师生同参与 精彩全方位

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师生同参与精彩全方位

作者：姜立红

来源：《速读·下旬》2017年第12期

摘要：自从隋唐开始的科举制度已经深入人心，但是现代教育并不适合古老的教学模

式，单一的评价方式。在现代教育教学工作中，教育工作者如何才能客观公正地评价我们的学生呢？首先我们要清楚我们教学评价的根本目的是什么。教学评价的根本目的是促进学生的成长。成长也就是学会生存的能力，学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。而形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

关键词：形成性评价；读后感；小学语文；写作水平

《语文课程标准》指出，语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

一、小学语文作文教学评价现状

评价包括多种形式和方法，涉及的内容和领域非常广泛。总体而言，评价非常重视反馈及其促进功能，而考试较少涉及该环节，考试重视的是甄别和选拔。

然而，大家的认识是一回事，多年的习惯以及现行的考核机制，致使我们评价学生的学习仍然只是一张试卷，至多改头换面，美其名曰“素质考核”。我们谈论的是评价，但到了实际的教学中，课堂教学却依然围绕考试“涛声依旧”，你考故我教，评价已成为制约课程改革成败的瓶颈。在新一轮课程改革中，评价改革成为教育工作者公认的重点和难点，与课程改革以来课堂教学的巨大变化相比，评价似乎始终是压在人们心头的一块坚冰，让人望而却步。

小学语文教学评价存在的问题：

1.评价功能失调，过分强调甄别和选拔的功能，忽视评价促进学生发展的本质功能。

2.评价内容片面，强调知识和技能，忽视综合素养；注重结果，忽视过程方法、情感态度价值观。

3.评价方法单一：过分注重量化评价，忽视质性评价；过分注重测试，忽视了访谈、观察、成长记录袋等评价手段的运用。

4.评价的主体错位，教师是评价的唯一主体，教师与学生是主宰与服从的关系等等。