文档库 最新最全的文档下载
当前位置:文档库 › 师幼互动观察记录表

师幼互动观察记录表

师幼互动观察记录表

师幼互动观察记录表

省幼儿园样本教师姓名生活代替教师生活代替时间分钟观察日期月日数据收集员姓名

环节开始观察时间点分开始时大致幼儿数人

中班绘本阅读教案

中班绘本阅读活动 ----《嗝!哈啾!噗!》学科:语言 设计意图: 中班语言领域目标指出:利用图书,引发幼儿对阅读的兴趣,培养前阅读的技能。鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明描述简单的事物或过程,发展语言表达能力和思维能力。因此我设计了中班绘本阅读活动《嗝!哈啾!噗!》读书对于幼儿来说是

一种快乐,因此,好的绘本犹如一粒种子,撒播到孩子的心田,会开出美丽的花朵。《嗝!哈啾!噗!》是一个诙谐幽默的故事,更是一本“知识性”与“趣味性”相互融合的绘本。通过认真分析、研究绘本,在活动中,我以声音线索作为绘本的切入点,采取各种教学手段将看似散乱的知识点串联起来,帮助幼儿理解绘本内容,实现绘本教学由“点”“线”“面”到“立体”的飞跃。 中班绘本阅读《嗝!哈啾!噗!》 活动目标:

1、通过倾听,发现人体会发出各种声音,初步了解发出这些声音 的原因,并能用简单语言大胆表述自己的发现。 2、以声音为线索,仔细观察画面,初步理解绘本内容,养成良好 的阅读习惯。 3、尝试模仿各种声音,体会与同伴一起阅读的快乐。 活动准备:ppt、《嗝!哈啾!噗!》绘本书15本。 重点:发现人体会发出各种声音,初步了解发出这些声音的原因,并能用简单语言大胆表述自己的发现。 难点:以声音为线索,仔细观察画面,初步理解绘本内容,养成良好的阅读习惯。 活动过程: 一、游戏导入“猜声音”(目标1) 1、请幼儿听各种动物的声音 提问:你能猜出这都是哪些小动物的声音吗? 2、探索身体会发出哪些声音

师:“除了小动物可以发出各种各样的声音,我们的身体也可以发出各种各样的声音哦!” 二、通过观看ppt,进行重要页面的导读(目标1、2) 1、观察前环衬,引入重点页面的导读。 师:“小魔女玛丽和几个小伙伴玩游戏的时候身体也发出了声音我们一起去看看吧。” 观察前环衬,提问:“你看到了什么?猜猜他们玩的什么游戏?”(捉迷藏) 2、和幼儿一起观察重点页,引导幼儿大胆猜想讲述。 三、幼儿自主阅读(目标1、2) 师:“刚才那些小朋友都藏在这本书里,现在请大家再去找一找,书里还藏了哪些小朋友?他们会不小心发出什么声音?”(提醒两人合作看一本书) 1、幼儿分享阅读,教师巡回与幼儿交流。 2、个别幼儿讲述自己的发现。

学生课堂学习行为观察记录表

学生课堂学习行为观察 记录表 Document number:WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT

学生课堂学习行为观察记录表?? 2012-04-24 08:35:51|??分类: |??标签: |举报 |字号大中小?订阅 【开发者】 王临光毛卫彩张娜公联梅 【观察点】? 学生的课堂学习行为 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的表现,了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果,诊断问题所在,制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】? 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位,它不仅能够提高教学质量,做到事半功倍,还能促进学生智力的开发,能力的培养,并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中,培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯,就显得尤其重要,所以有了良好的课堂学习习惯,就等于课堂教学效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束的学习行为,针对观测点记录学生的课堂表现,做出单项的现象分析,并做出总体的评价及建议,指导教师教学行为。

学生课堂行为观察记录表?? 2012-04-24 09:34:22|??分类: |??标签: |举报 |字号大中小?订阅 学生课堂行为观察记录表 【开发者】 王仕香黄慧慧 【观察点】? 学生课堂行为观察 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的参与情况,了解学生的课堂行为。 2、分析观察记录的结果,诊断问题所在,制定培养行动策略。

【理论依据和研究问题】? 课堂教学是教学的基本形式,优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件,是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性,已成为当前课程改革的重要方向。课堂教学是学校教育的主要途径,提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。通过学生课堂参与度的调查,可以发现,教师主导作用如何体现,学生主体地位如何落实,通过观测学生积极参与教学的全过程,有利于优化课堂教学。【使用说明】 贯穿课堂的全过程,针对观测点记录课堂现象,做出单项的现象分析,并做出总体的评价及建议,指导教师教学行为。 在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数,他们普遍能遵守课堂纪律;他们渴望进步,但又不够积极主动地勤奋学习.他们因处在容易被教师忽视的位置上,很难引起教师的注意而处于自生自灭的状态.只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平,大部分中等生因一个学期或一年的努力后,没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心, (1)课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式,但不适用于个人使用。团队中每个人用不同的观察手段完成不同的观察任务,通过各种视角对教学进行观察,就能够全面真实地反映教学现象,并通过跟进的归因分析,客观 地揭示教学现象的本质所在。 (2)对于课堂观察这种方式,不能死扳硬套,我们要根据不同的教学内容和教研目标,灵活地加以运用,可以是量表单独使用,也可以是定量的量表与定性的描述同时使用。无论采用什么形式,都要根据教学研究的需要。 (3)运用课堂观察开展教学研究需要一个长周期,才能看到研究的效果。对于一节课通过课堂观察得出一些结论并提出一些建议,其合理性需要再进行教学实践和课堂观察,这样反复几次才能真正解决教学问题。 (4)因为课堂观察比较耗时、耗力,样本较小,课堂观察的适用范围有一定的局限性,因此最好选择代有普遍性的教学问题用这种方法进行研究才比较有意义和有 价值。

幼儿园玩沙玩水区观察记录表

班级小二班区域玩沙玩水区 幼儿姓名宁宁宇辰浩浩年龄小班 观察者观察日期2019.4.30 观察背景玩沙玩水区,幼儿自主选择游戏工具,自由结伴活动。 观察思考反应宇辰今天迟到了,玩宇辰主动和宁宁说话,在对在游戏中,宇辰和宁宁一起沙区的工具被小伙伴们小伙伴借东西的时候进行分享玩具,宇辰对宁宁采取都拿走了,这时,他看见询问,而不是直接拿走或了询问的方式要工具,宁宁宁宁身边好多工具,他慢抢。宁宁对宇辰的问话也及也很乐意跟宇辰分享,这样慢地走到宁宁身边说:时给予回应。《指南》语言的好行为我们要及时给予“可以给我一个工具领域 1-1-1 中指出 3-4 岁幼肯定和支持。浩浩的表现非吗?”宁宁大方地说:“可- 儿:“别人对自己说话时常棒,主动将工具给了宇以啊,你要哪个你自己能注意听并作出回应。”辰,小伙伴之间不争抢玩具拿。”这种好的行为表现我们要宇辰挑了一个三角多给予肯定和表扬,让幼儿铲子,浩浩递过来一把大对自己的有点和长处有所铲子说:“这个给你用浩浩主动把工具让给宇辰,认识,并感到自豪和满足。吧!”宇辰开心地说:“谢宇辰对浩浩表示感谢后浩 谢!”浩浩昂起头,笑嘻浩非常高兴。《指南》社会 嘻地回了一句:“不客领域 1-3-2 中指出 3-4 岁幼 气。”宇辰走到一边用铲儿:“为自己好的行为或活 子开始挖沙子。动成果感到高兴。”

班级小二班区域玩沙玩水区 幼儿姓名宇辰浩浩年龄小班 观察者观察日期2019.4.30 观察背景玩沙玩水区,幼儿自主选择游戏工具,自由结伴活动。 观察思考反应宇辰从宁宁那里挑浩浩主动把工具让给宇辰,在游戏中,宇辰和浩浩分享了一个三角铲子,浩浩递宇辰对浩浩表示感谢后浩玩具,浩浩主动将工具给了过来一把大铲子说:“这浩非常高兴。《指南》社会宇辰,小伙伴之间不争抢玩个给你用吧!”宇辰开心领域 1-3-2 中指出 3-4 岁幼具这种好的行为表现我们地说:“谢谢!”浩浩昂儿:“为自己好的行为或活要多给予肯定和表扬,让幼起头,笑嘻嘻地回了一动成果感到高兴。”儿对自己的有点和长处有句:“不客气。”宇辰走宇辰感谢浩浩的分享,并且所认识,并感到自豪和满到一边用铲子开始挖沙浩浩对宇辰的感谢作出了足。宇辰独自一人进行游子。回应。《指南》语言领域戏,在过程中,他用到了铲之后宇辰找到了一1-1-1 中指出 3-4 岁幼 - 儿:子和淘沙工具,在湿沙子无个被丢弃在一旁的玩具,“别人对自己说话时能注法从网眼楼下去的情况下,他捡起那个玩具把他放意听并作出回应。”宇辰很自然地处理了。幼儿置在地上,然后用铲子挖这种独立解决问题的能力了一铲子沙子,想要倒在宇辰自己一个人游戏,并且值得赞扬和鼓励,要更好地这个玩具的沙漏盘子里,成功将沙子从沙盘中析出。引导幼儿独立思考,并且培可是当沙子倒下去的时《指南》社会领域 1-3-2养独立解决问题的能力。候,玩具要倒下了了,宇中指出 3-4 岁幼儿:“为自 辰立马伸出一只手扶住己好的行为或活动成果感 它,不让它倒下去。沙子到高兴。” 终于倒在了盘子里,可是 因为沙子太湿了,沙子不 能从盘子的网眼漏下去, 宇辰伸出小手在沙子里 捣了捣,沙子这才淅沥沥 的掉下来了,宇辰直起腰 来笑了笑。

小班观察记录表(20篇)

小班观察记录表(20篇) 小班观察记录表第1篇: 观察时间:** 观察地点:小二班教室 观察对象:王** 观察教师:赵教师 一、幼儿情景分析 王**小朋友是个性格十分开朗的孩子,懂礼貌,能主动向教师问好,小朋友都很喜欢跟她玩,可是就是比较爱哭,稍不“如意”就爱哭。王**生活在一个大家庭中,和爷爷、奶奶、住在一齐,家里人很喜欢他,什么事都让着他,也就养成了娇气、爱哭的性格。有时候小朋友因为喜欢她,摸摸她的小辫儿,她也总是跟教师哭着说:“她摸我的头发了。”类似于这样的事情时有发生,教师要帮忙王**慢慢地学会控制自我的情绪,改掉爱哭泣的习惯。二、现象记录 1、第一阶段 (1)现象记录: ①午睡的时候,小朋友们都睡着了,王**突然哭起来,原先是睡在她上头小朋友的被子掉了一点点在她的床上,她边哭边喊:“她的被子在我的床上。”教师连忙抱着她,哄了哄,可她还是不停地哭,直到教师把她哄睡着,她才慢慢地止住哭涕。 ②团体活动,教师带孩子们玩音乐游戏,小朋友不细心轻轻地碰到了王**,王**止不住大哭起来,边哭边说:“我

让我妈妈打你。”教师安抚了她,她才慢慢地不哭了。 (2)分析与措施: ①孩子生活在大家庭中,家人难免宠爱,孩子遇到事情的时候会哭来解决问题。 ②由于刚刚入园,王**小朋友还没有完全适应幼儿园的生活,教师要多陪伴着王**小朋友,让其慢慢适应幼儿园的生活,明白班级里的小朋友都是好朋友,鼓励其多与其他小朋友玩。 ③教师与家长沟通,家园共育,帮忙孩子慢慢学会控制情绪。 2、第二阶段 (1)现象记录: ①户外活动,小朋友们正在玩,突然听到一阵呵呵的笑声,教师一看,原先是王**和一个小女孩在玩软包,王**对那个小女孩说:“呵呵,你的软包砸到我了,真好笑。”教师也会心一笑,这个孩子的提高真大,此刻小朋友们不细心碰到她了,她都会觉得没关系,跟小朋友相处的十分好。 ②户外体育活动,王**不细心摔倒了,这次,她没有哭,很勇敢的站起来拍拍手,又之后跟小朋友玩了。 分析与措施: ①王**小朋友经过一段时间与其他小朋友的相处,完全适应了团体生活,在教室里哭泣的时候越来越少,教师们常常看到一个爱笑的小女孩。 ②遇到事情,王**不再想都没想就大哭起来,而是慢慢

中班绘本阅读活动-小白兔

中班绘本阅读活动-小白兔 XX课件中班绘本阅读活动:小白兔绘本分析小白兔兴高采烈地去自家园子里采摘卷心菜准备回家烧汤,满载而归时,发现自己家的门被关上了。 他带着疑惑和惊讶敲了敲门,发现自己的家被一只凶恶的山羊占领,小白兔吓得拔腿就跑。 他一路跑,一路找救兵帮忙。 一开始,他遇到一头强壮的牛,可是当牛听说是一只凶巴巴的能把小白兔碾个稀巴烂的山羊后,害怕地拒绝了他。 接着,小白兔先后遇到一条大狗一只体型巨大的公鸡,可他们都拒绝了他。 小白兔耷拉着脑袋又害怕又失望地走着,这时来了一只蚂蚁。 这是一只淡定的蚂蚁,脚踩皮鞋,面带微笑,表示愿意帮助小白兔。 可小白兔有点不大相信:蚂蚁这么小,他真的能帮助我吗?就在他半信半疑的时候,小蚂蚁把门敲出强有力的咚咚咚声,用充满底气的声音告诉山羊我是一只强大的蚂蚁,出乎意料的是,凶恶的山羊真的逃跑了!画家对角色和情节进行了有趣的超乎常规的描绘:主角小白兔和我们平常见到的毛茸茸胖乎乎的兔子形象不一样,嘴巴又长又尖,有点像狐狸——他确实像狐狸一样会说,每遇见一种动物,他都会用不同的词汇形容山羊的凶狠。

当小白兔被山羊吓得落荒而逃时,居然是用五条腿(另外两条腿被拟人化,成为胳膊)在跑,孩子们看到这里不禁哄然大笑:啊!太搞笑了,兔子怎么会有这么多条腿?接着又自己回答:是因为它跑得太快了。 而当穿着皮鞋的蚂蚁粉墨登场时,山羊拿着放大镜仔细寻找的样子,形象地凸显了小蚂蚁的小,让读者忍俊不禁,更充满期待:这么小的蚂蚁,为什么不怕山羊?绘本的语言也颇具特色,尤其是小白兔向不同的动物描述可怕的山羊时,每一次的句式都相似,但词汇有所区别,那些形容词比如凶巴巴恶狠狠,以及每一个动词如扑踩摔,准确到位地刻画出山羊的凶狠,也让读者感受到故事所营造的紧张氛围。 而对于中班幼儿来说,这些形容词和动词是充满魔力的,他们喜欢接触这样的词汇,并展开想象。 对于自我人格正在慢慢形成的孩子来说,《小白兔》确实是个好故事。 或许,过两年他们再读这个故事会觉得平淡,甚至觉得这个故事情节有点俗套。 但是,在最关键的建构自我时期,这样一个以小胜大的故事,满足了他们内心的需求,让他们对自己对世界对未来充满了信心。 活动目标观察动物形象,了解故事内容,知道小白兔寻找哪些小动物帮忙以及他们不愿意帮忙的原因,理解词汇火箭升空的意思。 在集体阅读和自主阅读后,能大胆猜测积极讨论,表达自己的理

课堂观察记录表格

观察表大集合 表1:学生学习投入状态观察表 扫视(两分钟一次,共20分钟) 学生 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 % 说明: 1.该编码体系主要记录学生的学习非投入行为类别,每个编码代表的含义如下: ①与任务无关的闲聊 ②打瞌睡 ③白日梦 ④四处张望 ⑤做其他的工作 ⑥侵扰其他学生 ⑦试图引起别人的注意 ⑧削铅笔、转笔、上卫生间 ⑨其他 2.表中1—10代表着一段为时20分钟的观察,每2分钟扫视一次,所以共10次。

表2:对一名学生每分钟具体活动的观察时间 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 (分钟) 管理 等待注意 无关活动 倾听 观察 动手实践 讨论 思考 阅读 书写 说明: 1.表中第一行表示持续时间为15分钟的一段观察,每分钟记录一次学生的具体 活动 2.“管理”是指取出书本、笔等文具,拿资料,做学习的准备; “无关活动”是指闲聊、捣乱、打瞌睡、做小动作等; “动手实践”是指画图、手工、做练习等。

表3:课堂作业观察表 学科班级课题 时间月日星期上午∕下午第节观察点:课堂作业的类型、时间、反馈情况 课堂作业的类型 课堂作业的时间(分钟)课堂作业的反馈1—5 6—10 11—15 16及以上当堂反馈反馈形式 口头作业1 口头作业2 口头作业3 书面作业1 书面作业2 书面作业3 课堂作业的其他情况 课堂教学细节/ 体会简记 说明: 在每一领域的相应选项处用“√”标识。

表4:课堂提问频数观察表 学科班级课题 时间月日星期上午∕下午第节观察点:提问对象的位置、次数、频度 第6列第5列第4列第3列第2列第1列教室前门 第1行 第2行 第3行 第4行 第5行 第6行面向全体学生的提问 学生主动提问的情况 课堂教学细节/体会简记 说明: 1.利用画“正”的方式记录每个学生的应答次数,以同样的方式记录面向全体学生的提问和学生主动提问的情况; 2.利用“/”标识该位置上没有学生; 3.课堂提问率=(参与发言的总次数÷学生总数)×100% 4.提问覆盖率=(参与发言的学生人数÷学生总数)×100%

小班观察记录表(20篇)精选

小班观察记录表(20篇) 温馨提示:本文是笔者精心整理编制而成,有很强的的实用性和参考性,下载完成后可以直接 编辑,并根据自己的需求进行修改套用。 小班观察记录表第1篇: 观察时间:** 观察地点:小二班教室 观察对象:王** 观察教师:赵教师 一、幼儿情景分析 王**小朋友是个性格十_大家庭中, 和爷爷、奶奶、住在一齐, 家里人很喜欢他, 什么事都让着他, 也就养成了娇气、爱哭的性格。有时候小朋友因为喜欢她, 摸摸她的小辫儿, 她也总是跟教师哭着说:她摸我的头发了。类似于这样的事情时有发生, 教师要帮忙王**慢慢地学会控制自我的情绪, 改掉爱哭泣的习惯。二、现象记录 1、第一阶段 (1)现象记录: ①午睡的时候, 小朋友们都睡着了, 王**突然哭起来, 原先是睡在她上头小朋友的被子掉了一点点在她的床上, 她边哭边喊:她的被子在我的床上。教师连忙抱着她, 哄了哄, 可她还是不停地哭, 直到教师把她哄睡着, 她才慢慢地止住哭涕。

②团体活动, 教师带孩子们玩音乐游戏, 小朋友不细心轻轻地碰到了王**, 王**止不住大哭起来, 边哭边说:我让我妈妈打你。教师安抚了她, 她才慢慢地不哭了。 (2)分析与措施: ①孩子生活在大家庭中, 家人难免宠爱, 孩子遇到事情的时候会哭来解决问题。 ②由于刚刚入园, 王**小朋友还没有完全适应幼儿园的生活, 教师要多陪伴着王**小朋友, 让其慢慢适应幼儿园的生活, 明白班级里的小朋友都是好朋友, 鼓励其多与其他小朋友玩。 ③教师与家长沟通, 家园共育, 帮忙孩子慢慢学会控制情绪。 2、第二阶段 (1)现象记录: ①户外活动, 小朋友们正在玩, 突然听到一阵呵呵的笑声, 教师一看, 原先是王**和一个小女孩在玩软包, 王**对那个小女孩说:呵呵, 你的软包砸到我了, 真好笑。教师也会心一笑, 这个孩子的提高真大, 此刻小朋友们不细心碰到她了, 她都会觉得没关系, 跟小朋友相处的十_大哭起来, 而是慢慢控制了自我的情绪。 ③加强家园共育, 培养良好性格, 多鼓励为主, 适时表扬。 三、反思

小班幼儿观察记录20篇

小班幼儿观察记录20篇 班级 幼儿行为 情景实录部分的孩子都排着队从攀爬网下面挨个的爬过这个网。唯独陆万玉不和他们一样,陆万玉收抓着上面的网,到这爬了过来。其他的孩子看了之后都觉得新奇:“哇,陆万玉真厉害,对啊对啊。”于是大家都争先恐后的学着他。甚至还有其他的孩子直接爬到了网的上面,大家似乎发现了一快新天地。分析与评价玩法,体现了一,倾听与表达中的目标二敢于在众人面前表现自己。敢于在尝试有一定难度的活动和任务,体现了社会领域一人际交往中目标三中具有自尊,自信,自主的表现能力。的行为表现吸引了其他的小朋友,说明他在社会人际交往中目标二能与同伴友好交往。情景实录:用白描的方法;

班级 小二班 幼儿行为: 情景实录:爱玩的区域中,今天荀玲做了充分的准备,老师话音刚落,她便插上区域牌,来到娃娃家。虽然一个客人都没有,但她仍兴致勃勃的做起了饭。张志轩来到益智区,看看桌上的夹子,犹豫了一会,坐了下来,一边帮太阳公公夹光芒,一边自言自语的说:“等我把这几个太阳都夹玩了,我就钓鱼去喽!”葛江平歪着头跟他说:“等会我们一起去,我先帮妈妈设计一个漂亮的围裙,奥还有一顶好看的帽子,我要选什么粘在帽子上呢呢?小花还是小动物”。发现我看着他,居然不好意思的低下了头。分析与评价:领域指出教师为幼儿提供一些有趣的探究工具,用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。出提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品,支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术活动。 情景实录:用白描的方法; 分析与评价:分析评价幼儿游戏中的各种行为,对照《指南》中各领域的发展目标,幼儿在游戏中能力的发展,有针对性的用箭头标出; 支持与策略:教师为幼儿可提供的帮助;观察时间:是指观察的时间段。

幼儿园中班绘本阅读活动《我的连衣裙》

幼教课堂设计 中班绘本阅读活动《我的连衣裙》 教师:*** 日期:*** XX幼儿园

活动目标: 1、仔细观察画面,理解图书内容,感受故事中小兔连衣裙的有趣变化。 2、大胆交流画面内容,尝试学说语言“连衣裙变成什么花样了,啦啦啦……我穿上什么花样连衣裙,漂亮吗?” 3、培养幼儿阅读活动的兴趣,感受故事的童趣和好玩。 活动准备: 材料准备:幻灯片,故事图书人手一本 经验准备:了解草籽、晚霞 活动重难点: 重点:观察和理解图书内容,感受故事中小兔连衣裙的有趣变化 难点:学说语言“啦啦啦……穿上什么花样连衣裙,漂亮吗?” 活动过程: 一、引导幼儿观察封面,引出绘本。 1、出示封面,引导幼儿观察。 师:今天,老师给小朋友们带来了一本有趣的图书,请你们看看封面上有什么? 师:小兔在做什么呢?你从哪看出来的?还看到了什么? 师:认识这些字吗?(我的连衣裙),看来,小兔在做什么呀?

2、引出故事,激发幼儿兴趣 师:那我们一起去看一看吧! 二、幼儿自主阅读图书,观察理解画面内容并交流 1、师讲述故事开始部分 师讲述故事至“做好了,做好了,啦啦啦,啦啦啦,我穿上漂亮吗?” 师:你们觉得这条连衣裙漂亮吗?这条连衣裙是什么样子的呢?要是连衣裙上有一些花样肯定更漂亮啦!请你猜猜看,小兔的连衣裙会变成什么花样呢?(花朵)你怎么猜出来的?(可能这是不是画家给我们的提示呢)你觉得小兔可能去了哪里?那我们来看看是不是呢?哇,这个秘密被你发现啦! 师:那接下来小兔的连衣裙会不会再发生什么变化呢?你从哪里看出来的?到底是不是呢?请你自己翻开书去看一看,好吗? 2、幼儿自主阅读绘本故事,教师提出相应要求。 师:请你们拿出书袋里的小书,把你的膝盖当做小书桌,轻轻地一页一页翻看书,发现有趣的事情就藏在心里,等会告诉大家,听到我的拍手声就把小书放回去好吗? 3、幼儿交流 师:现在谁来说说你看到小兔穿着它的花朵连衣裙又发生了什么事情?(幼儿自由交流,出示相应ppt) 三、引导幼儿回忆故事中的顺序,重点学说句子:啦啦啦……

2020幼儿园中班绘本阅读活动-小白兔

教学资料范本 2020幼儿园中班绘本阅读活动-小白兔 编辑:__________________ 时间:__________________ 【本资料系SHU老师精心整理,欢迎各位同仁惠存!】 1 / 3

绘本分析 小白兔兴高采烈地去自家园子里采摘卷心菜准备回家烧汤,满载而归时,发现自己家的门被关上了。他带着疑惑和惊讶敲了敲门,发现自己的家被一只凶恶的山羊占领,小白兔吓得拔腿就跑。他一路跑,一路找救兵帮忙。一开始,他遇到一头强壮的牛,可是当牛听说是一只“凶巴巴的、能把小白兔碾个稀巴烂的”山羊后,害怕地拒绝了他。接着,小白兔先后遇到一条大狗、一只体型巨大的公鸡,可他们都拒绝了他。小白兔耷拉着脑袋又害怕又失望地走着,这时来了一只蚂蚁。这是一只淡定的蚂蚁,脚踩皮鞋,面带微笑,表示愿意帮助小白兔。可小白兔有点不大相信:蚂蚁这么小,他真的能帮助我吗?就在他半信半疑的时候,小蚂蚁把门敲出强有力的“咚咚咚”声,用充满底气的声音告诉山羊“我是一只强大的蚂蚁”,出乎意料的是,凶恶的山羊真的逃跑了! 画家对角色和情节进行了有趣的、超乎常规的描绘:主角小白兔和我们平常见到的毛茸茸、胖乎乎的兔子形象不一样,嘴巴又长又尖,有点像狐狸——他确实像狐狸一样会说,每遇见一种动物,他都会用不同的词汇形容山羊的凶狠。当小白兔被山羊吓得落荒而逃时,居然是用五条腿(另外两条腿被拟人化,成为胳膊)在跑,孩子们看到这里不禁哄然大笑:“啊!太搞笑了,兔子怎么会有这么多条腿?”接着又自己回答:“是因为它跑得太快了。”而当穿着皮鞋的蚂蚁粉墨登场时,山羊拿着放大镜仔细寻找的样子,形象地凸显了小蚂蚁的“小”,让读者忍俊不禁,更充满期待:这么小的蚂蚁,为什么不怕山羊? 绘本的语言也颇具特色,尤其是小白兔向不同的动物描述“可怕的山羊”时,每一次的句式都相似,但词汇有所区别,那些形容词比如“凶巴巴”“恶狠狠”,以及每一个动词如“扑”“踩”“摔”, 【本资料系SHU老师精心整理,欢迎各位同仁惠存!】 2 / 3

最新幼儿园中班绘本阅读教案

中班绘本阅读教案《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》 一、活动目标: 1、乐于和老师一起观察绘本PPT,仔细观察,用语言大胆表述自己对画面的想法。 2、发现故事中重复的对话,体会角色的心理。 3.懂得要爱护自己的牙齿,养成早晚刷牙、饭后漱口的好习惯。 活动预备: 绘本PPT 活动过程: 一、出示鳄鱼,激发爱好,引入情境。 1、出示鳄鱼图片引出故事。 师:(打开PPT看图1)小朋友,今天老师带了位特别的客人来,看,是谁?原来是一只鳄鱼。 出示图片让幼儿仔细观察:可是你看它是什么表情呢?他为什么会伤心呢? 师:对啊,小鳄鱼牙疼了,该怎么办呢? 2、观察封面。(看图2) 师:今天老师就带了本关于鳄鱼和牙医的故事书,书的名字叫《鳄鱼怕怕牙医怕怕》。那鳄鱼怕什么,牙医怕什么呢?我们一起来看看书吧! 二、引导幼儿仔细观察画面,大胆表述,理解故事内容。懂得爱牙的重要性。 (图片3、4): 1.小鳄鱼怎么了?(牙疼了。)他要去哪里?(看牙医。)你是怎么看出来的?(在房子前有 牙医诊所的标志。) 2.谁看过牙医?说说看牙医的时候时候怎样的? 3.(幼儿讨论)鳄鱼捂着牙想:“我真的不想看到他……但是我非看不可。”问:“鳄鱼为什 么不想看到牙医?为什么又非看不可呐?”原来只有牙医才能把鳄鱼的牙病看好,所以他不得不去看。(语气:害怕,略显无奈) (图5) 1.咚咚……(点击敲门声链接),这是什么声音?(敲门声。)是谁在敲门?(鳄鱼)你是 怎么知道的?(刚才鳄鱼站在诊所门前了或者我看到门口有鳄鱼的背影了。) 2.牙医正在整理自己的东西。牙医想:“我真的不想看到他,但是我非看不可。”为什么牙 医非看不可?给病人看牙齿,是他的工作呀!(语气:害怕,坚定的责任心) (图6) 1.于是牙医打开门一看……他们嘴里都发出了“啊”的一声(老师模拟) 2.他们的心情怎样的?(害怕),请幼儿学一学。 (图7) 1.和上一副图相比牙医和鳄鱼有什么变化?幼儿答不出来,教师可以追问:“鳄鱼、牙医 到哪里去了?”(牙医退到椅子后面,鳄鱼躲到树后面了。)他们为什么要躲起来?(他们都很害怕。) 2.是的,牙医说,鳄鱼说“我一定得去吗?”(语气:疑问)。你们想想他们应该是什么样 的口气问自己?那老师来念旁白的部分,男孩模仿鳄鱼、女孩模仿牙医,好吗? (图8) 1.师:鳄鱼坐到椅子上,可心里却想“我好害怕。”鳄鱼害怕什么?牙医也慢慢地走过来, 心想:“我好害怕。”牙医又怕什么呢? (图9) 鳄鱼张开嘴巴说:我一定要勇敢!鳄鱼说的时候是非常勇敢的,我们一起来试一试。鼓励一

中班绘本阅读《可怕的大妖怪》

中班绘本阅读《可怕的大妖怪》 一、活动目标: 1、通过对重点画面有目的的观察和推测,初步了解故事的主要情节。 2、逐步丰富大妖怪由可怕到可爱的认识。 3、激发出同情心,友爱之心,享受与同伴游戏的快乐。 二、活动准备: PPT、白板、绘本、面具 链接页面9 、10 、13 、17、21、23,链接返回页面3 插入声音 三、活动过程:、 (一)讨论孩子们心中的的妖怪 ——利用幼儿已有的绘画作品,讨论关于妖怪的事情? T:小朋友们创作了些特别的画儿,你们画的是什么呀? T:妖怪?这都是些什么样的妖怪呀?他会什么特别的事情吗? (引导孩子总结出可怕的、可怜的、有趣的、可爱的妖怪等等) (二)观察故事人物“大妖怪” ——找妖怪 ——引导幼儿仔细观察大妖怪,学妖怪 T:你们的妖怪都很有趣!我也认识一个妖怪,他躲在了小动物里,大家来帮我找找,好不好? T:这个妖怪长得什么样子?(蓝色的、大嘴巴、眼睛一大一小) 谁来学一学这个妖怪的样子? (二)幼儿自主阅读绘本 ——幼儿自主阅读,寻找有趣的一页,观察这是个什么样的妖怪。 T:这个妖怪的样子真特别,今天我给每个小朋友都带来一本关于这个妖怪的书,请小朋友们一页一页的翻看,看完后告诉我你觉得哪一页最有趣,这个妖怪是个什么样的妖怪?(三)共同观察画面,感受妖怪的变化 ——根据幼儿的回答,仔细观察画面,重点介绍六张页面: T:你觉得哪一页最有趣?为什么?这个妖怪是个什么样的妖怪? (观察画面) ①吓唬——这时候妖怪在干嘛?你来学学他的表情看,这是个什么样的妖怪?(可怕的) ②躲藏——小动物们呢?我们来找一找!小动物们为什么要躲起来呢?妖怪的表情怎么样?心情怎么样?(难过的) ③变大变小——这张图里的为什么会有两个妖怪呢?我们来问问妖怪好不好?妖怪说他要变给我们看一看……妖怪变得很小很小,石头在他的眼里就觉得很大了!我们一起来学一学大妖怪好不好?这是个什么样的妖怪?(神奇的) ④被吓唬——妖怪变小了,被小兔子吓着了!(可怜的) ⑤哭泣的——大妖怪在做什么?小动物们呢?(伤心的) ⑥一起玩的——小动物们在哪儿呢?妖怪什么表情?(开心的) (四)完整欣赏绘本 ——讲述绘本 ——总结出这个妖怪其实不可怕。 T:这到底是个什么样的妖怪呢?我们一起来看一看这本书吧! T:这本书的名字是什么?这个妖怪可怕吗?你们喜欢这个妖怪吗?想不想跟他一起玩儿?

幼儿园中班绘本阅读活动:鸟窝里的树

幼儿园中班绘本阅读活动:鸟窝里的 树 活动名称:绘本活动——鸟窝里的树活动目标:1、引导幼儿复 述故事,培养幼儿良好的阅读习惯。2、培养孩子在集体前大胆、完整地讲述故事。3、认读重点字词:轻手轻脚、争先恐后。活动准备:幼儿绘本人手一本 活动过程: 一、通过提问引导幼儿回忆故事内容 1、出示绘本,老师带来了一本书,这本书你们在阅读区看过了,你们能不能告诉老师书里讲的是关于什么的故事?鸟窝里长出了小树苗后,会发生什么事情? 2、引导幼儿阅读电子书,理解故事情节发展(通过提问和讨论引 导幼儿对故事情节进行大胆猜测,在师生共度中理解情节发展) 二、重点解读,理解故事情节。 1、引导幼儿阅读第4、5页,认识故事主人公。 (1)师:鸟窝里有谁?它们在干什么? 小结:鸟窝里有鸟太太和鸟先生。春天,鸟先生用干草和泥土筑 了个又大又结实的鸟窝,鸟太太就蹲在窝里孵他们的蛋宝宝。(过渡语)有一天,鸟太太在鸟窝里发现了一件奇怪的事,是什么呢? 2、引导幼儿阅读第6、7页,发现鸟窝里长出小树苗。 (1)鸟窝里发生了什么奇怪的事?(鸟窝里长出小树苗)

(2)当鸟先生和鸟太太发现鸟窝里的长出小树苗后,表情是怎么样的? (3)小树苗叶子长得怎么样?(体验“蹿”的动作) 小结:“天哪!”鸟太太惊叫起来,原来鸟窝里长出了一颗小树苗,叶子绿绿的,肥肥的,正一个劲地往上蹿呢。 3、引导幼儿阅读第8—17页,猜测鸟窝里长了树会出现什么问题。 (1)鸟窝里长出了小树苗会出现什么问题?(小结:小树苗会慢慢长 大,鸟窝会被撑破的,鸟太太不能顺利孵蛋。这可怎么办?)(过渡语)其他动物知道了这件事它们会有什么办法?让我们一起来看看。 (2)第8、9页: 师:这是什么小动物?它想了什么办法? 小结:“快把它砍掉,要不,它会把你们的鸟窝撑破的。”螳螂 先生举起了大镰刀。 师:鸟太太同意吗?你是从哪里看出来的? 小结:“可怜的小苗苗,瞧它长得多好呀!”鸟太太赶忙扑上去阻拦。 (过渡语)螳螂先生的办法是砍掉小树苗,这样小树苗就会失去生命,所以鸟太太不同意。现在甲虫先生来了,我们一起来看看它想了 什么办法? (3)第10—13页: 师:甲虫先生的办法是什么? 小结:“那你们就得搬家,不然鸟窝很快就会被小树苗戳出个大 窟窿的。”甲虫先生说。一会儿,它开了辆大卡车来。 师:鸟太太和鸟先生有没有同意?你是从哪里看出来的?

中班绘本阅读学期阶段计划

中班绘本阅读学期阶段计划 “亲近绘本共享阅读”课题研究第二学期阶段计划 一、指导思想: 本学期,继续以《纲要》和《规程》为指南,以幼教中心《新学期工作计划》、幼儿园《园务工作计划》和《教科研工作计划》为指导,深入学习课题研究方案,不断领会“新教育”理念,努力实践,大胆创新,在实践中积极开展“绘本教学”的实践研究。 在“新教育”理念的指引下,以幼儿为本,选择适合本班幼儿阅读的绘本,开展对绘本的研究性阅读,找到最佳的切入点和教学策略,以创新的方式,吸引孩子,从而积累经验、增进健康、养成习惯、发展能力。 二、具体措施: (一)加强理论学习,提高个人素养。 平时认真阅读一些关于早期阅读和绘本文本研究的理论书籍:如彭懿的《图画书》、丁筱青的《大声读给孩子听》、松居直的《我的图画书论》等理论书籍,并写好读书心得;每个月自主进行网上的理论学习;积极参加每周工作室安排的理论学习和研讨:如一些杂志上好的文章或推荐优秀的绘本作品,开展研究性阅读等。 (二)创设良好环境,养成爱读书的习惯。 1.结合传统文化课程“闻书香”活动作为正式的“绘本阅读”时间,每周星期三带领幼儿进入“宝贝书吧”,开展幼儿的自主阅读活动。 2.每天利用晨间自主性游戏中:“红袋鼠乐园”,开展自主阅读活动。 3.在窗边设置了6个书盒,每一组幼儿整理好自己的书盒,促进幼儿良好习惯的养成;定期交换书本,好书一起看。

4.班级的墙饰布置时,尽量把孩子的绘本制作、孩子们与父母一起自制的小绘本;绘本阅读中师生讨论的精彩对话;活动中的精彩照片或其他的阅读成果。 (三)建立家园共同体,开展亲子阅读活动。 1.配合幼教中心和园部开展“大小书虫拉拉手”亲子阅读活动、讲故事活动、图书漂流活动等,与家长分享具有价值意义的绘本故事。鼓励家长开展亲子阅读。 2.帮助家长了解幼儿语言发展的特点和亲子绘本阅读活动的基本知识;给家长介绍选择绘本的方法,亲子游戏、亲子阅读活动的指导方法,以激发幼儿绘本阅读兴趣,培养良好的阅读习惯,积极营造书香家庭。 3.开展亲子阅读日记的交流活动,分享阅读的快乐。

课堂观察记录表

课堂观察记录表 学生学习效果测评记录表 关于老师的评价语言 1 这节课中,老师给你印象最深的话是什么?为什么? 2 你喜欢老师怎样评价你? 问卷()人,收卷()人 分类统计情况: 原因分析:关于学生对新授知识的领悟 1 、秒针走一小格是() 秒针走一大格是() 秒针走一圈是() 2、“秒针走一大格是()”你能举个例子:秒针从哪里走到哪里是20秒?问卷()人,收卷()人 分类统计情况: 原因分析:

课堂观察量表 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一(学生活动等级量表)

各种提问行为类别频次统计表 课堂观察记录表 本人研究"差异教学"多年,曾设计了很多课堂观察表.如:教师是否做到了面向全体?学生是否有所提高?教师的教学还存在哪些不足?单凭表面观察,难以发现端倪、找到问题之所在。因此,在研究中,我们设计了一系列课堂观察量化考核表,以此为依据,观察课堂教学的细微之处,改进教学,提高差异教学质量。这些表格操作简便,便于记录研究。 表1.各层学生反馈情况记录表 差异教学,提倡面向全体,因材施教,最大限度地让全体学生都参与到学习活动中来。在课堂教学中,教师有没有关注到各层学生,除了教学设计上要考虑层次性、差异性外,课堂学生回答反馈次数也是一个衡量标准。所以我们对学生的反馈情况进行记录,学生每回答一次,就在座位表相应的位置做记号,以此来观察教师的课堂提问面是否较广,各层学生课堂参与是否积极。 案例:《圆的认识》各层学生反馈情况记录分析

结论分析:从记录表中我们可以清楚地看出每一个、每一层学生课堂内回答反馈的次数,给教师反思自己的课堂教学提供依据。另一方面,教师对提问对象的选择也跟学生的举手情况和问题设计的针对性有关。通过记录分析,我们还可以了解教师对分层问题的设计把握情况。 表2.各层学生回答类型记录分析表 课堂中进行分层教学的一个重要方法就是分层提问。但问题设计是否已针对各层学生,这是比较模糊,难以评判的。结合上表和该表,可以了解分层提问的一些深层情况,更好地把握分层教学,能针对不同层次的学生提出不同层次的问题,让各个层次的学生在不同的知识层面上体验知识形成的全过程。 案例:《圆的认识》各层次学生回答类型汇总分析 结论分析:从此表上可以看出,实施分层提问后,各层次学生都能有回答问题的机会,老师在上课的过程中注重了学生的个体差异,给不同层次的学生不同层次的问题,既让C层学生体验成功的喜悦,又充分挖掘A层学生的潜能。但在操作时,我们也发现老师们在问题类型判断时有些争议,各人有各人的理解。为统一认识,建议教师们在填表后由大家讨论后再填写。 表3.各层学生小组合作情况记录分析表 此表着重观察、分析学生合作时的的积极因素和消极因素,以及造成这些因素的主要原因,我们试图通过定量观察,提高学生合作的能力。案例:《观察物体》学生小组合作情况记录分析表

小二班区域活动观察记录表

小二班区域活动观察记录表 小二班区域活动观察记录表范文一:观察对象:姜涵润阮怡泽王雨欣黄文烁。班级:小(2)班时间:2012、5、22观察区域:美工区观察者:魏晓静过程描述:区域活动开始了,姜涵润随手拿起了桌面上剪好的皱纹纸看了起来,阮怡泽和王雨欣,黄文烁,张逸轩也来到了桌子面前,他们分别找到了自己喜欢的皱纹纸,他们显得非常开心。今天的美工区是要小朋友们用手中的皱纹纸在白纸上用双面胶粘出美丽的花,桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸。王雨欣和黄文烁分别欣赏着自己拿到的皱纹纸,还念念自语的说着要粘五颜六色的。她们两个已经开始做了,姜涵润看了一下周围的小朋友,拿着皱纹纸在摸头思考,可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我,马上叫道“老师老师,我不会!”我走过去说“一会儿老师要来你的“花园”赏花昂?”姜涵润立马提起精神头来了,她看看别的小朋友在把皱纹纸往双面胶上粘,她试着也做起花来。她是我们班最小的孩子,对老师的依赖心理很强,可是当她听到我要来欣赏她的花园时,她显得异常兴奋,好像接受了一个使命一样,一丝不苟的做起来,不一会,她就在白纸上粘了满满的花。她满意的拿着自己做的花,和周围的小朋友比较谁的比较好看。分析特点:需要在教师的指导下,完成操作内容。这样的幼儿缺乏一定的自信心,总认为自己不能独自完成任务有很强的依赖心理,喜欢身边有教师的陪伴,需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励,才能完成操作内容,一旦完成了操作就兴奋不已。分析:从案例中,姜涵润看了一下周围的小朋友,拿着皱纹纸在摸头思考,可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我,马上叫道“老师老师,我不会!具有一定的依赖性,还未经过操作就认为自己不会。他被困惑、挫折的情感体验所困扰,很有可能会放弃活动。在我的督促下,一步步完成了任务,体验到成功的喜悦。指导策略:1、了解需要,直接建议。以直接建议的方式,让幼儿主观地选择自己所喜爱、兴趣的活动内容。帮助幼儿形成独立、自主的个性。2、适当的鼓励,使之独立完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点,及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头,逐步消除她们的依赖心理,从而提高她们自主操作的信心。所以,教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。针对一些年龄小,依赖心强,不愿参与活动,活动中不积极、不主动的孩子,在日常生活中,我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她,给她充足的空间表现、展示自己,并对她的点滴进步进行表扬和鼓励,使她对自己充满自信,从而萌发表现的欲望。范文二:观察对象:涵涵、萌萌、小辰、小浩对象年龄:涵涵4岁,萌萌5岁,小辰5岁,小浩5岁观察者:倪洁观察地点:小2班阅读区观察时间:2017年1月8日观察目的:观察幼儿在阅读过程中的语言、动作、表情等。选择内容:《红树叶,黄树叶》翻页方法:涵涵、小辰:顺序快速浏览萌萌:逐页翻阅小浩:前后随意翻阅阅读方式:涵涵、萌萌:完整阅读,边交流边阅读,共同阅读小辰、小浩:挑选阅读,边交流边阅读,共同阅读阅读时长(单次):涵涵:2分10秒萌萌:2分33秒小辰:1分42秒小浩:1分50秒有无互动及主要对话内容:小辰看着画面说道:“树叶!”涵涵就问他:“树叶蝴蝶吗?”小辰没有回答她,继续看自己的书。小辰翻到一页上,看到了手套,便说:“这上面有手套。”然后扭过头对萌萌说:“你看,我找到一个手套!”涵涵和萌萌一起阅读时,萌萌指着画面说:“还有鱼!”翻页后,她说:“树根!”涵涵也说:“树根,噫!”然后,涵涵皱着眉头,头往后仰。翻到一处画面上有几个数字,她们又同时叫到:“2698!”小辰和小浩一起阅读时,小辰指着书大声说:“红叶!”小浩也重复道:“红叶!”然后,两个人就都咧开嘴笑了。再往后翻一页,小辰叫了一声:“咦!”两人又开始笑。翻到快结束的时候,小辰说:“我们再看看是什么梦想。”两秒后,他又说:“树叶梦想。嗯,还是树叶梦想。”分析:1.从幼儿阅读行为分析幼儿对所选绘本的喜爱程度,分析幼儿阅读行为终止的原因涵涵和萌萌比较喜欢这本绘本。她们是一页一页翻阅的,看得很仔细,对画面上的事物津津乐道,也没有放过书上的一些小细节。小辰和小浩看书的时候表现得比较心急。他们一开始还在一页一页仔细翻阅,交流所闻所感,看到一半以后显得有

幼儿园中班绘本阅读活动:我永远爱你范文

教学资料参考范本 幼儿园中班绘本阅读活动:我永远爱你范文 撰写人:__________________ 部门:__________________ 时间:__________________

教材分析: 《我永远爱你》是英国插画家牡丹·刘易斯创作的一本图画书。本图画书想我们讲述了一只小熊阿力不小心打破了妈妈最心爱的碗!他担心妈妈会责怪他,不爱他了,于是他做了一场“爱的测试”假设各种不乖的可能,试探妈妈对自己的爱。妈妈不厌其烦的保证“我永远爱你”又不忘提醒阿力要对自己的错误、过失行为负责。他利用假设试探的口吻让幼儿感受妈妈和孩子之间的爱,母爱的伟大以及母爱也是有原则的,绝不是溺爱。同时温馨的画面、幽默有趣的故事情节使幼儿尝试大胆表达自己对妈妈的爱。 设计思路: 教学目标: 1.大胆猜测并讲述故事情节内容,感受母爱的伟大。 2.积极参与阅读活动,并尝试大胆表达自己对妈妈的爱。 3.感受绘本语言的趣味,培养绘本阅读的兴趣。 活动重难点: 大胆猜测故事情节内容,感受母爱的伟大。 活动准备:多媒体课件绘本“我永远爱你” 活动过程 一、出示封面, ——今天车老师带来了一本好看的书,我们先来看看它的封面。你们在图片上看到了谁呢?他们在干什么呢?

——小熊和妈妈紧紧地抱在一起,小熊心里感觉怎么样啊?当你们被妈妈抱着的时候,你觉得幸福吗? 二、分段欣赏故事,幼儿大胆猜测讲述。 1、PPT出示图一、图二 ——那我们一起来听听小熊和他妈妈的故事。 小熊想给妈妈做早餐,结果打碎了妈妈最心爱的碗,小朋友们猜猜看妈妈会怎么样呢? 2、PPT出示图片,让幼儿大胆猜测,感受母爱的伟大 ——出示图三图四讲述故事,引出妈妈说:我永远爱你 ——出示图4,小熊问妈妈:你还爱我吗?小朋友们猜猜看,会吗?妈妈是怎么说的呢?幼儿大胆猜测,自由讲述。 ——那我们一起来看看妈妈真的还爱小熊吗?出示图5,你们看他们在干什么呢? 妈妈说”我永远爱你,但是你要把羽毛收拾干净。我们一起来说说看。 ——小熊又问了:如果....你还爱我吗?你们猜猜看这次妈妈还会爱小熊吗?妈妈会怎么说呢? ——那我们来看看这张图,验证一下妈妈还爱小熊吗?他们在做什么呢? 小熊虽然犯了错误,但是他在帮妹妹洗澡,他还是个乖孩子,所以妈妈还是爱小熊的,妈妈说:我永远爱你,但是你要负责给妹妹洗澡。 ——出示图片,继续讲述故事。

师生互动课堂观察记录表

师生互动课堂观察记录表

注释: 一.观测项目 观测项目是所观察到的师生互动的命名。在本研究中,我们重点关注以下师生互动项目: (一)由教师引发的师生互动 1、GW 个别提问:由教师向个别学生提问引起的师生互动。(在个别提问记录时,要注意如果一个学生被个别提问,那么他/她下次再次被个别提问时,记录为GW2;第三次被提问时,记录为GW3) 2、JJ 集体提问,集体回答:由教师对全班学生提问引起的互动。 3、JG 集体提问,但最后是找个别举手或者不举手同学回答。 4、GJ 管理纪律:教师的言行主要是管理个别人的课堂违纪行为。 5、GQ 管理全班纪律:教师的言行主要管理全班的纪律问题。 6、SST 师生讨论:由教师所引发的师生对教学内容的讨论。 7、XST 学生讨论:由教师布置,学生进行讨论。 8、ML 向学生下命令:布置作业、要求完成某个任务等。 (二)由学生引发的师生互动 9、SW 学生提问:个别学生提出问题,引发师生互动。这类互动在教师回答问题后,往往学生没有评价。 10、KY 学生抗议:学生对教师课堂教学行为不满,通过各种方式做出的抗议活动,引发师生互动。 11、SST2:师生讨论:由学生引发的关于教学内容的师生讨论。 12、XST2:学生讨论:由学生引发的关于教学内容的学生之间的讨论。 13、XST3:学生非教学内容讨论:由学生引发的关于教学内容之外的讨论。 二、回应 回应是在教师或者学生发起互动行为之后,对方所表现出来的行为。也就是说,教师发起,学生回应;学生发起,教师回应。常见的回应行为有: 1、CM 沉默 2、ZC 遵从 3、BH 表示不会 4、DS 大声喊出 5、QS 齐声回答 6、SFN 学生愤怒 7、SXK 学生羞愧 8、SGX 学生高兴 9、TMY 教师满意 10、TZZ 教师指责 11、TFN 教师愤怒 12、TDD 教师打断

相关文档
相关文档 最新文档