教育心理学背诵版
一题型分类
客观题：单选12道多选4-5道填空16道
主观题：名词解释4-5道，简答5道，论述1-2道
二重点范围
第一章：教育心理学概述(客观题，非重点)
1 教育心理学研究对象两种不同的定义
A（1）宽泛的定义，缺点是难以把研究对象与为教育服务的其他心理学分支学科相区分，宽泛的定义为“研究教育过程中的种种心理现象”的心理学分支学科。（P1）
（2）非宽泛的定义，即把教育心理学的研究对象限定为“学校情境中的学与教的心理学规律的探索”。（P1）
B根据教育心理学的发展现状和我国学者研究的具体情况，我们把教育心理学研究对象定义为:教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。（P2）
（1）从研究范围来说，教育心理学的研究对象是学校与教育情境镜中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象。（P2）
（2）从研究的对象来说,在学校学与教情境中人（施教者和受教者）是活动的主题、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点。（P2）
2 学与教的要素（填空）
（1）学生；（2）教师；（3）教学内容；（4）教学媒体；（5）教学环境（P3-4）
3 美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本﹤教育心理学﹥专著，这是教育心理学的里程碑。（P7）
4 教育心理学的意义（解释，描述，预测，干预，控制）（P12）
答：（1）增加对学校教育过程和学习过程的理解。
（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。
（3）有助于科学地总结教育教学经验。
（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
5 课后练习题4和5为重点，答案分别为C和D（P19-20）
（1）以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性的运用理论解决实际问题的研究方法是行动研究法。
（2）在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害指的是教育性研究原则。
第二章中小学生心理发展与教育（重点）
1 心理发展是指个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化（P21）
2 心理发展具有4个基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性与差异性。（P21）
3 人的心理发展规划划分为8个阶段：乳儿期（0-1岁）；婴儿期（1-3岁）；幼儿期（3-6，7岁），童年期（6,7-11,12岁），又称学龄初期；少年期（11、12-14、15岁），又称学龄中期；青年早期（14、15-25）岁，又称学龄晚期；成年期；老年期。（P22）
4 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点（P22）
5 影响学习准备的两个主要因素是成熟与学习。
成熟的定义：是指在没有特别明显教育的影响下能力的增长，即源自基因或日常生活经验的能力增长。
学习的定义：即学校条件下的学习是另外一个重要因素，通过学习，个体获得系统的学科知识，直接决定知识准备，学习还能促进认知能力的发展，提高认知发展水平。（P23）
6 关键期最初是从动物心理试验研究提出来的。（P23）
7儿童心理发展关键期定义：是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过的这个时期或时缺乏必要的恰当条件这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响（P23）
8 认识发展的阶段（简答P25-26）
细点：（1）0-2岁为感知运动阶段，到后期有了表象，获得了“客体永久性”
（2）2-7岁为前运算阶段，思维的自我中心性是指儿童还不能将自我与外界很好的区分开，他总是站在自己的角度去认识和适应外部世界，不理解他人的观点和他人的作用。（3）7-11岁为具体运算阶段，思维的可逆转性，其标志是守恒观念的形成。
（4）11-16岁形式运算阶段，思维此时已具有可逆性、补偿性和灵活性。对这一阶段的儿童，教师和承认不应采取过多的命令和强制性的教育，应引导他们自己做出判断和决定。
9认识发展与教学的辩证关系（P27）
（一）认知发展制约教学的内容和方法。
（二）教学促进学生的认知发展。
其中注意：苏联著名心理学家维果斯基尤其强调这一点，提出了著名的“最近发展区”的理论
（三）最近发展区
最近发展区的定义：一是儿童现有发展水平。二是在有指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平。这两种发展水平之间的差异，就是最近发展区。
10 人格的含义（P28）
人格又称个性，是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
11 弗洛伊德的精神分析理论（P29-30）
弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我3部分组成（P28）
弗洛伊德把人格分为的5个时期：口腔期（出生12至18个月），肛门期（从12、18个月到3岁），性器期（从3岁到6岁），潜伏期（5岁到12岁）,生殖期（从12岁到成年）
12 埃里克森的人格发展阶段论（看前五个期就可以）
（1）婴儿期（0—1.5岁）（2）儿童早期（1.5—3岁）（3）学前期（3—6、7岁）（4）学龄期（6、7—12岁）（5）青年期（12—18岁）
13 自我意识包含的三个内容：自我认识、自我体验、自我监控。
自我意识的发展：生理自我、社会自我、心理自我（P32）
14 认识方式的定义：认知方式，又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。
三种认知方式：场依存与场独立；冲动性与沉思型；辐合型与发散型；立法型、执法型与司法型。（P33）
15 多元智能理论（简答P36）
语言智能、数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。
16性格的个别差异表现在性格特征差异与性格类型差异两个方面（简答P38-39）
性格特征差异：一是对客观世界的态度，包括对社会、集体和他人的态度；对工作、劳动和学习的态度。二是性格的理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想象等认知过程中表现出
来的习惯化的行为方式。三是性格的情绪特征，是指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个体差异。四是性格的意志特征，主要表现在个体的自我调节和自我控制方面。
第三章学习的基本理论（主观题重点）
1 学习的概念（P42）
指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2巴甫洛夫的经典条件反射的基本规律（客观题P46）
（1）获得与消退。
所谓条件作用的获得，是指条件刺激（如铃声）反复与无条件刺激（如食物）相匹配，是条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。而条件作用的消退是指条件作用形成后，如果条件刺激（如铃声）多次重复出现，但没有无条件刺激（如食物）相伴随，使条件刺激失去信号意义的过程。
(2)刺激的泛化与分化。
刺激的泛化是指在条件反应建立初期，与条件刺激相似的其他刺激也能够诱发条件反应。刺激的分化是指对条件刺激做出条件反应，而对与条件刺激相似的其他刺激不予反应。
3桑代克的尝试错误说的基本观点（简答P47）
在桑代克的实验中，猫最初的盲目乱撞是一种“尝试错误”的过程，通过这种尝试是错误而无效的动作逐渐被淘汰，正确而有效的动作被保留，实现了“迷笼”情境和正确反应之间的联结，这个过程也是学习过程。由此，桑代克提出了尝试错误说，即学习的实质是形成刺激与反应之间的联结，而联结的形成是通过“盲目尝试——逐渐减少错误——再尝试”这样一个往复过程习得的。尝试错误说又被称为联结主义学习理论。
4 尝试错误学习的基本规律(P48)
（1）效果律，即情境与反应之间联结的加强（或减弱）受反应之后的效果支配。如果反应之后得到了满意的结果，那么联结就会加强；如果反应之后没有得到满意的结果，那么联结就会减弱。
（2）练习律，是由使用律和失用律组成。
（3）准备律，可以看做是尝试错误说的动机原则。
5 斯金纳的操作性条件反射理论的基本观点（P49）
斯金纳认为，行为之后的结果是影响行为再次发生频率的决定性因素。学习的实质就是在某种情境中，个体自发反应产生的结果是反应发生的频率增加的过程。可以看出，桑代克和斯金纳对学习的解释略有不同。
6 斯金纳的操作性条件反射的强化理论（P49）
斯金纳认为，凡是能够提高反应概率或者反应发生的可能性的手段，可以称为强化。强化又分为正强化和负强化两种。所谓正强化，是指个体做出某种反应后，呈现出愉快的刺激，使同类反应再次发生的概率增加。
7 负强化、惩罚、消退的定义（P50）
负强化是指个体在做出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境，从而使同类行为在类似情境中发生的概率增加。
惩罚是指行为之后的结果使反应发生的概率或者反应发生的可能性降低。
消退是指通过消除正强化，从而消除或降低某种行为发生的可能性。
8强化理论在学习中的应用（1）强化的应用（2）惩罚的应用（P50）
9苛勒的完形顿悟说（客观题P51-52）
（1）经典实验
（2）关于学习问题的基本观点：a学习是通过顿悟过程实现的b学习的实质是在主体内部构造完形
10（选择）动物在未获得强化之前学习已经出现，只不过未表现出来，托尔曼称之为潜伏学习（P53）
11 （简答）布鲁纳的认知发现学习理论（p54-56）
（一）学习观
1.认知生长和表征理论。（布鲁纳把认知的生长看做是一个表征系统不断形成的过
程，个体认知的生长要经过三个表征阶段，动作表征阶段，映像表征阶段，符
号表征阶段）
2.学习的实质是主动的形成认知结构。（认知结构是指由过去对外界事物进行感
知、概括或经验构成的观念结构，实际上是指各种信息在头脑的表征方式。布
鲁纳认为，学习者是通过把新获得的知识与已有的认知结构联系起来构建其知
识体系的，学习者不是被动的接受知识，形成刺激与反应的联结，而是主动的
获取知识。学习是通过认知活动获得意义，主动形成认知结构的过程。强调认
知结构在学习过程中的作用，认为一切知识都应该是按照一定方式排列组织
的。）
3.学习包括获得、转化和评价三个过程。
（二）教学观
1.教学的目的在于理解学科的基本结构。
2.提倡发现学习
3.学科基本结构的教学原则【动机原则（好奇内驱力即求知欲、胜任内驱力即成
功欲望、互惠内驱力即人与人之间和睦共处的需要），结构原则，程序原则，强
化原则】
12（简答）奥苏泊尔的有意义接受学习理论（P56-58）
（一）学习的分类
1.意义学习与机械学习（意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结
构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的两个条件，
一是客观（外部）条件，指意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。二是
主观（内部）条件。首先，学习者有学习的心向，即把新旧内容加以联系的倾
向性。其次，在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便于新知识相联
系。最后，学习者必须积极主动的使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识
发生相互作用，使潜在意义转化为心理意义，使新知识获得实际意义。）
2.接受学习与发现学习（接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。具
体运用接受学习的教学过程中，要遵守两个原则1.渐近分化原则2.综合贯通原
则。发现学习是指学习的内容不是以定论的形式给学生，而是由学生自己先从
事某些心理活动，发现学内容，然后把这些内容与已有知识相联系。无论接受
还是发现都可能是机械的，也都可能是有意义的，关键在于学生是否将新知识
与认知结构的已有知识进行了联系。）
（二）“先行组织者”教学策略
所谓“先行组织者”,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是用来帮助学生确立意义学习的心向。因此，设计先行组织者的目的就是增加新旧知识之间的内在联系，以利于学生有意义的学习，是新的知识变得易于理解，并促进学习迁移，提高学习效率。
13（论述）建构主义学习理论（P58-60）
建构主义主张，世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定的。
一、建构主义学习理论的不同倾向
（一）个体建构主义
个体构建主义与认知学习理论有很大的连续性，认为学习是一个意义建构的过程，
学习者通过新旧知识经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。
学习具有双向性，一方面新知识纳入到已有的认知结构中，获得了新的意义；另一
方面，原有的知识经验因为新知识的纳入，而得到了一定调整或改组。
（二）社会建构主义
社会构建主义认为，学习是一个文化参与的过程，学习者是通过参与到某个共同体的实践活动中，来构建有关的知识。学习不仅是个体对学习内容的主动加工，而且需要学习者进行互动合作。因此，社会建构主义更关注于学习和知识建构背后的社会文化机制，认为不同文化、不同环境下个体的学习和问题解决之间存在很大不同。
二、建构主义学习理论的基本观点
（一）知识观建构主义认为，知识不是对现实的纯粹客观地反映；知识并不能概括世界法则；知识不可能以实体的形式存在与个体之外。
（二）学习观学习是由学生自己建构知识的过程。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，对所接受到的信息进行解释，生成个人的意义或者说自己的理解。
（三）学生观建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。在日常生活和以往的各种形式的学习中，形成了有关的经验知识，并有自己的看法。教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，增加新的知识经验。教学不是知识的传递，二是知识的处理和转换。建构主义非常重视个体的自我发展，强调学生的主动性。
三、建构主义学习理论的应用
（一）支架式教学认为可以利用概念框架作为学习过程中的脚手架，首先为学习者建构对知识的理解提供概念框架的教学方法。组成环节（1.围绕当前学习主题，建立概念框架；2.进入情境3.独立探索4.合作学习5.效果评价，内容包括自主学习能力、对小组合作学习所做出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构。）
（二）情境教学建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。
又称为“抛锚式情境教学”。组成环节：1.创设情境2.确定内容3.选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容4.自主学习5.合作学习6.效果评价。
（三）探究学习探究学习就是基于问题解决活动来建构知识的过程。教学中通过有意义的问题情境，让学生通过不断的发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。换言之，探究学习是指学生积极主动的参与、主动的体验与实验，通过这些活动形成自己的知识与理解的学习方式。
（四）合作学习合作学习是指通过讨论、交流、观点和争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。作用：有助于促进小组内部的合作，使学生在小组中能够尽其所能，相互帮助，得到最大程度的发展。
第四章学习动机（主观题重点）。
1动机的3种功能（P62）
激活功能、指向功能、强化功能。
2学习动机的种类（P63）
(一)内部学习动机和外部学习动机
(二)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（动机的分类）
3 强化理论（重点）（P65）
任何条件反射的建立、任何行为的学习都是为了获得强化物、得到报偿，以满足个体的内心需要。
4 美国心理学家斯金纳把强化分为正强化与负强化
5美国社会心理学家班杜拉将强化分为3种方式：直接强化；替代性强化；自我强化
6(简答)美国心理学家马斯洛把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为哪5个层次（重点）（P65-66）
1.生理需要
2.安全需要
3.社交需要
4.尊重的需要
5.自我实现的需要
7（简答）成就动机理论（（重点）（P67-68）
（1）成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。
（2）阿特金森在麦克里兰的理论上又做出了进一步的提炼和扩充。他认为，成就动机由两种有相反倾向的部分组成，一种为力求成功，即人们追求成功和由成功带来积极情感的倾向性。另一种为避免失败，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。（P68）
（3）对力求成功者，教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务、创设竞争的情境、严格评定分数等方式激发其学习动机；而对于避免失败者，则应当安排竞争少活竞争不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数是要求尽量放宽，还应当避免当众指责或批评他们。
8成败归因理论（P68）
（1）个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为。
（2）3个维度——内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
（3）韦纳同时指出，多数情况下，人们只把成功与失败结果归结为个人的能力、自己所做出的努力程度、工作任务的难度和运气4个因素。
（4）为教育实践提供了可行的方法和途径，而且以培养学生完整的人格、优良的心理品质为目标，指导学生合理进行归因，教会学生正确认识失败，形成正确的自我认识系统。
9自我效能感的定义（班杜拉）
指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。
10 影响自我效能的因素主要有哪四点（P69-70）
1.成败经验
2.对他人的观察
3.言语劝说
4.情绪和生理状态
11 影响学习动机形成的因素（简答P70-72）
一、内部条件 1.学生的自身需要与目标结构2.成熟与年龄特点3.性格特征与个别差异4.学生的抱负水准5.学生的焦虑程度
二、外部条件 1.家庭条件与社会舆论2.教师的榜样作用
12学习动机的培养与激发（论述P72-76）
一、学习动机的培养
1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。
2.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
二、学习动机的激发
1.创设问题情境，实施启发式教学。（熟悉教材，了解学生，贯彻始终）
2.根据作业难度，恰当控制动机水平。
3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
4.正确指导归因，促使学生继续努力。
13心理学家耶克斯和多德森的研究表明：学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，二是根据任务性质的不同而不同。学习任务简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。这一规律在心理学中称为耶克斯多德森定律，简称倒“U”形曲线。（这段话可以出论述、简答、选择、填空、名词解释）（P75）
第五章学习的迁移（非重点）
1 学习迁移的类型（P80-82）
（一）根据迁移的性质来划分，分为正迁移和负迁移。
（二）根据迁移的方向来划分，分为水平迁移和垂直迁移。
（三）根据迁移的内容来划分，分为一般迁移和具体迁移。
（四）根据迁移发生的学习情境的不同，可以分为远迁移和近迁移。
2 学习迁移的基本理论(84-89)
（1）形式训练说（沃尔夫官能训练说）
(2)相同要素说（桑代克知觉实验）
（3）概括说（贾德水下击靶实验）
（4）关系转化理论（苛勒小鸡啄米实验）
（5）认知结构迁移理论（奥苏伯尔）
3奥苏泊尔提出了3个主要的影响迁移的认知结构变量即可利用性，可辨别性和稳定性（包括清晰性）。（P90）
4影响学习迁移的主要因素（P91-92）
（一）相似性（二）原有认知结构（三）学习的心向与定势
5 促进学习迁移的教学策略（P94-96）
（一）改革教材内容，促进迁移。
（二）合理编排教学内容，促进迁移。
（三）改进教材呈现方式，促进迁移。
（四）教授学习策略，提高迁移意识性。
6学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于逆向正迁移
第六章知识学习（非重点）
1知识的分类（P99-101）
一类是能够描述或者识别客体、事件和观念的陈述性知识；另一类是能够执行某些身体或心理活动的程序性知识。
2知识学习的分类（P101-103）
（一）符号学习、概念学习和命题学习
（二）下位学习、上位学习和并列结合学习。
3记忆系统的3个子系统：感觉登记、工作记忆和长时记忆（P104）
4 工作记忆容量相当有限，为7+2个组块。（P106）
5（简答）知识遗忘及其原因（P109）
信息加工理论认为，大部分遗忘的原因是由于编码失败、提取失败、干扰。
（一）遗忘及其过程。艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开始，20分钟后的遗忘率为42%，一天之后的遗忘率为66%；遗忘进程的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。过了相当长时间后，几乎不忘。
（二）遗忘的理论解释。
1.痕迹衰退说。认为遗忘是由记忆痕迹的衰退引起的。
2.干扰说。在长时记忆中信息的相互干扰是造成遗忘的原因。
3.同化说。奥苏伯尔认为，遗忘过程的实质，是知识的组织和认知结构简化的过程。（积
极遗忘、消极遗忘）
4.动机说。遗忘是因为学习者不想记，而将一些记忆排斥在意识之外。
6遗忘的理论解释：4点（P110）
痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说
7（简答）促进知识获得和保持的方法（P111）
（1）明确知识学习的目的，增强学习的主动性。
（2）在学习条件与使用知识的条件之间建立联系。
（3）深度加工学习材料。
（4）进行组块化编码。
（5）合理安排练习和复习。
第七章技能学习（非重点）
1 技能的类型（P116-117）
操作技能，心智技能，操作技能和心智技能的关系。
2 操作技能的形成分为哪四个阶段（P119）
操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。
3（简答）操作技能的训练要求（P122-127）
（一）准确的示范与讲解。
（二）必要而适当的练习。
（三）充分而有效的反馈。
（四）建立稳定清晰的运动感知。
4加里培林将心智动作的学习过程分为哪五个阶段？（P128）
动作的定向阶段、物质与物质化的阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、内部言语动作阶段。
5 安德森的心智技能学习包括3个阶段：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
6（论述题）心智技能的学习过程与教学要求（P129-131）
（一）原型定向。通常是指那些被模拟的某种自然现象或过程。教学要求：
1.要是学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作及动作之间的执行顺序，并
了解动作的执行方式。
2.要使学生了解各个动作要素，动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，
提高学生学习的自觉性。
3.采取有效措施发挥学生的主动性和独立性。
4.教师的示范动作要正确，讲解要确切，动作指令要明确。
5.教师可以用复述动作要领的方法来检查原型定向的学习成效。
（二）原型操作。依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。教学要求：
1.要使心智活动的所有动作以完全展开的方式出现。
2.要注意变更活动对象，使活动方式在知觉水平上得以概括，形成关于活动的表象。
3.注意活动方式的掌握程度，并适时向下一阶段转化。
4.使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边
用言语来标志和组织动作的执行。
（三）原型内化。就是心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的。外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。教学要求：
1.动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语，再到内部言语的顺序。
2.在原型内化的开始阶段，活动应重新在言语水平上展开，此后，依据活动的掌握程
度，在进行缩简，其中包括省略一些不必要的动作成分与合并有关的动作。
3.注意变更活动的对象，使活动方式得以概括，广泛适应同类课题。
4.在进行上述各种转化时，要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不易过迟，要
注意适时。
7（简答题）心智技能培养的要求（P131-134）
（一）确立合理的智力活动原型。
（二）激发学习的积极性和主动性。
（三）注意原型的完备性、独立性和概括性。
第八章学习策略（非重点）
1 元认知的概念（名词解释P137）
元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自己认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。
2 学习策略的分类（P137）
第九章问题解决与创造性（一定会考）
名词解释：（1）什么叫问题；（2）问题解决（3）创造性
简答（1）问题解决的影响因素;（2）促进问题解决的教学；（3）创造性的影响因素
论述：如何培养创造性
1 问题的定义（P154）
给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
2 问题的分类（P154-155）
（一）有结构的问题。
（二）结构不良的问题。
3 问题解决的定义（P155）重点
是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程。
4问题解决的两种类型（P155）
（一）常规性问题的解决，使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。
（二）创造性问题的解决，综合应用各种方法或通过运用新方法、新程序等来解决无结构的、无固定答案的问题。
5问题解决的过程分为哪四个阶段（P157-158）
发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。
6影响解决问题的主要因素有哪些（重点）（P159-161）
1．问题的呈现特征2.已有的知识经验3.反应定势4.功能固着5.智力水平6.动机强度
7 如何提高问题解决能力的教学（P161-162）
（一）提高学生知识储备的数量和质量。
（二）教授与训练解决问题的方法与策略。
（三）提供多种练习的机会。
（四）培养学生思考问题的习惯。
8 创造性的定义（P164）
是指个体产生新奇独特的、有一定社会或个人价值的产品的能力或特性。
9创造性的基本特征（客观题）（P165）
变通性、独创性、流畅性
10 影响创造性的因素（重点）（P165-167）
（一）环境因素（家庭环境、学校教育、社会环境）。
（二）智力因素。
（三）已有的知识经验。
（四）动机。
（五）个性因素
11 创造性如何培养（P168-169）
（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。
1.创设宽松的心理环境。
2.给学生留有充分选择的余地。
3.改革考试制度与考试内容。
（二）注重创造性个性的塑造。
1.保护好奇心。
2.解除个体对答错问题的恐惧心理。
3.鼓励独立性和创新精神。
4.重视直觉思维能力。
5.给学生提供具有创造性的榜样。
（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。（发散性思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练）
第十章品德的发展（重点）
简答：（1）如何培养学生的品德；（2）皮亚杰儿童发展阶段论；（3）科尔伯格道德发展阶段论；（4）班杜拉社会学习理论；（5）影响品德发展因素
1 品德的含义（P172）
是道德品质的简称，它是个体根据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。
2 品德的心理结构3部分（P173）
道德认识、道德情感、道德行为。
3皮亚杰儿童发展阶段论4个阶段（P176）
（一）自我中心阶段（2—5岁）
（二）权威阶段（5—8岁）
（三）可逆性阶段（8—10岁）
（四）公正阶段（10—12岁）
4“三水平六阶段”的道德发展阶段论（重点）（P178-179）
（一）前习俗道德水平（9岁以下）主要特点：是个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为道德的价值不决定于人和准则，而决定与外在的要求。
根据行为的直接后果和自身利害关系判断是非好坏。包括两个阶段：第一阶段，
服从于惩罚取向阶段，这种定向是为了服从权威，逃避惩罚。第二阶段，相对功
利取向阶段（朴素快乐主义和工具定向阶段），以是否符合自己的要求和利益来判
断行为的好坏或者说是只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为的好坏。
（二）习俗道德水平（10—20岁）主要特点：个体着眼于家庭、社会对其期望和要求考虑问题，认为道德的价值在于为他人和社会尽义务，能够从社会成员的角度去思
考问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则。第三阶段，寻求认可
取向阶段。第四阶段，遵守法规取向阶段。
（三）后习俗道德水平（20岁以上）主要特点是：个体超越对社会秩序和权威的服从，开始在人类的正义、公平、个人的尊严等层面反思这些规则的合理性。第五阶段，
社会契约取向阶段：这一阶段出现了以前阶段所没有的道德信念的可变性。第六
阶段，普遍伦理取向阶段。这一阶段个体为了避免自责而不是他人的批评。
5社会学习的定义（P179）
是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习，也称为观察学习。
6影响品德发展因素（P183-188）
（一）外部因素。1.家庭环境的影响（家庭气氛、父母的表率作用、父母的态度和教育方式）2.学校环境教育的影响（校风和班风的影响、教师教书育人的方式、方法及自
身的楷模作用、学校的德育课程和各科教学影响学生品德的形成发展）3.社会因素
的影响（社会主流和非主流价值观念、社会风气及人与人之间的关系；电视节目、
各种广告、网络的大众传媒对学生品德发展的影响；社会名流、权威人士的传闻逸
事，英雄人物的宣传报道，明星人物的语言、行为中表现的道德价值取向对学生的
影响。）
（二）内部因素。1.认知失调2.态度定势3.道德认知
7 如何培养良好的品德（论述）（P189-190）
（一）提高学生的道德认识能力。
1.促进学生对道德概念的掌握。
2.引导学生把道德知识转变为道德信念。
3.发展学生的道德评价能力。
（二）激发学生的道德情感体验。
1.道德情感的作用。（道德情感体验的获得对个人品德的形成和发展有着十分重要的作用）
2.道德情感的培养。（1。知情结合，激起学生的道德情感体验。2.以美育情，丰富学生的情感内容。
3.真情感化，促进学生道德情感的发展。
（三）注重学生的道德行为训练。
1.道德行为的过程(确定目的和形成动机、实际的行动、行动后的效果和评价)。
2.道德行为方式的掌握。
3.道德行为习惯的培养。
（1）使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望。
（2）创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会。
（3）提供道德行为练习与实践的榜样，让学生模仿。
（4）让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价。
（5）注意矫正不良行为习惯。
8 如何激发学生的道德情感体验（了解即可）（P191-195）
第十一章学校群体心理（非重点）
1 群体的心理功能（客观题）（P198）
1．归属功能2.认同功能3.支持功能4.塑造功能
2 群体规范的功能分为几类（重点）（P199）
1.维系群体的功能
2.评价标准的功能
3.行为导向的功能
4.惰性功能
3 群体的凝聚力（客观题）（P200）
是指群体对每个成员的吸引力。它可以通过群体成员的忠诚、责任感、荣誉感，成员之间的友谊感和志趣等来说明，群体凝聚力对学校中班级管理功能的实现有重要的影响。
4非正式群体的定义（重点）及其特点（P201）
是指那些以个人之间共同的价值观、兴趣、爱好和友谊为基础而结成的群体。
特点：1.凝聚力强 2.群体内有不成文的行为规范，对群体成员行为的制约作用甚大，产生极大的标准化倾向。3.信息传递快，反应灵敏。
5印象形成中的若干效应有哪几种（P203-204）
首因效应和近因效应、晕轮效应、刻板效应、投射效应
6沟通障碍的分类（P209）
地位障碍、组织结构障碍、文化障碍、语言障碍、个性障碍、社会心理障碍。
7 有效沟通的技巧（重点）（P210-214）
(一)师生沟通的基本前提。
1.对师生沟通的含义的理解。确立以下几方面意识：
（1）教师所做的每一件事都是在与学生沟通。
（2）教师发出信息的方式影响学生准备接受信息。
（3）教师开始传递信息的方式，往往决定了与学生沟通的结果。
（4）师生沟通是双向的，教师从学生的反馈中判断沟通是否成功。
2.有效促进师生沟通的心理学原则。
（1）真诚（2）尊重与接纳（3）同理心
(二)关键的沟通技巧——学会倾听。
1.倾听是首要的沟通技巧
2.倾听的四个层次：心不在焉、被动消极、主动积极、同理心。
3.积极倾听的技巧：
（1）带着热情来倾听。
（2）使用并观察肢体语言。
（3）非必要时，避免打断他人的谈话。
（4）反应是倾听。
（5）找出重点
（6）暗中回顾，整理出重点，并提出自己的结论。
（7）接受说话者的观点。
（8）做一个主动的倾听者。
（9）提出问题何时是因为新话题。
（10）要听出言外之意。
第十二章学生与教师心理健康（每年都会出题）重点
1 心理健康的定义（P216）
是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
2 心理健康的标准（简答）（P216-218）
（1）对现实的有效知觉。
（2）自知自尊与自我接纳。
（3）自我调控能力。
（4）与人建立亲密关系的能力。
（5）人格结构的稳定与协调。
（6）生活热情与工作高效率。
3 中学生易产生的心理问题（了解即可）（P221-223）
焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍。
4 在校开展心理健康教育有那几条途径（简答开放）（P224）
（1）开设心理健康教育有关课程。
（2）开设心理辅导活动课。
（3）在学校教学中渗透心理健康教育的内容。
（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。
（5）个别心理辅导或咨询。
（6）小组辅导。
5学生行为改变的方法（需了解）（P227-228）
1.强化法
2.代币奖励法
3.行为塑造法
4.示范法
5.处罚法
6.自我控制法
7.全身松弛法
8.系统脱敏法
9.肯定性训练。
6艾里斯的ABC理论（P228）
A．个体遇到的主要事实、行为、事件。B.个体对A的信念、观点。C.事件造成的情绪结果。
7 影响教师心理健康的因素及维护措施（简答）（P230-232）
影响因素：工作满意度、人格特征、角色冲突、学校管理、社会的影响。
维护措施：增强自我保健意识、应付压力、社会支持、专家的处理、教师的休闲。
教育心理学记忆口诀
教育心理学口诀（2019） 1.教育心理学发展初创时期代表人： “陪儿撕扑克”---裴斯泰洛齐、赫尔巴特、乌申斯基、卡普捷列夫、桑代克 2.完善时期布鲁纳成果： “会煮（主）盒（合）饭（反）”--社会文化研究、主动性研究、合作性研究、反思性研究（布鲁纳发现纳米结构，之后会煮盒饭了） 3.皮亚杰的认知发展阶段理论： “感煎（前）巨（具）蟹（形）”--感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 4.加涅关于学习的分类： A.学习水平：“心（信）机（激）所（锁）言，别（辨）改（概）原题” 信号学习 刺激-反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题学习 B.学习结果：“加胭脂太晕人” 加涅言语信息智慧技能态度运动技能认知策略 5.程序教学的原则：“一律2步2级”（桑代克教孩子） 低错误率 小步子 自定步调 积极反应 及时反馈 6.学科的基本结构的教学原则：“冻结成墙” 动机、结构、程序、强化 7.加涅学习过程的8个阶段：“冻了得煲会盖炒饭” 动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈 10.A内部学习动机的激发与培养：“鸡舍校训” 激发兴趣，维持好奇心； 设置合适的目标； 培养恰当的自我效能感； 训练归因
B.外部学习动机的激发与培养：“外表期望美的反馈” 外部奖赏 表扬 明确的期望 提供明确的、及时的、经常性的反馈 C.学习动机的激发：“开启空瓶都能中奖的境界” 启发式教学 控制动机水平 恰当的评定 妥善进行奖惩 妥善处理竞争和合作，设置课堂环境 正确指导结果归因 1.认识过程：包括感知觉，记忆，想象，思维。 口诀是：感知寄相思，分别对应一个字(下同) 2.联想的4个规律：对比律、因果律、相似律、接近律。 口诀：联想一下鼻音相近 4.防止遗忘的方法： （1) 及时复习，经常复习（及时） （3) 集中复习与分散复习相结合（集散中心） （4) 反复阅读与试图回忆相结（约会） （6）运用多种感官参与复习（感官） （5）复习方法要多样化（方法） （2) 合理分配时间（分配） 口诀：及时到集散中心约会，用感官方法分配时间 5.思维的八大品质：广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性、敏捷性、逻辑性、严谨性 口诀：思维光着身子，肚皮灵敏，逻辑还很严谨 6.思维的八个过程：分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化口诀：分综比分抽更概括具体和系统。
教育心理学口诀完整版
教育心理学口诀 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
《教育心理学》 开头来一段： 巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。 斯金纳的老鼠，班杜拉的宝宝。 苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。 布鲁纳：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样！” 正文： 裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”； 卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。 乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。 心理发展的主要理论： 高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。 认知风格的差异： 场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。 认知学习理论： 格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。 现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。 学习迁移理论： 学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。
遗忘的理论： 痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。 行为演练的基本方法： 全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。 学习动机理论： 需要层次马斯洛，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。 教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。 波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。 《教育学》 科举制度始隋唐，科举考试依四书。 生物起源利托尔，心理起源有孟禄。 精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。 埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。 绅士教育白板说，教育漫话属洛克。 教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。 桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。 实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。 泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。 大教学论夸美钮，标志教育学独立。 赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。 认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。 个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。 教学目标分类法，掌握学习布卢姆。 操作条件作用论，程序教学斯金纳。 发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。 幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。 社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。 比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。 他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。 苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。 亚里士多政治学，法国卢梭爱弥儿。 教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。 学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。 强调教育的自然性的教育学家： 阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点
333教育综合教育心理学背诵
第四部分教育心理学 第一章教育心理学概述 大纲要求： （1）教育心理学概述 教育心理学的研究对象；教育心理学的研究任务 （2）教育心理学的历史发展与趋势 教育心理学的起源、发展过程、研究趋势 第二章心理发展与教育 大纲要求： （1）心理发展及其规律 心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系（2）认知发展理论与教育 ①皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素；认知发展的阶段；认知发展与教学的关系 ②维果茨基的文化历史发展理论(最近发展区)：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系 ③认知发展理论的教育启示 （3）人格发展理论与教育 埃里克森的心理社会发展理论；科尔伯格的道德发展阶段理论；人格发展理论的教育含义（4）社会性发展与教育 社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径；攻击行为及其改变方法；同伴关系的发展及培养 （5）心理发展的差异性与教育 认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育 第三章学习及其理论 大纲内容： （1）学习概述 学习的实质；学习的种类；学习学生的特点 （2）行为主义的学习理论 桑代克的联结说；巴甫洛夫的经典性条件反射说；斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的观察学习理论及其教育应用 （3）认知派的学习理论 ①布鲁纳的认知-发现说：认知学习观；结构教学观；发现学习 ②奥苏泊尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价 ③加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计 （4）人本主义的学习理论 罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观 （5）建构主义的学习理论 建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用
333教育综合教育心理学背诵口诀
教育心理学主观题背诵口诀 一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。 口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术过度学习150 ，阅读试忆相交替复习方式多样化，集中分散相结合 (1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。(2)深度加工材料、(3)有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。(4)进行组块化编码。(5)适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。(6)合理进行复习。①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。 二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。 口诀目材编程策（木材变成车） ⑴科学精选教学材料；⑵合理安排教学内容；⑶合理编排教学程序；⑷教授学习策略，提高迁移意识。5.合理确立教学目标 三、简述新课程倡导的教学观。 口诀：三个教学过程一学科结论 1.教学过程的课程创生与开发 2.教学过程的师生交往与互动 3.学科结论的过程价值 4.教学过程的人文关怀四、简述学习动机的激发。 口诀：上课布置作业学习反馈奖惩归因 1.创设问题情境，实施启发式教学（上课） 2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业） 3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈） 4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩） 5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因） 五、简述教学过程应遵循的基本规律。 口诀：教师直接掌握传授 1.直接经验与间接经验相统一的规律 2.教师主导与学生主体相统一的规律 3.掌握知识与发展智力相统一的规律 4.传授知识与思想教育相统一的规律 六、简述提高问题解决能力的教学。 口诀：双量双练加思考 1.提高学生知识储备的数量与质量 2.教授与训练解决问题的方法与策略 3.提供多种练习的机会 4.培养独立思考问题的习惯 七、学习动机的培养 口诀：两设置两利用一培养一注意 1.设置榜样 2.设置具体目标及达到目标的方法 3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机 4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机 5.培养学习兴趣 6.注意学生的归因倾向 八、如何培养学生良好的记忆力 口诀：一增强二掌握三减少四培养 1.增强记忆的目的性 2.掌握良好的识记方法 3.根据遗忘规律，减少遗忘 4.培养良好的记忆规律 九、课外活动的特点 口诀：组织上形式上内容上过程上 1.组织上的自主自愿性 2.形式上的灵活多样性 3.内容上的灵活性和广泛性 4.过程的实践性 十、简述教育目的的功能 口诀：导向选择激励评价 1.教育目的的导向功能 2.教育目的的选择功能 3.教育目的的激励功能 4.教育目的的评价功能
教育学心理学记忆口诀定稿版
教育学心理学记忆口诀精编W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】
教育心理学开头来一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。 苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。 布鲁那：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样！” 裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。 乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。 心理发展的主要理论： 高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。 认知风格的差异： 场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。 认知学习理论：
格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。 学习迁移理论： 学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。 遗忘的理论： 痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。行为演练的基本方法： 全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。学习动机理论： 需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。 教育学 科举制度始隋唐，科举考试依四书。 生物起源利托尔，心理起源有孟禄。
教育学 心理学 记忆口诀
【教育心理学】学习与学习理论（口诀）： 巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。 斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。 苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。 布鲁那：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样！” 【教育学】教育与人的发展： 关于影响人的身心发展因素的主要观点（口诀）： 如内发论的代表人物是孟子、佛洛伊德、威尔逊、格赛尔， 可以记忆为“内服威力大格外爱做梦” (“内”指代内发论，“服”指代佛洛伊德，“威”指代威尔逊，“格”指代格赛尔，“梦”指代孟子)； 外铄论的代表人物是荀子、洛克、华生， 可以记忆为“外出寻找落花生” (“外”指代外铄论，“寻”指代荀子，“落”指代洛克，“花生”指代华生)。 【教育学】教育目的： 教育目的确立中的价值取向代表人物（口诀）： 个人本位论，前者代表人物是卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄培尔、裴斯泰洛齐及孟子， 可以连词成句“Looks福尔泰，不要忘了孟子” (““Looks”指代卢梭和洛克，“福”福禄培尔。“泰”指代裴斯泰洛齐)； 后者代表人物是斯宾塞、涂尔干、孔德及孔子， 可以用“饼干上有两个孔” (“饼”指代斯宾塞，“干”指代涂尔干，“两个孔”分别是孔德和孔子)记忆。 【教育学】教学： 教学原则包括七个：即直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则以及量力性原则， 那么可以记忆为“直起弓寻找一英里外的狐狸当粮食” (“直”直观性，“起”启发性，“弓”巩固性，“寻”循序渐进，“英”因材施教，“里”理论联系实际，“粮”量力性原则)，这样就可以形象地记住教学原则。 【教育学】德育的实施： “德育的原则”中九个原则即导向性原则、疏导性原则、因材施教原则、长善救失原则、灵活施教原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、课堂与生活相结合原则、集体教育与个别教育相结合原则，对于九个原则的考察在案例分析题时常出现， 我们可以概括为“双导、三施、四结合”就比较好记忆。
教育学、教育心理学经典理论口诀汇总
【教育学】 第一章 ?社会属性：社会永历立 ?教育起源： 1.生物起源说：本能生利息 2.心里起源说：心理仿梦露(新房美梦) 3.劳动起源说：米凯爱劳动 ?教育内容：三四五六七(三科四学、四书五经、六艺、七艺、七技) ?近代教育的特点：公义世法，系统出轨 ?二十世纪以后教育的特点：全民多现身 第二章 ?董仲舒：三个三(对贤良策：罢黜百家独尊儒术、察举制、兴太学以养士; 性三品说;三纲五常) ?朱子读书法：熏熟了，嘘一下切着吃 ?教育学创立阶段：培根首提出，夸美来实现，康德首讲授，赫尔来规范。?洛克：洛克在白板上画了一副绅士的漫画(绅士洛克画白板) ?夸美纽斯：夸的独立搬大泛(夸的独立与大泛，班级百科寻自然) ?卢梭：卢的爱尔很自然 ?赫尔巴特：一二三四 ?杜威：一三四五 ?发展阶段：木有掌握目标，哪能发现结构，高度赞发展，瓦根找范例，全面和谐好斯基，把半世纪最优化
第三章 ?内法论：内人得了四个儿子 ?外铄论：外婆寻找落花生(外出寻找落花生) ?不平衡性：同一方面不同速，不同方面不同步 第四章 ?学生文化的特征：多多非过了不(互补性)可 第五章 ?教育目的理论：社会本位论：图图的耳朵(社会恐吓柏拉涂);个人本位论：罗斯福的梭儿(罗嗦一路无人陪;尔泰爱罗嗦) ?素质教育的基本内涵：提速个性创两全 第六章 ?我国现代学制的发展：人颁布、鬼执行、丑男女、长期嘘美国 ?义务教育的特点：强普免;义务教育课程的特点：普基发;义务教育课程计划的特点：强普基 第七章 ?学生的义务：三遵守一学习(三遵守一努力) ?传言(研究者)教(教育教学活动的设计者、组织者、管理者)授(授业解惑)的朋友有事(示范者)儿
教育理论 记忆口诀
《教育学》 科举制度始隋唐，科举考试依四书。 生物起源利托尔，心理起源有孟禄。精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。绅士教育白板说，教育漫话属洛克。 教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。 桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。 实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。 泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。大教学论夸美钮，标志教育学独立。 赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。 认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。 身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。 个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。教学目标分类法，掌握学习布卢姆。操作条件作用论，程序教学斯金纳。 发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。 教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。 学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。 强调教育的自然性的教育学家： 阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点 夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。 裴斯泰洛奇---他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人-教育的自然性。弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能。 格塞尔、阿诺德----成熟机制对人的发展的决定作用;威尔逊---基因复制是决定人的一切行为的本质力量 注重儿童发展的教育学家： 阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点;杜威---儿童中心主义的代表人物;皮亚杰---儿童心理学 被称为第一的教育学家： 乌申斯基—俄国(苏联)教育心理学的奠基人;桑代克---现代教育心理学的奠基人;泰勒---当代教育评价之父;赫尔巴特---传统教育学代表;杜威--现代教育学代言人。 认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。心智动作五三段，加里培林安德森。科尔伯格两难故事三水平六阶段论。学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。 《心理学》 心理学的主要流派： 构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯，华生代表旧行为，新行为有斯金纳，精神分析弗洛伊，人本主义马斯洛，韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派。 个体心理发展8阶段，乳婴幼童少青年老。
教育心理学复习背诵参考1..
一. 名词解释（20分，每题2分） 1. 最近发展区：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 2. 消退：在条件反射形成后，如果反复应用条件刺激而不予非条件刺激强化时，已形成的条件反射就会逐渐减弱，直至消失，这种现象称为消退。消退属于降低行为发生率的技术之一，是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。 3.观察学习：观察学习是指人们仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其结果就能学会某种复杂行为，又称替代学习、无尝试学习。观察学习是美国心理学家班杜拉在20世纪60年代提出的一个概念。在班杜拉看来，由于人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力，使得个体通过观察他人(榜样)所表现的行为及其结果，不必事事经过亲身体验，就能学到复杂的行为反应。 4. 负强化：负强化，也称阴性强化，就是对于符合组织目标的行为,撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高。斯金纳认为，人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。 5. 操作性条件反射：是指在一定刺激情境中，如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现的几率就会提高。操作性条件反射是有机体在后天生活过程中经学习而形成的一种反应形式。这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。其核心内容是：如果一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素；如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚，据此，就让组织成员学习组织所希望的行为并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为。 6.学习共同体：是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。 7.先行组织者：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比
教育理论记忆口诀
《心理学》 心理学的主要流派： 构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯，华生代表旧行为，新行为有斯金纳，精神分析弗洛伊，人本主义马斯洛，韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派。 个体心理发展8阶段，乳婴幼童少青年老。 发生认知皮亚杰，感知运动前运动，具体运算与形式，感知婴儿0至2。形式运算中学生，11直至到成年。 人格特质奥尔波，人格维度艾森克。 流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩。多元智力加德纳，三维智力吉尔福。 海德的共变原则，凯利的三度理论，琼斯的对应理论，态度最早源朗格。 教育学与心理学中的“第一”中国 1、中国的《学记》是世界上最早的教育著作。 2、我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育著作。 3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导的教育思想。【西欧】 1、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《雄辩述原理》又名《论演说家的教育》，但它们尚不具备比较完整的教育体系。 2、昆体良的《雄辩术原理》被称为世界上第一部研究教学法的书。 3、英国学者培根《论科学的价值与发展》首先把教育列为一门独立学科。 4、夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早具有完整体系的教育著作，是教育学成为一门独立学科的标志。 5、赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第一步现代意义上的教育学著作，第一个提出要使教育学成为科学。(没有说要成为一门独立的学科) 6、赫尔巴特最早提出教学的教育性原则。 7、教育学作为一门独立学科在大学里讲授最早始于德国哲学家康德。 8、1929年苏联教育理论家凯洛夫，首先以马克思主义理论为指导，编写了《教育学》一书，该书被翻译成中文，在解放初期，在我国流行最广、影响最大。 9、现代学制最早出现在西欧。 10、克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《国民教育和民主主义》，被认为使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。 11、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学设立第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。 《教育心理学》 巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。 斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。 苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。 布鲁那：“我发现!” 奥苏泊尔：“我接受!” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样!” 【正文】
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点 教育学心理学大家对于这个名词肯定不陌生，在教师资格考试中是必考的两个科目，但也只是被当做两个科目来对待，这里所说的教育学心理学显然只是狭义上的，从广义上来讲教育学和心理学应该包扌舌更多的内容和更风度的研究对象，以至于可以独立成为一门学科，甚至延伸至科学的范畴。以下是本人整理的教育学心理学必背知识点，欢迎阅读!1、1903年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学〃命名的专著。 2、60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。 3、俄国，乌申斯基，《人是教育的对象》，被称为〃俄罗斯教育心理学的奠基人〃 4、俄国，卡普杰列夫，1877年，《教育心理学》，比桑代克早20多年。 5、维果斯基，主张把教育心理学作为一门独立科学发分支研究，提岀，〃文化一历史发展理论〃，并提岀“最近发展区〃。 6、中国第一本教育心理学翻译的著作是1908年，房东岳，小原又一的《教育实用心理学》。 7、20年代初，廖世承借鉴因果的教育心理学，2924年出版了中国第一本《教育心理学》。 8、1926年，陆志韦翻译桑代克的《教育心理学概论》 9、心理发展的基本特征：持续性与阶段性；定向性和顺序性；不平均性；差异性。 10、中学生观察力发展的特点：目的更明确；持久性明明发展；精准性提 高；概括性更强。 11＞皮亚杰，20世纪60年代创立了“发生认识论〃。 12、皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段；前运算阶段；详尽运算阶段；形式运算阶段。
13、皮亚杰提出成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平均过程这四个因素对个体发展有影响。 24、维果斯基的发展观的基本内容：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、教育与发展的关系一“最近发展区〃25、维果斯基区分了：作为动物进化结果的低级心理机能和作为历史发展结果的高级心理机能。 16、埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生分为：学习信任阶段； 成为自主者的阶段； 发展主动性阶段； 变得勤劳的阶段； 建立个人同一性的阶段； 承担社会义务的阶段； 显示充足感的阶段； 达到完善的阶段。17、斯滕伯格认为，智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动的元成分，操作成分和知识习得成分的协同作用。 18、加涅根据学习结果对学习进行分类，人类学习主要是为了获得：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能。 19、奥苏贝尔对认知领域进行了分类：根据学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和有意义学习。 20、我国教育心理学家为促进学生德智体的全而发展，主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。 22、桑代克，第一个论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父〃。 22、桑代克提出了三条学习定律：准备律、练习律和效果律。
教育心理学主观题背诵口诀
主观题背诵口诀 一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。 口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术 过度学习150 ，阅读试忆相交替 复习方式多样化，集中分散相结合 (1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。 (2)深度加工材料、 (3)有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。 (4)进行组块化编码。 (5)适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。 (6)合理进行复习。①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。 二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。 口诀目材编程策（木材变成车） ⑴科学精选教学材料； ⑵合理安排教学内容； ⑶合理编排教学程序； ⑷教授学习策略，提高迁移意识。 5.合理确立教学目标 三、简述新课程倡导的教学观。 口诀：三个教学过程一学科结论 1.教学过程的课程创生与开发 2.教学过程的师生交往与互动 3.学科结论的过程价值 4.教学过程的人文关怀 四、简述学习动机的激发。 口诀：上课布置作业学习反馈奖惩归因 1.创设问题情境，实施启发式教学（上课） 2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业） 3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈） 4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩） 5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因） 五、简述教学过程应遵循的基本规律。 口诀：教师直接掌握传授 1.直接经验与间接经验相统一的规律 2.教师主导与学生主体相统一的规律 3.掌握知识与发展智力相统一的规律 4.传授知识与思想教育相统一的规律
六、简述提高问题解决能力的教学。 口诀：双量双练加思考 1.提高学生知识储备的数量与质量 2.教授与训练解决问题的方法与策略 3.提供多种练习的机会 4.培养独立思考问题的习惯 七、学习动机的培养 口诀：两设置两利用一培养一注意 1.设置榜样 2.设置具体目标及达到目标的方法 3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机 4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机 5.培养学习兴趣 6.注意学生的归因倾向 八、如何培养学生良好的记忆力 口诀：一增强二掌握三减少四培养 1.增强记忆的目的性 2.掌握良好的识记方法 3.根据遗忘规律，减少遗忘 4.培养良好的记忆规律 九、课外活动的特点 口诀：组织上形式上内容上过程上 1.组织上的自主自愿性 2.形式上的灵活多样性 3.内容上的灵活性和广泛性 4.过程的实践性 十、简述教育目的的功能 口诀：导向选择激励评价 1.教育目的的导向功能 2.教育目的的选择功能 3.教育目的的激励功能 4.教育目的的评价功能 十一、简述素质教育的基本内涵 口诀：全面个性要兼顾，创新实践要全体 1.以提高国民素质为根本宗旨，核心是学生创新能力的培养 2.是面向全体学生，促进学生全面发展的教育（全面、全体） 3.素质教育以培养学生学生实践能力和创新能力为重点（创新实践） 4.素质教育贯穿教育全过程并渗透在教育的方方面面 5.是促进学生个性发展的教育（个性）
七大教育心理学必背理论
七大教育心理学必背理论 2018下半年中小学教师资格证考试即将开始，政通贴心小编在此给大家准备了中小学教师资格证考试的最新资讯和复习资料，方便备考的同学查看和复习。教师资格证考试中教育学的考点有哪些呢?快随小编一起来看看吧。 一.心理发展的理论 皮亚杰：认知发展阶段论 皮亚杰认为发展是一种建构的过程，是个体与环境的相互作用中实现的。用图式、同化、顺应、平衡来解释。 他将个体的认知发展分为四个阶段： 1.感知运动阶段(0岁~2岁) 2.前运算阶段(2~7岁) 3.具体运算阶段(7~11岁) 4.形式运算阶段(11~成人) 埃里克森：人格发展阶段论 他认为儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，他划分了8个阶段。 1.基本信任感对基本的不信任感(0~1.5岁) 2.自主感对羞耻感与怀疑(2~3岁) 3.主动感对内疚感(4~5岁) 4.勤奋感对自卑感(6~11岁) 5.自我同一性对角色混乱(12~18岁) 6.亲密感对孤独感(18~25岁) 7.繁殖感对停滞感(25~65岁) 8.自我整合对绝望感(65岁以上)
维果斯基：“最近发展区”理论 维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一种是现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童机能的发展水平;二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。 二.联结学习理论 桑代克：错误说(试误论) 桑代克：是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。 经典实验：饿猫实验 三条主要的联结学习规律：效果律、练习律、准备律。 错误说的教育意义： 1.教师应允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢固。 2.在实际教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所获得到消极后果。(效果律) 3.应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习。(练习律) 4.任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭 击”(准备律) 巴甫洛夫：经典条件作用论 著名的狗对摇铃产生唾液分泌反应的实验 两个信号系统 在后天学习形成的条件反射中存在两个信号系统，第一信号系统和第二信号系统。二者的共同的特点是无论是第一或第二信号系统，都属于条件反射，而无条件反射中不存在这两种信号系统。而不同之处在于，第一信号系统的刺激是物理性质的，即声音，颜色，形状等，第二信号系统的刺激是以语言为中介的，也就是说，第二信号系统只存在于人类的条件反射中。
教育心理学记忆技巧
教育心理学记忆技巧 教育心理学记忆技巧1 1. 简述皮亚杰的认知发展阶段 (1)感知运动阶段(0~2岁) (2)前运算阶段(2~7岁) (3)具体运算阶段(7~11、12岁) (4)形式运算阶段(11、12岁以上) 记忆技巧：感前具形 2. 简述前运算阶段儿童认知发展特点 (1)出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式 (2)泛灵论：外界一切事物都是有生命的 (3)不守恒 (4)自我为中心 (5)思维不可逆 记忆技巧：表自命不凡 3.埃里克森人格发展阶段 (1)基本的信任感对基本的不信任感(0~1.5岁) (2)自主感对羞耻感与怀疑(2~3岁) (3)主动感对内疚感(4~5岁) (4)勤奋感对自卑感(6~11岁)
(5)自我同一性对角色混乱(12~18) (6)亲密感对孤独感(成年早期) 页 1 第 (7)繁殖感对停滞感(成年中期) (8)自我整合对绝望感(成年晚期) 记忆技巧：薪资主动给勤奋的人，自我亲密繁殖自我4.加德纳多元智力理论 (1)语言智力 (2)逻辑-数学智力 (3)视觉-空间智力 (4)音乐智力 (5)运动智力 (6)人际智力 (7)自知(内省)智力 记忆技巧：语数要空运，音乐人要有自知 5.心理辅导的途径 (1)开设心理健康教育有关课程。 (2)开设心理辅导活动课。 (3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容。 (4)结合班级、团队活动开展心理健康教育。 (5)个别心理辅导或咨询。 (6)小组辅导。
记忆技巧：2课2活2辅 6.心理健康的标准 (1)对现实的有效知觉。 页 2 第 (2)自知自尊与自我接纳。 (3)自我调控能力。 (4)与人建立亲密关系的能力。 (5)人格结构的稳定与协调。 (6)生活热情与工作高效率。 记忆技巧：现实人生自我-标 7. 加涅的学习结果分类 (1)言语信息的学习 (2)智慧技能的学习 (3)认知策略的学习 (4)运动技能的学习 (5)态度的学习 记忆技巧：加胭脂太晕人 8. 奥苏伯尔有意义学习的条件 (1)客观条件：学习材料本身有逻辑意义。 (2)主观条件：学习者自身因素 ①有同化新知识的认知结构 ②有学习的心向
教育心理学主观题背诵口诀83499
如对你有帮助，请购买下载打赏，谢谢！ 教育心理学主观题背诵口诀 一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术过度学习150 ，阅读试忆相交替复习方式多样化，集中分散相结合 (1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。 (2)深度加工材料、 (3)有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。 (4)进行组块化编码。 (5)适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。 (6)合理进行复习。①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。 二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。 口诀目材编程策（木材变成车）⑴科学精选教学材料；⑵合理安排教学内容；⑶合理编排教学程序； ⑷教授学习策略，提高迁移意识。 5.合理确立教学目标 三、简述新课程倡导的教学观。口诀：三个教学过程一学科结论 1.教学过程的课程创生与开发 2.教学过程的师生交往与互动 3.学科结论的过程价值 4.教学过程的人文关怀 四、简述学习动机的激发。 口诀：上课布置作业学习反馈奖惩归因 1.创设问题情境，实施启发式教学（上课） 2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业） 3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈） 4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩） 5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因） 五、简述教学过程应遵循的基本规律。口诀：教师直接掌握传授 1.直接经验与间接经验相统一的规律 2.教师主导与学生主体相统一的规律 3.掌握知识与发展智力相统一的规律 4.传授知识与思想教育相统一的规律 六、简述提高问题解决能力的教学。口诀：双量双练加思考 1.提高学生知识储备的数量与质量 2.教授与训练解决问题的方法与策略 3.提供多种练习的机会 4.培养独立思考问题的习惯 七、学习动机的培养 口诀：两设置两利用一培养一注意 1.设置榜样 2.设置具体目标及达到目标的方法 3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机 4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机 5.培养学习兴趣 6.注意学生的归因倾向 八、如何培养学生良好的记忆力 口诀：一增强二掌握三减少四培养 1.增强记忆的目的性 2.掌握良好的识记方法 3.根据遗忘规律，减少遗忘 4.培养良好的记忆规律 九、课外活动的特点 口诀：组织上形式上内容上过程上 1.组织上的自主自愿性 2.形式上的灵活多样性 3.内容上的灵活性和广泛性 4.过程的实践性 十、简述教育目的的功能口诀：导向选择激励评价 1.教育目的的导向功能 2.教育目的的选择功能 3.教育目的的激励功能 4.教育目的的评价功能 十一、简述素质教育的基本内涵 口诀：全面个性要兼顾，创新实践要全体 1.以提高国民素质为根本宗旨，核心是学生创新能力的培养 2.是面向全体学生，促进学生全面发展的教育（全面、全体） 3.素质教育以培养学生学生实践能力和创新能力为重点（创新实践） 4.素质教育贯穿教育全过程并渗透在教育的方方面面 5.是促进学生个性发展的教育（个性）
教师考编教学教育学心理学记忆口诀
教师考编考点速记 1教育目的个人本位论代表人物： 卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子） 记忆技巧1：最近股市很孟，不断跌停，很多人赔洛，陈奕迅就站在卢子上唱福夸. 记忆技巧2：卢洛浮夸，太过苛求 2教育目的社会本位论代表人物： 孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特 记忆技巧：双孔特干涩 3教学原则：直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则记忆技巧：直起弓，寻找一英（因）里外的狐狸当粮食。 4教师职业道德规范的要求（案例）爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习记忆技巧1：3爱2人1终身 记忆技巧2：关爱教为终 5德育方法：说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。 记忆技巧：淘宝在唯品会上讲段（锻）子，这给奇葩说起到了榜样作用。 6教学方法 a语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法； b直观性教学方法：演示法、参观法； c实践性教学方法：练习法、实验法、实习法； d研究性教学方法：讨论法、发现法 记忆技巧：动嘴（语言）、眼（直观）、手（实践）、脑（研究）。 动嘴：教授在讲坛（谈）读书；动眼：眼馋（参）； 动手：2次实战演练；动脑：武王思考如何讨伐（发）纣 7布卢姆与布鲁纳 布卢姆：掌握学习理论、教育目标分类学：认知、情感、动作技能 布鲁纳：认知结构学习理论、发现学习 布卢姆记忆技巧：母亲用手掌握着刚出生的BABY,想象着将来会叫爸爸妈妈（认知）、会对人微笑（情感）、会跑会跳（动作技能） 布鲁纳记忆技巧：纳米结构是科学家发现的。
8我国教育目的的基本精神（简答） a要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人； b要求学生在德智体美劳等方面全面发展； c适应时代要求，强调学生个性的发展。 记忆技巧1：首富王健林建筑起家，考虑王思聪是不是接班，王思聪涉猎全面但很有个性，跟名人网上对骂。（建设接班全面个性） 记忆技巧2：全面建设个性接班人 9外铄论代表人物：荀子、洛克、华生 记忆技巧：外出寻找落花生 10内发论代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒 记忆技巧1：很多人不懂，格格的两个儿子（高尔顿、霍尔）为什么要微服私访。 记忆技巧2：内（内发论）服威（威尔逊）力大格（格塞尔）外爱做梦（孟子）——今夜HI 不停 11现代学制的发展趋势（简答） a加强学前教育及其与小学教育的衔接； b提早入学年龄，延长义务教育年限； c普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展； d高等教育的类型日益多样化； e终身教育受到普遍重视 记忆技巧：时间线索记忆学制趋势有5点，第一幼小要衔接，第二提早入龄延义年，第三普职教育要统一，第四高等教育要多样；第五终身受重视 12如何激发学生的学习动机 a创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心； b根据作业难度，恰当控制动机水平； c充分利用反馈信息，妥善进行奖惩； d正确指导结果归因，促使学生继续努力 记忆技巧1：抓关键词（情境、难度、反馈、结果归因）女生追男生，结果反而男生难为情。 记忆技巧2：理解性的记忆——要想学生感兴趣，首先创设好情境；学生上课要积极，反馈结果要多鼓励；要想学生信心高，作业难度要巧调控；要想学生有动力，归到努力才更努力。
教育心理学重点知识记忆及记忆技巧
教育心理学重点知识记忆及记忆技巧 1.简述皮亚杰的认知发展阶段。 （1）感知运动阶段（0~2岁）； （2）前运算阶段（2~7岁）； （3）具体运算阶段（7~11、12岁）； （4）形式运算阶段（11、12岁以上）。 记忆技巧：感前具形 2.简述前运算阶段儿童认知发展的特点。 （1）出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；（2）泛灵论：外界一切事物都是有生命的； （3）不守恒； （4）自我为中心； （5）思维不可逆。 记忆技巧：表子不凡 3.简述埃里克森人格发展阶段。 （1）基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）； （2）自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）； （3）主动感对内疚感（4~5岁）； （4）勤奋感对自卑感（6~11岁）； （5）自我同一性对角色混乱（12~18）； （6）亲密感对孤独感（成年早期）； （7）繁殖感对停滞感（成年中期）；
（8）自我整合对绝望感（成年晚期）。记忆技巧：新宰猪，琴童觅饭盒。 4.简述学生心理发展的特点 （1）定向性与顺序性。 （2）阶段性与连续性。 （3）不平衡性。 （4）差异性。 记忆技巧：段序不差 5. 加涅的学习结果分类 （1）言语信息的学习 （2）智慧技能的学习 （3）认知策略的学习 （4）运动技能的学习 （5）态度的学习 记忆技巧：加胭脂太动人 6. 简述掌握学科基本结构的教学原则（1）动机原则； （2）结构原则； （3）程序原则； （4）强化原则 记忆技巧：冻结城墙 7. 奥苏伯尔有意义学习的条件
（1）客观条件：学习材料本身有逻辑意义。 （2）主观条件： 学习者自身因素①有同化新知识的认知结构②有学习的心向 记忆技巧：主客才忍心 8. 简述建构主义学习理论的共同观点 （1）知识观：强调知识的动态性 （2）学习观：强调学习的情境性、社会互动性和主动建构（3）学生观：强调学生经验的丰富性和差异性 （4）教学观：强调情境式教学、合作学习 记忆技巧：教学生学习知识 9.简述耶克斯-多德森定律 （1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。 （2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。 （3）动机水平与行为效率呈倒U型曲线。 记忆方法：通过曲线的相同点和不同点进行描述 10.简述维纳归因理论及其教育意义 维纳把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境；又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外
教育心理学记忆口诀
教育心理学口诀(2０19) １。教育心理学发展初创时期代表人: “陪儿撕扑克”—-—裴斯泰洛齐、赫尔巴特、乌申斯基、卡普捷列夫、桑代克2。完善时期布鲁纳成果: “会煮(主)盒(合)饭(反)”—-社会文化研究、主动性研究、合作性研究、反思性研究 (布鲁纳发现纳米结构,之后会煮盒饭了) 3.皮亚杰得认知发展阶段理论: “感煎(前)巨(具)蟹(形)”-—感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 4。加涅关于学习得分类: A、学习水平:“心(信)机(激)所(锁)言,别(辨)改(概)原题” 信号学习 刺激—反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题学习 Ｂ、学习结果:“加胭脂太晕人”
加涅言语信息智慧技能态度运动技能认知策略5、程序教学得原则:“一律2步2级”(桑代克教孩子) 低错误率 小步子 自定步调 积极反应 及时反馈 6。学科得基本结构得教学原则:“冻结成墙” 动机、结构、程序、强化 ７.加涅学习过程得8个阶段:“冻了得煲会盖炒饭” 动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈10、A内部学习动机得激发与培养:“鸡舍校训” 激发兴趣,维持好奇心; 设置合适得目标; 培养恰当得自我效能感; 训练归因 B。外部学习动机得激发与培养:“外表期望美得反馈”外部奖赏 表扬 明确得期望 提供明确得、及时得、经常性得反馈
C.学习动机得激发:“开启空瓶都能中奖得境界”启发式教学 控制动机水平 恰当得评定 妥善进行奖惩 妥善处理竞争与合作,设置课堂环境 正确指导结果归因 1、认识过程:包括感知觉,记忆,想象,思维、 口诀就是:感知寄相思,分别对应一个字(下同) 2.联想得4个规律:对比律、因果律、相似律、接近律。 口诀:联想一下鼻音相近 3。良好记忆品质得特点:准确性,准备性,持久性,敏捷性 口诀:记住准备吃米 4。防止遗忘得方法: (1) 及时复习,经常复习(及时) (3) 集中复习与分散复习相结合(集散中心) (4) 反复阅读与试图回忆相结(约会) (6)运用多种感官参与复习(感官) (5)复习方法要多样化(方法)