定了社会演化方式，它是理解历史变迁的关键。”按照他自己的理解，“制度”基本上由三个基本部分构成：“正式的规则、非正式的约束（行为规范、惯例和自我限定的行事准则）以及它们的实施特征。”有了对人类社会的制度现象的这样一个基本认识，在这本著作中，诺思首先讨论了制度分析方法论基础中的三个基石性问题，即人类合作、制度分析中的行为假定，以及人类交换中的交易费用问题。 制度分为正规制度与非正规制度。 第五、六、七章
新制度经济学试题1答案
5.三边治理：一种介于市场治理和专用性资产交易（双边）治理之间的中间形式。它不是直接诉诸法律来保持或断绝交易关系，而是借助于第三方（仲裁者）来帮助解决争端和评价绩效。 6.制度耦合：指的是制度结构内的各项制度安排为了实现其核心功能而有机地组合在一起，从不同角度来激励与约束人们的行为。在制度耦合的情况下，制度结构内的各项制度安排之间不存在结构性矛盾，没有互相冲突和抵制的部分，从而能最大限度地发挥现有制度结构的整体功能。 二、问答题（5*10=50） 1.现代公司面临的问题是什么？如何治理？ 现代公司面临的问题是代理问题与代理成本。1’ 减少代理问题和代理成本有两条途径或思路：即激励和约束。对公司经理代理问题的“约束”思路，即“公司治理”。1’ 公司治理结构，就是约束股份公司经营者行为、减少代理问题和代理成本的一系列组织机构、制度安排和客观力量。主要有两类：一类是存在于公司内部的各种组织机构和制度安排，叫做公司治理的内部结构；另一类是存在于公司外部的各种客观力量，叫做公司治理的外部结构。2’ 加强内部治理，就是以更恰当的方式组织好董事会、监事会以及相关的审计委员会，争取有责任心的大股东对公司的关注，保证企业的报告系统和审计系统向股东会、董事会、监事会及外界提供和披露系统的、及时的和准确的信息，保证经营者很好地履行对股东的责任，尽到作为代理者的义务。3’公司治理的外部结构包括一般少数股东以及潜在股东、资本市场、股票交易所等，以及经理市场、产品市场、社会舆论监督和国家法律法规等外部力量对企业管理行为的监督。外部治理结构是内部治理结构的补充，其作用在于使经营行为受到外界评价，迫使经营者自律和自我控制。3’ 2.威廉姆森是如何分析交易费用决定因素的？ 威廉姆森主要是从人的因素、与特定交易有关的因素以及交易的市场环境因素三个方面来分析交易成本的决定因素的。1’ 1.人的因素 现实的经济生活中的人并不是古典经济学所研究的“经济人”，而是“契约人”。“契约人”的行为特征不同于“经济人”的理性行为，而具体表现为有限理性和机会主义行为。正是“契约人”的有限理性和机会主义行为导致了交易成本的产生。3’
新制度经济学 复习 要点 总结
名词解释 新制度经济学：用经济学的方法来研究制度的经济学。 科斯革命：科斯在微观经济学中增加一个新的成本分类，这个新的理论被接受是一个很艰难的过程。 有限理论：认为人的认知能力是有限的，因此，人们不能像完全理性一样时刻遵循效用最大化原则行动。制度变迁：新制度的产生并否定，扬弃或改变旧制度的过程。 路径依赖：人类社会中的技术演变或制度变迁均有类似于物理学的惯性，即一旦进入某一路径就可能对这种路径产生依赖。 理性：每个经济主体都能遵循趋利避害原则，通过成本—收益的边际分析，通过深思熟虑后对其所面临的所有机会和手段进行最优化选择。 有限理性：介于完全理性和非完全理性之间的在一定限制下的理性。 互惠制度：互惠互利的制度，即一种双方承担义务的制度，一方做出给予的另一方必须给予相应的回馈。交易费用：指交易成本在完成一笔交易费用时，交易双方在买卖前后所产生的各种与此交易相关的成本。产权：经济所有制关系的法律表现形式，包括财产所有权、占有权、支配权、收益权和处置权。 外部性：社会成员从事经济活动时，其成本与后果不完全由该行为人承担，也即行为举动与行动后果的不一致性。 逆向选择：信息不对称所造成市场资源配置扭曲的现象。 道德风险：从事经济活动的人在最大限度增进自身效用的同时作出不利于他人的行动。 委托—代理关系：为了使交易双方的利益关系得到协调，委托人希望设计一种契约机制授权给代理人从事某项活动，并要求代理人为委托人的利益活动。 资产专用性：某些投资一旦形成某种专门用途的资产就难以改变为他用，如果要改为其他用途，定会造成较大的经济损失。 剩余索取权：是一项索取剩余的权利，也就是对资本剩余的索取，即经营者分享利润。 剩余控制权：相对于合同收益权而言的，指对企业收入在扣除所有固定的合同支付的余额的所有权。 寻租：在非市场领域，通过政治行动获得比通过市场活动所获得更多的报酬。 利益集团：一个由拥有某些共同目标并试图影响公共政策的个体构成的组织实体。 诺斯悖论：国家权力构成有效产权安排和经济发展的一个必要条件，没有国家就没有产权；另一方面，国家权利介入产权安排和产权交易又是对个人财产安全的限制和侵害，就会造成所有权的残缺导致无效的产权安排和经济的衰落。 路径依赖：参与人一旦获得优势地位，便可以通过信念的维持来确定旧有制度。 正式制度;正式制度也叫正式规则，它是指人们（主要是政府、国家或统治者）有意识创造的一系列政策法规。正式制度包括政治规则、经济规则和契约。它们是一种等级结构，从宪法到成文法与普通法，再到明确的细则，最后到个别契约，它们共同约束着人们的行为。 非正式制度;非正式制度也叫非正式规则，它是人们在长期的交往中无意识形成的，具有持久的生命力，并构成代代相传的文化的一部分。 公地灾难;如果不确立私有产权而是采取共有产权的形式的话，必然会导致对这种物品或资产的过度利用，出现“公地灾难”。公地灾难出现于共同拥有的资源由众多人使用的情境之中。其中，每一个人在为自己的利益而最大限度地利用该公共资源时都能获益，但如果所有的人都如此行事，就会出现资源遭破坏的灾难性局面。” 诱致性制度变迁;诱致性制度变迁是指现行制度安排的变更或替代由个人或一群人在响应获利机会时自发倡导、组织和实行。它的发生必须要有某些来自制度非均衡带来的获利机会。 ;强制性制度变迁;强制性制度变迁是指由政府命令和法律引入和实现的制度变迁。强制性制度变迁的主体是国家及其政府。 诺思悖论; 国家具有双重目标，一方面通过向不同的势力集团提供不同的产权，获取租金的最大化；另一方面，国家还试图降低交易费用以推动社会产出的最大化，从而获取国家税收的增加。国家的这两个目标
新制度经济学复习
新制度经济学复习资料 名词解释5*2=10辨析10*2=20简答4*5=20案例分析2*10=20论述2*15=30 一、名词解释 1.机会主义行为（倾向）：经济活动人会以狡黠的方式追求自身的利益，他会随机应变，投机取巧，他会有目的地、有策略地利用信息，包括有时说谎、隐瞒、欺骗等。 定义：在非均衡市场上，人们追求收益内在、成本外化的逃避经济不胜任的行为。 2.正式约束与非正式约束： 非正式约束是人们在长期交往中无意识形成的行为规则，具有持久生命力，并构成世代相传的文化的一部分。 正式约束是指人们有意识创造的、以正式文本形式颁布的、并往往以国家权威为后盾强制实施的一系列规则。 3.正式制度与非正式制度：从制度的形式和实施机制来看，是否有成文规则及是否有权威性的执行和惩罚机构。若制度是以非成文的形式存在，或虽有成文形式，但没有权威机构执行这套制度和惩罚违规者，则称此类制度为非正式制度。反之，制度以成文形式存在，且有权威机构付诸实施，则称之为正式制度。 4.核心制度与边缘制度： 核心制度存在于每一个社会之中，由该社会的主流信念所决定，反映了该社会的基本特征，它是社会主导集团所奉行的社会组织原则和所追求的社会目标之具体化。在社会主流信念改变之前，核心制度是不会发生变革的。 边缘制度是同社会的主流信念相矛盾的制度安排，故它只能处于该社会的边缘，无法在该社会取得主导的地位。一个社会是否存在这类边缘制度，视该社会的核心制度在长期内能否独立生存而定。 5.交易费用：是企业（也包括个人）在寻找与其它企业或个人进行经营活动时，为在价格方面或其它方面达成协议、合同、契约，并确保其条款得以实施而所产生的成本。 6.资产专用性：资产专用性是某项资产能够被重新置于其他替代用途，或是被他人使用而不损失其生产价值的程度。（有些投资一旦形成某种特定资产就难以转向其他用途，即使进行再配置也会造成重大的经济损失。）
新卖桔者言读书笔记
读书笔记 书籍名称：《新卖桔者言》 作者：张五常 出版社：神州出版社 书籍简介： 本书收录了张五常在年夜带着学生在香港街头卖桔得出的实地经验，有理有据的推翻了经济学传统的大名鼎鼎的价格分歧理论的故事，全书基本贯穿着一条精神：实践大过理论，要在实践的基础上做理论，而非当时经济学圈内注重单纯理论研究，实是一部在当时引起轰动的经济研究方法的巨作，具有划时代的意义。 这是一部经济学入门级别的读物，更像是一部散文，张五常先生历来被誉为经济学领域的“狂生”，是经济学家、散文家和摄影家。有着绝不轻易苟同他人的性格，非得要自己求证且“顽固”的坚持自己实践得来的理论成果，绝不为他人轻易摇动，是当代经济学圈内国人研究者的独特代表，他从小未接受正规教育，却毕业于美国加利福尼亚大学、任教于香港大学。早年师从现代新制度经济学大师阿尔钦；与大多数诺贝尔经济学奖得主交往甚笃，他也应邀参加诺贝尔奖颁发大典，被奉为嘉宾；等等此类际遇，在中国经济学史上，前无古人、后无来者。 主要内容： 新卖桔者言从第一页开始就交代了作者的构思：希望锻炼同学们的观察力、想象力，锻炼同学用简单的经济学理论与概念来解释表面看是复杂无比的世界。多客观呢？引用作者的话“客观地像火星人看地球”。 首先从卖桔者言的内容切入： “价格分歧”，经济学的通用常识，即同样的货品，同样的成本，以不同的价格出售，在香港的年夜里，影响价格的因素就很多了。首先当晚的天气状况不定，下雨的时候桔子就按着成本价甚至更低来卖，一停雨就马上涨上去。其次“年”本身就是一个文化影响因素——一颗价值千元的桃树可能转眼就分文不值。年宵夜当晚市场人群流动极快，每个时间点的消费者数量基本上都不同，最忙的时候（通常是9点——凌晨）张五常和学生四个人，只能把消费者分成几波，分开处理。 价格分歧理论在经济学课本上通常有两个条件，一是要将市场或者消费者分开，而经济界常常认为同时同地消费者是不可能被分开的，从我们了解的事情来看，这显然就错了，接着问题来了，为什么消费者会“乖乖的”接受被分拨给价？原因是讯息的了解程度。卖家了解的讯息永远是大于买者的，买者了解的讯息越多，从中“获利”越多，了解的越少，越容易接受较高的定价。而一旦买者认定了自己的价格是便宜的，他们便不会再去比较，也不会主动地给出自己的价格。那么经济学通常理论中的第二条件——付不同价格的消费者的需求弹性必定不同，也是有误的了，消费者了解到的信息和需求弹性不甚相关。 “产权及交易费用”对人类行为的影响，作者用在胡德海峡亲自养蚝的经验证明了。但是“养蚝的经验”此篇几乎实在论证养蚝实行私营化的好处，在如今中国的情况下我不予过多评价，也不提倡，针对文中提到国营养蚝的诸多问题，我们在此做一个简单的探讨。 同样的蚝、同样的天气、同样的海滩、同样的人，由于不同的产权制度，会有不同的行为。现行（本书时间）的海外养蚝制度基本为私营，由于蚝不会走动，公开的海滩下的蚝可任人随意拾取，一定不会多。当然，这里也有一种办法，就是政府主导，弄国营养蚝，这就很不同了，海滩是公开的，但是拾蚝是会得到惩罚的。提出国营后，一连串的问题就来了：投资多少由谁决定？什么原则决定？蚝的种类谁来决定？什么准则？收成时间？准则？如果决策失误怎么办？谁来负责？惩罚的多少又由谁来决定呢？
新制度守则经济学习题
精心整理 第一章导论 1．科斯最早“发现”并提出交易存在费用是在下列哪一篇文章（） A．《社会成本问题》B．《企业的性质》 C．《社会成本问题的注释》D．《联邦通讯委员会》 2．20世纪70年代以来，新制度经济学快速发展有其深刻的时代背景，以下不属于这一时代背景的因素是（） A．西方发达国家对凯恩斯主义经济政策实践所导致后果的反思和经济改革的尝试 B C．全球化 D 3 A．新制度经济学B C．旧制度经济学D 4 A．理性选择B C 5 6 B．机会主义行为假设 7 的，这恰恰是因为它包括了新古典分析框架所遗漏的所有因素：制度、产权、国家和意识形态。马克思强调在有效率的经济组织中产权的重要作用，以及在现有的产权制度与新技术的生产潜力之间产生的不适应性。这是一个根本性的贡献。”这句话是谁说的（） A．科斯B．诺思 C．拉坦D．配杰威奇 第二章交易费用理论 1．康芒斯将交易分为三类，以下不属于其分类的是（）
A．管理的交易B．限额的交易 C．馈赠的交易D．买卖的交易 2．交易费用是“所有那些在鲁宾逊经济中不可能存在的成本，在这种经济中，既没有产权，也没有交易，亦没有任何种类的经济组织。……简言之，交易成本包括一切不直接发生在物质生产过程中的成本。”这句话是哪位新制度经济学家说的（） A．诺思B．张五常 C．阿罗D．威廉姆森 3．一国（或地区）总交易费用等于（） A．政治型交易费用+管理型交易费用+ B．市场型交易费用+管理型交易费用+ C．市场型交易费用+ D．政治型交易费用+ 4 A．交易的不确定性B．资产专用性 C．交易的人格化特征D 5 外的是（） A．人的有限理性B C 6 A D．由第三方实施的非人格化交易 7 （） A．内生交易费用B．管理型交易费用 C．外生交易费用D．政治型交易费用 第三章科斯定理 1．科斯定理最早是在以下哪一篇文章中提出来的（） A．《社会成本问题》B．《企业的性质》 C．《社会成本问题的注释》D．《联邦通讯委员会》 2．经济主体的行为对这一区域内的所有消费者或生产者的福利都造成了影响的外部性是（）。 A．代内外部性B．代际外部性
新制度经济学复习题
一、名词解释 1、制度:制度是指有约束力的规则体系，这些规则体系可以是正式的法律法规，也可以是非正式的风俗习惯、伦理道德。 2、交易：交易是经济主体间发生的产权的转让。 3、人格化交易：买与卖同时发生，拥有对方完全信息，彼此利益也依赖于这种稳定的伙伴关系；主要约束形式是道德准则、价值观念等非正式规则，信守合约的收益大于成本。这种交易多数发生在专业化与分工处于较低水平的情况。 4、非人格化交易：由于专业化和分工的发展，交易对象有着广泛的选择范围，当事人之间信息是不完全的、不对称的，交易往往是一次性的，交易过程中各种机会主义必然出现，为避免专业化与分工发展所带来的好处被过高的交易费用所抵消，在一个非人格化的交易世界里，必须建立正式的制度规则来约束人们的交易行为。 5、间接估算交易费用：通过交易过程中相关服务组织和个人的收费水平，来测算交易过程中，交易者为之支付的费用 6、产权：产权是由社会规则约束或保障的，关于财产使用的一系列排他性权利的集合。 7、产权的分割：产权的分割是指产权约束中的多项权利分别归属于多个不同的权利主体。
8、产权的交叉与重叠：一项财产的产权束中的某项产权与另一项财产的某项财产的某项产权的实现出现相互冲突，两者不能同时实施的现象，就是产权的交叉与重叠。 9、产权的弱化：对产权施加的不必要的限制，所造成的产权安排不符合新古典效率的原则的现象，就是产权的弱化。 10、产权的起源：指人类历史上最初的产权的建立或形成，是人类社会从无产权到有产权的转化。 11、私有产权：所谓私有产权是指权利主体为个人的权利，即有个人所拥有的各类财产权利，这也是最普遍的产权类型。 12、共有产权：如果产权的主体是由多个经济主体所构成的共同体，权利为共同体内所有成员共同拥有。 13、集体产权：集体产权是指产权主体是一个集体，行使对资源的各种权利的决定必须由一个集体做出，即由集体决策机构以民主程序对权利的使用做出决策。 14、政府产权：在理论上指产权由政府拥有，政府按可接受的政治程序来决定谁可以食用或者不能使用这些权利。 15、公有产权：公有产权指产权由社会全体成员共同拥有的产权。 16、公共物品：公共物品是指这一种物品它一旦被生产出来，生产者就无法决定谁来得到它，同时，每个人对该产品的消费不造成其他人的消费减少。
新制度经济学重点整理word资料24页
新制度经济学概念、研究对象及基本假设?1、概念 –“新制度经济学（New Institutional Economics）”最早由威廉姆森提出。 –新制度经济学就是用新古典经济学去分析制度的构成和运行，并去发现这些制度在经济体系运行中的地位和作用（科斯）。 ?2、研究对象 –“当代制度经济学应该从人的实际出发来研究人，实际的人在由现实制度所赋予的制约条件中活动”（科斯）； –“制度经济学的目标是在研究制度演进背景下人们如何在现实世界中做出决定和这些决定又如何改变世界”（诺斯） 新制度经济学的基本假设 1）效用最大化。 新制度经济学认为，人们总是在一定约束条件下最大化自己的效用，并把效用最大化假说扩展至所有人的选择，从而抛弃了新古典理论陈旧的二分法——家庭追求效用最大化，企业追求利润最大化。 2）有限理性。 新古典经济学不仅把人假设为单一的“经济人”或追求利益最大化的机器，而且假定“经济人”具备完全理性，即假定人随时随地都自觉地，而且全智全能追求“最大化”或“最优化”，是具备完全理性的“经济人”。 新制度经济学认为，完全理性不符合人类行为的现实，因而提出了
“有限理性”的假设。 有限理性。这种假设源于： ?现实生活是复杂的 ?事物是发展的，因而其属性和状态是不稳定的和不可确知的，此二者决定了我们所掌握的信息是不完全的 ?人的头脑也是一种稀缺资源，因而人的行为能力也是有限的 ?搜集信息、处理及计算、行为本身的执行都是有成本的。由此，人们“有达到理性的意识，但又是有限的”（西蒙，1972）。 ?3）机会主义的行为倾向。基本意思是，经济活动人会以狡黠的方式追求自身的利益，他会随机应变，投机取巧，他会有目的地、有策 略地利用信息（包括有时说谎、隐瞒、欺骗等）。 新制度经济学的代表作 ?科斯：《企业的性质》（1937）、《社会成本问题》（1960）等； ?诺斯：《西方世界的兴起》（1973）、《经济史上的结构与变迁》（1981）、《制度、制度变迁与经济绩效》（1990）等； ?威廉姆森：《资本主义经济制度》（1985）等； ?阿尔钦：《不确定性、进化与经济理论》（1950）、《信息成本、定价与资源闲置》（1969）等； ?德姆塞茨：《所有权、控制与企业》（1988）等； ?张五常：《佃农理论》（1969）、《企业的契约性质》（1983）等。 ?新制度经济学的核心内容 ?产权理论
读书笔记--制度制度变迁与经济绩效电子教案
读书笔记--制度制度变迁与经济绩效
读书笔记 ——《制度、制度变迁与经济绩效》 硕5065班 3115065007王雪 一、书籍简介 历史是重要的。其重要性不仅在于我们可以从历史中获取知识，还在于种种社会制度的连续性把现在、未来与过去连结在了一起。现在和未来的选择是由过去所型塑的，并且只有在制度演化的历史话语中，才能理解过去。将制度整合到经济理论与经济史的分析中去，是改进二者最重要的步骤之一。 《制度、制度变迁与经济绩效》给出一种制度与制度变迁理论的纲要，在探讨政治制度与经济制度的本质以及它们是如何变迁方面的研究更加深入。其分析的重点在于明确厘定制度的含义，弄清制度与组织的区别是什么，并厘清制度是如何影响交易费用和生产成本的。 二、作者简介
三、读书笔记 制度分析方法论的基石是人类行为理论和交易成本理论。 （1）人类行为理论 人类行为理论认为制度是为了降低人们在互动中的不确定性而存在的，不确定性源于人类互动过程中个人所拥有的有关他人行为的信息的不完全性。个人计算能力的局限则是由组织及利用信息的心智能力决定的。人的心智能力和辨识环境时的不确定性结合在一起，便演化出了旨在简化处理过程的规则和程序，由此形成的制度框架通过结构化人们的互动，限制了行为人的选择集合。 （2）交易费用理论 交易费用包括：衡量交换物之价值的成本、保护权利的成本以及监管和实施契约之间的成本。这些衡量与实施成本是社会、政治与经济制度的来源。 生产成本是转型成本与交易费用的加总。信息的非对称性，一方隐瞒信息而获益，进行逆向选择，而陷入两难境地。制度为交换提供结构，它（与所用的技术一起）决定了交易费用和转型成本。制度能在多大程度上解决协调和生产问题，取决于参与者的动机（效用函数），环境的复杂程度以及参与者辨识与规范环境（衡量与实施）的能力。 制度包括了非正式约束、正式约束和实施。 非正式约束包括行事准则、行为规范、惯例。非正式约束是为了协调重复出现进行的人类的互动，社会规范左右了选择，而不是正式规则（绅士决斗）。文化渗透带来连续性、非正式约束成为长期社会变迁连续性的来源。从文化中衍生出来的非正式约束不会立即对正式规则的变化做出反应，因而，已