失败 反思 成长

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失败反思成长

作者：王建平

来源：《新校园(下)》2015年第10期

新课改实施以来，数学教师的教学理念得到很大的提升，教学方式得到极大的改进，合

作互动教学、生命化课堂逐渐成为新型数学课堂教学的核心模式。数学课堂经历了最初的满堂灌到现在的学生自主探究，课堂学习氛围越发生动。

我校每周三举行数学教研活动，听课、评课，然而我却在此次活动中上了一堂非常失败

的课“认识三角形”，这使我陷入深深的沉思。

一、课堂中的败点

败点1：学生自学第一个学习目标（进一步认识三角形）时，由于练习、问题设计不到位，学生对概念的理解浮于表面，导致后续学习的困难。

败点2：学生在寻找三角形三边关系时，虽然课堂上学生遇到了困难，但是没有放手让学生探讨，而是等待学生自己解决一段时间后，找到几个先懂的学生作为代表直接给出正确答案，而多数学生却似懂非懂，囫囵吞枣似的得过且过。

败点3：学生自学课本范例时，仅限于看懂并能模仿做题的初等水平上，浅尝辄止。造成学生学习方法单一、思路不开阔的低效学习状态。

二、教学设计中的迷点

迷点1：学生的思维点不好把握。新教材试用以来，“空间与图形”部分对于初一学生来说，一直是个难点。旧教材在初二引入“几何”，学生学习起来颇为得心应手。而新教材中图形思维对初二学生的心智发展水平来说是不是引入得有点早？或者我的教学设计跟学生的思维没有寻求一种合理的切入点？导致学生对三角形部分的认识不深刻。

迷点2：一节优质课自然少不了小组讨论、合作交流这种新型的学习方式参与课堂学习。但在实践中我担心合作交流没有真正建立在独立思考的基础之上，所以课堂上为了体现学生的主体地位，主张学生自主学习，不敢多讲。这种双边活动的争锋与规避，使我在设计课程时处在矛盾之中。课程实施过程中，也尴尬频频，当学生遇到困难时不敢彻底放手让学生探讨，生怕是一时热闹;而让学生通过独立思考却又担心不是每个学生都能解决的，最后课堂中难点的突破只是为几个思维敏捷的学生提供展示机会而已，这该怎么办？

迷点3：学生的自学能力应该达到什么程度，简单的模仿后，学生若不能主动提出问题，教师是否应该引出问题，若需要，该如何引出？