北大教育经济研究(电子季刊)

主编：闵维方；副主编：丁小浩

“铁笼”是如何建造的？

----国际学校认证制度在中国建立过程的案例分析①

阎凤桥②

（北京大学 教育学院 北京100871）

摘要：国际学校认证制度在中国的建立过程可以划分为起源和扩散两个阶段，第一个阶段具有需求导向的特点，由国际学校根据自身的利益需求和惯例提出了建立认证制度的需求，并得到了制度供给方的响应。制度理论忽视利益和能动性机制，因此无法很好地解释制度起源问题，这里将利益和能动性两个概念引入，可以较好地解释制度的起源问题；第二个阶段是在制度需求方的积极影响下，制度供给方通过调动一些社会资源和沿着特定的网络途径完成制度建立过程的，表现出一般制度扩散过程中的同形和变异现象。因此，我们可以利用制度扩散理论解释这个阶段表现出的现象。

关键词：国际学校 认证 制度 建立过程 案例分析

①在撰写本文过程中，笔者曾经于2006年10月31日和11月1日分别访谈了教育部基础教育课程教材发展中心负责国际学校认证的莫景淇先生和在建立国际学校认证制度过程中发挥过重要作用的北京京西学校的王燕女士，并且参考了基础教育课程教材发展中心提供的有关档案资料和《外籍人员子女学校认证工作大事记》（2006年5月）和《NCCT认证在中国的发展》（2006年10月）等书面资料。在论文初稿完成之后，莫景淇和王燕仔细阅读了文本，并分别向作者当面提出了中肯的修改建议。本人对于他们提供的大力支持表示由衷的感谢，同时承担论文中可能存在问题的全部责任。笔者本人曾经作为教育部基础教育课程教材发展中心邀请的国际学校中方认证专家，于2003年9月和2005年4月分别参加了北京顺义国际学校（ISB）和新加坡北京国际学校（BISS）的认证过程和其他相关的培训和交流活动，对于国际学校认证制度具有较为真切的感性认识。

②阎凤桥（1963-），男，北京大学教育学院/教育经济研究所教授，博士。

How was “iron cage” formed？----Case Analysis of Construction of Accreditation

Institution for International Schools in China

YAN Fengqiao

Abstract：The construction of accreditation institution for international schools in China can be divided into two stages, i.e. institution initiation and institution diffusion. The first stage is characterized with demand orientation. It was initiated by an international school and got positive response from institutional supply side. The mainstream of institutional theory pays little attention to interest and agency, and it cannot explain institutional initiation. By employing concepts of interest and agency, we can explain why the institution is initiated and responded in certain ways. The second stage was influenced significantly by institutional demand side and accomplished through mobilizing social resources and certain social network by institutional supply side. It accords to isomorphism and variation between the diffused institution and the diffusing institution. Therefore, the institutional theory can explain the phenomena in the second stage.

Key words: international schools, accreditation, institution, construction process, case analysis

从2001年到2006年，国际学校①认证制度在中国从无到有逐步建立起来，成为国内第一个专业性的学校认证制度，不仅使政府部门和教育研究领域多年来所倡导和期盼但却难以真正实现的由中介组织实行的学校认证制度变成了现实，而且从一开始就与一些外国学校认证权威机构进行有效的合作，达到了一个较高的专业水准。这与其他没有取得成功的或不尽如人意的学校认证努力尝试形成了鲜明的对照。这项制度的建立是自下而上自然形成的，在国际学校、国外国际学校认证机构和中方专家多方积极参与和努力下，形成了以教育部基础教育课程教材发展中心为核心的认证体系，并且得到了国家教育部和地方教育行政管理部门的大力支持。虽然该项制度目前仅作用于十几所在华国际学校，但是国际学校认证制度的建立过程对于中国其他教育制度的建立和创新具有一定的借鉴意义。

在20世纪初，德国社会学家韦伯曾经预言，随着人们追求效率的理性进程，科层制组织将会替代其他组织形态，成为主导型的组织形态，他用“铁笼”（iron cage）这个隐喻形象地描述了支配人们行为的某种不可抗拒的规则。到80年代初时，美国社会学家迪马奇奥和鲍威尔（DiMaggio and Powell）在“重访铁笼：组织域中的制度同形和集体理性”[1]一文中，重新回顾和对比了韦伯提出的“铁笼”原理，他们指出在后工业社会，由于国家和专业团体力量的增强，合法性逐渐取代了效率，成为起主导作用的组织生存和发展的新理性。本文在详细介绍国际学校认证制度在中国建立过程的基础上，利用组织分析中的有关制度理论，分析起源于西方国家的学校认证制度这个“铁笼”是如何被扩散到一个新的社会环境中的，特别地指出了与新制度理论不同的特定组织在创造和改变制度环境过程中的利益驱动机制和能动性。

一、制度建立的标志

随着中国对外开放政策的实施，来华从事外交、工商贸易、文化和教育交流等活动的外籍人员不断增加，于是妥善解决他们子女的受教育问题就成为中国对外开放工作的一个组成部分。国际学校就是为了满足这些外籍人员子女就学需求应运而生的一种新型教育形式。国际学校是一个相对独立的教育系统，在中国法律框架之下，独立运行，享有充分的办学自主权，有自己特定的办学主体、经费

①在政府官方文件中，一般把国际学校称为“外籍人员子女学校”。

来源、教育对象、教师、课程体系、教学规范和质量标准，其办学主体为在中国境内合法设立的外国机构、外资企业、国际组织的驻华机构和合法居留的外国人[2]，办学经费主要来自于学生缴纳的学费及其他社会资金，招生对象为外籍人员子女，绝大多数教师和管理人员是从国外招聘来的，只有少数教师和管理人员是从中国国内招聘的，教学采用某些国家或国际学校通用的课程体系和教学方法，多数国际学校采用英语授课。北京顺义国际学校（ISB）的前身是美国人为本国外交人员子女设立的一所学校，它最初成立于20世纪70年代初，由美国驻北京联络处（当时中美尚没有建立正式外交关系）创办，创立之初只有8名学生和2名教师，到1980年时，该校先后与英国大使馆学校和澳大利亚大使馆学校合并，并与加拿大大使馆和新西兰大使馆合作，共同建立了北京国际学校，为驻华外交人员子女提供教育服务，2004年，该校的属性发生了改变，从外交人员子女学校转变为外籍人员子女学校，扩大了招生对象范围。学校先租用北京丽都饭店的场地作为教学地点，后在北京市顺义区建设了自己的校区，北京顺义国际学校目前在校生规模为1800多人，是北京市规模最大的国际学校。①随着中国对外开放程度的提高，在华居住的外国人越来越多，因此国际学校的数量和办学规模也不断扩大，举办者开始趋于多元化，除了早期的使馆学校外，在中国境内合法设立的外国机构、外资企业、国际组织的驻华机构和合法居留的外国人也参与了办学，甚至办学条件较好的国内学校也开设了国际部，招收外籍人员的子女，如上海中学和中国人民大学附中就是其中的两个例子。在学校成立之前，国际学校的办学者需要向所在省、自治区、直辖市教育行政部门提出申请，经审核同意后，报教育部国际合作与交流司审批。据中国官方统计，截止到2006年11月，经批准设立的国际学校一共有84所，这些国际学校主要分布在北京（19所）、上海（18所）和广东（12所）等地。②简言之，主要通过非政府办学形式解决了在华外籍人员子女的就学问题。

2001年，经教育部有关司局同意，教育部基础教育课程教材发展中心（以下采用英文名称的缩写NCCT）开展了对国际学校的认证试点工作。2002年教育部正式授权NCCT负责对国际学校的认证工作。③在2002年之前，经中国政府批

①https://www.wendangku.net/doc/dc11652235.html,/about/history.html（2006年11月5日）。

②根据教育部国际合作与交流司和基础教育课程教材发展中心提供的数据。

③https://www.wendangku.net/doc/dc11652235.html,（2006年11月5日）。

准成立的国际学校有47所，①但是这些学校在获得审批成立的手续后，只是在政府教育部门备案，与政府机构之间没有太多实质性的联系。在NCCT的领导下，在国际学校、外国学校认证机构和中国认证专家的积极参与和共同努力下，于2001年创立了国际学校在中国接受认证的做法，作为中国政府对于国际学校依照中国法律办学和保证教学质量的一种管理机制。学校认证（accreditation）是一种特殊的教育评估、质量保证或社会问责形式，在国外有比较长的发展历史，形成了成熟和稳定的工作模式、程序和标准，在教育管理系统中扮演着重要的角色，可以促进学校不断改进工作。但是，对于中国来说，过去不曾有过学校认证的做法，可以说，学校认证是一件全新的事情。中国对于国际学校的认证借鉴了国外学校认证的惯常做法，采取学校自愿申请、学校自评、专家组实地考察等程序。

国际学校认证制度在我国的建立有三个显著的标志：一是认证机构法律地位的确立。2002年教育部依照国家行政许可法，在颁发的《课程教材中心职责任务、管理体制、机构设置和人员编制方案》中，正式授权NCCT开展国际学校认证工作，确立了其在此项事务中的法律地位。教育部在即将颁布的《外籍人员子女学校审批和管理办法》中，鼓励国际学校办学者参加NCCT学校认证工作；二是NCCT国际学校认证体系的建立，这个体系包括：（1）确立了专门的认证组织机构及相应的职能。认证组织机构包括：认证委员会、认证咨询委员会、顾问和由30多位专家组成的国际学校认证队伍等；（2）稳定的工作程序。包括学校自愿申请、认证资格审查、专家组初访、学校自评、专家组实地考察、撰写认证报告、认证委员会讨论通过、公布认证结果；（3）制订了专门的认证标准和相关工作文件。包括《外籍人员子女学校认证办法》、《外籍人员子女学校认证标准》、《外籍人员子女学校认证申请表》、《外籍人员子女学校自评手册》和《外籍人员子女学校考察团手册》；（4）NCCT得到了3个国外学校认证权威机构的认可，并与它们建立了稳定的合作关系，形成了有效的合作机制；（5）有一定的活动经费保证。认证工作的经费开支主要来源于参加认证的国际学校向NCCT缴纳的认证费用和年度会员费用。三是越来越多的国际学校志愿参加了由NCCT组织的认证工作，对于其提供的专业认证服务给予了充分的认可。截至到2006年11月，NCCT

①https://www.wendangku.net/doc/dc11652235.html,/mingdan/010.html（2006年11月5日）。

已经完成了5所国际学校的认证工作，它们分别是：北京京西学校（2002年6月）、天津MTI国际学校（2002年12月）、北京顺义国际学校（2003年9月）、北京BISS国际学校（2005年4月）和上海长宁国际学校（2005年4月）。已经有6所国际学校完成了认证资格审查，成为正式的认证候选学校，它们分别是：上海耀中国际学校、上海瑞金国际学校、上海美丘第一幼儿园、南京国际学校、北京大韩学校和北京顺义国际学校（申请第二轮认证）。另外，还有厦门国际学校等9所国际学校分别向NCCT提出认证申请或有申请认证的意向。①至今，在教育部注册的84所国际学校中，已经有20所学校通过了NCCT的认证、资格审查、提出了认证申请或有意参加认证，这些学校办学规模较大，在国际学校群体中有较大的影响力。NCCT积极地参加国内外各种专业团体组织的活动，与国外学校认证机构合作开展人员培训，国际学校认证范围有继续扩大的趋势，其做法也被国内一些教育评估活动（如教育部基础教育司组织的“普通高中发展性评估研究课题”）学习和借鉴。

总之，国际学校这种非政府办学形式基本上满足了在华外籍人员子女接受基础教育的需求，从一些方面看，国际学校认证制度在中国得到了初步的确立，它是中国政府对于国际学校采取的一种不同于国内公立和民办学校管理方式的新形式。

二、制度起源

国际学校认证制度是如何在中国创建的呢？要回答这个问题，就得首先介绍一下北京京西学校（WAB）。1994年，摩托罗拉、通用电器、通用汽车、壳牌石油和世界银行等公司与国际机构会同一批热心教育事业的外籍人士共同成立了

香港京西教育基金会，该基金会开始筹建北京京西学校，建校计划于1994年4月23日得到原北京市教育局的批准，当年招生100多人，②1996年学校又得到了原国家教委的重新审批。③到2006年，该校已经发展到相当的规模，招收从幼

①莫景淇，“NCCT认证简介”，教育部基础教育课程教材发展中心“外籍人员子女学校认证研讨会”发言，2006年4月22日。

②https://www.wendangku.net/doc/dc11652235.html,/news/zxgg_004.php?newsid=379（2006年11月5日）。

③《中华人民共和国国家教育委员会关于开办外籍人员子女学校的暂行管理办法》发布于1995年4月5日，晚于一些国际学校实际成立的时间，所以在该文件发布后，国际学校的办学资格需要经过国家教委的再次审批。

儿园到高中阶段的1400名学生，这些学生分别来自世界54个国家和地区，学校有170名教师，他们分别来自于世界14个国家和地区。①

在2000年之前，北京京西学校就已经通过了国外两个著名的认证机构----美国新英格兰学校和学院协会（NEASC）②和欧洲国际学校协会（ECIS）③----对该校的联合认证。但是，该校与中国各个方面（包括政府）的联系很少，国际学校办学的唯一法规和政策依据是原国家教育委员会于1995年颁布的《关于开办外籍人员子女学校的暂行管理办法》。该《暂行管理办法》内容比较简单，由20个条款组成，涉及双方责任和义务的具体条款很少，在文件中只有如下一些具有实质内容的提法，如“学校的课程设置、教材和教学计划，由学校自行确定”（第九条），“办学经费由申请人自筹解决”（第十条），“学校每年应将教职员及学生名册、教材等送当地教育行政部门备案，并接受当地教育行政部门依法进行的监督和检查。学校校长、董事会成员如有变更，应向省级教育行政部门备案”（第十六条）。由此可见，政府对于中国境内的国际学校没有采取什么具体的管理办法，国际学校具有很大的办学自主性。对于国际学校来说，如果中国法律制度健全、专业服务到位的话，自主办学自然是一种理想和优势；但是如果缺少上述条件，过多的自主性则意味着不确定性、随意性和不公平性，难以避免出现因校而异、因事而异的问题。实际情况也确实如此，国际学校在办学过程中遇到了两个具体问题，亟需通过适当的方式加以解决：一是当国际学校学生由于父母工作关系变化而转学或升学到本国的学校读书时，会遇到本国教育部门要求出具国际学校在中国办学资格证明的情况，但是这些学校没有从中国政府那里获得这样的证明，北京京西学校也不例外，于是学校每年不得不到北京市教育局为一些转学学生开具学校资格证明，并且到公证部门进行公证，以满足学生转学或升学的需求；二是根据中国有关税法，只有从事学历教育的学校才能免缴营业税，④但是有一

①https://www.wendangku.net/doc/dc11652235.html,/（2006年11月5日）。

②https://www.wendangku.net/doc/dc11652235.html,/（2006年11月5日）。美国共有6个地区性的院校认证机构，其中NEASC是历史最悠久的一个，成立于1885年，属私立非营利机构，担负着对美国6个州2000多所公立和私立学校以及位于60多个国家的若干国际学校认证的责任。

③https://www.wendangku.net/doc/dc11652235.html,/（2006年11月5日）。ECIS是专门为欧洲及世界各个国家的国际学校提供改进课程与教学、领导与管理的专业认证服务，它成立于1965年，设在英国伦敦，有55个国家的100多所国际学校取得了该协会的学历认证。2004年，国际学校委员会（CIS）从欧洲国际学校协会（ECIS）中分离出来。CIS也是一个非营利机构，致力于促进普通教育阶段和高等教育阶段国际教育的不断发展。之后，NCCT

以及在华国际学校均与CIS开展合作认证。https://www.wendangku.net/doc/dc11652235.html,/（2006年11月5日）。在下文中，NCCT的合作伙伴在2004年之前使用ECIS名称，2004年之后使用CIS名称。

④根据国务院1993年发布的《中华人民共和国营业税暂行条例》第六条，“学校和其他教育机构提供的教育劳务”可以免征营业税。又根据财政部1993年《中华人民共和国营业税暂行条例实施细则》第二十六条，

些国际学校由于没有获得政府颁发的开展学历教育的资质证明，所以也不得不向税务部门纳税。总之，国际学校管理人员的感受是，在国际学校建立的初期，中国尚没有建立起系统和完备的国际学校管理体系，教育主管部门无法全面顾及国际学校的办学情况，只是从遵守外事纪律方面对其提出一些要求。

在这种制度环境下，北京京西学校高层管理人员觉得自己的学校处于与中国政府相对隔绝的状态，这种状况对于自己乃至整个国际学校今后的长远发展是不利的，因此希望通过努力来扭转这种局面，为国际学校办学营造一个较为良好的制度环境。如何实现这个目的呢？北京京西学校的莫约翰（John McBryde）先生、王燕女士、柯马凯（Michael Crook）先生和白思南（Sabina Brady）女士等人想到了可以参照国外学校认证的做法，以此作为改变国际学校与政府之间关系的突破口。莫约翰先生是北京京西学校校长，他在澳大利亚新英格兰大学取得教育管理硕士学位，先后在很多所学校担任过管理工作，具有丰富的教育管理经验，参与了美国、英国等几个国际知名的国际学校认证机构的认证工作，并且与这些机构建立了良好的合作关系。后来，他在沟通在华国际学校和外国学校认证机构与NCCT之间关系过程中，发挥了重要的协调作用。王燕女士是该校在中国当地聘请的高级雇员，她曾经留学美国，熟悉西方文化和教育情况，还在政府教育部门工作过，与政府部门有较好的关系，这种背景使得其非常适合从事沟通国际学校与中国政府关系的工作。她于2000年到北京京西学校担任校务部主任，到任后被学校委派的第一项任务就是负责了解和处理国际学校在中国的认证事宜。柯马凯先生是北京京西学校的法人代表，他虽然是一个外国人，但是长期生活和工作在中国，精通中文，熟悉中国的情况，对于中国社会具有独到的看法。白思南女士也是北京京西学校的创办人之一。鉴于对国际学校面临的上述问题的考虑，王燕受北京京西学校委派，于2000年6月主动找到教育部基础教育司的一位负责人，向其了解国际学校在中国接受认证的事宜，得到的答复是中国尚没有建立学校认证制度，没有任何一个中国机构有能力和条件从事此类工作。于是，王燕向该负责人介绍了NEASC和ECIS两个学校认证机构的做法，征求教育部有没有与这两个机构合作对在华国际学校进行认证的意向，得到了对方肯定的答复。北京京西学校之所以要促成中国政府与NEASC和ECIS之间的合作，主要是考虑国

“所称学校及其他教育机构，是指普通学校以及经地、市级以上人民政府或者同级政府的教育行政部门批准成立、国家承认其学员学历的各类学校。”

际学校希望能够接受一种更适合自身办学情况的管理方式，根据国际学校的办学经验，采取学校认证方式可以很好地实现办学自主权和社会问责之间的统一。教育部在基本同意与外国学校认证机构进行合作之后，委托其直属事业单位NCCT 负责此事，NCCT评价处处长莫景淇先生是这个项目的具体执行人。莫景淇在调入NCCT之前，曾经在国家教育部督导办公室工作，具有从事国内教育督导的工作经验，业务熟练，思想开明，具有创新意识，待人处事平和而灵活，能够从专业角度对事情做出判断，他的这种工作方式很容易得到外国人和国内认证专家的认可。

总之，国际学校中国认证制度的起源是以北京京西学校为代表的国际学校从自身利益出发，根据国际学校惯例而提出的，制度需求方和制度供给方的一些关键人物在制度起源阶段发挥了重要的推动作用。

三、制度的建立过程

在NCCT与北京京西学校就与外国学校认证机构合作对在华国际学校开展认证事宜达成基本共识后，双方就分别着手开展具体的准备工作。对于NCCT来说，根据工作程序要求，首先要就开展国际学校认证业务获得教育部国际合作与交流司的同意。于是，NCCT从2001年初开始了申报、调研、可行性分析、政府审批等工作事宜。2001年1月2日，NCCT向教育部国际合作与交流司递交了第一份《关于承接在华国际学校基础教育阶段学历评估认证工作的请示》。在请示报告中，提出了如下几条主要理由：一是这项工作是由一些国际学校主动提出的，有这方面的实际需求；二是由于意识形态方面的差异，少数国际学校的教学内容有意或无意地涉及到一些政治敏感问题，如台湾、西藏和宗教问题；三是可以把对国际学校的认证变成中外基础教育交流的一个窗口；四是NCCT比政府机关更适宜从事此类工作；五是在对国际学校认证过程中形成的一套制度和办法，有利于今后对其他教育机构开展评估工作。对于具体项目执行人来说，他们还想到，随着政府职能的转变，政府事业机构也在寻找自己在变革环境中的定位，参与国际学校认证对NCCT来说是一个与国际学校建立联系和近距离了解国际教育发展趋势的渠道。从国际学校认证审批过程看，国际合作与交流司有关领导具有开放的国际视野，对于开展国际学校认证及其国际教育交流设想持一种支持的态度。5

月24日，NCCT向国际合作与交流司递交了《关于对在华外籍人员子女学校进行评估和学历认证的补充报告》，得到了主管部门领导“同意。认真论证，先作试点，总结经验”的批示。2002年，教育部颁发的《课程教材中心职责任务、管理体制、机构设置和人员编制方案》正式授权NCCT开展国际学校认证工作。自此，NCCT开展国际学校认证工作的行政合法性地位得到了确立。

对于北京京西学校来说，推进认证工作的首要事情是让NCCT与国外学校认证机构有更多的接触，使其对于学校认证活动有更多的了解和认识。于是，北京京西学校通过了一些措施，促进双方之间的交流和沟通。2001年5月30日，NEASC 的Eva I. Kampits博士访问了NCCT,双方探讨了合作开展国际学校认证的事宜。之前，Eva I. Kampits博士就已经比较熟悉中国的情况，她本人还具有开展公共关系的才能，这是NCCT最早与NEASC和ECIS（在对国际学校认证时，两个机构是联合进行的）进行合作的一个重要原因。8月14日，Eva I. Kampits博士代表NEASC和ECIS致函NCCT负责人，同意NCCT使用NEASC/ECIS的国际学校认证指标体系，并准许NCCT在中国境内翻印其提供的有关资料。NCCT最初采用的国际学校认证工作文件基本上是在借鉴NEASC/ECIS提供资料基础上形成的。10月13－19日，应NEASC的邀请，莫景淇和王燕以观察员身份参加了NEASC/ECIS 对泰国曼谷Patana 学校认证的全过程。在参加泰国学校认证的一周过程中，莫景淇对于学校认证过程有了深刻的感性认识，在泰国期间，他们还偶然了解到当地一个不同于学校认证做法的名为“质量保证”（quality assurance）的学校评估实例，与学校认证相比，后一种做法的效果较差，于是更进一步加强了莫景淇与国外学校认证机构合作的决心。11月11－15日，Eva I. Kampits博士再次访问NCCT，研讨NCCT起草的3个工作文件，进一步讨论合作事宜，同时NCCT聘请Eva I. Kampits博士担任NCCT国际学校认证工作的顾问。

NCCT愿意与国外学校认证机构合作是容易理解的，因为后者积累了丰富的学校认证工作经验，其专业水准赢得了许多国际学校的认可，与这些机构合作，容易打开工作局面，并且有一个较高的工作起点。但是，国外学校认证机构为什么愿意与NCCT合作呢？我们同样可以从信任和利益分析角度出发，归纳为下面几个主要原因：首先是因为北京京西学校的引见作用，使得外国学校认证机构与NCCT之间的合作有了一个好的开端。其次，与NCCT的组织性质有一定的关系。

据王燕讲，2002年6月22－29日，应NEASC的邀请，莫景淇和北京京西学校代表参加了在美国波士顿市举行的NEASC/ECIS的联合年会，美国同行对于NCCT是教育部所属的非官方组织的特殊属性（既具有合法性和权威性，又具有独立性）表示特别的认同。最后，与NCCT合作，使得外国学校认证机构可以收到单独开展学校认证所无法收到的效果。可以说，每一个学校认证机构都有不为其他学校认证机构所取代的特殊价值，外国学校认证机构比较熟悉国际学校的教学内容、质量标准和校内管理，可以在教学和管理业务工作上对于国际学校提供帮助，而NCCT更了解中国的法律和社会规范，能够帮助其解决在中国境内办学中遇到的一些问题，几个机构之间的合作，能够更有效地促进了国际学校的全面发展。

对于国际学校认证活动有了一定的感性认识后，就需要开始实践活动。北京京西学校主动提出以自己作为认证试点学校，请NCCT组织人员首先对其进行认证，一边试验，一边学习和提高能力。2002年1月30日－2月1日，NCCT派莫景淇等3位专家对北京京西学校进行了初访。认证专家小组成员刚进入北京京西学校时，由于缺乏对国际学校进行认证的经验，因此采取的工作方式不够妥当，他们以中国政府派出检查工作人员的姿态出现，居高临下，引起了学校成员的反感。莫约翰感到情况不好，于是连夜通过王燕将这个信息及时地传递给莫景淇和其他成员，并且亲自拟定了第二天需要使用的适当的谈话提纲，专家小组也积极配合，在第二天开展工作时即转变了姿态，以同行的身份与学校教师进行平等的对话与交流，避免了开局的不利。4月3－4日，NCCT邀请北京京西学校莫约翰校长对参加该校认证的高兰生等11位专家进行了专门培训，培训内容包括：介绍国际学校发展现状、认证程序、认证办法、认证标准及工作规则。由于国际学校与国内学校在办学理念、管理机制、办学条件等方面存在着显著差异，所以在认证试点工作中曾经出现过一些摩擦和误解。例如，在培训期间，就有中方专家提出如果国际学校提供的认证资料有造假问题该怎么办？这种情况在国内学校接受检查和评估过程中经常出现，因此中方专家很容易想到这种可能性，但是对于国际学校来说，这是不可思议的事情，因为认证本是学校志愿参加的活动，没有谁强迫你这样做，既然花钱请外部人士到学校认证，就不应该也不可能隐瞒什么。5月13－17日，NCCT派莫景淇等13位专家对北京京西学校进行了实地考察，完成了学校认证报告。6月18日，NCCT国际学校认证委员会审议通过了考察团

对北京京西学校认证结果的建议报告，给予该校认证通过的决定。北京京西学校的成功试点使得NCCT掌握了一定的实战经验，为后续工作的顺利开展奠定了良好的基础。

NCCT在2002年6月对北京京西学校进行首次认证后，又于同年12月和次年9月分别对天津MTI国际学校和北京顺义国际学校进行了认证。①NCCT对这3所国际学校的认证均是在其刚刚接受过外国认证机构认证后不久进行的。于是，NCCT采取了简捷认证程序，即不是对其进行全面的认证，而是侧重于认证前一个认证机构在认证过程中发现的问题和学校的改进情况以及NCCT特别关注的问题。这样做还可以减轻接受认证的国际学校为此投入的精力和经济负担。另外，在每一次认证时，NCCT都邀请有学校认证经验的外国专家参加，以协助处理一些特殊问题。NCCT在北京和天津顺利打开工作局面，是与北京京西学校的积极协助和参与分不开的，因为北京京西学校与周边其他国际学校有着密切的交往，北京京西学校校长莫约翰是中蒙国际学校协会董事会成员，北京京西学校对于NCCT的认可态度很自然地促进了其他国际学校对NCCT的接纳。②但是，要想扩大认证业务范围，NCCT就必须把国际学校认证范围扩大到北京和天津之外的地方。2005年3月9－11日，上海市教委在召开在沪国际学校会议时，特别邀请NCCT有关人士和北京京西学校的莫约翰校长和王燕女士到会，介绍NCCT开展国际学校认证的有关情况。开始时，参加会议的国际学校代表对此不以为然，甚至质疑NCCT认证国际学校的合理性和合法性。但是，当他们了解到NCCT与NEASC、CIS和WASC（美国西部学校认证机构）③的合作关系时，这些国际学校的代表马上改变了起初的态度，很自然地接纳了NCCT，因为许多国际学校之前就接受过上述几个外国学校认证机构的认证。从中可以看出，NCCT与外国学校认证机构之间的合作关系，增加了它自身的权威性和被国际学校接受的程度。2005年4月，上海长宁国际学校参加了NCCT组织的认证。从此，NCCT在国际学校中的影响力和被接受程度逐渐扩大。

① NCCT在对天津MTI国际学校开展认证过程中认识到，在正式受理认证申请之前审查国际学校认证资格是十分必要的，因此在MTI国际学校认证活动之后，NCCT增加了学校资格审查这一环节。

②据王燕介绍，北京京西学校和天津MTI顺利地通过了NCCT的认证，对于其他国际学校申请参加NCCT 认证起到十分重要的鼓励作用。

③https://www.wendangku.net/doc/dc11652235.html,/（2006年11月5日）。西部学校认证机构是美国6个地区性院校认证机构之一，其属性与NEASC相同，负责对加州、夏威夷等地的院校进行认证，另外还在东亚和太平洋地区开展国际学校认证业务。

可见，NCCT与NEASC、ECIS（CIS）和WASC之间的合作，是国际学校中国认证制度建立的关键。那么它们之间的合作过程和合作关系究竟如何呢？几个机构在进行学校认证时存在着什么相同点和不同点呢？如前文所述，NCCT与NEASC、ECIS之间的合作和交流是从2001年开始的，进展得一直都很顺利，这得益于北京京西学校在其中发挥的积极协调作用和彼此间在合作过程中逐步建立起来的信任关系。NCCT与WASC之间的合作关系建立得稍晚一些。经北京京西学校介绍，2002年3月25日，WASC执行副主任Marilyn S.George 博士访问了NCCT，开始讨论建立两个机构之间的合作关系。NCCT之所以在与NEASC、ECIS建立合作关系之后又与WASC合作，是因为WASC在国际学校认证中占有很大的市场份额。这可以从下面一个具体事例中得到印证，中蒙国际学校协会是一个在华国际学校协会，有30多所会员学校，其中20多所国际学校参加了WASC的认证，WASC有在东亚地区（包括中国）对国际学校认证的较长历史，不过它主要是对国际学校内部教学过程进行认证（Focus on Learning），与NEASC和ECIS（CIS）所进行的全面学校认证有所不同。无疑，NCCT如果建立与WASC之间的合作关系，将有利于吸引更多的国际学校接受NCCT的认证。从WASC来看，过去对在华国际学校的认证主要是对学校内部教学过程的认证，没有考虑国际学校在中国办学的特殊情况，也不涉及所在国的法律等问题，缺少一定的国家权威性，因此与NCCT开展合作可以弥补上述不足。2002年10月31日，NCCT与NEASC、ECIS、WASC召开了四方会议，研讨四方合作协议。2003年，NCCT与NEASC、ECIS和WASC签订了《四方合作框架协议》。2004年10月30日至11月2日，莫景淇、高兰生参加了在越南胡志明市召开的NCCT、NEASC、CIS和WASC的四方会议。2005年4月4-5日在上海中学召开NCCT、NEASC、CIS和WASC的四方研讨会议，这次会议研讨和确定了四方联合认证的基本框架。四方于2005年11月4-5日在海南省三亚市召开会议，确定四方联合认证的有关文件。但是，四方合作过程不是一帆风顺的，由于NEASC/CIS和WASC对于国际学校认证有着不完全相同的理解，采用了不同的认证标准，所以当NCCT与NEASC/ECIS（CIS）和WASC合作过程中，曾经出现过一些矛盾和摩擦，例如应该优选选择哪一方的认证标准。当各方争执不下之时，北京京西学校的莫约翰校长利用自己的特殊身份和关系，从中周旋，妥善地化解了矛盾，保证了四方的合作关系。在四方合作早期，采取如下两种模式：

第一种模式是NCCT对NEASC/ECIS或WASC已经认证过学校的再认证，称为“简捷途径认证”，这时NCCT侧重于学校对于前一个认证机构提出意见的改进情况和NCCT关注而其他认证机构没有涉及到的问题；第二种模式被称为“完全途径的认证”，它是针对先期没有经过任何认证的学校进行的认证，NCCT独立或与其他认证机构联合对其进行认证。经过一段合作之后，四方逐渐形成了如下两种认证形式：（1）联合认证。当NCCT与NEASC/CIS联合认证或NCCT与NEASC/CIS和WASC联合认证时，采用NEASC/CIS第七版标准加“中国标准”（China Context）；当NCCT与WASC合作认证时，采用WASC标准加“中国标准”；（2）独立认证。当NCCT独立认证时，采用NCCT标准。至于选用哪一种认证模式，取决于国际学校的志愿。

影响国际学校认证制度建立的另外一支重要力量是认证专家队伍，他们依照NCCT制定的工作程序和标准，加上他们对国际学校的理解以及对认证过程中所遇到问题的具体分析，以同行的身份，对国际学校改进工作和提高办学质量提出意见和建议。如果没有一支能够准确理解NCCT认证宗旨和标准、并且有能力付诸实施的专家队伍，就不会有认证方与被认证方之间的相互信任、有效交流和沟通，也就无法有效地完成认证工作。这支队伍是由哪些人组成的？他们为什么会愿意参加认证工作？他们的工作机制又是如何的呢？目前，NCCT按照国外“同行评价”（peer review）的原则选择认证专家，现有的30多位兼职认证专家主要是国内大学教师、教育科研单位的研究人员，中小学校长、地方教育行政部门负责人以及部分国际学校管理人员。NCCT在选择国际学校认证专家时，考虑了以下条件：具有使用英语进行口头和书面表达的能力，具有一定国际教育和文化背景，熟悉国际学校的教学和管理情况，能够并乐于从事此类自愿性质的工作，工作水平和方式能够被国际学校所接受。在开展每一次认证时，NCCT都特意邀请一名外国专家与中方专家共同工作，这名专家一般是由外国学校认证机构派出的，中外方认证专家共同开展工作，既有利于彼此间的相互学习，又有利于提高认证工作的专业性和权威性。另外，NCCT还特别聘请北京京西学校校长莫约翰和NEASC的Eva I. Kampits博士担任国际学校认证顾问，当遇到重要问题时向他们咨询，或请他们帮助处理一些重要的问题。在认证专家队伍之外，NCCT建立了认证委员会，它是由部分认证专家和NCCT有关负责人组成的，该委员会在

考察团完成认证后，对于考察团完成的认证报告和结论进行审议和表决，并形成最后的认证决议。为了保证认证的专业性和中立性，在认证专家队伍中并没有邀请行政官员参加，但是考虑到国际学校认证是一项政策性和专业性很强的工作，所以NCCT成立了由行政官员、法律专家、国际教育专家和学校认证专家组成的认证咨询委员会，为NCCT开展认证工作提供政策和专业咨询。与外国学校认证的工作方式相似，中方认证专家是在自愿基础上参加认证活动的，原则上没有经济报酬，但是NCCT考虑到国内的具体情况，一般会支付给他们少量的经费补助。认证专家之所以愿意参加此类工作，有以下几个原因：首先是他们认同“同行评议”的责任和意义，把承担这种工作当作是一种荣誉，对于来自国际学校的认证专家来说，认证是国际学校之间的一种互助行为；其次在参加认证过程中，他们可以深入地学习到被认证学校许多好的办学经验和做法，有利于开展自己的工作；第三NCCT的组织属性和地位也使得召集工作具有一定的权威性和号召力。在认证过程中，NCCT没有将自己的主观意志强加给认证专家，不对专家小组的工作进行干预，只起组织和协助作用。这种做法赢得了专家的认同。为了提高认证工作的质量，NCCT逐渐形成了一定的工作机制和程序，如专家在参加认证前要接受培训，首次参加认证工作的专家先以“观察员”身份出席，待积累一定经验后再参加正式的认证活动，选择有经验和能力的成员担任考察团的团长，采取“以老带新”的办法，根据专家的专业背景和工作经验进行分工，派有关专家参加外国学校认证机构组织的对其他国家国际学校进行的认证实践，通过一定的机制，补充和更新认证专家队伍等。

从2001年到2006年，在短短的5年时间里，国际学校认证制度在NCCT组织领导下，在国际学校、外国学校认证机构和中方专家积极参与支持下，得以在中国确立，无论是从认证范围还是从专业水准看，都达到了一个较高的水平，成功的主要原因是什么呢？莫景淇回顾了国际学校认证制度的建立过程，总结了以下三个主要原因：第一，接受认证的国际学校群体具有一定的特殊性。国际学校具有较大的办学自主权，在政府与国际学校之间存在着较大的活动空间，国际学校对于专业认证具有很强的认同感。这是NCCT开展认证工作的社会合法性基础；第二，由于国际学校认证是中介组织对政府管理职能的一种补充，它在没有使用公共经费的前提下，通过整合社会资源的方式发挥协调和服务功能，为政府部门

提供了有关国际学校办学的基本情况，协助政府部门开展管理工作，避免了国际学校办学过程中可能出现的一些问题，因此得到了各级政府的大力支持，如北京市为通过认证的国际学校颁发学历教育确认批复，税收部门据此对国际学校实行免营业税优惠。这是NCCT开展认证工作的行政合法性基础；第三，NCCT与外国权威学校认证机构之间的合作，使得工作的专业水平较高，NCCT在学习和借鉴国外经验基础上，形成了自己的特色。这是NCCT开展认证工作的专业合法性基础。

四、制度理论分析

什么是制度？制度理论的适用范围如何？可以采取什么方法进行制度研究？在对本案例从制度理论视角分析之前，我们先来回答上述三个问题。所谓“制度”（institution）是形成社会秩序的一种力量，研究人员普遍地认为，存在着三种制度要素：规则、规范、文化—认知[3]。我们可以根据特点将组织所面对的环境区分为技术环境和制度环境两种形式，前者是指有形的物资性资源环境，后者是指无形的文化、符号、规范环境。由于组织所处的环境不同，我们可以把组织划分为技术性组织和制度性组织两种类型。学校受到制度环境的显著影响，其行为难以用效率指标衡量，因此，学校是一种典型的制度性组织，适合采用制度理论来分析学校以及与学校有关的行为[4][5]。制度理论十分重视专业团体规范对于组织结构和行为的影响。按照迪马奇奥和鲍威尔提出的制度理论，学校认证机构属于一种专业性组织，学校认证制度是一种规范性行为，通过同行评价的方式来传播教育规范，使得学校行为之间表现出了一定的相似性，组织相似性正是制度理论专门分析和解释的一种现象[6]，所以本文所讨论的国际学校认证制度适合采用制度理论分析其中的相关现象。在制度研究中通常采用两种分析方法，一种是“特性法”（property）或“变异法”（variance），另一种是“过程法”（process），前者主要分析制度所产生的影响，后者主要分析制度的建立和变化过程[7][8]。本案例采用过程分析方法，分析国际学校认证制度在中国的起源和建立过程。

在采用制度理论对案例进行专门分析之前，需要指出的是，本案例中的许多细节都具有与制度理论或其他理论对话的可能，可以从中看出制度理论的适用

性、局限性以及今后可能的发展方向，下面将通过几个例子对此予以简要说明。制度理论关注在相同的制度环境作用下，组织结构与制度环境之间的“同形”（isomorphism）。对于一个微观制度建立过程来说，同形性与变异性（多样性）同时并存。NCCT国际学校认证与NEASC/ECIS（CIS）和WASC学校认证之间既有很多相似之处，如前者借鉴了后者的认证程序、标准、规范等，但是它们之间也存在着一些相异的地方，如NCCT根据国际学校在华办学的特殊性，增加了资格审查步骤，由于几个机构的认证职责和专长不同，在合作过程中形成了一定的认证分工。当对国际学校进行联合认证时，NCCT侧重于从中国法律、法规和文化角度进行，而其他3个外国学校认证机构则侧重于从教学过程和内部管理角度进行。另外，对于一所学校的认证是由一个临时组成的专家小组完成的，虽然专家小组要按照标准程序开展工作，但是每一个人对于学校认证会有不完全相同的认识和理解，这种认识上的差异会反映在人们的工作行为上，造成同一个认证机构组织的不同认证活动由于人员组成不同而存在着一定的差异。在国外，认证是一项自愿性的工作，不计劳动报酬，NCCT在进行国际学校认证时，基本上也是遵循自愿和无报酬原则，但是考虑到中国的具体情况，还是向中方专家们支付少量的报酬。虽然笔者注意到了这些差异，觉得它们是制度建立过程中出现的有意思的现象，并且有可能对于制度理论的核心命题提出挑战，但是并没有把它们作为本文重点分析的内容。

从总体上看，本案例所描述的国际学校认证制度的建立过程呈现出一个基本的发展脉络，可以用制度理论的有关逻辑予以解释。在本节中，笔者只选择国际学校认证制度的“起源”（initiation）和“扩散”（diffusion）两个阶段，从特定的制度理论视角对其进行一些分析。

目前，制度理论还处于建立和发展过程之中，现有的制度理论不能很好地解释所有的制度实践和制度安排。下面通过对制度理论一些核心命题和特点与本案例制度建立实际过程的对比，说明社会现实对于制度理论提出的挑战以及制度理论可能的扩展方向。第一，组织分析中制度理论的核心思想是，组织受制度环境的影响，组织结构是组织为了保证与制度环境的要求相一致的结果[9]。由于组织分析中的制度理论从上述视角看待组织与环境之间的关系，所以它一般将制度环境作为自变量，而将组织看成是因变量，关注制度环境对于组织的影响。在现

实中，组织与制度环境之间的作用关系是相互的，组织不仅受到制度环境的影响，组织也会反过来影响制度环境，后一种关系在制度理论中被相对地忽视了[10]。本案例从一个侧面说明，面对一定的制度环境，国际学校组织具有选择甚至是创造制度环境的能力。第二，制度理论有新旧之分。旧制度理论与新制度理论既有共同之处，也有差别。它们的共同之处在于，均把组织看成是一个开放系统，组织特性受到环境的影响。它们之间的区别体现在制度环境范围的分析上[11]。旧制度理论比较重视对于微观有形环境的研究，而新制度理论比较重视对于宏观组织域作用的研究。与旧制度理论相比，新制度理论的主要贡献在于解释成功组织形式和实践的扩散和再制过程，但是却相对较少地涉及作为进行时的“制度化”（institutionalization）过程，即较少讨论制度的起源问题[12]。本案例把国际学校认证制度看成是起源和建立两个阶段，在起源阶段，分析了制度需求方和供给方的利益考虑，这是新制度理论中较少涉及的内容；在建立阶段，则把它看成是西方国家学校认证制度的扩散和变异过程。从某种意义上说，在本研究案例介绍时结合了部分旧制度理论与部分新制度理论的成分。第三，由于受所关注现象的限制，组织分析中的新制度理论主要从“合法性”（legitimacy）角度出发，把注意力比较多地放在组织被动地接受制度环境影响机制的探讨上，包括强迫、规范、模仿等形式[13]，而没有专门讨论“功利”（utilitarian）和“利益”（interest）机制，因此无法很好地解释新制度是如何创立的。为了扩展制度理论的应用范围，我们可以将“利益”和“能动性”（agency）两个概念引入到制度分析中[14]。正如古尔德纳（Gouldner 1954）所说：“如果没有利益群体的干预，制度是不会产生和发挥作用的。”（转引自[15]：12）新制度的出现是由于一些有组织的并且占有资源的行动者（制度创立者）发现了实现其高度重视的利益的机会。鲍威尔也认为，我们不能把组织看成是被动的，相互冲突的制度期望使得制度创立者可以创造性地发挥自己的能动性[16]。这种思路对于分析和理解转型期中国社会的诸多制度现象是有所帮助的，因为新旧社会制度转换过程实际上也是一个利益关系的调整过程，在这个过程中，存在着利益分歧、冲突、折中和调解等，所以离开了具体的利益关系，就不能很好地理解制度变迁和创新过程中的动力机制。从另一方面看，对于转型过程中的中国社会来说，那些“成功”的市场经济制度会自觉或不自觉地成为模仿和学习的对象，现有的成功制度实践既

制约着人们的思维，也影响着制度备择（如“西方化”或“美国化”的出现就是具体表现形式），但是在模仿其他国家的制度时，由于环境条件不同，存在着多种可能的结果，既可能成功，也可能失败。搞清楚制度学习过程中成功和失败的原因是非常重要的。一般来讲，西方发达国家的许多成功制度是自下而上自然演化而成的，使得制度有了一个很好的社会基础，可以长期维持下去，但是对于模仿者而言，则常常采取一种自上而下的人为干预方式，没有充分地考虑到每一个组织的具体环境条件，这样使得制度的建立和维持缺少必要的社会基础，也不能与其他制度很好地融合和共处。这是造成制度模仿失败的一个主要原因。国际学校认证制度的成功恰恰是采取了一种自下而上的方式进行的，制度需求方和供给方从各自的利益出发，在制度建立过程中，保持相对的独立性和自主性，发挥主观能动性，调动各种社会资源，达成了一种有效的自然秩序。

从国际学校认证制度的起源看，适合将利益和能动性概念引入制度分析中。为了说明这一点，我们再将经典的制度理论与我们所讨论的案例进行一些对比。20世纪初德国社会学家韦伯曾预测，在市场效率机制作用下，社会理性程度不断提高，社会最终将变成一个受理性制约的“铁笼”，其表现形式是科层组织的产生和扩散，并且无人能够阻止这种趋势[17]。迪马奇奥和鲍威尔在提出制度理论时，与韦伯的理性理论进行了有效的对话，他们发现，当人类进入后工业社会后，理性力量的作用形式发生了变化，政府和专业团体在一定程度上取代了市场，成为新的理性发展的推动力量，“合法性”（legitimacy）机制取代了“效率性”（efficiency）机制，成为新时期的“铁笼”，从而制约着人们的思维和行动[18]。实际上，在迪马奇奥和鲍威尔对组织分析中的新制度理论进行分析之前，美国另外两位社会学家迈尔和罗万在另一篇经典文献中表达了相同的思想，他们指出：“后工业社会许多组织的正式结构反映的是制度环境的神话，而不是工作活动的需求。”[19]“存在于制度化环境中并与制度环境相同形的组织，其结构独立于生产效率，它们可以获得生存所需要的合法性和资源。”[20]对比韦伯的“铁笼”与迪马奇奥和鲍威尔的“铁笼”，虽然它们在理性和组织同形性方面具有一致的结论，但是与此相对应的效率和合法性的作用机制则是不同的，甚至构成了相互对立的关系，即有效率并不一定满足合法性机制，而满足合法性机制也不一定有效率。在宏观社会背景下总结出的制度理论，是否适合于解释本案例中微观背景

下的组织行为呢？从本文前面描述的案例中可以看出，国际学校认证制度的建立过程并不像迪马奇奥和鲍威尔提出的是在外力影响下完成的，而是国际学校从自身利益出发，根据国际学校惯例，主动提出和参与建立的，因此很难完全用迪马奇奥和鲍威尔的制度理论对这种现象进行有效的解释。如果引入利益和能动性概念，合法性机制与效率机制（也许这里用利益机制更恰当）可以是不矛盾的，具体地讲，国际学校为了减少制度环境的不利影响，主动为自己建造了一个“铁笼”，在接受中国有关部门认证的同时，也换得了制度环境对其实际利益的保护。同样地，制度供给方在参与制度创立时也有自己的利益考虑，并且在一定程度上得到了满足，这里主要是指在政府机构改革过程中事业单位的重新定位和工作模式的转化。总之，与制度理论所预测的组织域中组织的被动行为不同，本案例反映了国际学校主动构建自己的制度环境，其能动性充分地发挥和体现了出来。

从某种意义上讲，我们可以把国际学校认证制度在中国的建立过程看成是国外学校认证制度的一种扩散。根据制度理论，制度沿着特定的社会关系网络实现扩散，制度扩散具有相似性的特点，即传递方与接受方在制度表现形式上具有相似性[21]。我们可以从国际学校认证制度的建立过程看出，NCCT认证制度与外国学校认证制度之间具有一定的相似性。与供给导向型制度的建立过程不同，本案例是需求导向型的制度建立过程，制度需求方（国际学校）的需求水平和社会网络决定了新建制度的特征。这种相似性是在以下条件下实现的：首先国际学校高水平的教学和管理，是中国有关部门单方面开展认证所无法胜任的，于是决定了NCCT与外国学校认证机构进行合作的必然性。其次制度备择方案（现有的学校认证制度）是有限的，国际学校已经熟悉并且接受了某些外国学校认证机构的认证，这在很大程度上决定NCCT也要采取与之类似的作法，选择其他方式即使说不是不可能的，也是要付出较大的成本。第三，由于中国不存在任何学校认证制度，这就为外国学校认证制度扩散减少了阻力，或者说为制度扩散创造了有利的条件。在承认制度扩散过程中同形性的同时，笔者并不否认制度扩散过程中出现的变异，即NCCT国际学校认证制度具有特色的方面。

五、小结

从国际学校认证制度的起源看，它源于制度需求方（国际学校）的利益需求，

北京大学微观经济学教学导案第七章生产者均衡及其变动

第七章 生产者均衡及其变动 在前两章中，我们重点分析了企业行为的基本特征和企业的生产技术，并回答了如何解决企业决策过程中能够选择什么的问题，这一章，我们接着分析生产者决策过程中的另外两个问题，即选择什么和如何选择的问题。在给定初始条件并假定不变的情况下分析择什么和如何选择的问题，我们就会得出生产者均衡这一重要概念。我们知道，经济生活中的内外部条件，如拥有资本量（可支成本）、价格等是经常变化的，这种变化会影响生产者的决策，即条件变化后的最优决策和原来的最优决策必然不同，换言之，经济条件的变化影响着均衡的变化。因此本章还将分析由经济条件特别是价格变动、技术进步、成本总量变动等因素所引起的生产者均衡的变动。 第一节 等成本曲线 一、成本预算 X 代表生产要素组合的向量，X1和X2代表两种不同的生产要素，r 是代表生产要素价格组合的向量，r1 和 r2分别表示要素X1和X2的价格。C 表示成本。 1.价格向量 ),(21r r r r = 2.要素向量 ),(21X X X X = 3.成本约束/或成本预算 2211X r X r C += 二、等成本曲线 1.含义: 生产者投入要素生产时，使价格向量与要素向量相匹配，保持总成本固定不变。 2.表达： （1）2211X r X r C += （2）图示：如图7.1，各条直线都代表不同的等成本曲线。 3.生产可行集： 一定的成本总量限制下，所有可能的要素组合。如图7.1，阴影区域就是对应等成本曲线下的生产可行集。 第二节 生产者均衡 一、生产中的均衡 1.含义： 厂商谋求利润最大化，或产出最大化，或成本最小化，但是受制于其他条件或其他利益主体，主要提供要素的厂商、市场价格等方面的约束，各种要素交织在一起，使生产者达到

北京大学本科生教学手册(经济学院部分)课程介绍

北京大学经济学院 本科生教学手册 (课程介绍) （2003年版） Catalog of Undergraduate Education School of Economics Peking University 北京大学教务部审定 2003年7月

本院开设课程介绍

课程简介 课程编号：ECO-0-400 课程名称：经济学原理(I) Principle of Economics（I） 课程类别：全院必修 学时学分：45学时 3学分 先修要求：无 主讲教师：郭研 课程简介： 本课程是经济系本科生一年级学生的经济学理论入门课程，主要讲授基本的经济学理论和分析方法。本课程的目的是通过对微观经济学基本理论与方法的介绍，使学生能够掌握经济学分析问题的基本框架,并运用所学理论分析案例，从而对实际经济现象和经济政策予以简单的解释和分析。本课程为进一步深入学习微观经济学理论打下了基础。 课程内容安排： 1、供给与需求 2、消费者行为 3、企业行为与产业组织（完全竞争的市场行为，不完全竞争的市场行为） 4、劳动市场经济学 5、公共部门经济学 6、不确定性和博弈论 教材及参考书： 教材：曼昆著，《经济学原理》，三联书店，北京大学出版社，1999年。 参考书：1、萨缪尔森、诺德豪斯著，《经济学》，第16版，华夏出版社，1999年。 2、斯蒂格利茨著，《经济学》中国人民大学出版社，1997年。 3、卢锋著，《经济学原理》北京大学出版社，2002年。 教授形式：课堂讲授、课堂讨论等。 考核方式：课后作业30%，期末考试70%。 课程编号：ECO-0-401 课程名称：经济学原理(II) Principle of Economics (II） 课程类别：全院必修 学时学分：45学时 3学分 先修要求：无 主讲教师：郭研等 课程简介： 本课程是经济系本科生一年级学生的经济学理论入门课程，主要讲授基本的经济学理论和分析方法。本课程的目的是通过对微观经济学基本理论与方法的介绍，使学生能够掌

北大考研-教育学院研究生导师简介-尚俊杰 ,副教授

爱考机构-北大考研-教育学院研究生导师简介-尚俊杰，副教授 姓名：尚俊杰 职称：副教授 办公室： 电话： Email： 个人网页：https://www.wendangku.net/doc/dc11652235.html,/jjshang 所授课程：《教育游戏专题》、《数字化学习与生存》、《虚拟校园——网络社区中的师生互动》、《网络与大学生发展》 研究领域： 虚拟现实与教育游戏（游戏化虚拟学习环境）、网络环境下学生发展与学生管理、信息技术教育 发表成果： 部分期刊论文 尚俊杰,萧显胜.游戏化学习的现在和将来——从GCCCE2009看游戏化学习的发展趋势[J].远程教育杂志,2009,(5):69-73. 尚俊杰.教育游戏与快乐学习[J].北京广播电视大学学报,2009,(1):6-8. 尚俊杰,庄绍勇.游戏的教育应用价值[J].远程教育杂志,2009,(1):63-68. 霍晓丹,尚俊杰,袁文旭.基于高校BBS使用的维护稳定工作机制研究[J].北京教育·高教版,2008,(11):35-37. 尚俊杰,庄绍勇,李芳乐,李浩文.教育游戏的动机、成效及若干问题之探讨[J],电化教育研究,2008,(6):64-68,75.（该文被人大书报资料中心复印报刊资料2008年第9期全文转载.） 尚俊杰,庄绍勇,李芳乐,李浩文.个案研究方法在教育游戏研究中的应用[J],现代教育技术,2008,18(6):20-23. 尚俊杰,庄绍勇,李芳乐,李浩文.游戏化学习行为特征之个案研究及其对教育游戏设计的启示[J],中国电化教育,2008,(2):65-71. 周玉霞,李芳乐,李浩文,尚俊杰.玩还是学：学习村庄中学生的知、情、意、行.中国远程教育[J],2008,(1):57-61. 尚俊杰,庄绍勇,李芳乐,李浩文.VISOLE的动机策略及其成效研究[J].全球华人计算机教育应用学报,2007,5(1-2):72-84.（该文曾于第十一届全球华人计算机教育应用大会或优秀论文奖.）尚俊杰,庄绍勇,李芳乐,李浩文.网路游戏玩家参与动机之实证研究[J].全球华人计算机教育应用学报,2006,4(1-2):65-84. 尚俊杰,李芳乐,李浩文.“轻游戏”：教育游戏的希望和未来[J].电化教育研究,2005,(1):24-26.尚俊杰,张铮,高利明.基于Web的教学软件评价研究[J].中国远程教育,2003,(3):66-68. 张铮,尚俊杰.人·远程教育·需要[J].电化教育研究,2003,(2):29-31.（该文曾荣获2002年唯一数码奖全国信息化进程中的教育技术发展研究论文评比二等奖.） 尚俊杰,李芳乐.香港中小学教师资讯科技培训考察与思考[J].电化教育研究,2002,(11):50-57. 尚俊杰.基于Internet的教学探讨[J].中国电化教育(论文特辑),2001,(11):109-111.（该文曾荣获

北京大学经济学院金融硕士考研 CCER毕业去向

北京大学经济学院金融硕士考研CCER毕业去向姓名去向 梁民俊中国银联股份有限公司 张彤汉唐证券 张鹏飞硕博连读 蔡辉明中国银联股份有限公司 张晓华光大证券有限责任公司 陈政中国电信股份有限公司研究院 陈秋霖读博 黄异花旗银行上海分行 陈仪出国 焦云天相投资顾问有限公司 郭国栋上海湘财证券 雷蕾UniversityofWashington,经济系 黄志刚宝洁 李雪明中国黄金集团公司 蒋承经济中心读博 刘嵘摩根斯坦利

李宏霞香港大学 莫倩未定 李俊PennsylvaniaStateUniversity 阮峥中国人民银行厦门市分行 李可建设银行浙江省分行 宋红海花旗银行（香港） 李凌峰国家烟草专卖局 万定山天相投资顾问有限公司 李韶瑾UniversityofTexasatAustin,EconomicsDepartment 王格玮UniversityofCalifornia(Berkeley) 李岩工商东亚 王惟OhioStateUniversity(未定） 彭云峰国家信息中心 吴华易方达基金管理有限公司 徐锡龙中国粮油食品进出口有限公司 许飞中国出口信用保险公司 赵冬中国经济技术投资担保有限公司 余海丰红塔集团(北京)

郭美新上海对外贸易学院 岳庆媛UniversityofTexasatAustin(BusinessSchool) 何英华ColumbiaUniversity 张乐深圳招商证券 李雪MarylandUniversity 邓玥未定 刘晖中国工商银行 吴栋MarylandUniversity 邱天麦肯锡管理咨询有限公司 赵鹏飞宝洁 杨连成北京埃森哲 段晨菊中国人寿资产管理有限公司

北大考博辅导：北京大学西方经济学考博难度解析及经验分享

北大考博辅导：北京大学西方经济学考博难度解析及经验分享 根据教育部学位与研究生教育发展中心最新公布的第四轮学科评估结果可知，在 2018-2019年西方经济学专业考研学校排名中，排名第一的是北京大学，排名第二的是中国人民大学，排名第三的是复旦大学。 作为北京大学实施国家“211工程”和“985工程”的重点学科，国家发展研究院的西方经济学一级学科在历次全国学科评估中均名列第一。 下面是启道考博整理的关于北京大学西方经济学考博相关内容。 一、专业介绍 西方经济学专业主要让学生能够系统深入地掌握中级西方经济学及其分析方法，熟悉西方经济理论的发展历史、现状、主要流派和前沿课题。从而达到能运用马克思主义的立场、观点和方法，正确评价和借鉴西方经济学;培养研究的创新意识和能力，有提出和分析问题的经济的能力，能恰当地运用经济理论和经济分析工具，深入地研究经济问题;熟练掌握一门外国语，能参加国际学术交流。学位获得者能胜任科研机构、经济管理部门、金融、工商等部门的工作。 北京大学国家发展研究院的西方经济学专业在博士招生方面，不区分研究方向 020104 西方经济学 研究方向：00.不区分研究方向 此专业实行申请考核制。 二、考试内容 北京大学西方经济学专业博士研究生招生为资格审查加综合考核形式，由笔试+专业面试构成。其中，综合考核内容为: 1、国发院招生工作小组将组织招生专家组对申请人的申请材料进行初审，根据招生计划按照一定的比例择优确定进入复试的候选人。 2、复试采取“面试”方式进行差额考核，对学生的学科背景、专业素质、操作技能、外语水平、思维能力、创新能力等进行考察。 3、考核时间一般安排在3月中下旬。申请人须向复试专家小组作报告，内容包括个人科研经历和成果介绍、对拟从事研究的领域的了解和看法、本人拟进行的研究工作设想及理由等。 4、面试不合格考生不予录取。对于合格考生，从中择优确定拟初取名单，报经研究生

北京大学教育学原理(有答案)

北京大学硕士研究生入学考试试题 考试科目：教育学原理 一、名词解释 1. 大学 2. 人格 3．教学相长 二、简答题 1．简述行为主义的学习理论及方法。 2．教育的几个要素及其相互关系。 3．简述教育与经济的关系。 三、论述题 1．试述我国目前德育中存在的问题及其解决方法。 2．论素质教育的理论及其方法。

参考答案 北京大学2002年硕士研究生入学考试试题 考试科目：教育学原理 一、名词解释 1.大学：高等学校的一种。近代意义的大学起源于中世纪欧洲的教师和学生行会。11至12世纪随着西欧生产力的发展、工商业的繁荣、文化交流的频繁、新兴市民阶层提出了新的文化要求，传统教育机构已经不能满足这种需要，于是中世纪大学应运而生。大学最初是师生为维护自身权益而组成的团体。19世纪初，洪堡倡导建立的德国柏林大学开创了大学的新模式。一般由多个不同种类的学院组成，主要实施本科及本科以上层次的全日制专科教育。随着社会进步，大学到了现代也有了进一步的发展。大学除了提供普通高等教育外，还广泛提供各种形式的成人高等教育及社会服务。大学是一个国家文化科学技术的标志之一，也是国家、社会所需的各种高级专门人才和文化科学各种高级成果的主要来源之一。 2.人格：个体在社会化过程中形成的给人以特色的心神组织。表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，具有动态的一致性和连续性。人格具有的特征主要包括：（1）整体性。人格虽然具有多种成分和特质，但在一个真实的人身上它们不是孤立存在的，而是密切联系成一个有机的整体。（2）独特性。先天遗传素质和后天环境的交互作用，使人与人之间在稳定的心理和行为特征上表现出差异。（3）稳定性。主要表现为自我的持久性。人格既有时间的持续性，又有跨情境的一致性。（4）社会性。人格既是社会化的对象，也是社会化的结果，人既有自然性也有社会性，但人的特有的本质特征是其社会性。 3．教学相长：教与学相辅相成。教与学是教学过程的两个方面，教与学是紧密相联，互相促进的。最早出自《礼记》中的《学记》。它的原意是就教师自身的教与学而言。即教师在教学过程中遇到困惑之处，才感到学识的不足，更加努力进修、提高。后引申为师生之间相互促进：一方面教师的教导使学生得到发展；另一方面学生提出问题和要求，又促使教师继续学习、不断进步。教学相长深刻地揭示了教与学之间的辩证关系：两者相互依存，相互促进，“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深。 二、简答题 1．简述行为主义的学习理论及方法。 答：行为主义学习理论是运用行为主义的理论和方法研究学习的一种心理学流派。在对动物和人类进行一系列控制较严密的实验研究的基础上，发现并提出了一系列有关学习的原来和规律。行为主义的学习理论认为，学习是一种行为的形成或改变，它是通过刺激--反应来实现的。行为主义学习理论只关注动物和人类可客观观察的行为和心智活动的学习理论，它所定义的学习只不过是新行为的习得。 （1）桑代克的联结主义。 通过对动物的研究，美国心理学家桑代克还提出了“尝试与错误”的学习理论。他认为低级动物和人类学习的最典型的方式是试误式学习，把学习视为一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程，随着错误的减少，逐渐形成固定的正确的反应。他提出了三条重要的学习律即：准备律、练习律和效果律。 （2）巴甫洛夫和华生的经典条件反射学习理论。 俄国生理学家巴甫洛夫在研究狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。他认为条件反射实际上是一种普遍的学习现象，学习就是暂时神经联系的形成，学习过程就是对条件刺激产生泛化、分化和消退的过程。 美国行为主义代表人物华生是一个环境决定论者，他认为学习的实质在于形成习惯，主张用频因律和近因律来解释学习。频因律是强调练习的次数在习惯形成中起着重要作用；近因律是说有效的反应总是最后一个反应。 （3）格思里的接近条件作用说。 格思里提出了著名的接近学习律，即刺激的某一组合，如果有某种动作伴随它出现，则当这一刺激组合再次出现时，那种动作也随之发生。这一学习律不包括其他学习理论家所注重的强化或动机等变量，只强调学习即刺激与反应的联结。格思里认为学习就是在刺激要素和肌肉动作之间形成的联结。

北大教育学院教育管理考博真题解析-育明教育

育明考博资料、辅导课程咨询育明考博杜老师北京 校区北大北京大学教育学院教育管理（教育博士）考博指导-育明考博一、北京大学教育博士考博专业课参考书教育管理综合：1.《现代教育学基础》，（日）筑波大学教育学 会编，钟启泉译，上海教育出版社20032.《教育哲学》，张楚廷著，教育科学出版社，20063.《高等教 育理念》，（英）罗纳德.巴尼特著，蓝劲松主译，北 京大学出版社，20124.《教育政策研究基础》，陈学 飞主编，人民教育出版社，20115.《大学运行模式》，[美]伯恩鲍姆，别敦荣译，中国海洋大学出版社，20036.《高等教育运行机制研究》，闵维方主编，人 民教育出版社，20027.《高等教育系统》，[美]伯顿·克拉克，杭州大学出版社，1994（北大考博资料 复习经验辅导课程咨询育明教育杜老师叩叩;893.241.226）、、育明教育考博课程部陈老师解析：1、参考书是理论知识建立所需的载体，如何从参考 书抓取核心书目，从核心书目中遴选出重点章节常 考的考点，如何高效的研读参考书、建立参考书框架，如何初步将参考书中的知识内容对应到答题中，是考生复习的第一阶段最需完成的任务。建议大家

可以在专业课老师的指导下来高效率、高质量完成这项工作，为整个备考的成功构建基础。2、专业知识的来源也不能局限于对参考书的研读，整个的备考当中考生还需要使用相关的参考书笔记、导师课件讲义、各专题总结。读哪一些资料有用、怎么去读、读完之后应该怎么做，这些也会直接影响到考生的分数。育明教育针对北京大学教育学院考博开设的辅导课程有：考博英语课程班·专业课课程班·视频班·复试保过班·高端协议班。每年专业课课程班的平均通过率都在80%以上。根植育明学校从2006年开始积累的深厚高校资源，整合利用历届育明优秀学员的成功经验与高分资料，为每一位学员构建考博成功的基础保障。（北大考博资料复习经验辅导课程咨询育明教育杜老师叩叩;893.241.226）、、二、育明考博总结北京大学法学院考博复习策略北京大学考博整体的竞争还是比较大的，平均报录比在7:1-8:1，在实行申请考核制的新制度之下，各位考生一定要处理好英语测试环节、材料撰写（学术成果）环节、笔试和面试环节的各种时间分配及各环节所应当注意的事项，不同阶段做不同阶段的准备工作。北大考博英语复习备考：为适应博士研究生“申请-考核制”的招生方式，在2016年的招考当中

2011年北京大学CCER考研真题及答案解析(宏观)

育明教育 【温馨提示】 现在很多小机构虚假宣传，育明教育咨询部建议考生一定要实地考察，并一定要查看其营业执照，或者登录工商局网站查看企业信息。 目前，众多小机构经常会非常不负责任的给考生推荐北大、清华、北外等名校，希望广大考生在选择院校和专业的时候，一定要慎重、最好是咨询有丰富经验的考研咨询师！ 2011年北京大学CCER考研真题及答案解析 (宏观) 2011年硕士研究生入学考试真题 宏观部分： （每题25 分，四题选三题） 1.说明资本的边际生产力（Marginal Product of Capital,MPK ）与投资需求（Investment Demand ）之间的关系。 2.媒体常说食品（或任何个别商品）的价格上涨是通货膨胀的原因。试用货币供给与需求决定物价水平的理论，来评论前述结论。 3. “中央银行决定利率”与“借贷市场决定利率”两种说法，究竟何者正确？ 4.党政府支出（G ）永久增加，同时定额税（lump sum tax ）也增加时， a ）若G 是可以替代个人消费（例如公园）时，GDP 会如何变化？ b ）若G 是有生产性（例如有助于生产的公共服务）时，GDP 会如何变化？ 育明解析： 1.答：t期投资It=KD.t-K.t-1(1-d)，KD为意愿资本存量，d为折旧。而MPK(K)-d=1+r，r为实际利率，证明略，使该式成立的K即为意愿资本存量KD。MPK上升，意味着资本K上升才能使上式成立，意愿资本存量KD 上升，投资需求上升。MPK下降同样论述。事实上MPK的变动，使得投资需求线I（r）发生平行移动。

2.答：该说法不恰当。 货币需求方程M=P*L（R,Y）R为名义利率，Y为产出。猪肉价格上涨不影响生产Y，因猪肉是可替代品。故也不影响商品市场出清，不影响r, R。而货币供给M给定，故不影响价格水平P，从而肉价上涨不会导致通货膨胀。现实中通胀是因为，**爱民为稳定社会而发行货币进行补贴，使M增加才有通胀。 3. 这个题目，授课老师有两个版本。 1).利率由央行决定，利率由借贷市场决定是否矛盾？ 2).利率由商品市场决定，利率由借贷市场决定是否矛盾？ 这次考的是1, 据说经双期中考出过2）. 答案一句话，央行决定名义利率R，市场决定实际利率r，差个通胀Pi. 4. 答：1）有消费性a： 若**支出多1单位，dG=1 家户税收有财富效用每期-1，消费dC=-1 家户得到a单位效用，长期下每期财富效用多a单位，使消费增加a单位，dC=a 同时公用消费品的替代效应使家户私人消费少了a单位，dC=-a 总的来说dYd=dC+dG=0, 长期消费性支出对生产总值无影响 2）生产性b: 若**支出多1单位，dG=1 家户税收有财富效用每期-1，消费dC=-1 产出dYs=b, 财富效用b单位，消费dC=b 总消费变化dYs=dYd=dC+dG=b, 这时生产总值上升。 若考虑家户的总财富效用使dC<0，从而导致劳动供给增加，dYs与dYd有进一步增加。 举例说明消费性a： 若**支出多1单位dG=1, 提供1单位公共品。个人愿减少a单位私人消费保持福利不变，把这省下的a单位留下交税还不够，要补交1-a单位，这时私人消费又少了1-a单位，总计私人消费减少1单位，dC=-1，所以dYd=0. 这样解释的好处还在于处理**暂时增加支出更好理解。 《育明教育考研专业课答题攻略》 （一）名词解释 1．育明考研名师解析 名词解释一般都比较简单，是送分的题目。在复习的时候要把重点名词夯实。育明考研专业课每个科目都有总结的重要名词，不妨作为复习的参考。 很多高校考研名词解释会重复，这就要考生在复习的同时要具备一套权威的、完整的近5年的真题，有近10年的最好。

北京大学中国经济研究中心(CCER)2008年考研试题

2008年北大中国经济研究中心（CCER）考研真题 【微观】 1简答 a瓦尔拉斯均衡和纳什均衡的区别 b逆向选择的意义，如何解决 c何为“公共地悲剧”，如何解决 d何为福利学第二定理，只有所得税能否成立 e利率为正时，朝四暮三优于朝三暮四对吗？ 2 u=x1^(1/2)+x2 v=1+u^2 p1,p2,m 求两种情况最优消费量及间接效用函数 3假设养猪市场是完全竞争市场,需求量q=D(p)。弹性e(p)=pD'(p)/D(p),长期均衡价格为c,供给量为D(c)。某时猪遭遇综合征疾病，一部分死亡，使供给量变为(1-ε)D(c)，ε小于1大于0。假设价格弹性e(c)大于-1，ε非常得小，求证，全国养猪业的总收入不会减少。 4工资w，产量q 工人效用u(w,q)=w^(1/2)-kq(k>0) 企业利润π(w,q)=q-w a求完全竞争时的均衡支付(w*(k),q*(k)) b两类工人k=1,2，企业无法辨别，那么两类工人的均衡支付是分别为(w*(1),q*(1)),(w*(2),q*(2))对吗？ 【宏观】 1竞争市场中单个企业生产函数Y=AK^(α)L^(1-α),A=BK^(γ)，K^(γ)时市场中总资本的外部性，Y/K为常数，B、K、L的增长率分别为gB,gK,gL，求增长率的关系2用IS-LM封闭经济，论述在t时期由于未预期的货币供给变动使得实际利率和名义利率如何变动，价格水平缓慢调整至长期均衡，比较t期和t-1期的实际利率和名义利率。 3在商业循环中，私人消费相对变化率远远小于投资的相对变化率，说明原因。中国的实际数据是否符合以上描述？ 4有人认为利率由中央银行决定，有人认为利率由借贷市场供求关系决定，说明两句话的关系如何 5国际金融中，说出汇率、资金流动、货币主权之间关系，美国、中国、香港各是什么情况？

北京大学1995研究生入学考试微观经济学

北京大学1995研究生入学考试微观经济学

北京大学1995年研究生入学考试：微观(含企管)试题 一、解释下列概念(每题2分) 1、债券的有效收益率(effective yield) 2、递增规模报酬(increasing returns to scale) 3、支持价格(support price) 4、寻租(rent seeking) 5、公共产品(public goods) 二、计算题(每题8分) 1、某种商品的需求曲线为Qd=260-60P，供给曲线为Qs=100+40P。其中，Qd与Qs分别表示需求量和供给量(万斤)，P表示价格(元/斤)。假定政府对于每单位产品征收0.5元税收。①求税收后的均衡产量Q与消费者支付的价格Pd以及生产者获得的价格Ps。 ②计算政府的税收收入与社会的福利净损失。 2、某咖啡制造公司对市场咖啡需求函数估计如下：Qc=15-3Pc+0.8M+2Py-0.6Pm+1.2A。其中，Qc为咖啡的需求量(百万斤)；Pc 为咖啡的价格(元/斤)；M为个人可支配收入(千亿元)；Py为茶叶的价格(元/斤)；Pm为糖的价格(元/斤)；A为公司的广告支出(十万元)。假定Pc=20；M=25；Py=18；Pm=5；A=10，求咖啡需求的价格弹性；咖啡需求的收入弹性；咖啡需求对于茶叶价格的交叉弹性；咖啡需求对于糖的价格的交叉弹性。 3、假定某厂商的需求如下：Q=5000-50P。其中，Q为产量，P为价格。厂商的平均成本函数为：AC=6000/Q+20。①使厂商利润最大化的价格与产量是多少？最大化的利润水平是多高？②如果政府对每单位产品征收10元税收，新的价格与产量是多少？新的利润水平是多高？ 4、 A、B两企业利用广告进行竞争。若A、B两企业都作广告，在未来销售中，A企业能够获得20万元利润，B企业能够获得8万元利润；若A企业作广告，B企业不作广告，A企业能够获得25万元利润，B企业能够获得2万元利润；若A企业不作广告，B 企业作广告，A企业能够获得10万元利润，B企业能够获得12万元利润；若A、B两企业都不作广告，A企业能够获得30万元利润，B企业能够获得6万元利润。①画出A、B两企业的支付矩阵；②求纳什均衡(Nash equilibrium)。 5、已知某工程项目的各项作业如下表所示： 作业加工时间(天) 在先的作业 A 2 B4 A C4 A D3 A E5 B F5 D G4 D H2C、E、F I6C、F J1G (1)、画出该项目的网络图。(4分) (2)、利用下表找出该网络图的关键线路。(4分) 作业(i,j)加工时间t i,j Ai,j=T CPM(此行输入有点出入) A() 2 B() 4 C() 4 D() 3 E() 5

ujtdcn北京大学光华管理学院研究生入学考试微观经济学试题文库

-+ 懒惰是很奇怪的东西，它使你以为那是安逸，是休息，是福气；但实际上它所给你的是无聊，是倦怠，是消沉;它剥夺你对前途的希望，割断你和别人之间的友情，使你心胸日渐狭窄，对人生也越来越怀疑。 —罗兰 北京大学1998年光华管理学院研究生入学考试 微观经济学试题 一、解释并比较下列经济学基本概念(每题6分，共计30分) 1.私人成本(Private Cost)与社会成本(Social Cost); 2.边际替代率(Marginal Rate of Substitution)与边际技术替代率(Marginal Rate of Technical Substitution); 3.产业集中指数(Industrial Concentration Index)，勒纳指数(Lerner’s Index)与贝恩指数(Bain’s Index); 4.价格歧视(Price Discrimination)与二重价(Two-part Tariff); 5.占优均衡(Dominant Equilibrium)与纳什均衡(Nash Equilibrium). 二、简答下列各题(每题5分，共计30分) 1.有些专家论证说，北京市居民大量丢失自行车，原因是自行车盗窃者把盗窃来的自行车转手在旧车交易市场上卖掉，因此建议取缔北京市所有旧车交易市场。请给出一个支持该观点的论据，给出一个反对该观点的论据。 2.某君在研究生入学考试复习期间，从经济学中悟出一个道理：应该使投入每门课程最后一单位时间的收益都相等。换句话说，与其投入大量的时间使数学成绩从90分提高到95分，不如把这些时间投入到微观经济学中，使其成绩从60分提高到80分。请给出一个支持该观点的论据，给出一个反对该观点的论据。 3.你怎样理解新制度经济学关于制度安排与交易成本的关系？请举例说明。 4.垄断存在着效率损失，请说明是怎样产生的？ 5.一般认为，竞争性市场是有效率的，但为什么有时会出现市场失灵？解决市场失灵的方法有哪些？既然市场会出现失灵，为什么我们还要建立市场经济体制？ 6.委托代理问题产生的原因是什么？ 三、计算题(每题8分，共计24分) 1.某竞争行业所有厂商的规模都相等，都是在产量达到500单位时达到长期平均成本的最低点4元，当用最优的企业规模生产600单位产量时，每一个企业的短期平均成本为4.5元，市场需求函数为Q=70000-5000P，供给函数为Q=40000+2500P，求解下列问题： ⑴.市场均衡价格是多少？该行业处于短期均衡还是长期均衡？ ⑵.当处于长期均衡时，该行业有多少厂商？ ⑶.如果市场需求变化为Q=100000-5000P，求行业与厂商新的短期均衡价格与产量，在新的均衡点，厂商盈利还是亏损？ 2.假定有n家相同的厂商处于古尔诺均衡(Cournot Equilibrium)情况下，求证：市场需求曲线的弹性一定大于1/n。 3.家用电气市场上有两个厂商，各自都可以选择生产空调和彩电，彼此的利润如下列收益矩阵所示： 厂商2 厂商1 彩电空调 彩电-20，-30 900，600

北京大学2019年教育学院拟录取推荐免试硕士研究生公示名单

北京大学2019年教育学院拟录取推荐免试硕士研究生公示名单拟录取专业姓名复试成绩推荐学校本科专业备注 高等教育学陈方舟95北京大学哲学 冯静94中山大学外国语言文学类 柴亦林93华东师范大学会计学 刘雪婷92北京大学社会学 倪晓畅90厦门大学社会学 莫子又90中国人民大学英语 马静雅88北京大学新闻学 李波85北京大学外国语言与外国历史 退役大学生士兵专 项计划 罗林瑶84北京大学行政管理 教育技术学荣赛波 95北京大学广告学 刘晋阳94北京大学化学 姚智超93北京大学信息管理与信息系统唐曼云92南京师范大学教育技术学 王钰茹91北京师范大学教育技术学 王静89北京师范大学电子信息科学与技术周铭翩84中南财经政法大学信息管理与信息系统 教育经济与管理冯沁雪95北京大学经济与金融 钟泽凯95华南师范大学国际经济与贸易 李孟泽95北京大学历史学 丁传磊94山东大学市场营销 陈得春93北京大学国际政治 张涵露93北京大学资源、环境与产业经济学 洪志玥93北京大学金融学 曹宇莲92北京师范大学金融学 朱婧92北京大学财政学 詹婧91北京大学汉语言文学 秦国浩90北京师范大学学前教育 王婧玫90西南财经大学金融学 张语菡89北京大学政治、经济与哲学 施悦89北京大学城市管理 田明周89北京师范大学经济学 张孟夏86华东师范大学金融学 张赵乐85北京大学汉语言文学 退役大学生士兵专 项计划 赵雪松85北京大学法学学工直升 姚张卓玥85北京大学汉语言文学学工直升 何丽琼85北京大学广告学学工选留 龙媛85北京大学艺术学理论类学工选留 司哲85北京大学社会学学工选留 韩耕85北京大学历史学学工选留 黄剑英85北京大学生物科学支教团 范一筱84中国人民大学会计学

2011年北京大学CCER考研真题及答案解析(微观)

2011年北京大学CCER考研真题及答案解析 微观部分： 1. （16 分）假设一个封闭的小国中只有A 和B 两个部落，在一个部落内人与人之间毫无差 异，部落内的生产与消费都由其首领统一决定。两个部落消费的商品都只有食品（F ）和衣 物(C)两种。两个部落的效用函数分别为： UA （Fa ，Ca ）=Fa*Ca UB （Fb，Cb ）=Fb*Cb 假设今年A 部落的收成为20 单位食品和10 单位衣物，而B 部落为10 单位食品和20 单位衣物。两个首领聚在一起讨论是否需要交换。 1）4 分运用P=Pf/Pc，表示两个部落对于两种商品的各自需求。 2 ）2 分两个部落之间会发生交换吗？运用食品的市场出清条件，找出均衡价格P* 。 3 ）2 分在价格水平P*下，不用通过计算，你能直接回答衣物市场存在过度供给或者过度 求吗？为什么？ 4 ）2 分在价格水平P*下，得到的是一个帕累托最优的分配吗？为什么？ 5 ） 6 分如果世界价格水平为P=1 ，哪个部落相对更加愿意对外开放？请提供相应的数字验证。 2. 19 分假设某国的一个垄断厂商可以在国内和国际市场出售自己的产品。国内市场的需求 函数为P1=41-q1 ，国际市场的需求函数为：P2=51-q2 。该厂商的成本函数为C （q1，q2 ）= （1+q1）（1+q2）。 1）6 分讨论利润最大化的该厂商是否会出口，并计算其产量q1*和q2*。 现在政府限定至少Z 单位的产品唏嘘在国内市场出售。 2 ）5 分如果Z=16 ，请计算该厂商的产量q1*和q2*

3 ）2 分如果Z 进一步从16 提高，给该垄断厂商带来的“影子成本”为多少？ 4 ）6 分加入成本函数为C （q1，q2 ）=2 （1+q1）（1+q2）,1 ）题的答案会变为什么？ 3.20 分两个企业生产完全同质的产品，他们之间进行（静态的）产量竞争，市场需求函数 为P=15-Q 。记两个企业的成本函数分别为F1+c1q 和F2+c2q ，其中Fi 为固定成本，ci 为边际成本。 （i ）8 分请找出两个企业的均衡产量和利润（作为F1，F2，c1，c2 的函数）。 （ii ）12 分假设有两个生产技术，A 和B ，可供企业选择。采用技术A 时，固定成本为0 而边际成本为6 。采用技术B 时，固定成本为10 而边际成本为3, 。在进行产量竞争之前， 企业选择他们的生产技术。请找出均衡情况下两个企业选择的技术。 4.在一个民事赔偿中，原告将聘请某律师为代理。案件可能的结果有两种，即原告获得的赔 偿可能为y1=8000 或y2=10000 。两种结果发生的概率与律师工作的努力程度e ∈[1,+∞]有关， 结果y1=8000 出现的概率为1/e，而结果y2=10000 出现的概率为1-1/e。律师采用努力程度 e 的成本为c （e ）=e^2+2700 ，其中2700 为律师的固定成本。原告付给律师的费用可以与案 件的判决结果有关，记为（w1 ，w2 ），其中两个变量分别代表两种判决结果下支付的律师费。 律师和原告均为风险中性。在这个博弈中，原告首先提出一个律师费支付方案，律师决定是否接受。如果不接受，原告放弃聘请律师，并接受结果y1=8000 ；如果接受，即形成聘用合同关系，律师选择其努力程度。案件的判决结果实现后，原告根据合同支付律师费。 （i ）8 分如果原告能够观察和验证律师的工作努力程度，并且可以将其写入合同，请找出原告的最优支付分案。 （ii ）12 分如果原告不能观察律师的工作努力程度，请找出原告的最有支付方案。 育明解析： 一.

北京大学微观经济学习题及答案06qw1-d

1、 有两种商品，x1和x2，价格分别为 pl 和p2,收入为 m 当 X1 X1 时，政府加数量税 t,画出预算 集并写出预算线。 解：当X i X i 时，加数量税t,画出预算集并写出预算线 预算集：p i x i P 2X 2 m ........................... （x i X i ） （p 1 t ）x i p 2x 2 m tx i .............................. （x i X i ） 预算线略。 2、 消费者消费两种商品（xi ，x2），如果花同样多的钱可以买（ 4, 6）或（12，2），写出 预算线的表达式。 解：如果同样多的钱可以买（4, 6）或（12, 2），写出预算线。 P i X i P 2X 2 m 则有 4p i 6P 2 m ，12 p i 2p ? m 1 o p 1 p i T ,m 8 不妨假设P 2 1 ，则可解得： 2 。 1 x i X 2 8 预算线为 2 3、 重新描述中国粮价改革 （1） 假设没有任何市场干预，中国的粮价为每斤 0。4元，每人收入为100元。把粮食 消费量计为x ，在其它商品上的开支为 y ，写出预算线，并画图。 （2） 假设每人得到30斤粮票，可以凭票以 0。2元的价格买粮食，再写预算约束，画 图。 （3） 假设取消粮票，补贴每人 6元钱，写预算约束并画图。 解：(1)0.4x y 100 0.2x y 100.. … ..…if ..x 30 (2) ..…if ..x 0.4x y 106..30 （3） 0.4x y 106 注1:第1题和第3题的第⑵小题都是非线性价格的题目，道理是一样的?确定各个线段的端 点坐标和斜率，算出直线方程.检验答案正确与否的一个快捷的方法是看两端方程是不是 在临界点相交（这是一个必要条件，不是充分条件） 4、一个人只消费粮食，第一期他得到 1000斤，第二期得到150斤，第一期的粮食存到第二 期将有25%的损耗。他的效用函数为： u （c 1,c 2） C 1 c 2 1）如果粮食不可以拿到市场上交易，最佳消费 C i ?,C 2 2）如果粮食可以拿到市场上交易，两期的价格都是 p=1，利息率r=10%，问最佳消费

2015北京大学教育学院教育管理专业考博真题参考书复习资料考试重点-育明教育

北京大学教育学院高等教育学专业考博考试分析-育明考博 一、北京大学教育博士专业学位（Ed.D.）考试分析招生统计（育明考博辅导中心）招生专业 招生人数招考方式考试内容045101 教育管理 （教育博士专业学位） 15人申请-考核制①“北大英语水平考试”12月27②专业笔试（教育管理综合）③专业面试（ppt 形式，A 、学术潜力和研究设想B 、学术基础和研究素质） 育明教育考博课程部杜老师解析： 1、北大教育学院专业考博的报录比平均在5:1 2、从2013年开始北大教育学院的博士招生开始实行“申请-审核制”，与以往的考试制在考查方式、考查测重点方面都有所区别。“申请制”不代表不考试，也不代表考试不重要，最终决定能否被录取的还是考试成绩（材料审核成绩不计入最终排名的总分）。 3、材料审核中重点打分项：①科研成果（论文、working paper、参与课题）②工作履历③外语水平④本硕院校⑤博士修习计划 4、2016年报考北大教育学院博士的考生需参加“北京大学博士研究生英语水平考试”（第一次组织，题型为：听力、阅读、作文） 5、学生须交纳培养费共计人民币10万元，分4年交清，每学年25000元。交通食宿费用及国外学习考察费用自理。 育明教育针对北京大学教育学院考博开设的辅导课程有：考博英语课程班·专业课课程班·视频班·复试保过班·高端协议班。每年专业课课程班的平均通过率都在80%以上。根植育明学校从2006年开始积累的深厚高校资源，整合利用历届育明优秀学员的成功经验与高分资料，为每一位学员构建考博成功的基础保障。（北大考博资料、复习经验、辅导课程咨询育明教育杜老师叩叩;捌玖叁、贰肆壹、二二六） 二、北京大学教育学院考博真题（育明考博课程资料节选） 2015北京大学教育学原理考博真题 一、名词解释（每题10分，共60分） 1.六艺 2.有教无类 3.苏湖教法

北京大学教育学院2019年博士研究生招生说明

北京大学教育学院年博士研究生招生说明 北京大学教育学院年招收博士研究生将继续实行以综合素质能力为基础的“申请考核制”。申请人须按照我校博士生招生简章和教育学院的相关要求进行报名并提交申请材料。【教育领导与管理领域教育博士专业学位项目招生说明请参看《北京大学年教育领导与管理领域教育博士专业学位研究生招生简章》、教育经济与管理专业高级教育行政管理方向招生说明请参看《北京大学年教育经济与管理专业高级教育行政管理方向博士研究生招生简章》】。具体办法如下： 一、申请人基本条件 ．品行端正，遵纪守法； ．报名攻读博士学位研究生须符合下列条件之一： 1)已获得硕士或博士学位的人员； 2)应届硕士毕业生（须在录取年月日前取得硕士学位）； 3)获得本科学士学位满年（到录取年的月日）的人员，可按照同等学力身份报考。以 同等学力身份报名者，须在报考学科、专业或相近研究领域的全国核心期刊上已发 表两篇以上学术论文（以第一或第二作者），或已获得省、部级以上与报考学科相 关的科研成果奖励（排名前五名）； . 申请人对于教育应具有强烈的兴趣和科学研究的潜力； . 健康状况符合北京大学研究生入学体检标准； . 高等教育学、教育学原理、教育经济与管理（不含高级教育行政管理方向，下同）、教育技术学四个专业仅招收全日制转档生；教育领导与管理领域教育博士专业学位、教育经济与管理高级教育行政管理方向学习方式为非全日制。 二、报名申请 . 网上申报：年月日月日，具体方法参看北京大学研究生招生网（）；特别提醒如下： 1)报考类别：（类别错误不予录取） a)高等教育学、教育学原理、教育经济与管理（不含高级教育行政管理方向）、教 育技术学四个专业: 非定向； b)教育领导与管理专业(.)、教育经济与管理高级教育行政管理方向: 定向； 2)导师姓名：不需填写； 3)英语水平：优先填写时限和成绩均合格的英语水平信息； 4)专业志愿：仅接受一个专业一个方向的报考信息，多报无效； . 提交初审材料： 1)材料形式：纸质版 2)截止时间：年月日前（需寄达,逾期不予受理）

2015年北京大学国家发展研究院CCER考研真题回忆版

2015年北京大学国家发展研究院CCER真题【回忆版】 微观部分 1.一个10万人口的小镇，政府发了1000个出租车牌照。为了简化， 假设每辆出租车每天行驶300公里，每天行驶的成本（包括汽油什么的）总计为300元。每个人的需求函数为p=32-10q（q为每个人每天所需的公里数）。 问： A)均衡的价格和公里数 B)一年算365天，出租车牌照的一年期的价格是多少？ （感觉好像漏了一问。。。不要打我） 2.某市有人口数N，其中有40%的人是没有购房能力的，60%有购房 能力。购房者的效用函数可以表示成。其中，x为其他商品的数量，y为房子的平米数。y的价格为P，购房者收入为m。 问： A）房地产市场上的需求函数。 B）假如该市有M个房地产商，其生产函数为，其中在市场上k 和l的价格分别为w1,w2（哪个是w1，哪个是w2，已经不记得了，不过不影响大家吧）。政府手上有总计L的土地指标，免费地平均地分发给每一个房地产商。求市场上的供给函数 C）根据上述条件求市场均衡价格和产量。 D）由于房价过高，政府决定介入，对每平米房子征收税t。为此

时的价格和产量。若政府决定为那些无购买能力的40%的人建造保障房，从L的指标中抽出10%用于建造保障房，免费发给无购买能力的人。此时房价和产量多少？上述的两个政策对抑制房价是否有效？更多资料请加我扣扣：2零8六六六8364 3.波音和空客两个产商，其成本函数都为C(q)=8q。市场的需求函数 为P=20-Q。 问： A）求古诺/纳什解，此时各自的利润各是多少。 B）两个产商是否有合谋的意愿。 C）若美国对波音每单位产量进行3的补贴，为此时的古诺/纳什解，并求其利润。 D）上述的古诺假设是否合适，为什么。 E）（我貌似这里又漏了一小问了，对不起大家了。。。我记忆力不好。。。） 4．小明要在未名湖畔做生意，决定投资滑冰或者攀岩，冬天有可能是寒冬，也可能是暖冬，收益表如下： 寒冬（概率0.55）暖冬（概率0.45） 滑冰200005000 攀岩500015000 问：

北大光华微观经济学作业 Problem Set-1

Problem Set 1 1. Draw the indifference curves for the following individuals’ preferences for two goods: hamburger and beer. a) Al likes beer but hates hamburger. He always prefers more beer no matter how many hamburgers he has. b) Chris eats one hamburger and washes it down with one beer. He will not consume an additional unit of one item without an additional unit of the other. c) Doreen loves beer but is allergic to beef. Every time she eats a hamburger she breaks out in hives. 2. Connie Consumer has a monthly income of $200, which she allocates between two goods: meat and potatoes. a) Suppose meat costs $4 per pound and potatoes cost $2 per pound. Draw her budget constraint. b) Suppose also that her utility function is given by the equation U(M, P)=2M+P. What combination of meat and potatoes should she buy to maximize her utility? c) Connie’s supermarket has a special promotion. If she buys 20 pounds of potatoes (at $2 per pound), she gets the next 10 pounds for free. This offer applies only to the first 20 pounds she buys. All potatoes in excess of the first 20 pounds (excluding bonus potatoes) are still $2 per pound. Draw her budget constraint. d) An outbreak of potato rot raises the price of potatoes to $4 per pound. The supermarket ends its promotion. What does her budget constraint look like now? What combination of meat and potatoes maximizes her utility? 4．Assume that a utility function is given by Min{X, Y}, where Min is the minimum of the two values of X and Y. What is the Slutsky equation that decomposes the change in the demand for X in response to a change in its price? What is the income effect? What is the substitution effect? 5．Using Slutsky equation shows that Giffen goods must be inferior goods, but inferior goods need not be Giffen goods. 6．Consider a consumer who purchases two goods, x and . The consumer’s utility function is . The prices are given by y 2(,)U x y xy =x P and , and the consumer’s income is y P I . 1) Set up the Lagrangian expression for solving the consumer’s utility maximization problem (subject to budget constraint) and write down the first order conditions. 2) Derive the demand functions for goods x and y .