教师的教姿教态演示稿

教师的教姿教态

什么是教姿教态？

教师教态是指在教学过程中教师所处的状态，它是教师表情系统的综合体现。

具体包括：

教学过程中教师的形体动作——站态、坐态、行态等，以及教师的语言、语调、仪容、风度、神色、情绪、表情等。教态的美给予学生的是综合的美感。

为什么要训练教师的教姿教态？

教师的教态和体态语言是教学语言的重要组成部分，良好的教态和体态体现教师的人格修养，气质和整体素质。良好的教姿教态对发展学生的形象思维以及听说能力有着重要的影响。

教态的基本构成：

服饰、身姿、手势、目光

教态的基本要求：

1. 着装整洁、端庄；

2.目光亲切，表情轻松，态度和蔼；

3.举止文雅精神饱满；

4.面向全班学生，与学生视线交流的时间不低于60% ；

5.善于用不同的眼光表情达意；

6.根据教学需要，表现出发自内心的情感；

7.身姿、手势，一举一动都要表达出对学生的喜爱，关心，信任和期待；

8.始终控制幅度和频率，并根据教学内容演示，讲解，板书协调使用；

9.各种动作从容敏捷，准确；；

10.没有不必要的动作，遇乱不急，挫不燥；

教师的教姿教态展示:

服饰：教师衣着要高雅大方，整齐干净，协调自然，美而不俗，教师的服饰体现了教师的风貌。服装的色彩不要太艳，也不要奇装异服，不能不修边幅。

身姿：1.进——走进教室上讲台时，胸部挺直，头部端正，端庄大方，温文尔雅，精神饱满欢快而严肃，可亲又可敬，无形的威风才能压得住课堂阵脚。

2.站——端正、稳重、亲切、自然。站立时，应当挺胸，收颌，目视前方。双手自然

下垂，叠放或相握于腹前。双腿基本并拢，不宜分开，双脚脚跟并拢，脚尖

分开，张开的脚尖大致相距10厘米，其张角约为45度，呈现“V”形。

3.走——头正颈直，两眼平视前方，面色爽朗。上身挺直，挺胸收腹。行走时双肩平

稳，双臂以肩关节为轴自然摆动，摆动幅度以30－40cm为宜。身体重心在

脚掌前部，两脚跟走在一条直线上，脚尖偏离中心线约10°。讲课累了时，

可以将重心置于某一脚上，双腿一直一斜，稍作休息。

手势：1、点——指点黑板上的词句或挂图上的物件，或向学生发出指令，（点的对象要明确）

2、划——比划，模拟再现空间形状的形式。（内容要形象）

3、两手手心相对挤，表示安静，暂停，两手手心向上，示意学生齐读或站立。引导

学生朗读时，读升调的地方，手往上提;读降调的地方，手往下降。

4、鼓掌时，右掌有节奏地拍击左掌。

5、夸奖学生时，伸出右手，翘起大拇指，指尖向上，指腹面向被夸奖者。

目光：教师要尽量扩大目光的范围，始终把全班学生置于自己的视幅内，针对不同的学生用不同的目光点视。例如：

1、对听课认真、思想活跃，回答问题正确的学生，投去赞许的目光，并伴有点头动

作；

2、对精力不集中开小差的学生，投去制止的目光并伴有摇头动作；

3、对于回答问题胆怯的学生，可以投去鼓励的目光，

注意不当的教姿教态!!!

一、服饰

1、服装的色彩太艳，奇装异服，不修边幅。教师穿上新装，延迟到教室，引起不必要的哗然。

二、身姿

1、正面面对他人双腿叉开而立

2、点头摇头幅度过大，频率过快，

3、摇头晃脑，探头探脑。

4、身体后仰或歪斜，摇摇晃晃，讲课时下意识抖动双腿。

三、手势

1、手乱放，双手叉腰，双手撑讲台，双手插裤兜，双手抱在胸前，双手背在身后

2、始终将俯身在讲桌上。

3、不良手势：如抠鼻子，挠头皮，摸胡子，手沾唾液翻书，手敲桌子，对着学生指指点点，

咬指甲，玩弄粉笔、衣扣

四、目光

1、东张西望的讲课，昏昏欲睡，眼神飘忽不定

教师职业行为十项准则学习心得55424

学习《教师礼仪》心得体会 本周我们学习了金正昆教授的《教师礼仪》，知道礼仪的概念是：尊重别人尊重自己，规范的行为表达方式。礼仪是人类为维持社会正常生活而要求人们共同遵守的最起码的道德规范，它是人们在长期共同生活和相互交往中逐渐形成，并且以风俗、习惯和传统等方式共定下来。礼仪、文明交往等，对一个人来说，礼仪是一个人的思想水平、文化修养、交际能力的外在表现，而对与一个社会来说，礼仪就是一个国家社会文明程度、道德风尚和生活习惯的反映，所以我认为学习文明礼仪，使我们每个人在“敬人、自律、适度、真诚”的原则上进行人际交往，告别不文明的言行。 教师是学校工作的主体，不仅是科学文化知识的传播者，而且是学生思想道德的教育者。老师在传播知识的同时，以自己的言行举止、礼仪礼貌对学生进行着潜移默化的影响，从而对学生的言行举止发生作用。因此，老师要十分注意自己给学生留下的印象，要使自己从各方面成为一个优秀的、学生能够仿效的榜样。学习了有关教师礼仪方面的内容，过后，我又进行了一翻思考，我认为教师在平时应注意以下几方面的礼仪问题： 1、教师的行为举止：一个人气质、自信、涵养往往从他的姿态中就能表现出来。作为塑造人类灵魂工程师的老师，更要注意自己在各种场合的行为举止，做到大方、得体、自然、不虚假。目光、站姿、手势等方面都有一定的要求。 2、教师的言谈：教师承担的主要任务离不开语言表达。因此，作为一名教师，要注意表达语言时应遵守的礼仪礼节。即;表达要准确、音量要适当、语言要精练、讲课可以适时插入一些风趣、幽默的话，以活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣。

3、与学生谈话：提前通知，有所准备。谈话最好提前与学生打招呼，让学生有一个思想准备，这既是一种礼貌，又是对学生的尊重。热情迎候，设置平等气氛。举止端正，行为有度。谈话时，语气要平和，要有耐心，不要高音量、不反唇相讥，应表现出良好的道德修养。分清场合，入情入理。在与人谈话时，老师的表情要与谈话对象、内容协调一致。不要言过其实，故意夸大事实，也不应传播不利团结或道听途说的事情。 通过这次文明礼礼仪学习后，我恍然大悟，原来在平时的学习生活中我们有很多地方都做得不到位，从小小的鞠躬礼到文明用语，似乎我们都有太多的忽略，比如在平时生活中鞠躬礼不标准、文明用语、声音的大小、面部无表情等常见问题我们好象都没有多加注意。 由于教师的大部分时间是与学生在课堂上共同度过的，因此在教育教学中要注意尊重学生，与学生互动时要使用文明语言。俗语说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，像平常很多教师都会说：“别人都会你怎么不会，笨得像个猪。”“看你写的什么乱七八糟的！来混日子。”“来这里捣乱！回家算了。”等等恶语在伤害着孩子们，这使得学生产生了不想学的状况。这些都是教师在教育教学中没有注意尊重学生，与学生互动时缺乏使用文明语言而引起的恶果，这严重影响了教师的形象。如果我们使用了文明语言，不仅仅有助于思维、情绪的完善表达，还使学生产生美感、亲切感，从而增进了师生之间的感情。 一名优秀的教师不仅通过在课堂上讲课实施教育，而且在日常生活中还会规范自己的言行，以良好的道德风范，对学生实施教育，通过自己的存在，自己的人格，对学生发挥影响。因为“身教重于言教，榜样的力量是无穷的”。伟大的教育家孔子曾说过“其身正不令而行，其身不正，虽令不从。”“身正”是教书

教师个人形象礼仪

教师个人形象礼仪 教师的良好形象对学生的思想起积极作用，不良形象对学生的思想有消极影响因此，教师在学生中要注重自身的良好的个人形象礼仪。下面是学习啦为大家准备的教师个人形象礼仪，希望可以帮助 大家! 教师个人形象礼仪 一、仪表形象 仪表是人的心灵的外在表现，是人的情感的外露。教师的首要任务是培养学生树立良好的思想品质，因此，和学生见面，必须衣着 得体，举止大方，神情端庄，态度和善。这样，才能给学生留下良 好的印象，使学生见了有亲近感。这一良好的形象可为沟通师生思 想的大门，顺利做好教学工作创造有利条件。教师如果穿奇装异服 或过于暴露或浓妆艳抹，那势必会给学生留下不好的印象，使学生 见了有厌恶感。同样也要反对一些教师着装不注重，一是随意性强，不修边幅;二是色彩偏暗，给人一种老气横秋的感觉。这些不良的形 象会拉大师生之间的感情距离，为以后的教学工作受阻埋下伏笔。 正因为如此，教师应注重自身的仪表形象。 二、语言形象 语言是人与人之间进行交际活动的工具。语言的运用，关系到交际活动的成功与否。因此，教师面对学生讲话，尤其是课上讲话， 必须针对所讲的内容，对所运用的语言仔细推敲，反复提炼。要做 到通俗易懂、言简意赅，使学生听了产生“有水平”之感，从而使 他们信服、佩服。这样，学生才能听而有行，行而有规，教师才能 更好地开展教学工作。讲话罗嗦、拖泥带水，会使学生生厌;讲话云 山雾罩、不着边际，会使学生心烦。这对教学工作会造成不良影响。正因为如此，教师应注重自己的语言形象。

三、行为形象 育人一靠言传，二靠身教，身教重于言传。教师要做好教育工作，培养学生的良好思想道德和行为习惯，就必须时时处处注重自身的 行为表现。用自己的行动影响带动学生。如果教师不能处处以身作则，他就无法赢得学生的信任。正因为如此，教师不仅要做履行教 师职业道德的模范，而且要做遵守中学生日常行为规范的表率，注 重自身的行为形象。 四、教学形象 教学是培养教育学生的主渠道和主战场。教师的教学水平是取得学生尊重、信任的极为重要的因素。所以，教师必须上好每一节课。而要做到这一点，就要结合教材和学生的实际备好课;在讲课中，既 要恰当发挥自己的才智，又要让学生展示自己的才华。讲课成功， 学生就会尊重你，信服你，这样就能为做好教学工作创造良好的条件。如果备课不精，讲课平庸，学生就会心烦、生厌，这样就会为 教学工作的开展造成隐患。正因为如此，教师要注重自身的教学形象。 总之，仪表、语言、行为、教学是教师，特别是班主任教师做好教育教学工作的基本素质。面对素质教育的逐步实施，教师要注重 自身形象的塑造。 现阶段教师在遵循礼仪方面就存在如下四个方面的问题： 1.对学生缺少应有的热情 主要表现在内心冷漠、表情严肃、讲课根本不看学生、不顾学生的感受。教师对“差生”少了很多应有的微笑和热情，表明教师已 经缺少一定的职业责任感和事业心，缺少对这些学生的爱心。教师 都知道心里学，了解人的基本精神需求就是被欣赏，教师对学生的 欣赏就是尽力发觉学生他们身上之得称赞的东西，给予真诚的鼓励 和赞美。 2.对学生关心不够

教师文明礼仪常识

教师文明礼仪常识 一、教师文明礼仪规范的界定 （一）含义 礼仪概念的表述，因其运用场合不同而各异，以下是几种不同的表述方式： 1.礼仪是人类社会为了维系社会正常生活而共同遵循的最简单、最起码的道德行为规范。 2.礼仪是为了维系社会正常生活必须遵循的人际交往的起码的行为关系的总和。 3.礼仪是一个区域内人们交往时所认同的准则和行为规范。 4.礼仪是较大较隆重的场合，为表示礼貌和尊重而举行的礼宾仪式。 5.礼仪是在国际交往接待时，在礼遇规格和礼宾次序方面应遵循的礼貌、礼节要求。 综上所述，礼仪是指一定社会结构中人与人交往时的某种方式、程序以及实施交往行为中体现于语言、仪表、仪态、气质、气度等外在的表象方面的规范。礼仪是人类社会为维系社会正常生活而共同遵循的最简单、最起码的道德行为准则。它属于道德体系中社会公德的内容，是人们在长期共同生活和相互交往中逐渐形成的，并以风俗、习惯和传统等形式固定下来。对个人来讲，礼仪是一个人思想水平、文化修养、交际能力的外在表现，对社会来讲，礼仪是精神文明建设的重要组成部分，是社会的文明程度、道德风尚和生活习俗的反应。 教师文明礼仪是教育工作者在教育教学以及社会活动中，在与学生、家长、同事及社会各方面交往时必须遵循的起码的道德准则和行为规范。 （二）教师文明礼仪规范的适用范围 1.课堂教学中 2.接待家长中 3.同事相处中 4.社会活动中 二、基本文明礼仪规范 (一)着装 1.了解并遵守西装的正确穿着方法。 ①拆除销售商标。穿西装时，要注意在着装之前，务必将位于上衣左袖袖口之上的商标、纯羊毛标志等等先行拆除，因为它们并非与西装的档次、身价有关。 ②衣扣的系法。在一般情况下，坐着的时候，可将西装上衣衣扣解开；站起来之后，尤其是需要面对他人时，则应将西装上衣的衣扣系上。西装上衣的衣扣有一定的系法：双排扣西装上衣的衣扣，应当全部系上；单排两粒扣西装上衣的衣扣，应当只系上边的那粒衣扣；单排三粒扣西装上衣的衣扣，则应当系上面两粒衣扣，或者单系中间的那粒衣扣。穿西装背心时，最下边的那粒衣扣，一般可以不系。 ③穿西装时，最好不要内穿厚毛衣。万一非穿不可时，则只允许穿一件单色薄型的"V" 领羊毛衫。不要在西装里面穿开领、花哨的羊毛衫，特别是不要一下子同时穿多件羊毛衫。 ④穿长袖衬衣时，需要注意的问题。下摆在正式场合一律要束在裤腰或裙腰之内。

浅谈教师体态语言在课堂教学中的运用 董德才

浅谈教师体态语言在课堂教学中的运用董德才俄国教育家乌申斯基说过：“教态对儿童心灵是一股非常有益的阳光，而这种阳光是没 有任何东西可以代替的。”他强调了教态对于教学具有非常重要的意义。教态是教师给学生第一印象的重要“亮相”，教师在课堂上的一举手、一投足、一个表情、一句话均会对学生产生 影响。美的教态能够以美感人、以情动人，并激励学生出于内心的愿望和要求来加以接受， 对其整个身心的发展起着催化的作用。教师教态中的表情，比动作举止更容易体现出教师的 情感，是教师内心世界最直接的外观，也是师生间情感交流的重要基础之一。那么体态语言 作为一种传递信息的重要工具，是可以起到“此时无声胜有声”的效果的。在小学数学课堂教 学中，除了有声语言外，更需要一种无声语言，也就是体态语言，即用目光、手势和表情来 表达一定的意思。如果教师在课堂上能够熟练地运用好这种无声语言，可以收到良好的效果。同时体态语言可以使儿童保持长久的注意力，尤其是在有声语言不好表达或表达不清的时候，体态语言可以起到它独特的功效。 从当前各类学校教师上课的实际情况来看，课堂教学中体态语言的运用普遍存在着个人 的习惯性和随意性，多处于自然形态，问题较多，直接影响到信息的传递效果。大体上有以 下几种类型的弊病：一是乱，即体态语言的使用混乱，课堂上常常出现一些对有声语言没有 辅助作用、不包含“有语义信息”的人体语言。比如，有的教师讲课时爱习惯性地在讲台上来 回走动，这只能分散学生的注意力；有的教师讲课时还习惯两眼望着天花板，或者一边讲一 边眺望窗外，造成学生精力不集中等。这些体态语言不仅无助于有声语言的表达，相反对信 息的传递起着阻碍作用。二是滥，有些教师使用体态语言过于频繁，手势、动作太多，给人 以手舞足蹈、眼花缭乱之感，不利于学生的思索与信息的反馈。三是俗，即体态语言的设计 和使用粗俗，缺乏高雅沉稳之感，难登大雅之堂。 一、仪态 仪态是指教师的仪表行为和风度。在过去一段较长的时间内，学校教育中很少向教师提 出仪表上的要求，认为教师的仪表、衣着等是无关紧要的事。我们应该认识到，一个人留给 他人的仪表印象对他人的心理会产生重大的影响。教育心理学的研究表明：“教师的仪容体态，对学生的心理有一定的影响，教师仪容不整，反映精神面貌不佳，而奇装异服也有损严肃端庄，都不利于教育工作。只有仪表大方，衣着整洁、朴素，才能引起学生的尊重和好感。”因此，一个教师在仪容体态方面给学生印象的好坏，是影响教师能否引起学生的尊重和好感、 能否在学生中获得威信的重要因素之一。所以，一个教师的仪容体态给学生印象的好坏又直 接影响着他对学生的教育效果。 二、站姿 1.站的仪态。稳重大方、干净整洁的仪态，不但能给学生以美的享受，还能使学生对教 师产生一种敬佩感，从而为更好地增进师生感情交流奠定基础。教师上课时应身体正直、挺拔、自然、轻松、收腹，给学生以自信和有力的印象。 2.站的位置。教师站的位置适当，学生就能看得准、看得清。当教师经常使用一些教具、挂图等辅助教学手段时，若在学生中间踱来踱去，或在板书时要走向黑板，使用教具时也要 站在讲台上，这样就比较浪费时间也扰乱了学生的视线。所以，从提高讲课效率来看，教师 也应该站在适当的位置。同时，教师也要面对着学生。这个姿势可以说明教师准备充足，有 信心、有能力上好这堂课。 3.站的距离。人际间的距离也是一种体态语言。在课堂教学中，教师所处的位置不同， 与学生距离远近不一，也会给学生不同的心理感受，产生不同的教学效果。一般来说，当老 师站在2—3.5米的地方时，就会产生控制效应。一般情况下，教师用眼神、手势、表情等体 态语言配合教学，就能达到控制全班的作用。如果有个别同学上课不专心，教师可以走到这 些同学附近，对他们产生控制效应。

教师礼仪的重要性(1)

教师的形象礼仪。形象对一个人来说是其综合素质的最初展示。教师要有良好的教师形象，必须讲究美的仪表、美的仪态、美的语言。教师形象的好坏，对于学生的价值标准、美标准的形成，有着重要的示范和影响。塑造教师形象有四个效应，首轮效应就是仪表整洁。第二就是近因效应。教师要时刻注意自己的言行，不做有损教师形象的事，时刻保持自己的教师尊严，公平对待学生，友善对待学生，让学生爱上自己的课堂。第三要有亲和效应。“亲其师，信其道”，我们教师不能将自己塑造成拒人于千里之外的人，远离学生，冷漠情感，让学生认为教师不友善、不亲近，没有共同语言，这样很容易形成教师与学生之间的距离，容易产生矛盾。要使自己的课堂容易被学生接受，教师要努力将自己的情感与学生的情感联系在一起，要善于将自己的情感表达出来，让学生知道老师与自己没有距离，可以说出自己的心里话，可以将老师当作可以信任的大朋友，只有这样，教师与学生之间才能产生师生情，使课堂教学互动互助。第四就是定型效应。作为教师，我们不可以有过激行为，不可以有鲁莽行为，不可以出现有损教师形象的行为，一旦出现就很难从学生心目中抹去不良的印象。这是教师的职业道德素养问题，但我认为也是教师的礼仪问题，因此我们教师在平常的工作中要时刻注意自己的言行，注意对待学生的态度等等。一名优秀的教师，除了必须以满腔的热情对待事业，对待学生以外，还必须自觉地，高标准地去塑造自身的人格，从而才能培养出学生健康的人格。通过金教授的讲解，我更深一部地感受到教师的高尚人格不仅应当反映在内在的精神境界上，而且应当体现在外在的言谈举止上。教师文明的言谈举止对学生思想品质的形成起着修正作用。教师是教人怎样做人的人，首先自己就必须知道怎样做人。教师以身作则，才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。如果一位教师在讲台是教育学生应当诚实，但某天为应付检查，为了听领导的话，居然教唆学生如何去说谎，这样就会在学生心灵中留下难以磨灭的阴影。教师的一言一行都是教师内在素养的外在体现，都会给学生以潜移默化的作用影响，而学生也正是通过这一点来了解教师的思想，"桃李不言，下自成蹊"，教师注重修养，注意言行，处处给学生做出表率，言教辅以身教，身教重于言教，学生受到影响，其不良的行为和习惯受到约束，得到修正。 教师礼仪要求教师要严于律己，它具有率先性、示范性、整体性和深远性。具体说来，教师的礼仪主要有以下四个方面的内容： 一、仪表。主要包括衣着发式，修饰打扮等，是教师展现在学生面前的外部形态。日常工作中，我对自身的着装及修饰等方面还是比较注重的。首先是发型,简洁而利落。其次是衣着，我总会保持得又干净又整齐，衣服上没有较为明显的污渍，隔两三天便会及时更换清洗；另外，服装的式样也能做到朴素大方，协调得体。由于自己学过美术，所以在色彩的搭配上有时也会考虑的多一些，就向金教授说的全身的颜色一般不超过三种。以前我对教师穿无袖无领的衣服一直没有十分清楚的认识，特别是夏天都捂着，多热呀。现在通过金教授的讲解，我对这一点有了新的认识。最后一点是在化妆和佩戴饰品方面，每天我都要化妆，但从不把妆化得很浓，首饰也是稍作点缀即可，而且能考虑到各种首饰的材质，其它的饰物与服装的搭配也注意要使之相互协调。总之，今后的着装和修饰自己还要特别注重，特别是在校园里，要与教师的职业特点相吻合。 二、举止。它包括坐立行的姿势，以及表情动作行为习惯等。它是教师与学生交往中的“人体信号”。这要求是表现出良好的教养和振奋的神态，要与教育教学过程密切配合，发挥出最佳的辅助作用。在我看来，教师注重了自己的着装，但在坐立行方面却做出一些不得体的行为，也是非常难看的。所以每当穿正装的时候，我绝不随意坐，走起路来也是稳稳当当的；而穿正装时间长了总觉得有些累，所以间隔一段时间我就会穿两天休闲一点的衣服，在穿休闲服的时候，适时放松一下，有点随意感，但也绝非肆无忌惮的去说、去坐。 三、语言。这是教师在教育活动中使用的最主要的手段。教师的语言要规范纯洁，准确鲜明，生动幽默，要善于运用语言的力量启动学生求知的欲望，拨动学生上进的心弦，把

教师的言行举止礼仪

教师的言行举止礼仪 教师的言行举止礼仪 教师是学校工作的主体，不仅是科学文化知识的传播者，而且是学生思想道德的教育者。老师在传播知识的同时，以自己的言行举止、礼仪礼貌对学生进行着潜移默化的影响，从而对学生的言行举 止发生作用。因此，老师要十分注意自己给学生留下的印象，要使 自己从各方面成为一个优秀的、学生能够仿效的榜样。 1、教师的行为举止：一个人气质、自信、涵养往往从他的姿态 中就能表现出来。作为塑造人类灵魂工程师的老师，更要注意自己 在各种场合的行为举止，做到大方、得体、自然、不虚假。 (1)目光：在讲台上讲课时，教师的目光要柔和、亲切、有神， 给人以平和、易接近、有主见之感。当讲话出现失误被学生打断， 或学生中出现突发事情打断你的讲课时，不能投以鄙夷或不屑的目光，这样做有损于你在学生心目中的形象。 (2)站姿：老师站着讲课，既是对学生的重视，更有利于用身体 语言强化教学效果。站着讲课时，应站稳站直，胸膛自然挺起，不 要耸肩，或过于昂着头。需要在讲台上走动时，步幅不宜过大过急。 (3)手势：老师讲课时，一般都需要配以适度的手势来强化讲课 效果。手势要得体、自然、恰如其分，要随着相关内容进行。讲课 时忌讳敲击讲台、或做其他过分的动作。 2、教师的言谈：教师承担的主要任务离不开语言表达。因此， 作为一名教师，要注意表达语言时应遵守的礼仪礼节。 (1)表达要准确：学校中设置的每一门课程都是一门科学，有其 严谨性、科学性。老师在教授时应严格遵循学科的要求，不可庸俗化。

(2)音量要适当：讲课不是喊口号，声音不宜过大，否则，会给学生以声嘶力竭之感。如果声音太低又很难听清，也会影响教学效果。 (3)语言要精练：讲课要抓中心，不说废话和多余的话，给学生干净利索的感觉。 (4)讲课可以适时插入一些风趣、幽默的话，以活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣。 3、与学生谈话： (1)提前通知，有所准备。谈话最好提前与学生打招呼，让学生有一个思想准备，这既是一种礼貌，又是对学生的尊重。 (2)热情迎候，设置平等气氛。举止端正，行为有度。谈话时，语气要平和，要有耐心，不要高音量、不反唇相讥，应表现出良好的道德修养。 (3)分清场合，入情入理。在与人谈话时，老师的表情要与谈话对象、内容协调一致。不要言过其实，故意夸大事实，也不应传播不利团结或道听途说的事情。

浅谈教师外在形象美

浅谈教师外在形象美 教师的形象涵盖了内在形象和外在形象两个方面，内在形象也就是教师的思想、德行、品质、学识、能力等。教师的内在形象是教师自身修炼的道德修养和人文素养，内在形象之美可以借助教师的外在形象的显示表示出来。教师的外在形象美简言之指教师仪表美、举止美、习惯美、语言美、文字美等。教师的外在形象美对学生人格的塑造起到不可小觑的作用，对教学教育质量的提升也起到至关重要的作用。 一、仪表美 教师形象对学生起到示范性意义，它影响着学生人生观、价值观的形成。教师外表端庄、妆扮自然、衣着整洁、和蔼亲切，学生就会觉得教师具有优雅风度、脱俗气质。在师生交往中，受“首因效应”影响，学生被教师仪表美吸引，爱其师而乐其学。师生关系融洽，教师的教学教育任务便能在轻松的氛围中合作顺利完成。反之，如果教师不注重仪表美，颓废萎靡、浓妆艳抹、邋里邋遢，学生的审美情绪一下子就受到了打击。学生对教师不修边幅的仪表感到了乏味，教师的教学教育在学生眼里也就变得苍白无力。仪表美是教师气质品格、文化素养的外部表现。教师的仪表美有利于陶冶学生情操，涵养学生人格，培育学生情趣，对学生品格修养产生潜移默化的作用。 二、举止美 教师举止分日常生活行为举止和教育教学行为举止。日常生活中教师要做到举止美就不能太随便。教师坐要有坐样，杜绝过度叉腿和

高跷二郎腿的现象。教师站立要稳重，不能抖动腿。行走时，教师要抬头挺胸，步伐坚定，“表现出朝气蓬勃和成熟向上的精神。”教育教学中教师的行为举止往往成为强有力的教育因素，参与教师教育教学过程并影响教育教学后的进程。教育教学中教师面部表情庄重，目光威严，手势稳健，学生在听课时就能全身心投入到课堂学习中。教师注意观察学生反应，倾听学生意见，学生就能把学习中的困惑及时反馈给教师，在教师释疑后进而解决问题。教师的教态自然、得体、适度，学生便从中体验到教师举止朴实的美。“教师工作有强烈的典范性，教师以身作则，才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。” 三、习惯美 “教师的习惯是教师个人的教育生活方式，是教师在教育场景中形成的一种相对固定、相对一致的教育行为方式。”教师习惯有好坏之分，好的习惯在教育教学中起到积极促进作用。在课堂教学中，面对学生遇到问题哑口无言情况，具有良好习惯的教师会层层分解问题，引导学生对问题进行探究、思考，找到解决问题的最终办法。这样的老师学生在上他（她）的课时，就如沐春风，学习热情自然而然给带动起来，课堂上掌握知识的效率明显提高。脾气差的老师面对类似教学情境表现却差强人意，他们往往习惯用焦虑代替从容，用谩骂代替引导。教师对学生缺乏真诚关爱、对教育教学中学生困境缺乏有效干预，久而久之必然有损学生学习的积极性，对健康的师生关系造成负面影响。“坏习惯一定要改”坏习惯会导向教育的消极后果，它

教师形象礼仪心得体会

教师形象礼仪心得体会 教师形象礼仪心得体会 教师形象礼仪心得体会1 在学习了教师礼仪的培训内容后，给我感触最深的是：教师礼仪存在于每一个微小细节中，教师要时刻注意自己的言行，用教师礼仪规范自己。 教师的任务就是教书育人，教育的对象是一群像白纸一样天真无邪的孩子，对低年级孩子来说更是如此。孩子们正处于学习的阶段，对身边的一切都充满着好奇，对细小细节更有着丰富的观察和学习能力。而作为教育孩子的老师来说，老师的一言一行更是给孩子起到了重要的榜样作用，老师的每一个细节都是孩子模仿的对象。所以，教师在每天的言行中要注重自身的行为规范，在着装、仪容、举止、语言等各个小细节上时刻用教师礼仪规范自己，为孩子做好示范，让孩子在老师的潜移默化中学会文明礼仪，成为一名讲文明有礼貌的好学生。 教师礼仪对教育教学有着重要的作用。 教师作为人类灵魂的工程师，在传播知识的同时，自己的言行举止、文明礼仪对学生也产生着潜移默化地的影响。所以，教师的教育教学工作，不仅要有精深的知识和较强的教育教学能力，而且还要有良好的教师礼仪，为学生树立榜样，用高尚的人格素养为自己的教育

教学服务。 “身教胜于言教”，教师礼仪对学生来说是一种强有力的教育力量，起着潜移默化的教育作用。教师只有摒弃那些不合身份的穿戴、不拘小节的言行、不加检点的习惯，才能树立教师的威信，才能教育好学生。记得在一次班会课的时候，我教育孩子不能讲粗话，有几个孩子就举手说语文老师生气的时候就会说粗话。当时，我一下就被孩子说的没话说了，只能教育说：“老师是被你们气的，如果你们听话不惹老师生气，老师就不会这样了。”所以说，如果教师自己都不能注意自己的一言一行，没有最起码的教师礼仪，这样是很难教育好学生的，学高为师，身正才能为范呢。 教师不仅要在平时的言行中给学生树立榜样，在课堂上同样要遵守教师礼仪，让教师礼仪更好的为教学服务。经常有老师会有这样的困惑：我的教学设计很有趣，我也认真组织了教学，为什么在课堂上却很少有学生积极配合呢？为什么呢？其实关键还是你的教师礼仪还有待提高。教师的大部分时间是与学生在课堂上共同度过的，因此在教育教学中要注意尊重学生，与学生互动时要使用文明语言。俗话说“良言一句三冬暧，恶语伤人六月寒”，我们使用文明语言，不仅有助于思维、情绪的完善表达，还能使学生产生美感、亲切感，从而增师生之间的感情。在课堂上，不论是怎样的学生，作为教师我们都应该尊重他，让他感受到教师对他的关心和爱护，不能因为某个孩子学习成绩不好就冷落或挖苦他，否则的话孩子永远不可能学好，也不可能愿意配合你的教学工作。不管是进行课堂提问还是对学生进行评

教师礼仪规范要求

教师礼仪规范要求 一、礼仪的含义 所谓礼仪，通常是指人们在其人际交往中用以维护自尊，并用以尊重其交往对象的一系列的约定俗成的行为规范。 孔子有言：“礼者，敬人”。孟子则说过：“恭敬之心，礼也”。 “礼”所规范的是一个人对待自己、对待别人、对待社会的基本态度。“礼”的基本要求是：每一个人都必须尊重自己、尊重别人，并尊重社会。“仪”的含义则是规范的表达形式。任何“礼”的基本道德要求，都必须借助于规范的、具有可操作特征的“仪”，才能恰到好处地得以表现。就礼仪而言，没有“礼”，便不需要“仪”；没有“仪”，则又难以见识何为“礼”。 当代美国著名的学者亚历山大〃温特曾经说过：一个国家，除了生存、独立、经济发展三种基本的国家利益之外，还必须拥有第四种国家利益，即自尊，即民族的集体自尊。 教师礼仪是教育工作者在教育教学以及社会活动中，在与学生、家长、同事及社会各方面交往时必须遵循的最起码的道德准则和行为规范。 二、礼仪规范的重要性 人生一世，必须交际。任何一个正常人如果打算完全回避人际交往，都是绝对不可能的。进行交际，需要规则。没有规则，人际交往便会自行其是，难以沟通，难以修成正果。 进入21世纪以来，中国的国际地位不断上升，中国的国际影响日益扩大。在此背景下，每一个有良知的中国人都在思考：如何进一步地提高自身的素质，以便为国家、为社会做出自己更大的贡献；如何顺利地完成自己的工作，以便获得满意待遇、社会的认可。 每一位现代人都应该尊重自己。一个人不尊重自己，就不会获得别人的尊重。尊重自己的具体要求是：首先，要尊重自身；其次，要尊重自己所从事的职业；最后，要尊重自己所在的单位。

每一位现代人都应该尊重别人。因为“来而不往，非礼也。”一个人不尊重别人，就难以得到对方的尊重。尊重别人，具体要求往往有所不同：尊重上级，是一种天职；尊重同事，是一种本分；尊重下级，是一种美德；尊重学生和家长，是一种常识；尊重对手，是一种风度；尊重所有人，则是一种做人所应具备的基本教养。 每一位现代人都应该尊重社会。马克思说过：人是社会关系的总和。每一个人都生活于社会。尊重社会，将美化人类自身的生存环境，并有助于人类的最优化发展。尊重社会的具体要求是：首先，要讲究公德；其次，要维护秩序；再次，要保护环境；最后，要爱国守法。 三、现代礼仪的基本特征 在现代生活中，人们所讲究的自然是现代礼仪。一般而论，现代礼仪通常具有以下四个基本特征： 1、普遍性。在任何国家、任何场合、任何人际交往中，人们都必须自觉地遵守礼仪。 2、规范性。讲究礼仪，必须采用标准化的表现形式，才会获得广泛认可。 3、对象性。在面对各自不同的交往对象，或在不同领域内进行不同类型的人际交往时，往往需要讲究不同类型的礼仪。 4、操作性。在具体运用礼仪时，“有所为”与“有所不为”都有各自具体的、明确的、可操作的方式与方法。 四、教师礼仪规范的日常要求 教师是一个特定的职业群体，教师在礼仪推广和普及过程中扮演着为人师表、率先垂范的重要角色，教师最大的力量就在于他们自身树立的榜样。教师礼仪修养的高低对学生的价值标准、审美标准的形成有着重要的示范和影响作用。教师的礼仪主要体现在课堂教学中、接待家长中、同事相处中、社会生活中。 （一）、校园礼仪 1、进出校门礼仪 （1）在校内或进出校门时，应遵守交通规则，主动避让其他车

浅谈教师的形象魅力

浅谈教师的形象魅力 教师良好的仪表风范是一种人格感召力,这种人格魅力对学生的人格起陶冶作用. “ 润物细无声”, 仪容仪表是师生之间一种非语言沟通, 教师长期而稳定的整体人格美, 会对学生的品格起到潜移默化的感染作用, 因为现代教育更关注学生在教育过程中心理的愉悦. 风度仪表是一个人气质、性格、文化素养、审美观念的外部表现, 是美好心灵的表露. 教师幽雅的风度、脱俗的气质、优美的语言、端庄的外表、和谐的动作表情、活泼开朗的性格以及谦逊宽容的态度, 对学生的心灵有很大的影响, 有助于陶冶学生的思想情操,使学生有爱其师而乐于学,师生友好合作顺利地完成教学任务.教师的衣着、表情动作、姿态等不仅直接影响学生的情绪, 而且对学生行为产生潜移默化的作用,教师的教态优美,培养出来的学生也会温文尔雅、彬彬有礼. 无论是师范院校招收学生, 还是学校招聘教师, 都要进行面试( job interview), 其原因不言而明, 这是因为教师是一个特殊职业, 她/他所面对的不是物,而是人. 教师的基本形象如何, 是她能否走上“杏坛”的第一要素. 教师站在讲台上,无意中展示她/他的美. 追求美是人的本性,美有“内在美” 和“外在美”, 但学生接受一个新老师时,总是从他/她的外在美的审视开始的. 教师一走进课堂,自然成了学生注目的中心. 学生首先以审美的态度向教师投以注意的目光, 教师整洁大方的服饰衣着、庄重幽雅的举手投足、亲切热情或幽默睿智的神情,都能使学生产生愉悦感, 都会对学生产生一种魅力. 仪表 在师生交往中,第一印象常常是最深刻的. 社会心理学中称“首因效应”.有本书叫《接触最初4分钟》的书, 他的作者提出,人们在彼此决定是否成为朋友时,接触的最初4分钟起着重要的作用. 若想给人一美的印象,使人喜欢你, 必须讲究仪表和风度. 周忠理就读过的南开大学里曾有过一面镜子, 镜子上方悬挂着“ 容止格言”, 内容是”面必净、发必理、衣必整、纽必结、头容正、肩容平、胸容宽、背容直、气象勿傲勿暴勿怠, 颜色宜和宜静宜庄.”因此教师的仪表在第一印象中占有重要的地位.曾经我们有此同学聚会,大家不约而同地谈起了一位曾经教过我们的男老师、,我们之所以忘不了他,不是因为他的教学而是因为他得体的服装. 教师的服饰 教师的穿戴应当端庄、得体,既体现职业特点和个人气质,又不失亲和力.21世纪是市场经济的社会,学校也逐渐走向市场,学生出学费上学,实际上购买了教师的授课服务.商品要包装,难道教师就不包装吗? 男教师搽亮皮鞋,刮干净胡子;女教师略施淡妆,佩带适合的首饰都是必要的.在开学典礼、毕业典礼或其他重要的场合,更是以正式的礼服盛装出席,这些都是现代社交,现代礼仪所提倡的.下面我就服饰及其穿着艺术做以阐述. 一.教师服饰最大的功能是增强对学生的感染力. 在人类文明史, 服饰的发展一直带有它的社会功能. 也是个人生活方式、价值观念的一种表达方式. 美国著名设计大师罗伯特.庞德说: “服装是视觉工

教师教学技能的基本内容

教师教学技能的基本内容 一、教师教学技能的含义 教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。 二、教师教学技能分类的原则 1、目的性。为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每 一种教学行为都要有具体的目标指向。教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。 2、激发性。教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学 生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条 件。 3、参与性。学习是经验引起的行为变化。其变化不是被动机械的，而是能 动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。 4、可观察性。在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这 些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察 的。 5、可操作性。在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能 进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的 构成要素。只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用 才能更规范。 6、可测量性。对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提 供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。只有把自己 的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。 三、教师教学技能分类 1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解 技能。

2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能 和教学组织技能。 四、基本教学技能 1、教学语言技能。指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构 的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。 （1）导入新课的语言要求。a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借 助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、 审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚 明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教 师的语言应该是含蓄耐人寻味的。 （2）课堂讲解的语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；b、透辟性。指阐发的透彻、尖锐，引 导得玲珑剔透，清澈见底；c、启发性。指充分激发学生习的内部 诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔，培养 学生的认知兴趣和思维能力。 （3）归纳、总结的语言要求。a、凝练性。指语言简练、简练要言不繁；b、严实性。指语言的质朴、严谨、实在，一切以促使学生提 纲挈领地领会问题的主旨为中心；c、延伸性。指顺延、伸展、向 新的深度和广度掘进。 2、板书技能。指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和 符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。 （1）语言准确，有科学性。板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象。 （2）重点突出，有计划性。a、由于课堂时间的有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出， 详略得当；b、板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处， 只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动。

浅谈教师预设和幼儿自主

浅谈教师预设和幼儿自主 众所周知，一个成功的教育活动是充分调动幼儿主观能动性，幼儿通过实际操作感知主动获得学习经验的过程，但是幼儿因年龄小等生理心理独特特点在活动中又存在一些方面的不确定性，教师往往存在着放手让幼儿自主和教师预设之间的权衡度的把握问题。 在本次研修活动中观评的三个教育活动中或多或少的存在这个 问题，下面是这三个活动观评感受： 一、语言活动大班《魔法奶奶的电话》 本次活动设计从“电话”引发幼儿对四季的思考，环节清晰，目标设计层层递进，是一节比较优秀的活动设计，在活动进行过程中教师语言流畅，提问、设疑自动引发下一个环节，师幼互动充分，尤其是利用“大转盘”的形式掀起本次活动的高潮，幼儿参与度高，引发幼儿主动思考。在本次活动中唯一的不足是留给孩子的空间少，教师主观预设和参与较多，没有充分激发幼儿在活动中的自主探索，主动思考，整个活动感觉被教师预设牵制，孩子的表现较为中规中矩、没有释放天性，这点在日后的活动设计中可以稍微注意。 二、艺术活动大班《粉刷匠》 本次活动组织形式多样，引导幼儿用感知体验、操作尝试和探索发现等学习方式进行自主、合作学习，例如活动中用肢体动作（拍手、拍腿、拍肩、拍头等）演绎歌曲，诠释节奏，师幼、幼幼互动有效，幼儿参与度高，整个活动气氛活跃，并且活动中老师注重引导幼儿主

动参与，尊重幼儿自主表现，引导语言及时，有效，环节层层相扣，目标达成自然。注重幼儿学习品质的培养，促进幼儿情感、认知、学习能力等多方面的和谐发展。使用普通话，语言准确、生动、富有激情和启迪性，教态自然亲切。在教学策略、方法、手段上有独到之处、有亮点。 三、艺术活动大班《锅碗瓢盆进行曲》 本次活动是一节大班的音乐欣赏活动，活动中教师教态自然，和蔼亲和力强，整个活动过程环环相扣，幼儿兴趣高涨，师幼互动幼幼互动贯穿活动始终，并且在活动中老师尊重幼儿的主动探索过程，视频的拍摄技巧技术性高，画质清晰，近景远景特写切换自如，是一节比较好的音乐活动课。唯一一点不足是开始部分寻找音乐小节的时候，教师过于着急引出音乐有三个小节，这一环节稍微缺少幼儿探索，在演奏环节，引出小符号时有点公式化教育，缺少幼儿参与和尊重幼儿自主，整体来说，本次活动氛围活动，效果明显。 不难看出除了第二个教育活动中，教师权衡自主与预设之间的关系比较好之外，活动一和活动三都出现了小失衡，那么应该如何做好这两者之间的平衡呢？我认为： 一、充分尊重幼儿的主观能动性 在教育活动中，尊重幼儿表现出来的一切自主行为，教师作为一名旁观者，在教育活动中仅仅起到抛砖引玉的作用即可。 二、教师的预设活动充足充分 教师在教育活动预设时尽可能多的考虑到幼儿的表现，并预设

教师个人形象礼仪

教师个人形象礼仪 献给教师节：教师个人形象礼仪 一、关于着装 有一个发生在办公室的故事：一次聊天中，一位女老师说，无论多忙，她每周都要逛服装店，每天晚上都要整理衣柜，第二天早上要穿得漂漂亮亮地出门，否则这一天她都会缺少自信。 旁边一位体育老师鼻子一哼说：自不自信在内才，你怎么以貌取人取到自己身上来了？穿衣服嘛，舒服最重要。你看我从不买西服，更不会把那狗舌头一样的绳子绑在自己的脖子上。 女老师回敬说：舒服？你知道别人怎么看你吗？邋遢鬼！ 男老师生气了，我是邋遢鬼，你呢？整天花枝招展的，什么时髦穿什么，像什么样子？给谁看？ 组长赶紧调解：算了算了，穿衣戴帽，各人所好，各位随自己的意吧，最好校长把四季校服做齐了，像学生一样天天穿校服，省得你们操心。 “给谁看？” 这句话倒让我想了很久。衣服肯定不是穿给自己看的。

美国心理学家彼德•罗福认为一个人的服装不只表露 了他的情感，还显示着他的智慧。而莎士比亚进一步强调说：“服装可以表现人格”，中国教师的祖师爷孔子则说：“不可以无饰，不饰无貌，无貌不敬，不敬无礼，无礼不立”。看来大家都承认：服装是一种无声 的语言，是人向外界表达自己的一个重要窗口。 古人云：“佛要金装，人要衣装”，又云：“女为知已者容。” 我们作教师的要怎样的衣装，到底为谁“容 ”？我们向谁表达自己？我们要表达一个怎样的自己？ 我想弄明白了这一点，我们对教师的着装观念应该容易统一了。 在家中，我们没有固定的观众，你尽可按自己的喜好去打扮或者根本不打扮。可是，当我们走进校园的时候，当我们登上讲台的时候，我们扮演着一个“授业、传道、 解惑”的尊长角色。我们需要作孩子们的榜样。我们 的服装要表达的信息是尊严而不是刻板、是美丽而不是妖艳、是自信而不是寒碜、是高雅而不是富贵、是大方而不是怪异。 因此，在学校，作为职业教师，决不可以“穿衣 戴帽，各凭所好”。 在孩子们五彩的童年里，教师的形象不应当是灰色和深

教态

教态，是指教师的仪表、仪态和姿态。教态是一种无声的语言，是通过教师的表情、手势、眼神等不同变化来表情达意。优美的教态，是一种高超的教学技巧，它是教师得心应手地组织课堂教学、实施教学设计、提高教学效率的保证。同时，它也是激发学生学习情趣、获得美感熏陶的必要手段。对于小学教师而言，如何培养自己的教态美，如何运用教态美，对学生的学习和教师的自身形象都有着重要的影响。 一、教态美的构成 1、仪表美 仪表是指教师的外表，包括衣着、容貌、发型等。一个小学教师的仪表必须与其性别、年龄、肤色特点、个性气质等相符合，更要与职业特点相符合。具体来说，应该遵循以下三个要求：一要符合审美要求。师生交往中的第一印象就是仪表，教师的仪表是对学生最先产生影响的因素。从审美角度分析，教师的仪表要整洁、大方，使学生赏心悦目，得到一种美的享受。二要符合职业要求。既不能追求时髦，又不能落入俗套。如果教师经常浓妆艳抹，打扮得花枝招展，一定会引起学生的反感，得不到学生的尊重。三要符合学科特点。仪表要注意端正、庄重。从心理学角度分析，教师仪表整洁，心理上会感觉更自信、更有朝气。 2、仪态美 教师的教学仪态是教师素质、修养和精神内涵的审美展示。小学教师的仪态要大方得体，态度要和蔼耐心。具体要做到以下两个方面：一是要稳重大方、自然从容。教师的一举一动都必须优雅得体、潇洒大方，处处给人以美的姿态。二是要和蔼可亲。教师应该尊重每一个学生，提问时要和颜悦色，并报以热情和期待，启发诱导时耐心细致、循循善诱，对学生的批评要从善意出发，和风细雨，严而有度。 3、姿态美 在课堂教学中，小学教师除了有声语言外，很多时候都要用姿势这种无声语言来表达。姿势具体有以下几种：①面势语。教师站立时，重心一定要稳。小学生本身具有好动的特点。这就要求教师一定要稳住重心，使身体与地面保持垂直状态且面对学生，身体可略微前倾。教师切不可在讲台前歪歪斜斜、前仰后合，或者是斜倚黑板，或者是背对学生很久而不转过身来。教师走动不宜频繁，即使必要的走动也要步伐稳健有力。否则，容易分散学生的注意力。。②眼势语。“眼睛是心灵的窗户”。眼神是最富有表现力的表情。教师的眼神是“此时无声胜有声”，对受教育者来说是“心有灵犀一点通”，真可谓“相看不用语，心意眼中来”。具体说来，眼势语分为环视和注视两种。要根据课堂上的实际情况，使用环视或是注视。教师的目光要亲切、温和，与学生保持平视，不能斜视或久视某个学生，使其产生一种教师轻视或憎恶自己的错觉。教师的笑容应该是庄重里透着自然，微笑里含着慈爱，使学生产生亲切感、威严感。③手势语。手是人体中强有力的表情器官。手势可以描摹复杂的事物状貌，传递丰富的内部心声，表达特定的含义。常用的手势语有指势语，如翘拇指表示肯定和赞扬，还有掌势臂势语，如抬手、鼓掌等。教师的手势，位置和次数一定要适当。只有当需要突出教学重点或难点时才能使用。因此，教师的手势语不宜使用过多，以免让学生产生轻浮、泛泛的感觉。此外，教师的手势一般都不要高于头、也不要低于胸，否则会产生滑稽可笑的感觉。 二、教态美的作用 小学教师的教态美，是指教师以自己丰富的思想、学识和优雅的仪表仪态，

教师礼仪行为规范

幼儿园教师礼仪规范 “礼者、敬人也”，这是教师礼仪的首要原则，也是教师礼仪的灵魂所在。幼儿教师每天都要和孩子、家长以及社会上的人们沟通，她们的着装打扮、言谈举止、待人接物等反映了本人的修养和品位，更是幼儿学习效仿的榜样。我园是一所省级文明单位，而教师作为一个窗口更应该时刻都注意自己的言行举止，在日常工作中以良好的形象和规范的行为感染、引导幼儿。那么，什么是幼儿教师的文明礼仪标准怎样才能做一个为人师表的幼儿教师让文明礼仪从我们窗口流传到身边每一个人在创建和谐校园的今天，我们制定了临海市机关幼儿园教师礼仪规范，以规范教师礼仪行为，做文明教师，建文明校园，创素质之美。 一、仪容仪表 原则：自然和谐、秀外慧中 具体要求： 1、头发——前不挡眼后不披肩，过肩长发应束起或盘起，发型不夸张，不理过短的头发，不染夸张彩发（如：红、蓝、金黄等）。 2、手部——勤洗手、勤剪指甲，不留长指甲，不涂色彩鲜艳的指甲油。 3、面部——牙齿洁白，口腔无异味；保持眼部整洁，不戴墨镜和有色眼镜。 4、妆容——日常生活化妆自然大方淡雅，与肤色相配，杜绝浓妆，不使用气味过浓的化妆品。 5、着装——柔和大方、便于活动。不穿吊带背心、超短裙等过于暴露或透明的服饰。 6、鞋子——带班时不穿拖鞋、赤脚，当班时间穿平底鞋。 7、佩饰——带班时不佩带戒指、耳环和耳钉及太夸张复杂的胸饰，所戴佩饰应符合卫生和安全要求。 二、行为举止 原则：自然规范、亲切优雅 具体要求： 1、脸部——真诚微笑，神态自然，给人亲切、和蔼、可信之感，不故意掩盖笑容，忌面色阴沉、横眉立目。

2、眼神——亲切有神，转动幅度适宜，合理分配目光，让每个幼儿都感受到教师的关注，不可长时间凝视一名幼儿。 3、守时——按时上下班，参加各类会议及活动不迟到、早退。 4、坐姿——入座起座左入左出，动作轻缓，面对幼儿坐姿端正，双腿并拢，上身正直，双手自然摆放。 5、站姿——身体挺直，挺胸收腹，抬头沉肩，双腿靠拢，双目平视，双手自然垂放，或交握在腹前。 6、走姿——上身正直不动，双肩平稳，重心前倾，速度适中，步幅恰当，轻手轻脚，忌连蹦带跳或步履过缓，不可多人并排而行。 7、蹲——身体直立，双膝靠近，臀部向下，脚掌支撑，不可在行走中突然下蹲。 8、手势——准确适度、自然大方，忌拘谨僵硬、当众搔头、抓痒，带班时不双手交叉抱臂或双手后背。 三、文明语言 原则：主动热情、文明礼貌 具体要求： 1、接待来宾： 主动询问——您好，请问您找谁请问您有什么事吗需要帮忙吗 被动受问——哦，抱歉，这个我还不太清楚，我可以帮你问一下。 2、打电话： 打电话——先问好，然后做自我介绍，接下来再说事。如：“喂，您好！我是X班的XX老师，你是某某的妈妈吗，是这样的……” 接电话——先问好，然后做自我介绍，接下来再询问。如：“喂，您好！临海市机关幼儿园X班XX老师，请问你找谁有什么事么” 放电话——等对方放下电话，然后再挂机。 3、对待幼儿： 无意过失——耐心安慰，不指责埋怨幼儿。如：伤着没有下次小心。 组织活动——语速适中，指令简洁明了，语言生动、有趣、儿童化。如：请吃好点心的小朋友轻轻地把小椅子搬到旁边。