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国外教育技术研究现状与趋势

国外教育技术研究现状与趋势
国外教育技术研究现状与趋势

国外教育技术研究现状与趋势

【摘要】本研究通过从概念及概念之间的关系层面对国外教育技术研究领域六本学术期刊19年间论文题录信息的分析,从论文数量、高频叙词、高频叙词社会网络图、历年高频叙词等方面总结得出国外教育技术研究的现状和发展趋势,即国外教育技术的研究重点内容广泛,这些研究包括教学设计、教学方法、学习方法等方面的理论研究、相关技术的研究,以及技术在教育中的应用研究;在多种研究内容的相互关系方面,各项研究并不是孤立进行,而是存在多种稳定的研究内容组合;国外教育技术历年研究热点的变化受技术进步的影响较大。

【关键词】教育技术;外国;研究现状;学术期刊;内容分析

中国的教育技术研究深受美国学者,如布鲁姆、加涅、梅瑞尔、乔纳森等人以及学术组织如AECT 的影响。关注国外教育技术研究进展,敏锐觉察研究动向,已成为中国教育技术研究人员日常学术活动的一部分。在了解国外教育技术研究动态的方法方面,文献研读不失为一种可靠的方法。然而,由于来自各方面的文献繁多,如学术期刊、年会论文、博硕士论文等,研究人员只能对其感兴趣的某个方面深入研读。如何快速地对国外教育技术研究现状进行总体了解,并对其研究趋势有一个简要判断,是本研究所要解决的问题。

了解一个领域的研究现状,实际上就要对该领域已产生的和新产生的知识有一个全面了解。学术论文蕴含着某个研究领域的丰富知识。因此,有必要将这些知识从学术论文中挖掘出来,以便于研究者更有针对性地开展研究工作,初学者能更好地了解某个研究领域。笔者认为,知识的元素是概念,具本质是概念及概念之间的关系。术语则是专业领域中概念的语言指称。只有将某个领域的术语提取出来,并建立术语之间的联系,才能将这个领域的知识真正挖掘出来。

因此,本研究采用文本处理技术,对19年间(1990年至2008年)国外教育技术研究领域的重要学术期刊进行分析,提取术语,统计术语出现的频次,并建立术语与术语之间的关联,从概念及概念之间关系的层面对国外教育技术研究领域的现状有一个总体把握,并对其发展趋势形成基本认识。

研究过程

(一)研究样本选择国外教育技术研究领域的期刊种类繁多,需要加以筛选。笔者首先将研究意图向台湾中央大学的陈德怀教授说明(陈德怀教授是多家国际知名学术期刊的编委,并且多年来担任~些国际会议的大会主席,对国际教育技术研究领域的学术期刊和国际会议非常熟悉),并请他推荐一份期刊列表。上述学术期刊中,一些期刊只是关注教育技术研究中的某个子领域,不适合用作国外教

育技术研究现状分析的样本。于是,笔者选取了表一中综合性较强的期刊,如《Corn—puters&Education>、{Journal of Computer Assi sted Learni ng)、(Journal of Educational Technology&Society)、{British Journal of Educational Technol ogy)。之后,笔者咨询了国内教育技术研究领域着名专家、北京师范大学的何克抗教授,他建议再补充两本综合性期刊,即《Educational Technology}和《Educational Technol ogy Research&Development)。前者虽然属于“magazine”,而不是“journal”,却多次刊登许多着名学者如梅瑞尔、瑞格鲁斯等的文章;后者则是由美国教育传播与技术协会(AECT)主办,具有较高的权威性。最终,笔者选取了六本期刊作为样本。

期刊论文的题录信息如标题、摘要、关键词已经包含了大量的术语,可以成为提取术语的理想语料,因此没有必要通过期刊论文全文来提取术语。笔者从美国教育部主办的ERIC(教育资源信息中心)网站(http://www.eric.ed.gov/)获得这六本期刊的题录信息。该数据库由两个文件夹组成:Resources in Education包含文献专着,由研究报告、课程和教学指南、学会论文以及书籍组成;Current Index to Journal s inEducation覆盖了775种期刊。

(二)期刊论文题录信息的收集与整理1.下载期刊题录信息笔者通过访问ERIC网站,检索并下载了六本期刊1990至2008年间3442篇论文的题录信息(检索时间为2009年4月20日,当时ERIC数据库中已有这六本期刊2008年全部题录信息)。题录信息的原始呈现方式如表三所示。其中最后一项“叙词”(Descriptors)是ERIC数据库对期刊论文所进行的元数据标注中最具特色的一项。ERIC数据库自行编制了一份叙词表(Thesaurus),这份叙词表通过对ERIC数据库所收集的教育期刊中出现的术语分类整理得来,并用于期刊论文的主题标注。采用叙词进行主题标准,比作者自行采用关键词(Keywords)进行主题标注更为准确,也便于读者获得更多相关论文。因此,本研究每篇论文所包含的术语提取将通过对每篇论文题录信息的“叙词”项提取来完成,这样可以提高研究效率研究的效度和信度。

2.将题录信息导入数据库,并进行数据预处理通过对原始题录信息进行抽取,笔者将每篇论文的题录信息转换为行记录存储到关系数据表中,得到论文题录信息数据表;然后对“叙词”字段进行拆分,形成“论文一叙词”关联数据表,其片段如表四所示。在“文章一叙词”关联数据表中,共出现了2289个叙词,可视为六本期刊学术论文19年间中所出现的所有概念。下面以论文题录信息数据表和“论文一叙词”关联数据表为数据源,以T-SQL数据查询语言进行多种数据查询操作,形成一些统计结果,并对统计结果进行分析和评论。

研究结果与讨论

(一)从论文数量看国外教育技术研究的成果产出上述六本期刊在1990至2008年所刊载的论文数量情况。按年度统计,各年刊载的论文数量情况如表六所示。笔者参考“CSSCI来源期刊(2006-2007)”,

选取该引文索引来源期刊中属于教育技术学领域的学术期刊,包括《电化教育研究》、《中国电化教育》、《中国远程教育(上)》、《开放教育研究》、《现代教育技术》、《现代远距离教育》等六本期刊,并获得这六本学术期刊1998至2007年所刊发的论文数为14102篇(检索时间为2008年9月2日),剔除增刊文章,共13354篇(梁振辉,魏顺平,2009)。

对比国内外l2本期刊在1998至2007年lO年间所发表的论文,其中国外1886篇,国内13354篇,在同样的时间段内,国内六本期刊所刊发的论文数是国外六本期刊所刊发的论文数的7倍。国外的教育技术研究要早于中国,国外六本期刊属于国际期刊,接受来自世界各国教育技术研究人员投稿,而国内六本期刊基本上是国内人员投稿。国内教育技术研究是否真的产生了远多于国际教育技术研究的成果,还是杂志社与作者受利益驱使而刊发了如此多的论文?这一现象值得国内教育技术期刊及研究人员反思。

(二)从高频叙词看国外教育技术研究领域的研究重点以“文章一叙词”关联表为基础,统计叙词的文章频次(该叙词用于标注的论文的数量),选取论文覆盖率(频次/论文数)不低于0.03的叙词,共计60个术语,如表八所示。

经对60个术语的分析,笔者认为表八中灰色背景的叙词不宜作为教育技术领域的叙词,例如“Educational Technol—ogy”代表整个教育技术领域,不适合用于具体内容的分析。

不过灰色部分的叙词,则能反映出国外教育技术研究关注的教育层次,并且从中可知对“Higher Education”的关注更多一些。因此,表八中剩下的51个叙词代表着教育技术研究领域的相关概念和研究课题,反映出国外教育技术研究领域在过去19年问的重点研究内容,这些内容既包括教学设计、教学方法、学习方法等方面的理论研究,如“Instructional De—sign”、“C urriculum Devel opment”、“Teachi ng Methods”、“Di s—tance Educti on”、“Learning Strategies”,又包括相关技术的研究,如“Internet”、“Information Technology”、“C omputer Media—ted Communicati on”、“Hypermedia”,还有技术在教育中的应用研究,如“C omputer Assi sted Instruction”、“Technology Integra—tion”、“Web Based Instruction”、“Multimedia Instruction”。

笔者曾借助计算机技术对《中国电化教育》和《电化教育研究》两本期刊1999至2006年的题录信息进行术语使用情况调查和计算术语通用度,得到通用度排名前100的术语列表,如表九所示(魏顺平,2008)。表九通用度排名前1O0个术语信息技术、教育技术、远程教育、教学设计、教育信息化、网络课程、教学模式、网络教育、教育技术学、资源、现代教育技术、网络环境、多媒体、学习者、现代远程教育、信息素养、协作学习、课堂教学、网络教学、信息技术与课程整合、电化教育、交互、研究性学习、信息技术教育、校园网、自主学习、课程整合、专题学习网站、网络技术、媒体、学习环境、建构主义、教学改革、基础教育、信息技术课程、学习方式、多媒体技术、教学资源、学

习资源、合作学习、教学策略、研究方法、教师培训}、互动、教学过程、学习理论、课件、资源建设、教师专业发展、情境、网络学习、知识管理、网站、教学内容、教育教学、教育技术学专业、基础教育信息化、认知、e—Learni ng、教学质量、Web、教学效果、信息时代、素质教育、数字化、Internet、信息化教育、信息技术环境、教育资源、教学方法、理论研究、学习模式、教育应用、电教、学习过程、互联网、绩效、教育网站、远程教育工程、学习活动、教育领域、绩效技术、CSCL、个性化、学生学习、课程体系、教师教育、教育改革、教育理论、教学方式、多媒体课件、信息技术教学、教学系统、网络资源、研究领域、教学整合、方法论、资源库、新课程、多媒体教学通过比较中外教育技术研究领域的两组高频术语,结果发现,二者的重合度很高(如表十所示,重合的术语有3O个),这反映出信息时代由于各种科研与实践信息的快速传播致使国际教育技术研究方向趋于相同。

(三)从共篇关系看叙词间的关联关系从已有论文的题录信息(如表三所示)来看,一篇论文的叙词项有多个叙词,表明这些叙词之间可能存在一定的关系。如果两个或两个以上叙词在多篇论文中共现,则表明这些叙词关系稳定,可视为一种必然关联。教育技术研究以应用研究为主,为解决实际问题需要将多项内容综合考虑。每个叙词代表着某一特定的研究内容。因此,笔者通过对叙词间关联关系的调查分析来了解国外教育技术研究领域中存在的较为稳定的研究内容组合。

笔者依据“论文一叙词”关联数据表计算表八中51个高频叙词的共篇关系,即两两叙词在同一篇论文中出现的概率(称为“共篇概率”)。如公式(1)所示,P(AlB)表示叙词B出现的论文中叙词A出现的概率,P(AnB)表示叙词A和叙词B在论文中共现的概率。通过对共篇概率阈值的设定(笔者设置为0.02),排除一些偶然关系,得到了共篇概率不低于0.02的叙词集合(两两叙词的共篇频次不低于l8,共包含46个叙词)。

借助UCINET社会网络图绘制工具,可以绘制反映上述46个叙词间关联关系的社会网络图,如图1所示。我们可以更为清晰地看到国外教育技术研究领域的一些稳定研究内容组合,如表十二所示(更多的研究内容组合可通过UCINET派系分析得到)。从表十二可以了解到,国外在开展“Computer Assi stedInstruct ion”研究时,比较注重“Computer Software Devel op—ment”和“Courseware”;在开展“Distance Education”研究时,既涉及相关技术,如“Computer Mediated Communication”、“Internet”,又涉及相关资源,如“Online Courses”,还有相关理论,如“Interaction”、“Web Based Instruction”,这一类研究组合与国内研究比较类似;在开展“Instructional Design”研究时,需要“Learning Theories”的支持,特别是“Constructivi sm(Learning)”的支持,这一组合既符合教学设计研究本身的特点,也与过去数年国内对基于建构主义的教学设计研究比较相似;在开展各种技术应用如“Technology Integration”、“Web Based Instruction”时,注重对“Teacher Attitudes”、“Student Attitudes”的调查研究,所采用的方法有“Interviews”、“Questionnaires”,同样国内对技术应用中师生情感态度也有所关注,如

教师使用信息技术教学的影响因素研究、网络教育中学生的学习风格研究。Desi gn”,围绕这两项研究内容还存在许多小的或相关的研究内容,对这两个核心研究内容及相关研究内容的了解有助于我们发现国外开展这两项研究的特点。为了得到与“Computer Assi sted Instruction”、“Instructi onal Design”更多的相关叙词,笔者将叙词共篇概率的阈值降到0.01,然后分别绘制以“Computer Assisted Instruction”、“Instructi onal Design”为中心的社会网络关系图。(四)从叙词频次变化看国外教育技术研究发展趋势首先笔者逐年检索篇章频次居于前2O位的叙词列表,其片段如表十三、表十四所示,表中的“年度论文覆盖率”通过“年度论文频次”除以年度论文总数得来。接着,对这19年分别居于前20位的叙词进行分类汇总,计算每个叙词处在年度前20位的次数,得到如表十三所示结果。上述叙词所代表的研究内容,应该现在是或曾经是国外教育技术研究领域的重要内容,然而有的只被偶尔关注,有的研究内容则被得到持续关注。为了了解这些研究主题的变化趋势,笔者将表十五中的叙词分为三类,以折线图的方式呈现每个类别中叙词在19年中的年度论文覆盖率,以期发现国外教育技术研究的变化趋势。

1.有关教学方面的研究的变化趋势可以看出Distance Education受关注最多,其次是Cooperati ve Learning和Case Studies,对Learner Controlled In—struction(自主学习)的关注则呈下降趋势。从图5中可以看出,Instructi onal Design是历年关注的重点,这反映出教学设计是教育技术的核心内容。Instructional Effectiveness(教学有效性)也是历年关注的重点,这反映出教育技术的各项工作最终要落实到对教学效果的改进上。

2.有关技术方面的研究的变化趋势在美国,早期的教育技术研究集中在视听教育方面,对电视媒体比较关注。这一点在2O世纪90年代初的研究论文中有明显表现,如图6所示。但有关电视方面的研究除在20世纪9O年代有所关注外,在后续的时间里几乎没有相关研究。这反映出随着各种新媒体特别是计算机的出现和普及,电视媒体逐渐被淘汰出局。90年代以来,计算机逐渐普及应用,相关研究如“C ourseware”、“Hypermedia”、“ComputerSoftware”得到一定程度的开展。可以看出对“Courseware”和“Hypermedia”的关注呈下降趋势,这应该是受当前网络技术普及的影响。“Courseware”和“Hypermedia”是单机环境下用来呈现学习内容、开展个别化学习的媒体,随着网络技术的普及应用,“Online Courses”得到了更多的关注,如图8所示。“Internet”、“Information Technology”、“Online Courses”和iaua lClassrooms”等与网络技术密切相关的研究内容均呈上升趋势。不过,对于“World Wide Web”,只有1997至2001年得到较多关注,这也符合万维网的发展历史,但是2004年之后竟然没有论文关注,这是比较奇怪的。

3.有关技术在教育中的应用研究的变化趋势教育技术的本质是技术化的教育(何克抗,2005a),注重将技术应用于教育中,应用的结果则会产出多种技术支持的教学或学习方式,如“Computer

Assi sted Instruction”、“WebBased Instruction”、“Electronic Learning”、“Multimedia Instruc—tion”等,并会形成多种技术应用方法,如“Technology Integra—tion”、“Computer Uses In Educati on”、“Technology Uses in Ed—ucation”。有关“Web Based Instructi on”、“ElectronicLearning”的研究呈上升趋势,而“Muhimedia Instruction”则呈下降趋势,这同样应该是网络技术普及应用的影响。但是,对“Computer Assi sted Instruction”的关注则持续保持在一个较高水平,这与何克抗(2005b)关于“CAI计算机辅助教学阶段大约是从上世纪60年代初至80年代中期”的观点不相符合,可能的原因是国内外在“Computer Assi sted Instruction”的内涵理解上存在差异。对“Technology Integration”的关注呈现上升趋势,这与何克抗(2005b)关于“信息技术与各学科课程的整合是上世纪90年代中期以来,国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题”的观点相吻合,也与当前国内对信息技术与课程整合的关注程度是一致的。

研究结论本研究从论文数量、高频叙词、高频叙词社会网络图、历年高频叙词等方面总结了国外教育技术领域的研究现状和发展趋势。

1)与国内六本教育技术期刊相比,国外六本期刊刊载论文更为谨慎,注重对真正有价值的研究成果的甄别。

2)国外教育技术的研究重点广泛,这些内容包括教学设计、教学方法、学习方法等方面的理论研究、相关技术的研究以及技术在教育中的应用研究。国内外教育技术研究重点具有一致性。

3)在多种研究内容的相互关系方面,各项研究存在多种稳定的研究内容组合关系,并且“Computer Assi sted Learn—ing”和“Instructional Design”处于关系网络的核心位置。国内外教育技术研究内容组合有相似性。

4)国外教育技术历年研究热点的变化受技术进步的影响较大。随着通信技术和信息技术的不断发展,有关技术方面的研究呈现出由电视技术到计算机技术再到网络技术的发展路径;受技术进步的影响,有关技术在教育中的应用研究呈现出与技术方面的研究较为一致的变化。

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【参考文献】

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study of the research performanceevaluation of researchers of educational technology field in mainland Chi-Ha[J].Modem Educational Technol ogy,(1):21-27.(梁振辉,魏顺平(2009).h指数在研究人员评价中的应用——以中国大陆地区教育技术学领域研究人员科研绩效评价为例[J].现代教育技术,(1):21-27.)

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新课程改革的核心理念

新课程改革的核心理念 1.“以人为本”、“以学生的发展为本”,是课程改革的出发点; 2.开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择; 3.民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石; 4.强调”知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合; 5.树立终身学习观,终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式; 6.改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观,树立评价促发展的发展观; 7.批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂; 8.回归生活是新课程改革的必然归属。 课程改革中教师的行为会发生哪些变化? 1.在对待师生关系上,强调尊重、赞赏学生 2.在对待教与学的关系上.强调帮助、引导学生 3.在对待自我上,强调反思 4.在对待与其他教育者的关系上,强调合作 新课程要求教师怎样给自己定位? 1.文化的传播者2.潜能的开发者3.学习的促进者4.发展的伴随者5.教育的探究者 教师如何适应新课程所引起的变化? 1.更新教育观念,转变教师角色 2.重建教学方式,重构课堂教学 3.改善知识结构,转变工作方式 4.掌握新的技能,学习新的技术 5.积极参与课程开发,通过研发提高自己 如何培养学生的问题意识? 一、创设培养学生问题意识的环境。 首先,要建立新型的师生合作关系。其次,要建立正确的评价导向,第三,要给学生提供质疑的足够的时间。 二、合理引导,培养学生的问题意识。首先,要引导学生养成提问的习惯。其次,要引导学生提高提问的质量,学生的提问要少而精。第三,要引导学生把握提问的时机。 三、改革教法,培养学生的问题意识。要让学生学会提问,就要改变传统的教法。要在预习中让学生学会提出问题。要在实践中让学生学会提出问题。 怎样培养学生的综合实践能力? 一、学习新的课程理论,转变传统思想观念。 二、充分挖掘课程资源,丰富课程教学内容。 三、具体把握课程特征,体现课程综合实践活力(1)教学关系体现以学生为本的思想(2)课程开展的时空上体现灵活性(3)活动形式的多样化。 四、优化综合课程评价,强化课程综合实践功能

世界基础教育课程改革的趋势

世界基础教育课程改革 的趋势 -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1

基础教育课程改革的背景 一、世界基础教育课程改革的趋势 (一)20世纪基础教育的三次重大改革 教育改革是永恒的主题,社会在不断变革,就要求教育也不断变革。20世纪的100年中,在世界范围内有3次较大的教育改革,而每次改革都发端于社会发展迅速的美国,然后波及整个世界。 第一次教育变革发生在20世纪初。以杜威进步主义教育思想为代表的现代教育批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心,提出活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心的主张,杜威主张“教育即生活”、“学校即社会”。他批评传统教育的“最大浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所获得的经验;同时,另一方面,他又不能把学校里所学的东西应用于日常生活”。他提出“从做中学”的教学原则,并从这个原则出发,要求课程必须能适应社会生活的需要。强调课程教材要儿童生活经验相联系。杜威的教育思想影响了美 国教育几十年,而且影响到世界各地。 第二次教育改革发生在20世纪五、六十年代。50年代后期,美国学术界许多人士对“生活适应”的功利主义教育提出了强烈的批评,同时,批评当时 的课程内容只反应了19世纪的科学成果,没有反映20世纪科学所取得的成就,强烈要求改革;1957年的苏联人造卫星上天,促进了这次改革。1958年美国国会通过了“国防教育法”,提出加强数学、科学、现代外语三门基本课程,于是出现了新数学、新物理等一系列新教材。这些教材,由于太深太难不能为教师和学生所接受,到20世纪70年代初就被弃之不用,但它影响到世界各国的教育改革。 第三次教育改革是20世纪80年代初开始的,改革的动力来自教育的外部和内部的因素。教育的外部因素是科学技术的迅猛发展,并由此带来生产方式的不断变革和社会的深刻变,国际局势趋于缓和而经济竞争日益激烈;教育内部的因素是:一方面,中等教育的普及和终身教育思潮的兴起,另一方面,中小学教育质量的下降。1983年美国高质量教育委员会发表的公开信“国家处在危险中,教育改革势在必行”就反映了这个问题。之后,美国朝野提出了一系列改革方案。1991年布什总统提出了《2000年美国教育发展战略》,克林顿总统上任后将其演变成《2000年目标:美国教育法》。与此同时,日本、英国、法国也在进行教育改革。 综观几次教育改革,我们不难发现,课程改革是改革的重要方面,处于改革的核心地位。为什么每次教育改革都是以课程改革为核心道理很简单,任何教育目标都是要依靠课程来实现的。当然,每一次课程改革总是以某种教育思想、教育观念为指导,同时以新的内容与方法做保证。 (二)当前世界各国基础教育课程改革概述 1、日本:日本基本上每十年更新一次基础教育课程,2002年即将 实施新的课程。他们即将实施的新课程的中心思想,就是要学生能够轻松地生存,能够愉快地学习。他们认为应该给学生自主发展留有更多的时 间、更大的空间,以使他们健康地、自由地发展。他们对旧有的课程进行了分析和审视。他们认为课程内容太多,学生没有自主学习和探索的时

新课程改革的基本理念是什么

新课程改革的基本理念 是什么 集团文件发布号:(9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

新课程改革的基本理念是什么 新课程的定位,着眼于新世纪人才素质的需求,体现鲜明的时代特色,重视教材的整体性,重视学生的主体性,引导学生积极主动地学习;传授知识和技能与培养能力和创新意识并重;以人为本,以学生发展为本。这正是新课程所体现的课程理念。 (1)个性创新。21世纪是知识经济的时代,知识经济是一种智力支撑型经济,谁拥有创新精神和创造能力,谁就将领导世界的潮流。 (2)目标转变,确立知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个维度的整合。摒弃了以往片面强调知识与技能的倾向。 (3)主动学习。学生学习方式上,改变了过去过于强调接受学习,死记硬背、机械练习的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 (4)回归生活。新课程改革打破了学科的本位主义框框,删除了“繁、难、偏、旧”的内容和改变了过于留意书本知识的状况。把课程回归现实生活。新课程改革将留意理论与实践的结合,书本与生活的结合。体现为以活生生的情景为背景设计问题,要求学生能够解决实际问题。 (5)学科综合。现代科学发展越来越呈现综合化的趋势,无论是自然科学还是人文科学,各学科之间往往相互渗透,产生新的边缘学科。(6)发展评价。新课程改革的一个要求就是以评价促发展,因此评价学生的学习要能够体现学生学习的不同层次水平。

(7)全球概念。随着我国对外开放水平的提高,对外交往的日趋频繁,我们需要对世界有更加全面深入的了解和掌握,需要给学生提供一种全球性的知识背景,因而新课程理念强调培养具有世界眼光和意识的一代新人。

基础教育课程改革的发展趋势

基础教育课程改革的发展趋势 (一)以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合 以学生发展为本的课程是把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标,强调学生是能动实践的主体。“为了每位学生的发展”是我国基础教育课程改革的核心理念,也是未来课程改革的基本趋势。这种趋势将使学习者有更多机会主动地参与教学过程,甚至学生可以选择教学内容和教学内容的安排程序,充分激发出学习主体的自觉性和主动性。以学生发展为本的课程是注重全体学生全面发展与个体差异相统一的课程。提高人的创新能力,要求德智体美劳全面和谐发展,同时又承认个性差异,使每个学生的个性潜能得到开发和发展。 (二)稳定并加强基础教育(课程的社会化、生活化和能力化,加强实践性,由“双基”到“四基”) 在课程改革中,基础教育课程十分注重加强课程与社会、生活和自然的联系,增加学生的实践性学习环节,改变理论脱离实际的现状,培养学生的动手能力和创新精神。因此,仅仅坚持“双基”(即基础知识和基本技能)的课程与教学是不够的,还必须具备基本能力,如求知的能力、共处的能力、在应变中做事的能力、做人的能力和基本观念态度以应对经济发展和社会发展提出的挑战。这就意味着我国中小学课程改革不仅要巩固现有的教育基础,培养学生的基础性学力,还要进一步加深基础教育,提高学生的发展型学力和创造性学力。 (三)加强道德教育和人文教育,加强课程科学性与人文性融合 道德教育如何才能在学校课程中更好地体现并融为一体,产生有效的德育效应和氛围,是未来课程改革必须面对的问题。道德教育绝不只是政治思想品德课的责任,而是各科教学和活动都应承担的责任;不仅要重视正式课程的作用,也要重视非正式课程即隐性课程潜移默化的作用,进而形成学校、社会、家庭三位一体的局面。 科学技术的发明和创造是一把双刃剑,既能造福于人类也可能给我们带来难以预料的问题甚至灾难。如何让科学技术发挥其应有的功能这就需要人文学科的指引。我国学校课程中数理学科比例大、人文学静分量偏低,如何平衡科学技术课程与人文学科课程是我国深化基础教育课程改革必须面对的问题。 (四)加强课程综合化 综合化课程既是为了避免增设新学科造成学生课业负担,也是学生认识和把握科学知识基础的需要。学生在学习综合化课程中不仅可以初步建立合理的认知结构,而且可以养成综合思维能力,培养自主创新的品质。一般说来,年级越低,综合的程度越高,特别是科学教育科目应该适当加以综合。 (五)课程与现代信息技术相结合,加强课程个性化和多样化 小学课程既要体现共同性,又要体现差异性、层次性,也即个性。课程的个性化实际上就是因材施教的问题。信息技术的发展、多媒体计算机和网络在学校教育中的普遍运用,为课程个性化和教学过程的因材施教提供了技术支持。 个性化的课程必然带来多样化的课程,多样化的课程是我国未来的课程改革所倡导的,但并不是说不要统一性,多样化是统一性前提下的多样化,它是与特色化、层次性、可选择

基础教育课程改革的趋势和问题

基础教育课程改革的趋势和问题摘要:本文试图从教育课程、现实问题课程改革转向以学生发展为本的方向、强化基础学科和学科基础知识的趋势、加强道德教育和人文教育的倾向、课程综合化的趋势和问题、课程生活化、社会化、实用化的趋势等方面进行分析. 关键词:基础教育、课程改革、趋势 我国的基础教育及其课程教材经历了20年的改革和发展,在世纪之交的今天,已经取得了丰硕的成果,为提高我国国民素质和造就成千上万的人才做出了巨大的贡献。但是,处于转型时期的经济和社会发展给基础教育改革提出了新的要求,赋予了新的使命。课程教材改革作为整个教育改革旋涡的中心,目前所受到的关注日益突出,批评和变革的呼声越来越高。目前教育界内外乃至整个社会对基础教育课程教材提出了许多尖锐的批评意见,那么,基础教育课程教材到底出了什么问题?这些批评意见对未来课程教材改革的走向会产生怎样的影响?这是我们必须关注的问题。 当前,中共中央和国务院关于深化素质教育改革的决定以及高考制度和方式的改革等教育领域的重大改革措施,给基础教育课程改革提出了更明确的方向,注入了新的活力,带来了光明的前景。按照素质教育的要求重新审视我国的基础教育课程教材,以培养学生的创新能力和社会实践能力为重心,更新课程观念,改革其中落后的不符合时代要求的

方面是当务之急。但是,任何改革的过程都不会是一帆风顺的,如何估计课程改革的继承性、复杂性和困难性?这是首先要回答的问题。必须对改革可能出现的偏差和误区有所预见,作好认真的准备。从国际教育改革的发展情况,我们可以看到,如果不对课程改革的复杂性、困难性有充分的准备,改革可能最终成为纸上谈兵,或走弯路乃至最终失败。由于课程改革是一项涉及到人的培养和发展的事业,是牵涉到基础教育整体和各个局部的关键领域,是需要教育行政部门、科研机构、中小学校和广大教师共同完成的任务,这就规定了课程改革的继承性、广泛性、艰巨性和持久性。全社会的广泛参与和观念的转变和更新,是课程改革顺利进行和最终获得成功的先决条件。那种过于依赖行政力量的干预的作法,将使课程改革可能再次出现政策和实践相互脱节的空壳化的情形,从而难以走出那种急进的、急躁的、急于求成的改革误区。国内外的课程改革实践证明,企图通过一次改革解决所有问题的做法是注定要失败的。让我们带着这些问题和思考来分析当前我国课程改革的趋势和问题,也许会使我们能够有更清楚的认识,并从中寻找答案。我们试图从以下7个方面来把握课程改革的整体趋势。 一、课程改革转向以学生发展为本的方向 以学生发展为本的课程,是注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展的课程。把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究基础上,把学生的发展作为课程开发的终极目标,使课程领域重新出现了科学化和心理学化的潮流。国际教育界早在70年

新课程改革基本理念

新课程改革基本理念 三层含义:第一,注重每一位学生。注重的实质是尊重、关心、牵挂。第二,注重学生的情绪生活和情感体验。要求教师精心设计教学内容、教学过程,使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验,协助学生树立学习的自信心。第三,注重学生的道德生活和人格养成。教师不但要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素,还要积极注重和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展,从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验,协助学生建立爱心、同情心、责任感。下面,就课程观、课程目标、课程内容、教学过程、学习方式、教师角色等方面阐述新课程改革的几个重要理念。 一、确立“课程是经验”的新型课程观。 课程观决定教学观,并所以决定教学改革的深度、广度。而新课程改革奉行的课程观是:在学校教育环境中,旨在使学生获得促其身心全面发展的教育性经验体系,这意味着: 1、课程是一种经验,强调体验。这意味这课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的,在特定的教育情境中,每一位教师和学生对给定的内容都有自身的理解,从而对给定的内容持续实行变革和创新,以使给定内容持续转化为“自己的课程”。 2、课程是一种过程,强调参与与生成。教师和学生不再是外在于课程,而是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体,他们共同参与课程开发的过程。换言之,课程不但包括知识,而且包括学习者占有和获取知识的主体活动过程,所以说,自然即课程,生活即课程,自我即课程。

二、注重学生作为“整体人”的发展。 “整体的人”包括两层含义:人的完整性与生活的完整性。人是一个智力与人格和谐发展的有机整体,生活的完整性表明人与世界的其它构成——自然、社会是彼此交融的有机整体。 1、谋求学生智力与人格的协调发展。传统课程忽略乃至割裂了儿童的整体性。一方面,把学习等同于“读书”,读“专家编的书”,特别是几本要考试的“书”,而忽略了非学术性知识,如儿童的生活环境、经验、阅历,从而导致了学生片面发展。另一方面,机械单向灌输式的教学方式,割裂了个体知识学习和精神构建。 A、制定国家课程标准,替代一直沿用的教学大纲,为学生的经验进入课堂打开了方便之门。 B、课程标准把“过程与方法”作为“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述。 2、追求个体、自然与社会的和谐发展。 A、个体生活在自然中,生活在社会中,个体与自然和社会构成一个有机的整体。美国教育哲学家杜威说:“只有建立起各种事物联结在一起世界,才能形成完整的人格。” B、新课程突破学科领域的束缚,强调儿童的生活和经验回归,把自然、社会与自我作为课程资源来开发。 三、构筑具有生活意义的课程内容。 1、增强课程的生活化。 2、凸现课程的综合化。

高中数学国际数学课程改革的发展趋势

高中数学教学论文:国际数学课程改革的发展趋势 一、国际课程改革发展的趋势 21世纪的世界,是一个高度科技化、国际化、民主化与多元化的脑力密集时代,是科技发展一日千里、国际间关系更加密切的发展时代;是一个变动急剧,充满竞争与挑战,也充满机遇与希望的社会。因此,在未来社会中,世界各国只有让自己的人民能够大量而快速地吸收日新月异的新知识,才能适应新时代的需要。 新世纪,教育必须培养更具创造力和锲而不舍、追根究底的人才,才能解决新世纪社会发展所带来的各种问题,在面对新时代更多元的世界文化,也需要一种具有团队精神、愿意与他人合作、肯随时随地学习新知识和不断充实自我的人;他必须懂得和他人相处,他要独立自主而不随波逐流,他能察省自身的长处与不足而加以发扬和克服;他会欣赏美的事物而有健康的身心;他还具备创造思维、批判反省以适应变迁的能力。因而他是一个能自律、自强而乐于进取的社会新人。这就是未来社会的科技化、国际化、民主化与多元化潮流下要求教育培养人才的规格。 显然,以目前的教育现状是不能满足这种要求的,教育必须改革,这已成为世界各国无可争议的共识。而教育改革又当以课程改革为要,因为,课程安排设计是否恰当,能否随着社会变迁和时代发展之需要,提供学生最适切合理的学习内容,将关系到学生学习的结果,也影响到教育活动实施的成败,因此,课程改革已成为当今世界各国教育改革的主要问题之一。 当前,世界主要教育先进国家,如美国、英国、法国、德国、日本等,都积极推动课程改革,而综观各国课程发展,虽然其教育目标不尽一致,但强调通过课程的实施来培养未来社会合格公民的作法则相同。大体说来,各国课程改革发展的趋势主要是: 1. 强调课程的人性化 课程的人性化是在批评和总结了六十年代以来的教育发展中,因过分重视课程的现代化与结构化,而导致教育流于主智主义和科学主义,忽略了情意教育和审美教育,不利于培养健全个性公民的经验教训而产生的一种课程改革思潮,这是近年来世界各国课程发展的共同趋势之一。它强调课程改革的实施,应精减课程、减少教学时数、改变教学型态等,以有效协助学生"实现自我"为目标。同时讲究课程的乐趣化,引起学生强烈的学习动机,进而达到有效学习的目的。 实践表明:课程呈现方式并非一定要刻板、单一、乏味,才能收到好的效果,事实上,课程的呈现若能做到生动活泼而有趣,让学生有"寓教于乐"的感觉而乐于学习,更有利于学习的顺利进行。否则,尽管课程编订有实用价值,但过于生涩艰深,则不易引起学习动机,难达到课程的预期目标。如日本、韩国等国均以"快乐的学校"、"欢欣的教室"、"宽裕的课程"为其教育改革的前提。美国所提倡的所谓"个别处方学习",则是强调依据学生个别的起点差异,设计不同的课程教学内容,让学生按自己的实际进行个别化的学习,之后,通过对学生进行个别诊断,再根据实际情况实施补救性质的教学活动,这种形式反复进行,最终达成学生有效学习的目标。

《基础教育课程改革纲要》解读要点归纳

《基础教育课程改革纲要》解读要点归纳 第一部分课程改革的目标与背景 §1新世纪中国基础教育课程改革刍议一、课程改革的理念与策略: 1、倡导全面、和谐发展的教育 2、重建新的课程结构 3、体现课程内容的现代化 4、倡导建构的学习 5、形成新的课程评价观念 6、促进课程管理的民主化和适应性 二、重建新的课程结构: 1、强调综合性,克服学科门类过多、相互独立的倾向 2、加强选择性,以适应地方学校学生的多样化需求(适应地区间、不同学校、不同学生的差异) 3、确保均衡性,促进学生全面和谐的发展(规划设计、课时安排、课程内容)。 三、新课程改革在下面要有所突破: 1、培养学生的创新精神和实践能力 2、采取分科和综合相结合的课程结构 3、整体设计九年一贯的课程结构 4、高中采取分科课程为主 5、农村中学课程内容要为当地的社会经济发展服务。 四、课程决策的方针和改革的支持系统: 1、坚持民主参与科学决策 2、坚持先立后破的方针 3、建立强有立的支持系统。 §2 面向素质教育、基于信息技术课程与教学改革 一、课程与教学改革的依据: 1、知识经济与教育创新 2、基于现代信息技术的学习革命 3、跨越认知神经学科和教育学科之间的鸿沟。 二、课程与教学改革的要点: 1、信息素养 2、统整的建构主义(知识观、学习观、教学观、评价观、课程观) 3、多重智力学说与成功智力学说的结合 4、家庭学校社会搭建了素质教育的平台。 §3 发达国家课程改革的趋势与启示一、国外课程改革的理念: 1、注重基础学力提高 2、信息素养 3、创新与开放思维 4、价值观与道德教育 5、尊重学生经验,发展学生的个性。二、启示:1、课程目标的制订,强调基础知识与技能的同时要注重学生的价值观与精神、道德的发展2、课程内容与课程实施方面,关注学生的经验,设置分科与综合课程,处理好必修与选修的关系3、课程管理上采用灵活多样的体制。第二部分课程结构 §4重建我国基础教育的课程结构 一、课程类型的价值厘定:

新课程改革基本理念

新课程改革基本理念 “一切为了每位学生的发展”是新课程改革的核心理念,它意味着以下三层含义:第一,关注每一位学生,关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二,关注学生的情绪生活和情感体验。要求教师精心设计教学内容、教学过程,使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验,帮助学生树立学习的自信心。第三,关注学生的道德生活和人格养成。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素,还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展,从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验,帮助学生建立爱心、同情心、责任感。 一、确立“课程是经验”的新型课程观。 课程观决定教学观,并因此决定教学改革的深度、广度。而新课程改革奉行的课程观是:在学校教育环境中,旨在使学生获得促其身心全面发展的教育性经验体系,这意味着: 1.课程是一种经验,强调体验。这意味着课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的,在特定的教育情境中,每一位教师和学生对给定的内容都有自身的理解,从而对给定的内容不断进行变革和创新,以使给定内容不断转化为“自己的课堂”。 2.课程是一种过程,强调参与生成。教师和学生不再是外在于课程,而是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体,他们共同参与课程开发的过程。换言之,课程不仅包括知识,而且包括学习者占有和获取知识的主体活动过程,所以说,自然即课程,生活即课程,

自我即课程。

二、关注学生作为“整体人”的发展。 “整体的人”包括两层含义:人的完整性与生活的完整性。人是一个智力与人格和谐发展的有机整体,生活的完整性表明人与世界的其它构成——自然、社会是彼此交融的有机整体。 1.谋求学生智力与人格的协调发展。传统课程忽略乃至割裂了儿童的整体性。一方面,把学习等同于“读书”,读“专家编的书”,特别是几本要考试的“书”,而忽略了非学术性知识,如儿童的生活环境、经验、阅历,从而导致了学生片面发展。另一方面,机械单向灌输式的教学方式,割裂了个体知识学习和精神构建。 A、制定国家课程标准,替代一直沿用的教学大纲,为学生的经验进入课堂打开了方便之门。 B、课程标准把“过程与方法”作为“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述。 2. 追求个体、自然与社会的和谐发展。 A.个体生活在自然中,生活在社会中,个体与自然和社会构成一个有机的整体。美国教育哲家杜威说:“只有建立起各种事物联结在一起,才能形成完整的人格。” B.新课程突破学科领域的束缚,强调儿童的生活和经验回归,把自然、社会与自我作为课程资源来开发。 三、构筑具有生活意义的课程内容 1.增强课程的生活化。

当代世界基础教育课程改革的发展趋势

当代世界基础教育课程改革的发展趋势 广州大学教育学院冯冬雯 摘要:通过比较分析,当代世界基础教育课程改革呈现以下发展趋势:在课程政策上,注重国家课程统一性与学校课程灵活性的动态平衡;在课程结构上,注重课程类型、课程内容和课程形态等方面的调整和完善,以满足学生全面发展和多样化发展的需要;在课程实施上,注重教师和社会参与、政策支持以及质量监控;在课程评价上,评价功能由侧重甄别与选拔转向侧重发展,评价标准由刚性的单一化标准走向弹性的多元化标准,评价对象从过分关注结果逐步转向对过程的关注,评价主体上强调参与与互动、自评与他评相结合,评价方法从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握,定量与定性相结合。 关键词:课程改革;课程政策;课程结构;课程实施;课程评价;趋势 课程集中体现了教育思想和教育观念,是实施学校培养目标的施工“蓝图”。综观当前世界各国的教育改革,课程改革可以说是一个核心。课程改革是一个综合的系统工程,受着多种因素的制约,因此世界各国的课程改革呈现出不同的价值取向和特点。然而,通过比较和分析,我们仍然可以从中找到一些具有普遍性的规律和总体趋势。 一、课程政策的发展趋势 课程政策是“国家教育行政主管部门在一定社会秩序和教育范围内,为了调整课程权力的不同需要,调控课程运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则。”[1]它作为一国课程改革指南,着重要解决“由谁来决定我们的课程”或课程权力的分配问题。从世界范围来看,大体上有三种课程政策的类型: 中央集权型、地方分权型和学校自主决策型,分别以法国、美国和英国为最典型。目前,无论是采取哪一种类型课程政策的国家,都逐渐认识到对课程统得过死和放得过宽都不是明智之举,各国课程政策均注意在“集权──分权、政府──市场、标准化──多元化、学术发展──个人发展”之间寻求动态平衡,努力谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的协调与统一。 一方面,许多原先实行课程分权管理的国家都把推出强有力的“国家课程”视为迎接21世纪挑战的重要举措。如美国一向实行地方分权的行政管理体制,州自为政,在同一州范围内,不同社区的课程设置也有一定区别。而英国政府一向对学校课程不加干涉,基本上由学校自主决定课程。进入20世纪80年代以来,美英两国都趋向于建立全国统一的课程标准,试图突破教育行政地方分权的历史传统,加强国家对教育宏观调控的职能,以确保基础教育的质量。在课程政策上有明显强调集权、政府、标准化和学术发展的倾向。[2]另一方面,许多原先实行中央集中统一的“国家课程开发”的国家都注意到了“校本课程开发”的意义,面向21世纪的课程改革政策,从课程管理的集权和控制走向分权和校本,从课程内容的标准化、高负担走向多样化、灵活性,从课程评价的统一、严

基础工程现状及发展

基础工程现状及发展 概述 现状:土的工程性质及测试技术,我国对表征土的变形与强度特性的本构模型进行了大量的研究,理论上达到了极高水平,但却未能付诸行动。地基处理技术,我国建筑工程的地基处理就其加固机理不同大体可分为四大类:第一大类是压密固结法,第二大类是加筋体复合地基法,第三大类是换填垫层法,第四大类是浆液加固法。 发展:发达国家基础工程技术的主要特点是注重工效,施工机械趋于大型化、自动化;同时注意环境保护,避免污染;广泛运用电子计算机,实行信息化施工和资料积累,推行反分析的方法,不断提高设计和施工质量。结合我国的基本国情,发展基础工程技术应着重做好以下几项工作:重视土的工程性质以及测试技术的研究;完善现有地基处理技术,开发地基处理的新技术、新工艺;以灌注桩为重点,发展成桩新工艺、新设备,实现配套化、系列化、完整化;适应不同的地质、水文和其他环境条件,完善开发基坑支护技术;研究设计计算理论与方法,把我国的地基基础的设计提高到国际领先水平,争取与西方发达国家并驾齐驱。 具体分析 1.混凝土施工技术 混凝土,是对由胶凝材料将集料胶结成整体的工程复合材料的统称。通常我们讲的混凝土是指用水泥作胶凝材料,砂、石作集料,与水按一定的比例配合,经搅拌、成型、养护而得到的水泥混凝土,也称普通混凝土。混凝土结构就是以混凝土为主要材料制作的结构。它主要包括素混凝土结构、钢筋混凝土结构、型钢混凝土结构、钢管混凝土结构以及预应力混凝土结构等。混凝土结构工程的质量,从根本上决定并影响着整个建筑工程的质量。混凝土是一种抗拉能力很低的脆性材料,在施工和使用过程中,经常会出现由于材料质量、施工工艺、地基变形、温度和湿度变化以及结构受荷、设计结构等原因造成的建筑工程局部甚至整体的质量问题。总之,积极改进混凝土施工技术,是减少和防止建筑工程出现质量问题、提高建筑工程质量的重要途径。 现如今,我国高层建筑发展异常迅速,在高层建筑施工过程中,大体积混凝土的应用日益广泛。对于高层建筑基础工程来说,大体积混凝土具有面积大、水泥用量多等的特点,当水泥水化后必然会释放出一定水化热,使得大体积混凝土形成温度应力和收缩应力,在一定程度上也会导致混凝土产生表面裂缝和贯穿裂缝,对于整个结构的稳定性有着十分严重的消极影响。因此,在实际的大体积混凝土施工过程中必须加强对施工技术的控制。首先,要降低水泥水化热,可以采用水化热较低的水泥,如矿渣硅酸盐水泥、火山灰硅酸盐水泥或和粉煤灰水泥等。充分结合混凝土的后期强度,从而减少水泥的用量。对于集料的选择,则应采用粒径大而且级配良好的粗集料为宜,并掺加粉煤灰等。施工过程中可适当掺入大石块,但是必须控制石块的体积不超过总体积的20%,并且石块对钢筋的布置不会产生太大的影响。为降低水化热,还可以在混凝土内部预埋冷却水管,从而带走一部分热量,以减少裂缝的产生。在大体积混凝土浇筑后,应注重长期的保温养护,并且必须缓慢降温,否则混凝土内外温差和湿度梯度过大,极易产生裂缝。 2.城市化进程的影响 随着人们生活水平的提高,对物质文化的需求日益增长,城市建设的压力不仅包括人口增加、住房需求、城市交通等需求的压力,为了增加城市容量和人类的活动空间,缓解交通堵塞,不占或少占可用耕地,开发利用地下空间将成为必然的选择。解决大城市住房用地紧张的另一措施是建造高层、超高层建筑。我国地下空间资源丰富,开发地下空间是节省土地资源、提高利用率、缓解城市压力、减少环境污染、改善生态环境的有效途径。我国的主要

新课程改革三大基本理念

新课程改革三大基本理念 1、关注学生发展。 新课程的课堂教学评价,要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上,即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的形成。其次,体现在教学过程中,教师要认真研究课堂教学策略,激发学生学习热情,体现学生主体,鼓励学生探究,高效实现目标。在进行学生教学发展过程中,老师的角色定位也很关键,正确的做法,老师应是一个引导者、方法的建立者,而不是简单的知识传授者,充分发挥学生在学习过程中的能动性。 2.强调教师成长。 依据新课程评价目标的要求,课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果,而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题,制定教师的个人发展目标,满足教师的个人发展需求。 3、重视以学定教。 新课程课堂教学要真正体现以学生为主体,以学生发展为本,就必须对传统的课堂教学评价进行改革,体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想,强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学定教”,主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。 ①情绪状态:学生是否具有浓厚的兴趣,对学习具有好奇心和求知欲;是否能长时间保持兴趣,能否自我调节和控制学习情绪;学习过程是否愉悦,学习愿望是否可以不断得以增强。 ②注意状态:学生是否始终关注讨论的主要问题,并能保持较长的注意力;学生的目光是否始终追随发言者(教师或学生)的一举一动;学生的倾听是否全神贯注,回答是否具有针对性。 ③参与状态:学生是否全员参与学习活动;是否积极主动地投入思考并踊跃发言,兴致勃勃地参与讨论和发言,是否自觉地进行练习。 ④交往状态:看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃;学生在学习过程中是否友好分工与合作;是否能虚心地听取他人的意见,尊重他人的发言。遇到困难时,学生能否主动与他人交流、合作,共同解决问题。

我国基础教育课程改革的现状和发展趋势

我国基础教育课程改革的现状和发展趋势 一、我国基础教育课程改革的背景新中国成立50多年,在广大教育工作者的共同努力和全社会的大力支持下,我国的基础教育取得了巨大成就.基础教育课程也在不断改革。但是,众多的教育工作者,经过与外国的对比.发现现行基础教育的课程.存在有一些不容忽视的问题。主要表现为:(1)教育观念滞后,人才培养目标已不能完全适应时代的需求。(2)课程目标注重知识技能取向。过于强调知识的传授,忽视学习态度的培养和学习习惯、学习能力的养成,忽视学生全面素质的提高。(3)部分课程内容陈旧,课程结构过于单一,学科体系相对封闭。以致难以反映现代科技、社会发展的新内容,脱离了学生经验和社会实际。(4)课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心,难以培养学生的创新精神和实践能力。(5)思想品德教育的针对性、实效性不强。 (6)课程评价过分强调教育的选拔功能,过于强调学生学业考试成绩,评价标准单一.忽视了评价的检查、诊断、导向、促进发展等功能。(7)课程管理过于集中,课程管理缺乏灵活性、开放性.不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等。另外,推行素质教育也遇到很大困难.许多地方“素质教育喊得震天动地,应试教育抓得扎扎实实”。教育与时代的要求差距很大。二、我国基础教育课

程改革的目标(一)指导思想基础教 育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。 (二)总体目标基础教育课程改革是全面推进素 质教育的重大举措。“为了每位学生的发展”是基础教育课程改革的核心价值追求。基础教育课程改革的总体目标是:要体现时代要求,要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统;具有社会主义民主法治意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感。努力为人民服务:具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 (三)具体目标 1.倡导全面、和谐发展的教育改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2.重建新的课程结构 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状.整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均

土木工程的发展现状及未来发展趋势

土木工程的发展现状及未来发展趋势 摘要:随着国民经济的迅速发展,我国的社会也在飞速的进步。人民对生活质量的要求也随着提高。土木工程作为我国的一项基础建设工程也有了较大的飞跃。各种高大的建筑、便利的公路网络、形态各异的桥梁工程等越来越多,越来越完善。二十一世纪是一个科学的时代,可以说谁掌握了科学的技术谁就可以称霸整个行业,土木工程也是如此。由于历史原因我国的现代土木工程发展缓慢,与西方国家相比有很大的差距。为了提高我国土木工程的施工技术,本文分析了我国土木工程的发展现状与未来发展趋势,希望有益于生产实践。 关键词:土木工程;发展现状;发展趋势 土木工程是我国的一项基础建设工程,关乎着国家的发展以及社会的稳定,土木工程的建设十分重要。我国目前的土木工程存在着工程造价过高、施工技术落后、高新材料应用较少等诸多问题。除去这些,土木工程的发展跟不上人民的需求和社会的发展也是土木工程发展的一大窘境。所以,分析土木工程的发展现状,改进土木工程发展中存在的问题,确定土木工程的未来发展趋势是十分有必要的。 一、土木工程概述

土木工程包含内容十分丰富,有路桥工程、建筑房屋工程、水利工程等,这些工程都是国家的基础建设工程,对一个国家的发展具有十分重要的作用。便利的路桥工程可以促进地区的经济发展,增进地区之间的相互交流,方便了人们的出行;建筑房屋工程使得人民的居住有了保障,建筑房屋工程的好坏代表了人们生活水平的高低,关乎着人民的幸福度;而水利工程不仅方便了居民的用水,在农业生产中的应用更是广泛。综合这几方面来说土木工程的发展代表一个国家的经济发展水平和社会发达程度,关系着人民生活的便利与否社会的稳定与否。所以说土木工程的建设是国家生存与发展的必然要求。土木工程在服务人民的日常生活需求的同时,还为人们的文化生活增添了不少情趣。古代的故宫、赵州桥现代的鸟巢、水利方等都不仅仅局限于其功能,更多的是其观赏性和艺术性。土木工程的施工还涉及到很多方面,比如工程建筑材料的分析、设备的应用以及施工前对复杂地形的勘测等,土木工程是一个具有多层次、多结构、内容丰富、门类复杂的学科。 二、土木工程的发展现状 1.高层建筑逐渐增多。随着房地产业的大热,我国的建筑行业在一段时间内迅速发展,各式各样的建筑拔地而起,在土地资源短缺的今天,开发商为了在有限的空间内获得最大的利益,不断地增加建筑物的高度,高层建筑技术发展也

如何理解我国当前课程改革理念

如何理解我国当前课程改革理念 我国基础教育正在进行史无前例的课程改革.理解这次课程改革的伟大意义,需要明确两个问题:第一,我国基础教育现行课程体系的根本问题是什么:第二,本次课程改革所推出的新课程的功能与目标是什么. 我国基础教育现行课程体系的根本问题首先表现在课程价值观的扭曲.教育有两种基本价值:一是促进人的发展,这是教育的内在价值、根本价值;二是承担社会所赋予的人才选拔功能,这是教育的外在价值、工具价值.现行课程体系的根本问题是把教育的两种价值割裂开来、对立起来.选拔功能被强化为教育的根本价值:为选拔而教,为选拔而学,人的发展沦为选拔的副产品.课程是什么?课程是使学生在中考、高考中获得成功的工具、手段.至于课程本身的引人入胜之处、课程的人的发展的价值则被漠视或未得到应有的体现.这是诸多教育悲剧产生的根源.扭曲了的课程价值观在现行课程体系中充分暴露出来:知识技能取向的课程目标:繁、难、偏、旧且过于注重书本知识的课程内容;具有严重“分科主义”倾向的课程结构:课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练;选拔取向的课程评价:中央集权的课程管理等等.确立体现时代精神的新的课程价值观、根治现行课程体系的弊端是本次课程改革的根本任务. 新课程的基本价值取向是:为了每一个学生的发展.这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”,让每一个学生的个性获得充分发展,培养出丰富多采的人格.这是我国素质教育课程体系的根本要求.素质教育课程体系当然承担社会所赋予的人才选拔功能,但它把课程本身的引人入胜之处、课程的个性发展价值视为根本,让每一个个性充分发展的人去健康地接受社会的选拔和其他挑战.这种既适应我国素质教育的内在要求,又体现时代精神的新的课程价值观在新课程的功能与目标中集中展现出来: 1.新课程确立起新的知识观,从而走出了课程目标的知识技能取向.现行课程体系过分强调了知识技能的确定性,把知识技能视为普遍的、僵化的、外在于人的、供人掌握的东西,由此导致课程目标的知识技能取向和课程实施的“灌输主义”倾向.新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西,它合理地承认了知识技能的不确定性,知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维,并由此建构出新的意义.基于这种新的知识观,新课程的目标就超越了知识技能取向,使知识技能的获得过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.新课程各科课程标准把知识与技能、过程与方法(即对知识技能的反思与应用)、情感态度价值观(即通过知识技能而建构出的个性意义)三者真正统一起来,从而使我国基础教育课程体系产生了质的飞跃. 2.新课程确立起新的学生观,从而使个性发展成为课程的根本目标.新课程认为,学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具,而是有其内在价值的独特存在,学生即目的.因此,个性发展是课程的根本目标.如何理解学生的个性发展?新课程认为,每一个学生的个性既是具有独特性、自主性的存在,又是关系中的存在.所以,新课程从三大关系上理解学生的个性发展、规划课程目标,即学生与自我的关系(即“具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式”,等等):学生与他人和社会的关系(即“具有社会责任感,努力为人民服务”,等等):学生与自然的关系(即“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”).用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标,这使我国基础教育课程体系具有了新的起点.

小学数学课程改革与发展趋势

小学数学课程改革与发展趋势 教育具有活动性的特点。以课题覆盖大纲的策略就是英国数学教学一种重要的教学策略,教师以教学目标的某一项及学习大纲的某个水平为出发点,组织学生学习活动,这类活动针对性强,内容集中,便于教学组织,能使较多学生达到某个水平的学习要求。教师也可以提出开放性课题任务,进行开放性教学活动,往往使学生有机会接触多个教学目标,涉及多个学习水平。教师对学习情况进行记录,以评价学生解决问题的策略和水平。 (三)计算机与数学教育相结合 近年来,世界各国纷纷将信息技术应用于数学教育,十分重视计算机辅助教与学的研究与实施。例如,英国国家数学课程标准要求给学生提供适当的机会来发展并应用信息技术学习数学的能力。美国2000年标准明确提出了“技术原则”也反映出这种趋势。2000标准最大的特点也许是强调科学技术在数学课程中的重要地位,强调科学技术与数学教学过程相结合,并提供大量的形象化电子版中的数学例子,使得教师懂得怎样在教学实践中去运用信息科技。 数学教育的技术化趋势,也成为近年来数学课程与教学改革的引人注目的特点,而且日趋活跃。各种现代意义上的数学教学已经出现:结合具体数学内容编制各类软件,借助计算机快速、形象与及时反馈等特点,配合教师教学,使教师的指导与学生的主观能动性得到更好的发挥;随着计算机技术的发展,人机交互作用,从ICAI(智能型计算机辅助教学)以及融声、图、文于一体的认知环境更趋自然的MCAI(多媒体计算机辅助教学)。随着数学教学中的技术含量的提高,电脑、网络技术等成为学生学习手段之一,学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得信息,进行数学思考活动。 (四)目标的个性化与差别化 目标的差别化和弹性是目前国际小学数学教育设计的一个重要动向。英国国家数学课程由学习大纲和教学目标两部分组成。其中教学目标按照五个知识块展开,学习大纲则按照学生在知识和能力方面的发展被划分为八个水平。国家数学课程明确规定每个水平的学习要求。体现了统一要求又具有弹性的结构。 (五)数学与其他学科的综合 数学教学与其他学科的联系与综合也是一个重要的趋势。这是近二十年来数学教育改革的一个值得注意的特点。这一趋势在英国数学课程标准、日本的课题综合学习中体现尤为清楚。国外小学数学课程改革对我国的启示总之,国际数学教育改革上述趋势给我们多方面的启示。第一,目前国际小学数学出现一些共同的趋势,如个性化、活动化和实践性,注重学生个人的感受和差别化的数学教育等,这些都是值得我们关注的。在我国小学数学改革的实践中应该注意到这些趋势。第二,我国不少数学教育工作者总是存在一些担心,深怕一旦计算机器或计算机应用于小学数学教育就会削弱学生的运算能力。上述国家改革的经验表明这种担心是不必要的,计算器(机)是学生探索数学知识的有力工具。我们应该努力提高电脑技术应用于数学教育的水平,增加我国数学教育的技术含量,这是一项刻不容缓的任务。第三,我国小学数学教育改革在吸收国际经验的同时,必须从自己的实际情况出发。实际上,在我国小学数学教育中有许多优势,例如,我国的方块字中存在着许多几何图形,小学中的乘法口诀,古代的数学蕴含了丰富的思想和方法,都体现了我国数学的民族特色。又如,我国小学生基本知识和能力相对比较好。我们在小学数学教育改革中,应该发扬我们的优势,克服我们的不足。因此,在吸收国际数学教育改革有益经验的同时,充分考虑我国的文化特点,努力构建具有时代特色和中国特点的小学数学教育体系。 第二节我国小学数学课程改革、发展的回顾与分析 我国是世界文明古国之一,数学教育有着悠久的历史,早在周代的学校教学科目“六艺”中

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