第二章小学课程目标与课程内容

第二章小学课程目标与课程内容杨恒娟李青莲陈源秀尹露露莫鲜偌

本章重点：

一、了解课程目标的内涵和价值取向

内涵：课程目标是指按照国家教育方针，根据学生身心发展状况，在一定时期内，通过完成规定的教育任务所设计的教育内容而使学生达到的目标。它是国家教育目的和教育目标在教育过程中的具体体现，是课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南。

价值取向：从历史与现实的角度考察和分析，可以归纳为三种基本的课程目标价值取向：知识本位、社会本位、人本位。这三种课程价值取向都有其存在的合理性，同时也各有其局限性。课程价值问题是一个复杂的问题，涉及多种因素的交互作用，从每个因素、每个角度出发，都可以形成不同的价值倾向，他们在特定的条件下是合理的，但随着时代和条件的变化，课程价值取向也应该进行相应的改变和调整。

二、明确如何制定小学课程标准

1、确定课程目标的依据；

2、确定课程目标的基本环节；

3、课程目标表述方面的误区。

三、理解课程内容的内涵、取向和选择原则

内涵：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理他们的方式，它是在一定的教育价值观及相应的课程与教学目标指导下，对学科知识、社会生活或学习者经验中对有关知识经验的概念、原理、技能、方法、价值观等的选择和组织而构成的体系。

取向：关注课程就是要关注与课程相关的三个基本要素：基础知识、学习者、社会因素。对这不同方面的侧重构成了课程内容的三个取向。

1、课课程内容即教材；

2、程内容即学习活动；

3、课程内容即学习经验。

三种课程内容的价值取向实际上是不可分离的。学科知识和当代社会生活必须转化为学习者的经验，才能成为相应的课程内容，同时，离开了学科知识和社会经验，学习者的经验也就没有意义了。

选择原则：

1、根据课程目标选择内容；

2、根据范围选择课程内容；

3、根据重要性来选择内容；

4、根据正确性来选择内容；

5、根据难度来选择内容；

6、根据实用性来选择内容；

7、根据“缺失”来选择内容；

8、课程内容必须具有适度弹性；

9、根据资源和时间选择内容。

四、掌握新课程改革背景下小学课程内容出特征

1、强调课程内容的德育功能；

2、注重课程内容的基础性；

3、课程内容在稳定中求发展；

4、讲究课程内容的系统性；

5、关注课程内容的统一性。

复习与思考：

一、试分析课程标准与教育目的、培养目标和教学目标的

关系

关于课程标准与教育目的、培养目标和教学目标的关系，我们可以归纳为以下几点。

1、教育目的决定培养目标的状态、内容和方向，而教育目的又是基于某种教育价

值而选择的，它必然体现了一定的教育哲学观，因此，以何种教育哲学为依

据，制定何种教育目的，决定了培养目标以及课程与教学目标的内容、性质与方向。

2、培养目标与教育目的的关系是具体与抽象的关系。

3、在国际教育界，“教育目的”与“培养目标”是明确区分的。“目的”含有

“方向”的意味，表现普遍的、总体的终极的价值，“目标”含有“里程”的意义，表现个别（特殊）的、部分的、阶段（具体）的价值。

总之，从教育目的到培养目标再到课程标准与教学目标是一个从抽象到具体的过程，教育目的是对教育的总要求，培养目标、课程目标和教学目标都是依据教育目的而制定的，教育目的决定了它们的内容、性质和方向。教育目的通过一系列目标的制定落实到具体的教学活动。

二 , 尝试对本章中课程标准目标方面的误区所举例子进行修改。

1，误区一：把课程目标当做教学目标来书写。

如：增进学生的阅读能力。

修改为：能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的文学世界。能借助工具书阅读浅易文言文。

2，误区二：列出了教材的大纲，主题，原则或概念。

如：食物中的营养素

修改为：学生要记忆营养价值很高的食物的营养素，能够比较各种食物的营养价值

3.误区三：只指出理想的学生的行为，忽略行为所应用的生活领域或内容

如：养成广泛的兴趣

修改为:保持与发展想要了解世界,喜欢尝试新的经验，乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望

三，根据你的学习经验谈谈你对基础教育新课程目标的认识

1．从“应试教育”转向“素质教育”

2，从“学科本位”转向“为了每一位学生的发展”

3，课程理念的创新

4，创新的学校观

5，创新的课程观

6，创新的教学观

7，创新的教材观

8，创新的教师观，学生观

四，就”什么样的知识能进入课堂”谈谈你的看法

1,正确的事实，概念，原则，方法。

2，知识内容反映最新的知识体系

3，进入课堂的知识有利于实际生活

4，课堂知识的难度应使学习者能够循序渐进的参与学习

5，应把学生的全面发展放在首位，使学校知识能够为学生提供全面发展和终身发展所需知识