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感知觉障碍

感觉是大脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映，如某物体的颜色、音调、气味、冷热、软硬等个体属性。知觉则是客观事物的各种属性作为一个整体的综合映像在头脑中的反应。简单地说，知觉可以被理解为对某客观事物各种感觉的综合。当然，知觉的这种综合作用不能简单地等同于各种感觉的相加作用．而是受到大脑皮层的调节与整合。即在对各种感觉的综合过程中知觉发生了变化，它表现在知觉具有的两个特性上：一是知觉的整体性，即客观事物的某些个别属性发生变化，不影响对整体的认知。如你熟悉的某个朋友，即使换上不同的衣服你仍会一眼识别出来；二是知觉的恒常性，即个体对客观事物的知觉与过去的经验有关。如物体黑一灰一白的亮度从物理学原理上来讲与物体反光量大小有关。据测定，黄昏时粉笔的反光量小于中午阳光下煤炭的反光量，但人们对此的知觉仍认为前者是白的，后者是黑的。另一种与感知觉有关的现象是表象，它是指从前感知过的东西不存在于眼前时在头脑中再现的形象。它在头脑中的清晰与鲜明程度不及知觉。包括有视觉、听觉以及触一运动觉的表象。如美好的音乐可以使听众产生‘‘余音绕梁，三日不绝”的表象。本节介绍几种最常见的感、知觉障碍症状。

1.感知觉过敏表现为感知觉阈值下降，对一般刺激都难以忍受。对外部感知觉过敏者表现为不耐强光、噪音、高温、强烈气味等。如耳边轻语便觉得很响而头痛，关门声有如枪炮声。内部感觉过敏者则

表现为不能耐受正常心搏或胃肠蠕动等感觉，有多种躯体不适感。感知觉过敏多见于神经症患者。

2.感知觉减退外部感知觉减退则表现为对外界感知不清晰，图像失去想象的颜色，

音乐失去抑扬的变化，有“雾里看花”之感，严重者可发展到觉得外界不真实，虚无缥缈，可发展为现实解体症状。内激感减退可表现为麻木不仁，甚至觉得自身不存在，严重者可发展为人格解体症状。感知觉减退多见于抑郁患者或催眠状态。正常时也见于紧张或激情状态，如战斗中因痛觉迟钝而不知自己受伤。

3.感知觉综合障碍是指对具体客观存在的事物的个别属性出现错误的感知。如某患者看见护士的鼻子持别大．且呈黑色。此时患者对客观存在的护士的整体属性护士）的感知觉并无障碍，而是对个别属性（如鼻子的大小，颜色）的感知觉出现了障碍。感知觉综合障碍多见于器质性精神障碍如中毒、颅内感染、癫痫等，也见于精神分裂症等。

4．错觉错觉是指对具体客观存在的事物整体属性的错误感知。正常情况下可出现错觉，知“太阳围着地球转”，又如生理性错觉“草木皆兵”，“杯弓蛇影”等。病理性错觉多见于感染、中毒等因素导致意识障碍如谵妄时多见。但也见于功能性精神病如精神分裂症，后者出现错觉时多与幻觉同时存在。如某酒中毒出现谵妄患者，把护士给他打针看成是手持利刃来解剖他，为此攻击护士。

5．幻觉是指无客观事物作用于感觉器官而出现的类感知觉。

幻觉的内容是以往

知觉痕迹的重现，如先天的聋人无幻听，先天的盲人无幻视。幻觉一般按感觉器官来划分，有幻视、幻听、幻嗅、幻味、幻触、内脏幻觉等。生理情况下如半睡半醒状态以及长期感觉剥夺或过分期待某种现象时可以出现幻觉。病理性幻觉多见于脑器质性精神病如颞叶病变、谵妄状态，也常见于精神分裂症，情感性精神病也可见到，是感知觉障碍中一个重要且常见的精神症状。

幼儿感知觉的发展

幼儿感知觉的发展一、幼儿感知觉发展的主要特征 (一)感觉和知觉的概念感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物个别属性的反映，属简单的心理现象，主要与生理作用相关系，包括视、听、嗅、触、动与平衡觉等。知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。它以感觉为基础，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供的信息进行加工，反映刺激所代表的意义，受经验影响。因此，不同的人对同一事物的知觉会有所不同。感知觉是认识活动的开端。在感知的基础上，人们才能形成记忆、想像、思维等一系列较复杂的心理过程，才能对客观事物作更进一步的认识。 (三)幼儿感知觉发展中的主要特征 1．视觉儿童视觉的发展表现在两方面：视敏度的发展、颜色视觉的发展。 (1)视敏度视敏度的概念：精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。随着幼儿年龄的增长，视敏度也在不断提高，但发展速度是不均衡的。5～6岁与6～7岁的幼儿视敏度水平比较接近，而4～5岁与5～6岁幼儿的视敏度水平相差较大。

(2)颜色视觉颜色视觉：指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力。幼儿颜色视觉的发展规律：①幼儿正确辨认颜色的百分率和正确辨认颜色数，随年龄增长而提高；②幼儿正确辨认颜色的百分率，因年龄班级不同、颜色不同、辨认方式不同而有差异； ③幼儿辨认颜色主要在于能否掌握颜色名称，如果混合色有明确的名称，如“淡棕”、“橘黄”，幼儿同样可以掌握；④幼儿对某些颜色，如“群青”、“天蓝”、“古铜”等所以不能辨认或不善辨认，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接触的机会少，成人没有进行有意识的指导。 (3)影响婴幼儿视力的因素幼儿视力受遗传和环境影响。视觉经验是促进视觉发展的必要因素。光线照明较差、户外活动和身体锻炼较少、坐姿不良等都会造成视力减退。 (4)色盲是颜色视觉异常色盲可分为全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱4种。 2．听觉 (1)听觉发展对儿童心理发展的意义听觉是幼儿获取信息的主要渠道之一，他们依靠听觉辨认周围事物特点。幼儿依靠听觉感受音乐，学唱歌曲，欣赏乐曲，从而还得到美育的熏陶。此外，儿童与成人交往，特别是学习口语，必须依靠听觉。听觉对幼儿智力、个性发展也有一定影响。 (2)听觉感受性听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力；差别感受性则指分辨不同声音最小差别的能力。幼儿的听觉感受性有很大的个别差异，并且在生活条件和教育影响下不断发展。听觉感受性随年龄增长而不断完善。 (3)言语听觉幼儿辨别语音是在言语交际过程中发展和完善起来的。幼儿中期可以辨别语音的微小差别，到幼儿晚期，几乎可以毫无困难地辨明本民族语言包含的各种语音。 (4)听力的保护和培养幼儿园在创设环境的时候要注意避免噪音污染，通过绿化与美化净化环境，也可以通过轻松的音乐来发展幼儿听觉，通过学习语言训练幼儿的听力辨别力。 3．触觉

感知规律在教学指导中的运用

感知规律在教学中的运用摘要：感知是对知识的最初步的认识,但又是不可少的开端,它是进一步理解知识的基础。遵循感知规律,能收到更好的教学效果。在教学中怎样运用感知规律?根据感知规律的分类可以归纳出不同的方法来提高。关键词：感知规律直观教学提高效率正文感知规律是指通过感觉器官来了解客观事物，能获得生动、具体、直接的知识，能增强人们的理解效果，而且，只有在获得有关事物的大量感性知识的基础上，人们才能进行复杂的思维活动。因此，在教学过程中，尤其是针对年龄较小的学生，要尽可能进行直观教学。（一）对象从背景中越突出，则越容易被感知 1.运用感知的强度律强度律刺激物是产生感知的动因,而刺激物成为动因的条件之一是适当的强度。感知的材料必须达到适当的强度(物理强度和生理强度),才能引起清晰的感知觉。因此,教师在讲课时，声音要洪亮，但不可太响，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、看得见。运用对象与背景差别的感知觉规律。教师在制作、使用时，也要考虑到直观教具的大小、颜色、声音等是否能被全班学生清楚地感知。由于对象各要素的强度不同,则各要素的感知效果也有差异，除了刺激物的绝对强度外,刺激物的相对强度也会影响感知效果。强度较大的要素可掩蔽那些强度较弱的因素,因此,在教学过程中,要注意突出那些强度弱的但是重要的因素。比如，在喧闹的教室,甚至很大的声音也不一定会引起学生的注意,而在安静的课堂,轻微的讲述也能被学生清晰地感知。因此教师要注意课堂纪律。 2.运用感知的差异律这是针对感知对象与它的背景的差异而言的。凡是观察对象与背景的差别越大，对象就被感知得越清晰；相反，凡是对象与背景的差别越小，对象就被感知得越不清晰。例如万绿丛中一点红，这点红就很容易被感知。鹤立鸡群，也是属于这类情形。但是在白幕上印白字，则几乎无法辨认。那么为了使感知的对象显得突出,增强感知效果，我们在批改作业时用红笔,区别字形时用彩色笔标示,定理、标题用粗体字；在讲课时对于重要的知识，可以反复几次，可以提高音量；板书时，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加点、画线，可以用；不要在黑板前演示深色教具；使用挂图时，可以将其中不需要学生看的部分遮住；制作教具时，要注意把知觉对象从背景上突出出来等。这也要求教师讲课不能平铺直叙,要重点突出;声音要有变化,朗读时要有起伏,要突出重音,必要时甚至突然停下来,造成差异的情境,以引起学生注意。 3.运用感知的活动律我们知道，在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教学中使用活动性教具，演示实验，放、教学电影或录像等，可以起到很好的教学效果。同时，课堂上讲课的声音要抑扬顿挫,并配合适当的手势动作,以手势、动作达到增强感知效果的目的。当然，这不是说在讲课时“动”的越多越好,多余的动反而会分散学生的注意力,对教学起消极作用。此外,教学内容和教学方法也要体现出活动变化的状况。 4.运用感知的组合律心理学的研究告诉我们，凡是空间上接近、时间上连续、形式上相同、颜色上一致的观察对象容易形成整体而为我们清晰地感知。因此，在实际观察中，要把零散的材料或事物，按空间接近、时间连续、形式相同或颜色一致的形式组合起来进行观察，从而找出各自的特点。根据接近原理,在教学中从时间上进行合理的组合就应该做到针对不同内容，采用不同的语速,语言流畅，语句间要有必要的停顿。在空间上接近就应事先妥善设计板书的位置、顺序、式样等,在绘制挂图时，不要在需要学生感知的对象周围画上与之类似的线条或图形，在不同的对象之间留空或用色彩区分，使学生一目了然。在内容上体现接近原理就要做到讲课条理清楚、层次分明,注意归纳总结。根据相似原理,讲课和板书都应该是类别清楚。根据闭合原理,讲课要注意范园,不能无边无际。为了体现好的连续,讲课就要有系统性。按好的形态这一组合规律,必视要做到通俗化。讲课也是如此,通俗就易懂。（二）运用感知的多种分析器的协同活动，可以提高感知的成效感知的协同律指出在观察过程中，有效地发动各种感知器官，分工合作，协同活动，这样可以提高观察的效果。也指同时运用强度、差异、对比等规律去观察对象。往往我们对客观事物的感知是通过多种分析器协同活动

学前儿童感知觉的发展

第四章学前儿童感知觉的发展第一节感知觉在学前儿童心理活动中的作用一、感知觉是人生最早出现的认识过程二、两岁前依靠感知认识世界三、感知觉在幼儿的心理活动中仍占优势地位第二节学前儿童感知发展的一般趋势和主要阶段一、学前儿童感知发展的趋势感知的分化日益细致感知过程趋向组合和协调感知过程概括化和系统化感知过程的主动性不断加强感知过程的效率不断提高二、学前儿童感知发展的主要阶段原始的感知阶段从知觉的概括向思维的概括过渡阶段掌握感知标准和观察方法阶段第三节学前儿童视觉的发展视觉是儿童获得外界信息的主要渠道之一。儿童视觉的发展表现在视觉敏度和颜色视觉两个方面。

一、视觉敏度的发展视觉敏度是指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和形状上最小差异的能力。即一般所谓视力。整个学前期，儿童的视力不断增长。二、颜色视觉的发展颜色视觉的出现颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。据研究，最初的颜色视觉在出生后头几个月即已出现。幼儿颜色视觉的发展幼儿期，儿童区别颜色细微差异的能力继续发展。幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系。实际上，颜色视觉与有关颜色概念的掌握已不可分。第四节学前儿童听觉的发展一、儿童听觉的发生胎儿的听觉反应新生儿听觉的发生听觉发生的指标近年来人们不但通过儿童的大动作反应来判断其听觉表现，还通过他的机体内部变化，如心律、呼吸等的变化，以及眨眼、面部肌肉活动等来判断。有的人如爱玛斯(Eimas1971) 用习惯化与去习惯化来判断。二、儿童听觉和视觉的协调活动最早发现感觉协调现象的是魏泰默(Wertheimer1961) 。许多人认为，感知协调现象是后天获得的。事实证明，儿童从很小开始，已出现视听协调现象。一些实验说明，听觉影响视觉的活动。

感知觉的发展

第六章学前儿童感知觉的发展一．填空题 1．感觉指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的_________的反映。知觉指人脑对直接作用于感受器的客观事物的______反映。 2．同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫______，分______和______两种。 3．儿童视觉的发展表现在两方面：_________、_________。 4．___________是对物体的轮廓及各部分组合关系的知觉，___________是指对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉，___________是辨别物体远近的知觉，___________是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。 5.空间知觉包括方位知觉、_________、_________。 6．视触协调主要表现为______的协调。 7．眼手协调动作出现的主要标志是________________。 8．______是婴儿认知发展过程中的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。 9. ______是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。10．教师在音乐、体育等活动中，要用_________的示范动作。 11．_____________是婴儿认知发展过程中的重要里程碑，也是手真正探索活动的开始。 12．教师要注意幼儿听觉方面的缺陷，尤其注意_________现象。 13．听觉感受性包括听觉的绝对感受性和_____________。 14．幼儿视觉的发展主要表现在视敏度和_________的发展。二．单项选择题 1．现代儿童心理学证明，儿童早在_________已经具备人类基本的感觉和知觉。A．新生儿期B．婴儿晚期C．幼儿初期D．先学前期 2．“破涕为笑”的现象说明幼儿情绪、意志受_________影响。 A．表象B．记忆C．感知觉D．注意 3、当人从亮处走入黑暗后，视网膜的光感受性会迅速提高，这个过程是_________。A．适应 B．对比 C．明适应 D．暗适应 4、当人从暗处到明处时，视网膜对光的感受性会迅速下降，这个过程是_________。A．适应 B．对比 C．明适应 D．暗适应 5.、“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，这是一种感觉的_________。 A 整合 B 对比 C 适应 D 联觉 6．在空间知觉中，对物体属性的知觉不包括_________。 A．方位知觉B．形状知觉C．距离知觉D．颜色知觉

心理学：感知觉复习

心理学：感知觉一、名词解释 1、感觉：刺激物直接作用于感官，人脑对这些刺激物的个别属性的反映。 2、适应：由于刺激物对感觉器官的持续作用，从而使感受性提高或降低的现象叫感觉适应。 3、感觉对比：同一感受器受到不同刺激而使感受性发生变化的现象。 4、后像：对感受器的刺激停止以后，感觉并不立即消失，还能保持一个极短的时间。 5、刺激物直接作用于感觉器官，人脑对这些刺激物整体属性的反映。 6、错觉：定义：在特定条件下对事物必然产生的某种固有倾向的歪曲知觉。 7、观察：有目的、有计划的、有思维参加的比较持久的知觉。观察是高水平的知觉，是感性认识阶段的最高层次。 8、社会知觉：对他人、对群体、对自己的知觉。 9、知觉：是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 10、感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。 11：是一种复杂的神经装置,由感觉器官、传导神经(包括传入神经和传出神经)和大脑皮层的相应区域三部分组成. 二、填空题 1、(感觉)是最简单的认识过程。(知觉)也是一种较简单的认识过程。 2、感受性即感觉器官的(感受)能力，不同的人有(不同)的感受性 3、知觉是人脑对(直接)作用于感觉器官的客观事物的( 整体)属性的反应。 4、小学儿童听觉的发展包括( 声音听觉 )和(言语听觉 )。 5、感知觉是人的感性认识，而思维则属于_理性认识认识，是人类认识的_高级形式_ 6、感受性即感觉器官的(感受)能力，不同的人有(不同)的感受性 7、知觉具有(选择性、整体性_、理解性、恒常性)等特性 8、(感觉)是最简单的认识过程。(知觉)也是一种较简单的认识过程 9、小王取看电影，进入电影院后眼前一片漆黑，过了一会，他才觉电影厅渐渐明亮。这种现象在心理学上称为(暗适应)。三、判断题 1、教师在黑板上用彩色粉笔标示教学内容的重点以引起学生的重视，这是利用感知的差异律和对比律。(对) 2、眼睛的适宜刺激是光波。(对) 3、引起感觉需要的最小刺激量称为阈限。(对) 4、绝对阈限是衡量感受器灵敏性的唯一指标。(错)

多种障碍概述

多种障碍概述一、多重障碍的概念特殊教育中，特定的障碍儿童的“特殊性”都是以儿童的显著障碍为标准进行分类和命名的，多重障碍这一术语出现得比较晚，但多种障碍儿童却是和其他类型障碍儿童一样早已存在。《特殊教育词典》中对其定义是：多重障碍指生理、心理或感官上两种或两种以上障碍合并出现的状况。一般把同事具有两种或两种以上障碍的儿童成为多重障碍儿童。但是如果仅从儿童发生的障碍数量来定义多重障碍，可能会把多重障碍与典型的其他障碍儿童相混淆，如弱智儿童往往伴随有言语语言障碍、运动障碍或情绪行为障碍等，但是我们一般不把这种由于神经心理活动异常导致的主要障碍（认知）和并发障碍（运动、语言等）叫做多重障碍。台湾学者1999年对多重障碍的解释值得借鉴：多重障碍，指具有两种以上不具连带关系且非源于同一原因造成之障碍而影响学习者。多重障碍指不是由单一原因为主导因素导致的、个体具有两种或两种以上的障碍。如唐氏综合征儿童，单从其外显的症状来看，有智能障碍、语言障碍、沟通障碍或运动障碍等，但是这些障碍主要是由于单一因素——染色体数目异常导致的，所以，唐氏综合征儿童在分类上一般把他们归结为智力障碍类别，而不属于多重障碍类别。美国学者Brimer从障碍者基本生活能力和特殊教育服务需要的角度提出了一个相当于操作性质的定义：重障或多重障碍（在美国，严重障碍和多重障碍往往连用，原因是重障者大多是多重障碍者）是指在一般发展能力，自理，表达感受、思想意见和需要，对环境刺激反应，以及同伴间的社会互动能力等方面，存在非常严重的缺陷。二、多重障碍儿童的发生率由于多重障碍定义和鉴定标准的差异，不同国家地区所报告的多重障碍的发生率有较大的差异。我国1987年的残疾人抽样调查显示，多重障碍（当时称为综合残疾）的发生率比较高，占所调查六类残疾人总体的13%左右，这个调查的标准是是同时具有五类（视、听、智力、肢体和精神病残疾）中的两类或两类以上。我国台湾地区1992年的调查显示，6~14岁儿童中多重障碍儿童占0.205%，多重障碍儿童占所有类型的特殊儿童的比例将近10%。美国1987~1988年报告，再0~20岁的儿童青少年中，多种障碍的发生率是0.17%，占各类残疾儿童的比例是2.2%；1992廿第十四届国会年度报告，6~12岁的学生中多重障碍的发生率是1%~1.9%。三、多重障碍的分类如果按照多重障碍的定义进行分类，根据障碍类型的组合，可以将多重障碍分成许多种，但是在现实中，这种“类型组合”的分类包含许多出现率非常底甚至不出现的情况，实际意义不大。所以，研究者大多将常见的多重障碍加以分类。大

感觉和知觉的规律

［2011年大纲］: 1.认知发展与教育（1）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养（2）记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用想象及学生想象力的培养思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养问题解决的思维过程、影响问题解决的因素注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学［辅导讲义］感觉和知觉的规律（一）感受性及其变化规律 1、感受性和感觉阈限感受性：是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，也可以说是感觉的敏锐程度。感觉阈限：是指能引起感觉的持续了一定时间的刺激量。是衡量感觉的一个尺度。感受性有绝对感受性和差别感受性，分别用绝对感觉阈限和差别感觉阈限来衡量。绝对感受性和绝对感觉阈限：感觉是由刺激物引起的，但并不是所有的刺激物都能引起人的感觉，除刺激物性质要适宜外，刺激还必须达到适当的限度。女口：手表、尘埃对人的刺激。那种刚刚能引起感觉的最小刺激量就叫绝对感觉阈限，而对这种最小刺激量的感觉能力就叫绝对感受性。绝对感觉阈限和绝对感受性之间成反比关系。即感觉阈限的值越小，说明感觉性就越高。差别感受性和差别感觉阈限：在刺激物引起感觉之后，尽管刺激强度又发生了变化，但并不是所有的刺激强度变化都能被我们觉察出来。女口：在原有100克重量中再加上1克，人们感觉不出它的变化，一定要加上3克或更多一些，人们才能觉察出前后的两种重量的差异。这种刚刚能引起差异感觉的刺激物的最小变化量叫差别感觉阈限，而这种对同类刺激最小差别量的感觉能力，叫差别感受性。差别感受性与差别感觉阈限也成反比关系。早在十九世纪前半叶，德国心理学家韦伯在研究感觉的差别阈限时发现，如 △ （3）（4 ）（5皮亚杰认知发展阶段理论

感知觉在人得发展过程中的作用

感知觉在人得发展过程中的作用康复系092班张彩彩 04090258 摘要通过对儿童不同阶段感知觉发展的分析，使大家了解感知觉是人认知的基础，是信息获取的途径，感知觉的发展同人得神经系统是同步发展的且有其自身规律。知道感觉统合训练在孤独症儿童康复过程中的作用。关键词：感觉知觉神经系统一、感知觉统合感知觉统合（Sensory Integration）简称SI理论，源于美国，是1972年加利福尼亚的艾尔斯博士首先系统提出。SI理论是指人体器官各部分将感觉信息输入汇合起来，经大脑整合，完成对周边环境和事物的认识和判断。通俗的说，就是机体在环境内有效利用自己的感官，从环境中获得不同感觉通路的信息（视觉听觉味觉嗅觉触觉前庭觉和本体觉等），输入大脑，大脑对输入信息进行加工整理，并作出适应性反应的能力。实践证明，正是这种持续不断的感知觉通合过程，促使大脑得分功愈来愈精细，功能愈来愈发达，个人的学习能力和适应能力愈来愈强。二、感知觉在人发展中的作用（一）感知觉是认知的基础① 首先感知觉是认知的基础认知亦称认识，这是一个范围很广的概念，涉及知识的获得、加工和应用的复杂心理活动。从广义上说，认知就是指人的认识活动，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原理推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生策略和幻想等。狭义地说，认知就是思维或回忆。我们知道，神经系统是人的感觉系统的物质基础，感觉又是知觉发展的基础，而知觉是人的认知的组成部分，因此，感知觉的发展，对于人的认知的发展具有非常重要的基础性作用。我们讲人的健康发展，绝不是只讲身体健康，而指的是人的身心健康，而作为人的身心健康的基础性工程之一的人的感知觉的均衡发展，必定是我们应该关注的重要问题。婴儿期

训练感知觉器官的游戏

训练感知觉器官的游戏越来越多的科学研究表明，早期对孩子的感知觉器官进行刺激和训练，可以更好地开发和挖掘孩子的智力潜能。下面几种游戏，可以使孩子的智力在快快乐乐、蹦蹦跳跳中得到开发。认知训练 "最后两分钟" 语言是进行思维活动的工具，是掌握知识的最有力的手段，也是智力发展的一个重要标志。孩子的语言能力正在发展，尚不能很好地叙述和表达，那就用游戏作为媒介进行人际联系吧。训练效果：训练孩子对语言良好的叙述和表达能力。活动目的：充分开发孩子创造性的思维能力。活动准备：一个生动、有趣的童话故事。活动开始：一个妈妈为孩子开始讲童话故事。要求妈妈的语言声情并茂，还要有配合故事内容的肢体动作，这样才能生动，吸引孩子的注意力。讲到故事结尾，妈妈故意停顿下来，提高语气对孩子说："现在是故事的最后两分钟，请大家来想一想，后来怎么样呢？"要求孩子续编故事结尾。其他妈妈可在一旁提问题，依次启发和鼓励宝宝发挥想象，力求语言完整、连贯。捞球通过水的温度、水中的渗透物质以及人体在水中感到的流体压力，可以刺激孩子休眠的神经细胞，完善其大脑神经系统的发育。此外，由于人体内部所有器官都与皮肤上的反射区域保持互动关联，所以玩水中产生的安抚效果可以促进血液循环，增强新陈代谢。训练效果：锻炼孩子的手眼协调能力和意志力。活动目的：刺激孩子全身的神经细胞，完善其大脑神经系统的发育。活动准备：大一些的塑料盆，乒乓球(或五颜六色的泡沫小玩具)。活动开始：让乒乓球(或五颜六色的泡沫小玩具)在水中漂浮着，让孩子们分别围在大塑料盆边，轮流用手把乒乓球(或五颜六色泡沫小玩具)抓住。因为天冷，妈妈要注意给孩子保暖。还有，别忘了在一边为孩子叫好。感觉训练驮物爬行锻炼孩子的协调能力是促进智力发展的关键，在游戏中，在爬行中，让宝宝快乐地感受吧。训练效果：加强孩子肌肤全方位的接触。活动目的：刺激儿童的触觉系统，促进感觉统合能力的协调发展。活动准备：稍厚的精装书一本或大而平的绒布玩具一个，足够大的地毯一块。活动开始：把地毯平铺在地板上，让孩子双腿半跪在地毯上，两手撑地，眼睛看前方，把精装书或绒布玩具放在孩子的后背上，要求保持平稳。发口令后，孩子从地毯一头爬到另一头，书或玩具中途不得掉下来，几位妈妈在一旁为孩子加油鼓气。活动可轮流进行几次。滚"保龄球 " 愉快的游戏活动能给孩子带来自我创造的机会，孩子会尽情发挥想象力和创造力。一个成功的群体游戏，还需要孩子运用他的组织能力和社交能力。这些都为孩子将来从非现实过渡到现实生活起到桥梁作用。训练效果：引导孩子进行创造性的游戏或群体游戏。活动目的：促进孩子的智力开发和社交能力的培养。活动准备：积木、皮球几只。

婴幼儿感知觉发展

婴幼儿感知觉发展个体发展中最早出现的心理现象和最基本的心理过程的发生和发展，包括视觉、味觉、听觉、嗅觉、皮肤觉、运动觉、空间时间知觉等的发生和发展。它是儿童心理学的重要研究课题。儿童的感知觉是在活动过程中和教育的影响下发展起来的。它是一个不断成熟和完善的过程。在这个发展过程中，经验的作用逐渐增大，词的调节功能日益加强，对事物分析综合的水平迅速提高，从而使儿童的感知觉成为一种有目的方向性的有意认识活动。 20世纪60年代以来，随着现代科学技术的迅速发展，关于儿童感知觉的研究已有一些新的进展。感觉的发展肤觉、味觉和嗅觉儿童出生后，最早出现的是肤觉（包括触觉、痛觉、冷觉、温觉）、味觉和嗅觉。它们对于维持儿童的生命具有直接的生物学意义。新生儿的触觉已高度发达, 特别敏感的是嘴唇、手掌、脚掌、前额和眼帘等部位。在早期的感受性方面就存在着性别差异：女孩子更为敏感。新生儿的痛觉，也可明显看到：痛刺激能使他们发生全身或局部反应。新生儿对温度的感觉非常灵敏，如对过冷过热的牛奶或洗澡水都有反应。新生儿已能辨别甜、咸、苦、酸等不同味道，并且对甜的喜爱胜过咸。婴儿味觉辨别力发展得相当快,1岁内就能精确区别同一味道的不同浓度。婴儿具有辨别多种气味和适应气味的能力。4个月时已能比较稳定地区别两种不同的气味。儿童对气味的感受性在6岁时已发展得很好，再继续改善直到中年。视觉新生儿对亮度差别是敏感的，并且辨别力发展迅速。但在出生后2～3周内，两眼运动仍不协调。视觉集中,在2个月时才明显地出现。视线首先集中在活动或鲜明发亮的物体上,逐渐还能随光亮的刺激物移动。4个月时视觉调节已非常有效，其注视时间和距离不断延长，视觉集中也逐渐由被动转变为主动。儿童的视觉感受性（即精确地辨别细微的物体或远距离物体的能力）在学前期开始发展起来。但发展速度不平衡：即学前中期的发展速度快于学前晚期。通过有兴趣的游戏活动或词的调节，视觉感受性还可提高。学龄初期儿童视觉感受性随年龄增长和学习活动的进行而不断发展。15岁左右甚至可超过成人。儿童的颜色视觉也有一个发展过程,3个月时能够区别灰色和彩色。4个月时开始对颜色有分化反应。4～8个月时表现出喜欢亮度大的颜色，而不喜欢暗色；喜欢光波较长的“温暖色”（红、橙、黄），而不喜欢光波较短的“冷淡色”（蓝、紫）。研究表明，2～3岁儿童最容易掌握红、黄两色，其次才是绿色和蓝色。也有研究指出：3岁儿童能够正确辨别红、黄、蓝、绿4种基本颜色;4岁开始发展细微区别各种色调的明度和饱和度的能力,并能把各种基本颜色和它的名称巩固地联系起来。有的研究则表明,3～4岁已能初步辨认红、橙、黄、绿、天蓝、蓝、紫等 7种颜色。学前儿童正确辨认颜色的百分率和正确辨认的颜色种类都随年龄增长；其正确辨认颜色的百分率还因颜色不同以及辨认方式不同而互有差异。儿童能否正确辨认颜色，关键在于是否掌握名称。对于间色(如“淡棕”“橘黄”)或深浅不同的颜色（如“深黄”和“柠檬黄”，“粉红”和“深红”），只要给予明确的名称，学前儿童同样可以掌握。3～6岁儿童对颜色的正确命名和对颜色的再认能力，随年龄增长而提高，而5岁阶段似乎是这方面能力发展的一个“转折”点。学龄初期儿童的颜色视觉（主要是差别感受性），伴随教学活动的进行而获得显著发展，女孩比男孩一般又要好一些。听觉关于新生儿最初听见声音的时间，历来存在分歧意见。有些研究认为在出生后5天到24 小时甚至几分钟内就有听觉。另一些研究则认为要到几个月以后。现在一般认为，新生儿已能对某些声音发生反应，但明显的听觉集中在3个月时才清楚地看出来,即能感受不同方位发出的声音，并把头转向声源。3～4个月的婴儿已能对音乐表现出愉快，对强烈的声音表示不安，还能对成人(特别是母亲)的声音发生分化。60年代以来，通过现代科学技术手段测定了婴儿对声音刺激的各种反应，如肌肉变化、呼吸紊乱、眨眼以及心律和活动水平的变化，认为处于35～75分贝范围之内的会话，可以对很小的婴儿起刺激作用。还发现低音比高音更使新生儿感到舒服。大些的婴儿已能较好地辨别词音。学前儿童听觉的个别差异很大，但其听觉感受性一般仍随年龄增长而不断发展。6至14、15岁期间的

感觉和知觉的规律

[2011年大纲]: 1．认知发展与教育（1）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养（2）记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用（3）想象及学生想象力的培养（4）思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养（5）问题解决的思维过程、影响问题解决的因素（6）注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学中的应用（7）皮亚杰认知发展阶段理论一、感觉和知觉的规律（一）感受性及其变化规律 1、感受性和感觉阈限感受性：是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，也可以说是感觉的敏锐程度。感觉阈限：是指能引起感觉的持续了一定时间的刺激量。是衡量感觉的一个尺度。感受性有绝对感受性和差别感受性，分别用绝对感觉阈限和差别感觉阈限来衡量。绝对感受性和绝对感觉阈限：感觉是由刺激物引起的，但并不是所有的刺激物都能引起人的感觉，除刺激物性质要适宜外，刺激还必须达到适当的限度。如：手表、尘埃对人的刺激。那种刚刚能引起感觉的最小刺激量就叫绝对感觉阈限，而对这种最小刺激量的感觉能力就叫绝对感受性。绝对感觉阈限和绝对感受性之间成反比关系。即感觉阈限的值越小，说明感觉性就越高。差别感受性和差别感觉阈限：在刺激物引起感觉之后，尽管刺激强度又发生了变化，但并不是所有的刺激强度变化都能被我们觉察出来。如：在原有100克重量中再加上1克，人们感觉不出它的变化，一定要加上3克或更多一些，人们才能觉察出前后的两种重量的差异。这种刚刚能引起差异感觉的刺激物的最小变化量叫差别感觉阈限，而这种对同类刺激最小差别量的感觉能力，叫差别感受性。差别感受性与差别感觉阈限也成反比关系。早在十九世纪前半叶，德国心理学家韦伯在研究感觉的差别阈限时发现，如

孩子感知觉的发展

孩子感知觉的发展发展中最早出现的心理现象和最基本的心理过程的发生和发展,包括视觉、味觉、听觉、嗅觉、皮肤觉、运动觉、空间时间知觉等的发生和发展。它是的重要研究课题。儿童的感知觉是在活动过程中和教育的影响下发展起来的。它是一个不断成熟和完善的过程。在这个发展过程中,经验的作用逐渐增大,词的调节功能日益加强,对事物分析综合的水平迅速提高,从而使儿童的感知觉成为一种有目的方向性的有意认识活动。 20世纪60年代以来,随着现代科学技术的迅速发展,关于儿童感知觉的研究已有一些新的进展。感觉的发展肤觉、味觉和嗅觉儿童出生后,最早出现的是、和。它们对于维持儿童的生命具有直接的生物学意义新生儿的触觉已高度发达,特别敏感的是嘴唇、手掌、脚掌、前额和眼帘等部位。在早期的方面就存在着性别差异:女孩子更为敏感。新生儿的痛觉,也可明显看到:痛刺激能使他们发生全身或局部反应。新生儿对温度的感觉非常灵敏,如对过冷过热的牛奶或洗澡水都有反应。新生儿已能辨别甜、咸、苦、酸等不同味道,并且对甜的喜爱胜过咸。婴儿味觉辨别力发展得相当快,1岁内就能精确区别同一味道的不同浓度。婴儿具有辨别多种气味和适应气味的能力4个月时已能比较稳定地区别两种不同的气味儿童对气味的感受性在6岁时已

发展得很好,再继续改善直到中年。视觉新生儿对亮度差别是敏感的,并且辨别力发展迅速。但在出生后2~3周内,两眼运动仍不协调。视觉集中,在2个月时才明显地出现。视线首先集中在活动或鲜明发亮的物体上,逐渐还能随光亮的刺激物移动。4个月时视觉调节已非常有效,其注视时间和距离不断延长,视觉集中也逐渐由被动转变为主动。儿童的视觉感受性在学前期开始发展起来。但发展速度不平衡:即学前中期的发展速度快于学前晚期。通过有兴趣的游戏活动或词的调节,视觉感受性还可提高。学龄初期儿童视觉感受性随年龄增长和学习活动的进行而不断发展。15岁左右甚至可超过成人。儿童的也有一个发展过程,3个月时能够区别灰色和彩色4个月时开始对颜色有分化反应。4~8个月时表现出喜欢亮度大的颜色,而不喜欢暗色;喜欢光波较长的“温暖色”,而不喜欢光波较短的“冷淡色”。研究表明,2~3岁儿童最容易掌握红、黄两色,其次才是绿色和蓝色。也有研究指出:3岁儿童能够正确辨别红、黄、蓝、绿4种基本颜色;4岁开始发展细微区别各种色调的明度和饱和度的能力,并能把各种基本颜色和它的名称巩固地联系起来有的研究则表明,3~4岁已能初步辨认红、橙、黄绿、天蓝、蓝、紫等 7种颜色。学前儿童正确辨认颜色的百分率和正确辨认的颜色种类都随年龄增长;其正确辨认颜色的百分率还因颜色不同以及辨

团队合作的五大障碍

团队合作的五大障碍李庆民 “如果你能够让一个组织中的所有成员齐心协力，那么你就可以在任何时候、任何市场状况下、任何行业中纵横驰骋，战胜挑战”。然而目前，大多数企业中的团队合作仍然让人难以驾驭，究其原因，是因为它们陷入了团队合作的五大障碍。而这五大障碍并非各自独立，相反它们共同形成了一个模式，这使得它们中的任何一个都可能成为企业团队的致命杀手。这五个障碍分别是：缺乏信任、害怕冲突、缺少承诺、逃避责任和忽视结果。请不要轻易否定自己所在的团队没有上述问题，我们先来看一下这五个障碍的表现。 1.缺乏信任的团队中的成员的表现： ●相互隐藏自己的缺点和错误 ●不愿请求别人帮助，不愿给别人提出建设性的反馈意见。 ●不愿为别人提供自己职责之外的帮助 ●轻易对别人的用意和观点下结论而不去仔细思考。 ●不愿承认和学习别人的技术和经验 ●浪费时间和精力去追求自己的特定目标。 ●对别人报有不满和怨恨 ●害怕开会，寻找借口，尽量减少在一起的时间 2.害怕冲突的团队的特点 ●团队会议非常枯燥 ●使用不正当手段在别人背后进行人身攻击 ●避免讨论容易引起争论的问题，即使这些问题对于企业成功是非常必要的。 ●不能正确地处理团队成员之间的意见和建议 ●把时间和精力用在形式主义上 3.缺少承诺的团队的表现 ●队伍中的指令和主要工作任务模糊不清 ●由于不必要的拖延和过多的分析而错过商机 ●导致大家缺乏自信，害怕失败 ●反复讨论，无法做出决定。 ●团队成员对已经做出的决定反复提出质疑。 4.逃避责任的团队的表现 ●成员对于团队里工作表现突出的同事心怀怨恨 ●甘于平庸 ●缺乏明确的时间观念 ●把责任压在团队领导一个人身上 5.忽视结果的团队的表现 ●无法取得进步 ●无法战胜竞争对手 ●失去得力的员工 ●鼓励团队成员注重个人职业前途和目标 ●很容易解体。在逐条的对比当中，不难发现，大多数企业中的团队存在着这样或那样的障碍。发现问题之后，是解决问题，这里，在给出克服相应障碍的建议之前，声明一点，几乎

盲童感知觉的早期训练

盲童感知觉的早期训练视觉支配着几乎所有的早期学习阶段，并为许多更高的心智过程打基础。盲童视觉的丧失，视觉所特有的优越性，如：感知的范围大、距离远、转移灵活，知觉的速度快、印象深刻等也就失去了。我们凭视觉可以立即认识到轮船外观之庞大，盲童凭听觉、凭手的触摸很难对船体之大有完整的概念；又如我们看到闪电，立即意识到随后有雷声，盲童只有在听到雷声时才能感知到…… 由于盲童视觉方面的障碍，就使得听觉和触觉、味觉、嗅觉等其他感知觉成为了盲童认知和获取周围环境信息的重要途径，形成了盲童与明眼孩子不同的感知特点。盲童视觉方面的感知障碍只有靠良好的教育训练才能得到补偿，使他们与明眼孩子同样感知和享受到身边美好的事物，促进盲童心理正常发展，这样早期训练的作用就更为明显。（一）视觉的训练如果您的孩子有剩余视力，他可以通过训练有效地运用它。尽管训练并不以任何方式增加孩子的视力，却可以使他有效地了解他所看见的东西，即视觉有效性。如：辨认光源以确定窗户和门的位置，从而使他的活动更方便。根据色彩或形状差别进行辨认的能力也同样是十分有效的。如：将深色液体倒入白色的杯子。您可用颜色鲜艳的胶带标示出楼梯的边缘。同样地，如果您将孩子白色的餐盘放在深色的餐垫上，他可能就会觉得大有帮助。另外，您还可以帮助孩子进行视觉追踪训练：将手电筒打开，放在他的肩膀上，当他的视线随着移动时，将光线射在黑暗的墙上、地面和天花板上。让孩子的视线追随着跳动的球、移动的玩具或动物也会增强他的追踪技能。鼓励他用眼定位和看到物体。例如，如果您的孩子喜欢一种颜色，在他卧室使用这种颜色的灯罩，这样，他能学会一进入房间，就很容易找到灯。尽可能将您的家布置成视觉上感到温馨的地方，并鼓励您的孩子将他的视觉运用到最佳程度。当您尝试着通过不同的途径来使孩子剩余的视觉能力最大化时，您的收获将随着时间和经验的积累与日俱增。实际上，即使是最微弱的视力，也能帮助孩子独立地熟悉环境，与人交往或处理日常生活事务。（二）听觉的训练听觉对盲童十分重要。首先听觉是仅次于视觉的重要器官，是接受外界信息的重要通道。盲

团队协作的五大障碍 3

《团队协作的五大障碍》读后感看了一本非常有趣而又实在的管理书：《团队协作的五大障碍》，没看这本书的时候知道它是以寓言的形式来讲团队建设的道理，只觉得应该挺有趣，后来才知道这也算得上管理学中的经典书了。一个现代企业最根本的竞争优势来自它的团队，团队建设具有重要意义。书中分析了团队建设过程中容易产生的五种机能障碍及其危害性，同时提出了克服并解决这五种机能障碍的指导方法。结合自己的理解，下面谈谈我对这五种机能障碍的体会。一、缺乏信任信任是一个团队协作的基础，是团队高效协作的核心。我一直相信“以诚相待”是人类发自本性的需求。不过，在与人相互的过程中，经常会发现许多人希望别人对自己以诚相待，而自己对同事甚至朋友都会永远留一手。如果一个团队无法形成相互信任的文化，他们都只会相互戒备，不敢在同事面前暴露自己的不足，甚至每说一句话都会小心翼翼。这种工作环境只能给人造成早上醒来一想到要去上班就会很痛苦的感觉。二、惧怕冲突在工作中，意见和观点不同是我们经常遇见的事，冲突的爆发和解决是保持团队健康的重要条件。但是如果团队成员之间缺乏信任，他们就害怕说出自己的不同意见，因为他们害怕引起冲突。因此，很多时候，他们只好将自己的不同观点藏在自己心里。而且，那种没有经过冲突而达成的结果在执行的过程中也会遇到困难，因为怀有不同意见的人可能无法说服自己尽全力去执行一个自己完全同意的结果。三、欠缺投入欠缺投入的主要原因在于团队成员没有明确的目标，或者不了解工作的真正意义。他们可能只是把一份工作当做自己养家糊口的工具，而缺乏将团队的目标和荣誉上升到自己的荣誉这一层面上。四、逃避责任在团队合作中常常会有明确的责任分工，因此就早晨了许多成员“事不关己，高高挂起”的态度。他们发现同事的行为有损集体利益的时候，也会犹豫不决而不去予以指出。这种态度的产生实际上还是缺乏对整个团队的责任感和归属感造成的。五、无视结果如果团队成员不能相互负责、督促他人，第五大障碍就有了可以滋生的土壤。当团队成员把他们的个人需要（如个人利益、职业前途或能力认可）甚或他们的分支部门的利益放在整

在教学中如何利用感知觉的规律

在教学中如何利用感知觉的规律李冉冉（内江师范学院教育科学学院2012级4班20121242059）摘要：感知是思维活动的直接基础，是人们认识事物的开始。感知虽属于认识过程的低级阶段，但它却是复杂认识的基础，是一切知识的来源，没有正确的感知，就不可能认识事物的本质属性。特别是学生的思维特点主要是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。关键字：感觉知觉规律思维活动一、感知觉的概念（1）感觉人对客观世界的认识常常是从认识事物的一些简单属性开始的。我们的头脑接受和加工了这些属性，进而认识了这些属性，这就是感觉。因此感觉也可以说是人脑对事物的个别属性的认识。（2）知觉人通过感官得到了外部世界的信息。这些信息经过头脑的加工，产生了对事物整体的认识，并了解它的意义，就是知觉。换句话说，知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。二、在教学中如何利用感知觉的规律 (一)正确利用无意注意的规律组织教学凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。这是引

起学生兴趣、维持对学业注意的关键。在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运用具体生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引学生的注意。对于教学中必须重复的东西，如课文的熟读、同一类题的反复练习活动，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用。教室的布置要相对稳定。在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当，切忌过早显示。下半节课才用的教具，不要在一上课就暴露在学生眼前。教师的服饰、发型不宜过于耀眼，有的教师换了新装或理了新发型后，往往在上课前先到学生面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学生上课时的注意分散。在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件，如天气骤变、学习条件恶化(突然阴雨、停电、室外嘈杂等)、学生病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视无睹，也不能惊慌失措，要以自己平静的情绪与学生一起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定。在课间休息时，不宜让学生做激烈的或竞赛性的游戏活动，以防止学生因过度兴奋而不能将注意及时转移到课堂上。 (二)利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力 1．提高活动的目的性在学习或其他活动中，教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生切实地感受到集中注意对完成活动的重要性并懂得如何正确地组织自己的注意，切忌离开教材本身，离开学生的知识经验，用一些空洞抽象的说教来动员学生的注意。

幼儿感知觉的特点发展大全

幼儿感知觉的特点发展大全一、儿童感知觉的早期发展儿童出生时各种感觉就已出现。新生儿当饥饿、身体不舒服时就啼哭,吃饱、身体安适就熟睡,这表明机体觉已经发生作用。当皮肤受到冷、热、触等刺激会引起哭叫、吮吸、眨眼、抓握等反应,标志肤觉也已存在。新生儿的味觉和嗅觉也较早发生,对不同的味道或强烈的气味已有明显的反应。视觉和听觉在儿童出生时也已出现,如受到强光就眨眼,周围发生巨响便惊哭。新生儿在出生后第九天就出现第一个自然条件反射,即在被抱成哺乳姿势而未开始喂乳时,就出现寻觅乳头和张嘴吮吸等反应,很明显,这是对运动觉、平衡觉、触觉几种感觉刺激所构成的复合刺激的反应,既表明运动觉、平衡觉等感觉已经产生,也标志着知觉的形成。知觉正是对由复合刺激构成的事物整体的反映。婴儿期内,各种感觉在生活实践中发展着,而且几种感觉逐渐能协调活动。例如,视觉、运动觉和肤觉协同活动,从而双手和双眼可以协调活动,可以自如地抓握,看到皮球滚走便会转过身体寻找。而随着言语的发展,儿童的感知能力日益提高,能更好地感知世界。进入幼儿前期后,儿童动作的发展使他们便于抓弄物体,认识物体,也使他们自由行动,扩

大了认识范围,促进了认识能力。他们可以感知一些物体的大小、形状、颜色等属性,还能说出一些属性的语词。幼儿前期儿童对自己、对别人都开始注意,他们的物体知觉和社会知觉都在发展中。尤其托儿所的集体教养,更能积极促进儿童感觉和知觉的迅速发展。二、幼儿感知觉的发展幼儿的感觉和知觉处在迅速发展中。幼儿期,分析器的外周部分即各种感受器业已发展完善,相应的神经中枢部分正在继续发展,为幼儿感知觉的发展提供了生理前提。幼儿园有计划进行的感知觉培养,更直接促进了幼儿各种感觉与知觉的继续完善。他们在视觉、听觉、触觉等几种主要感觉以及空间知觉、时间知觉、社会知觉和观察等知觉方面都有发展。视觉 1.视觉敏锐度:视觉敏锐度是指幼儿分辨细小物体或远距离物体的细微部分的能力,也就是人通常所称的视力。有人认为幼儿年龄越小视力越好,事实上并非如此。幼儿前期到幼儿晚期,儿童的视觉敏锐度由低到高发展着。例如,研究者对4~7岁的幼儿进行了调查。调查时应用一种视力测试图,图上有许多带有小缺口的圆圈,测量幼儿站在什么距离可以看出圆圈上的缺口。距离越远,视敏锐度越好,调查的结果是,4~5岁幼儿平均距离米才能看出缺口;5~6岁则

第三章_感知觉试题及答案

第三章感知觉一、填空题（10分） 1、人脑对从各种感觉器官传来的特定刺激的个别属性的反映是＿＿。 2、个体把感觉信息组织成一定的模式并对它解释的过程叫＿＿。 3、感受性与感觉阈限之间的关系是＿＿关系。 4、当我们从亮处走入黑暗之后，视网膜的光感受性会迅速提高，这个过程是＿＿。 5、感受器官对适宜刺激的反应能力就是感受性，引起某种感觉的持续了一定时间的刺激量就是＿＿。 6、在日常生活中，个体除了对事物的整体属性做出反应外，也会对他人、群体的人际关系产生认知，并与此伴随会有对自己的认知，这些是＿＿。 7、当我们从暗处走出见到光明时，视网膜对光的感受性会迅速下降，这个过程是＿＿。 8、知觉的条件在一定范围改变时，知觉映象却保持相对稳定，这种特征是知觉的＿＿。 9、心理学中的第一个自然科学规律是＿＿。 10、在自下而上的加工中，我们对信息的分析从基本的感觉单元（细小的特征）开始，逐步形成完整的知觉；在＿＿加工中，我们利用已有的知识，迅速地把各种感觉特征组织为一个有意义的整体。二、单项选择题（10分） 1．觉察出最小刺激量的能力称为（）。 A．差别感受性 B．最小可觉差 C．绝对感受性 D．绝对感觉阈限 2．同一感受器受不同刺激物的作用时，感受性会发生变化，这一现象称为（）。A．感觉对比 B．感觉融合 C．感觉适应 D．感觉的掩蔽 3.在热闹的聚会上或逛自由市场时，如果你与朋友聊天，朋友说话时的某个字可能被周围的噪音覆盖，但你还是能知道你的朋友在说什么，这是知觉的（）在起作用。A．选择性 B．整体性 C．恒常性 D．理解性 4、知觉的条件在一定范围改变时，知觉映象却保持相对稳定，这种特征是知觉的（） A．选择性 B．整体性 C．恒常性 D．理解性 5.、“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，这是一种感觉的（）。