基于兴趣调动的课堂语言优化研究

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基于兴趣调动的课堂语言优化研究

作者：黎少萍

来源：《求知导刊》2018年第32期

摘要：课堂语言是以教师为主导的教学阶段最重要的知识信息传递渠道，在当下“生本理念”高度普及的环境下教师更需要重视课堂语言对学生学习兴趣的激发。因此文章以兴趣调动和激发为目标，基于小学高年级数学教学探讨课堂语言的优化及实践应用方式，为教师提供一定的参考。

关键词：课堂语言；兴趣；小学数学；实践

一、课堂语言的内涵

课堂语言的本质是课堂教学中所使用的教育语言，即课堂中教师所使用的一切与教学有关的语言，具体包括四个类型：导语，即引入知识、讲解知识的语言；提问，即穿插于知识讲解、学生自主探究、小组讨论期间的引导性语言；答疑，即对学生普遍性疑问、个体疑问解析的语言；评价，即对当节知识特点（也包括重难点）点评、集体学习与个人学习成果的评价与指导等。

一般教学中，课堂语言的应用需要注重四个原则：一是要严谨，即对知识讲解的语言必须保证严谨准确，避免模糊、不确定性描述，于数学教学而言尤为重要；二是要简练，即简单、明确，保证学生在最短时间内准确领会教师的表达或意图；三是要生动形象，即语言富有感

情色彩和意境，使学生可以快速融入学习情境，调动学生兴趣；四是要趣味幽默且富有节奏感，小学生注意力维持时间相对有限，趣味性强的课堂语言更利于维持学生注意力和兴趣，辅以课堂节奏控制能够进一步降低学生开小差、课堂学习兴趣下滑的概率。

二、兴趣调动目标下的课堂语言的优化策略

1.增强导语及提问设计趣味化

导语是课堂教学的开端，导语设计与应用的优劣会直接影响整堂课的氛围。提问则是穿插于教师主导学习和学生自主学习期间的引导性语言，是提升和维持学生思维兴趣、探究兴趣的必要手段。结合小学生学习特点来看：课堂开始阶段学生可能仍停在上节课或课间休息的状态中，而该阶段也是教师基础知识传授的重要阶段，学生兴趣不足、注意力不集中易导致基础知识学习质量问题，建议教师在该阶段采用有一定压力施加效果的幽默点评增强学生注意力。提问更多的服务于学生思维引导，关键在于提问中“点拨语言”的精准性和“设问语言”的趣味性，建议教师在提问中采用难度递进的方式提升引导效果并提供学生思维进阶的条件，同时在问题设计中优先采用生活化、趣味化的情境来引入问题，刺激学生思考动力和兴趣。

2.答疑过程节奏性及激励性