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10.2 用频率估计概率(2)

§10．1用频率估计概率（2）

教学目标

(一)教学知识点

能用实验的方法估计一些复杂的随机事件发生的概率．

(二)能力训练要求

经历实验、统计等活动过程，在活动中进一步发展学生的合作交流的意识和能力．

(三)情感与价值观要求

1．激发学生实事求是的科学态度．

2．亲历实验，提高学生学习数学的兴趣．

教学重点

能用实验的方法估计一些复杂的随机事件发生的概率．

教学难点

借助大量重复实验去感悟实验频率稳定于理论概率．

教学方法

小组活动．

教具准备

大头针，图钉，多媒体演示

教学过程

Ⅰ．提出质疑，引入新课

[师]上节课我们介绍了用树状图或列表格的方法计算随机事件的概率．也就是计算一些事件的概率就可以在某个试验之前，算出某个结果的概率．但这些方法有一个前提条件，是什么?

[生]要求实验出现的各种结果是等可能的，并且实验出现的结果必须是有限个．

[师]下面我们来看一个例子．比如掷一枚图钉，有几种结果?它们是等可能的吗?

[生]有“朝天”和“倾斜”两个可能结果，但我觉得这两个可能的结果不是等可能的.

[师]能不能说“朝天”的概率是21，“倾斜”的概率也是2

1呢? [生]当然不能．

[师]再例如，掷一只墨水笔尖，也有“正”“反”两种可能，但出现的可能性相等吗?

[生]不相等．

[师]很好．一个试验，虽然结果有有限个，但各个结果出现的可能性不相等，这时怎样求某一事件的概率呢?

[生]只有动手做大量的试验．因为我们知道：当实验次数很大时，实验频率稳定于理论概率，并可据此估计某一事件发生的概率．

[师]看来，求这些事件发生的概率只有亲自做很多次实验了．

Ⅱ．讲授新课

活动一：从一定高度落下的图钉，落地后可能钉尖着地，也可能钉帽着地．你估计哪种事件发生的概率大?

活动目的：利用“当实验次数较大时，实验频率稳定于理论概率”来估计某一事件发生的概率．

活动方式：小组合作交流，全班汇总实验数据，交流研讨．

活动工具：形状、大小完全相同的图钉．

活动步骤：1．分组：每组5人．

2．每组每人做20次实验，根据实验结果，

填写下表的表格：

3．根据上表你认为哪种情况的频率较大?

4．分别汇总本小组其中两人、三人、四人、五人的实验数据，相应得到实验40次、60

5．汇总全班各小组其一个组．两个组、三个组、四个组……的实验数据，相应得到实验100次、200次、300次、400次……时钉帽着地的频率，并绘制折线统计图．

6．由折线统计图，估计钉帽着地的概率．

(注意：①图钉必须从一定高度自由落下，保证着地时的随机性；②组内同学合作时要进行适当的分工；③体现学生的自主性，实验活动以及实验数据的汇总等都可以由学生白行组织完成；④教师认真评价学生合作交流的意识和能力，学生的思维水平，学生的动手能力等)

[师生共析]我们一同来研究一下，掷一枚图钉时，出现“钉帽着地”这一结果的概率．将图钉掷200次，每掷20次，统计一下两个组同学“钉帽着地”这一结果出现的次数，并算出相应的频率，如下表．

将统计数据(“钉帽着地”的频率)画成折线统计图，看起来更直观．

从图中可发现，“顶帽着地”的频率开始“摆动”得很厉害，随着试验次数的增加，这

个

频率就开始比较稳定了，最后大致在56.5％左右摆动．由此我们可以估计“顶帽着地”的概率约为56．5％，即0.565.

[师]在数学的历史上，有一个较为著名的投针实验：

平面上画着一些平行线，相邻的两条平行线之间的距离为a，向此平面任投一长度为l(l

[生]相交和不相交的可能性不相同，由于结果的可能性不同，因此这个事件的概率也不能列表或画树状图求出该针与平行线相交的概率．也必须用“当实验次数较大时，实验频率稳定于理论概率”来估计该针与平行线相交的概率．

[师]很好，我们还是分组活动．

活动二：平面上画着一些平行线，相邻的两条平行线之间的距离都是a，向此平面任投一长度为l(l

活动目的：利用“当实验次数较大时，实验频率稳定于理论概率”，并据此估计针与平行线相交的概率．

活动方式：小组交流，全班研讨的方法．

活动工具：每组学生要在平面上画有相同距离“的一组平行线，并且有长度都为l的针(l

活动步骤：1．分组，两人一组．

2．取一张白纸，在上面画一组平行线．它们之间的距离为2厘米，另外准备一根1厘米长的针．在纸下面垫一层柔软的东西，使针落在纸面上时不会弹跳起来．

3．每组至少完成100次实验，分别记录下其中相交和不相交的次数．

4．统计全班的实验数据，估计针与平行线相交的概率．

(在具体实验的过程中，要求每组学生都确定相同的l和a，而对于针可由教师统一准备．这样做是因为如果l和a取不同的值，实验结果是不同的．那样全班就无法统计数据．为了保证随机性。要求学生从一定的高度随意抛针．两个同学适当分工，使学生自主活动，汇总实验数据．此外，在实验过程中，有时针与线是否相交较难判断，学生可能为此发生一些争执，教师可以适当地加以指导，如建议学生忽略这次实验或者认为相交、不相交各计半次，等等．避免学生过多地停留于此)

[师]请同学们在用实验获得的数据估计针与平行线相交的概率的同时，用计算器计算实验总次数除以直线与平行线相交的次数，你会有什么惊人的发现?

(同学们计算、讨论后回答)

[生]得到的商好像是的一个近似值．而且投掷次数越多，得到的π的近似值越精确． [师]很好!其实这件事绝非偶然．请同学们打开书阅读“读一读”——投针实验．这篇短文介绍了关于投针实验的一些历史资料，以及其概率与π之间的关系，据此获得一种估计π的值的方法．并将其引申为现在广泛使用的蒙特卡洛方法，旨在给学生一定的拓展空间，让学生体会到有些高深的数学中蕴涵的思想极其朴素，从而激发学生的数学学习兴趣．

[师]“读一读”中提到的蒙特卡罗方法是以概率和统计的理论、方法为基础的一种计算方法，它将所求解的问题与一定的概率模型相联系，用计算机实现统计模拟或抽样，以获得问题的近似解，因此又称为统计模拟法或统计试验法．

蒙特卡罗是摩纳哥的一个城市，以赌博闻名于世．蒙特卡罗方法借用这一城市的名称，是为了象征性地表明该方法的概率统计特点．作为一种计算方法，蒙特卡罗方法是由

乌拉姆(S ．M ．Ulam ．1909～1984)和冯·诺伊曼(J ．vonNeumann ，1903～1957)在20世纪40年代为研制核武器的需要而首先提出来的．在此之前，该方法的基本思想实际上已被统计学家所采用了．

[生]把总的次数(即相交的与不相交的次数之和)除以相交的次数，得到的商一定是圆周率的近似值，投掷次数越多，得到π的近似值越精确，这件事并非偶然，老师，你能告诉我们其中的道理吗?

[师]当针与直线相交时，必有其上的某1毫米处相交．而每1毫米最可能与直线相交的机会是相等的，它的次数应为全针与直线相交的最可能次数k 的

101．如果针上某一段长n 毫米，那么这一段与直线最可能相交的次数应为10

nk ，即最可能的相交次数和针的长度成正比．

需要指出的是，这个最可能的相交次数只与针的长度成正比，而与针的形状无关．例如，我们将10毫米的针弯成两段，一段长x 毫米，另一段长为(10-x)毫米，那么这两段的最可能与直线相交的次数分别为10xk 和10

)10(k x -.这样，全针的最可能相交次数仍为20

)20(20k x xk -+＝k ，即这个最可能相交次数与针的形状无关．当然，将针的形状弯成某种形状后，有时可能在针的某儿处都和直线相交，这时应把每一个交点都记作相交一次．现在将针弯曲成一个圆形．假定这时的针的粗细仍是均匀的，且圆的直径等于20毫米，那么每投一次圆环总能和直线相交于两点(正好和两条直线相切也记作两个交点)．投掷n 次，相交次数为2n 次．对于10毫米的针，它的最可能相交次数是k 次．由于圆环的长是π·20毫米，等于针长的2π倍，所以圆环相交次数应是针的最可能的相交次数的2π倍，即2n=2π·k ，

由此可得π=相交次数

投掷总次数=k n Ⅲ．课时小结

这节课我们学会了用实验的方法估计一些复杂随机事件发生的概率，并亲自体验到了“当实验次数较大时，实验频率稳定于理论概率，并可据此估计某一事件发生的概率”．经历实验、统计等活动过程，在活动过程中，同学们都能积极参与到数学活动中去，合作意识和思维能力及思维水平得到了不同程度的提高，认识了蒙特卡罗方法，并用它来估计π的近似值．

Ⅳ．课后作业

1．习题10．2

2．继续做投针实验，估算π的值．

Ⅴ．活动与探究

随便说出3个正数，以这3个数为边长一定能围成一个三角形吗?一定能围成一个钝角三角形(其中最大边的平方大于另两边的平方和)吗?估计能围成一个钝角三角形的概率．

[过程]本题仍是利用实验的方法估计随机事件发生的概率，选择该题材的原因是其概率与π有关，并与“读一读”中内容相呼应．具体操作时，可以几个学生组成合作小组，每人写一个数在纸上，然后同时公布各自的数进行判断．

随便说出三个正数，以这三个正数为边不一定能组成一个三角形，如不能以1，3，5三个数为边长组成三角形；当然也不一定能组成一个钝角三角形；能围成一个钝角三角形的概率的估计值因人而异，因实验次数而异．事实上，不妨设所取三数为(a ，b ，c(0

c)，若能构成钝角三角形，则a ，b ，c 应满足a+b>c ，a 2+b 21，22

22c b c a + <1． [结果]其理论概率为

42-π.

板书设计 §10．1用频率估计概率（2）

活动一：从一定高度落下的图钉，落地后可能钉尖着地，也可能顶帽着地，用实验的方法估计钉帽着地的概率，并在小组中交流．