课程与教学论 史上最全复习资料

【教学论】是研究教学现象,揭示教学规律的一门科学。它包括教的规律和学的规律

【研究对象】现象论 活动论 关系论、

规律论(前苏联和我国认可)、要素论(西方学者认可) 【研究任务】揭示问题;确立价值、观察现象;优化技术。 【发展历史教学论学科的形成】

(1)夸美纽斯1632年发表的《大教学论》,是教学论学科诞生的重要标志。

(2)1806年赫尔巴特的《普通教育学》发表,是教育学和教学论学科发展成熟的重要标志。 课程论的独立与大发展:

(1)诞生:1918年,博比特《课程》发表。 (2)1949年,泰勒《课程与教学原理》发表。 【夸美纽斯教学思想】主要目的是“寻找一种教学的方法,使教员可以少教,学生可以多学”。该书标志着理论化、系统化的教学论的确立。(1)教学以自然为鉴的原理:教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行。其次,教学要遵守循序渐进的原则,要遵循知识本身的形成顺序,一步一步、由易到难地进行。(2)兴趣与自发原理:教学的进行要尊重儿童的学习兴趣,鼓励儿童自发学习。应当采取一切可能的办法来激发儿童对于知识和学习的强烈愿望。(3)活动原理:教学要使学生躬行实践(4)直观性教学原则:要让学生掌握真正的、确实的知识,必须由实际观察去获得。(5)“百科全书”式的教育:删减不必要的、不合适的内容,开设物理、地理、自然、历史等科,对学生进行“百科全书”式的教育(6)学年制和班级授课制:提出了学年制和班级授课制理论。 【赫尔巴特的教学思想《普通教育学》】 1教学心理化思想:【观念】是赫尔巴特心理学中最基本的术语,其涵义是指事物呈现于感官、在意识中留下的印象。 【统觉】将一些分散的感觉刺激纳入意识且吸收、融合、同化新观念并形成观念体系的过程称为统觉,统觉的进行关系到教学的成败。

2注意、兴趣与统觉联系起来:注意也是观念的一种活动,是使现有观念扩大的一种努力。兴趣是教育的支柱,是传授知识、形成新观念的条件。

明了(预备+提示)——联想——系统——方法

【后人评价】由夸美纽斯、赫尔巴特建立的教学理论体系被称为传统教学论,传统教学论强调的“三中心”:教师为中心,系统书本知识为中心,课堂教学为中心。

【两个“三中心”的对立】教师中心和儿童中心的对立;系统书本知识中心和个人直接经验中心的对立;课堂教学

中心和活动中心的对立。

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【凯洛夫】概括出教学进程的基本阶段,“感知—理解—巩固—应用”四个阶段。

【布鲁纳的课程结构理论】1在教学目的上重视发展学生的智力2在课程内容上强调课程的基本结构3在教育时机上主张早期教学“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式,有效地教给任何发展阶段的任何儿童”。4在教学方法上倡导“发现法”认为“发现并不限于那种寻求尚未知晓之事物的行为。

【赞科夫的教学与发展理论】尽最大可能地促进学生的发展1以高难度进行教学的原则2以高速度进行教学的原则 3理论知识起主导作用的原则4使学生理解学习过程的原则5使所有学生包括差生都得到一般发展的原则 【教学与发展的关系】适应关系 平行关系 超越关系 【西德根舍因的范例教学理论】

▲教学内容上坚持三个特性:1是基本性,是强调教学内容应该选择最基本的知识,包括基本概念、基本原理、基本规则、规律,需少而精,反对多而杂;

2是基础性,要求教学内容适应学生的智力发展水平,知识经验水平。既反对过高过难,又反对过于容易。

3范例性,是指教给学生的务必是经过精选的,能起范例作用的知识。这样有助于学生举一反三,实现迁移。基本性、基础性、范例性

▲教学程序遵循四个阶段:1范例地阐明“个”的阶段。即由典型事例阐明事物的本质特征。

2范例地阐明“类”的阶段。即通过归类、推断,认识一类事物的普通特征。

3范例地掌握规律的阶段。掌握事物发展的客观趋势。 4范例地获得关于世界经验的阶段。即在认识客观世界的基础上,加强学生的情感体验和行为自觉性。 【教学目的的四个统一】1教育与德育的统一 2解决问题的学习与系统学习的统一

3掌握知识与培养能力的统一4主体与客体的统一

【教学论的研究方法】方法论:马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义。三论:系统论 信息论 控制论

▲具体方法:观察法;调查法;实验法;文献法;理论法;行动研究法

【课程与教学论意义和方法】是什么,做什么,怎么做; 意义:(1)课程与教学论是学校教育的基本工作(2)课程与教学论需要系统学习 方法:(1)掌握学科的基本结构(2)理论联系实际,一方面要积极地运用实际经验来阐释和理解理论;另一方面,要学以致用,即关注教育现实,努力运用所学理论去分析和解决现实问题。(3)不断反思,学思结合;学必有思;以学促思;思而知学。(4)扩展学习

【教学与教育】这两个概念间的关系是部分与整体的关系,教学只是学校进行教育的一个基本途径,除教学外,还有课外活动、生产劳动、社会活动等多种途径。

【教学与上课】两者既有联系又有区别,教学是教与学两方面组成,教学包括上课,上课是教学活动的主要途径,但不是唯一途径。两者是整体和部分的关系。

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