阅读教学中如何指导朗读

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阅读教学中如何指导朗读

作者：郑娴卿

来源：《新课程·教师》2010年第06期

摘要:新课标指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”朗读在阅读教学中的重要

地位可见一斑。因此在教学中必须重视朗读,加强对朗读的指导与训练。随着课程改革的逐步

深入,读作为一种简单而又行之有效的教学方法,在新课改的春风下重又放出了它的异彩,受到了越来越多的专家和教师的追捧。大家欣喜地看到,在课堂上,教师对朗读的指导越来越重视了,有些专家、优秀教师也为我们总结了许多经验性的教学方法,为我们提供了有效的指导,但这其中还存在一些问题,如何优化小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。本人就从朗读教

学的现状和如何优化朗读教学这两个方面谈谈一些看法。

关键词:朗读理解示范

一、朗读教学的现状

1.朗读指导方法单调、生硬

目前教学中,虽然大家都意识到朗读的重要,但常听到这样的话:“请同学们有感情地读读这

部分”或“把××语气读出来”,当学生读完后,不管读得如何都一律表扬“你读得真有感情”。我听后,总觉得怪怪的。再如,当朗读到一些感情比较强烈的句子时,教师经常引导学生读得重些,而事实上,有时候一些句子重音轻读,反而更能突显出句子的感情效果。另外,有些老师总认为多读反正有好处,于是就会采取多种形式的朗读方式,如:男、女生读,开火车读,小组比赛读、分角色朗读等。看上去比较热闹,但读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价反馈,学生只是为读而读,没有用心去读,更谈不上用情,这样的朗读教学只会事倍功半。

2.朗读的时间不够充分,重讲轻读

有的教师一讲起课来就滔滔不绝,唯恐学生不懂。一篇课文,总是逐字逐句分析,甚至一目了然的课文,也分析来分析去,好像不这样就不是语文课了。即使有那么一次让学生朗读了,也是结结巴巴,语音不准,读错字、读破句常常出现,拖泥带水、唱读情况也时有发生。“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,朗读成了教师分析课文的点缀。

二、优化朗读教学

新课程的基本理念要求:“阅读教学,首先要重视朗读的指导,在学生读正确、流利的基础上,指导读出感情。”针对以上几点问题,我认为可以从以下几个方面对学生进行朗读指导:

1.培养学生的朗读兴趣