脑子不好使不能怪父母

脑子不好使不能怪父母

很少有家长会否认天赋的存在。但大家都知道每个孩子的天赋不同。虽然孩子总是自己的好，可惜作为父母，也只能赶上什么算什么。不过，除了认命外，家长对孩子的脑子究竟还能做什么呢？脑子好使不好使，后天能塑造吗？

这是个困扰人类几千年的问题，至今仍然没有明确的答案。

1815年，德国医学家Johann Spurzheim提出：人体的器官组织随着锻炼会增长。因为当人锻炼某一器官组织时，就增大了这一组织中的血液循环。而滋养这一器官的养分，又是由血液带来的。这一原则，不仅适用于肌肉，恐怕也适用于大脑。1819年，意大利解剖学家Malacarne提出经验可以改变大脑结构的假设。创建了进化论的达尔文则于1874年观察到：家兔的脑子远比野兔要小。他推想这可能是因为家兔数代被关起来笼养，不用面对大自然种种意想不到的挑战，其智力、本能、感觉、运动能力等等都得不到锻炼，远不如野兔机敏。这大概也影响到其大脑的构造。1911年，获得了诺贝尔奖的解剖学家Ramon y Cajal 提出“大脑运动”可以建立更多的神经细胞连接的假设。他指出，大脑在出生后就不再生成新的神经细胞，但细胞通过使用会变大。

到了1920年代，美国加州大学伯克利分校心理学教授Robert Tryon发现，他的实验室养的老鼠中，有些跑出迷宫的技能明显超过另外一些。于是，他根据跑迷宫的能力逐渐培育了两种老鼠：一种是聪明的，一种是笨的。到了1950年代，伯克利的心理学家David Krech和诺贝尔化学奖得主Melvin Calvin提出了这两种老鼠脑子所分泌的化学成分可能不同的假设。接着，Melvin Calvin让自己实验室的神经化学家Edward Bennet和David Krech及另一位心理学家Mark Rosenzweig组成一个研究小组。他们通过对这两种老鼠的解剖发现：聪明的老鼠大脑中分泌的某种化学物质要比笨老鼠要多得多。由此证明：大脑的聪明度，确实和大脑中既有的生理现象有关。

不过在他们之前，远在加拿大McGill大学的Donald Hebb于1949年另有发现。Hebb属于比较纵容孩子的家长，让孩子们养的宠物老鼠在自己的房子里面随便乱跑。有一天他心血来潮，把这些随便乱跑惯了的老鼠拿到学校的实验室，让这些老鼠和学校那些实验室笼养的老鼠比赛跑迷宫游戏。结果发现：这些自由惯了的老鼠，“解决问题能力”明显高出一筹，比那些笼养老鼠更快地跑出迷宫。于是他得出了初步的结论：他家里的环境，包括大房子里的楼梯、走廊、作为伴侣的孩子等等，刺激了这些老鼠的智力发育，让它们在迷宫的“智力竞赛”中轻易击败了缺乏这种刺激环境的笼中鼠。如果说伯克利小组的研究证明不同种的老鼠因为其大脑分泌的化学物质不同而有不同天赋的话，Hebb则揭示出不同的后天环境同样可以导致不同的智能。这也基本印证了达尔文在对家兔和野兔的观察中提出的理论。

1958年，在Manitoba大学的两位年轻心理学家Rod Cooper和John Zubek 进行了另一项研究。他们饲养了两种基因明显不同的小鼠，一种是走迷宫的好手，一种则是走迷宫的笨蛋。这两种小鼠在这方面的能力区别，是经过几代测试不断被印证的。他们把每一种的小鼠都分成三组，放在三种不同的环境中饲养：强刺激环境（有各种玩具和滑梯、秋千、镜子、坡道、钟等游乐设施），正常环境（普通的墙壁和一点玩具），贫乏环境（除了食物和饮水盘外几乎什么都没有）。他们预期的结果是：在好环境中生长的小鼠，跑迷宫的能力都会有增强，犯的错误会减少。但两种小鼠还是各有各的能力。比如，在优越环境中成长的笨鼠，也许能力有接近在贫乏环境中成长的聪明鼠的趋势。但后者还是能保持自己能力上的优势。用图表示如下：

但是，结果远远超出他们的假设。在正常环境中成长，聪明的小鼠表现远远超出笨鼠。但是，如果大家在强刺激的环境中成长，笨鼠的能力就会大大接近聪明小鼠。而在贫乏环境中成长，则两种小鼠的能力都将到同一水平上。如图所示：

这说明，环境在一些条件下几乎能把基因的优势全部抹杀，在强刺激的环境下，则可以是笨老鼠的表现接近聪明老鼠。假设这条法则能够适用于人类，那么我们可以大致地说，在一般环境中，聪明孩子和笨孩子的能力差距很大。但是，双方都接受了一流的教育，笨孩子几乎快追上聪明孩子了。如果大家都荒废学业，

那么就会同样地笨。动物中则法则当然未必适用于人类。不过，理解动物对我们理解人类总是非常有帮助的。

伯克利小组则试图发展Hebb的研究，饲养了两组刚出生的小鼠：第一组有十二只，放在强刺激的环境中，即一个大笼子，内有多种多样的玩具；第二组则是单只，孤独地关在一个缺少刺激的环境（即没有任何玩具的笼子）中。两组比赛迷宫游戏，结果第一组优胜。再解剖两组小鼠的大脑，第一组中那种特殊的化学物质分泌多于第二组的单只。这一结果已经和最开始不同种类老鼠之间的对照有本质的不同：不同种类的老鼠中大脑化学分泌物质的不同也许是先天的，但这次实验中同种小鼠的大脑中化学分泌物的不同，则证明了后天环境的塑造力量。

此时，一位奇女子玛瑞安·戴蒙德出现在伯克利小组面前。严格地说，她是个受过严格的脑神经解剖学训练的家庭主妇，一直在康奈尔大学伴随着当教授的丈夫，养着两个婴儿，并忙里偷闲地代几门解剖课。她一天在刚哄孩子睡着后读到了伯克利小组的研究，兴奋得恨不得马上就要参与。恰巧她丈夫此时在伯克利拿到个教职，她立即收拾家当带着孩子落户伯克利，并到研究小组自报家门。当时学界还鲜有女性，那几位教授虽然吃惊不小，但马上给她安排了工作。

她的突破也正是从这里开始。她不是对照小鼠脑中的化学分泌物，而是解剖分析其大脑，看看其结构是否有所不同。结果发现：在高刺激环境中成长的小鼠，大脑皮层要比在缺乏刺激环境中生长的小鼠要厚6%。这是历史上第一次有人发现早期的生活环境对动物大脑的结构会产生实质性的影响。为了保险起见，她又重复了九例解剖，又确证了起初的结果。到了1963年，已经有了三个孩子，在大学干半职的她，把自己的发现摆在研究小组的领袖David Krech面前。次年，以她领衔的三名科学家把这一结果发表出来。戴蒙德在首都华盛顿，面对全美解剖学会的两百多位同行，作了平生第一次学术报告。她讲完后礼貌的掌声刚落，身后一位教授模样的人就高声地用权威的语气说：“年轻的女士，大脑是不会变的！”她转过身来平静地回答：“对不起，先生。我们不仅用初期的实验，而且还用重复的实验证明了大脑是会变的。”

【从鼠脑到人脑】

既然科学家们很容易就设计并证明了通过后天环境为小鼠造就更聪敏的大

脑的有效办法，那么人类是否能够设计出理想的环境来给自己的孩子造个好脑子呢？答案似乎是显而易见的。但是，这其中涉及的问题，则远比表面上看起来的要复杂得多。

戴蒙德的突破，在动物研究中不断被印证。比如，加拿大Lethbridge大学的神经学家Sergio Pellis和澳大利亚Monash大学的神经学家Andrew Iwaniuk及生物学家John Nelson发现，在哺乳动物中，大脑比例和动物的游戏习性有着很强的正向关系。一般而言，喜欢游戏的动物，大脑在全身的比例要大一些。另一位学者Jaak Panksepp揭示出游戏刺激脑神经的增长。动物学家John Byers则发现动物游戏促进前脑皮层的发育。各种物种游戏最频繁的生长期和其小脑的发育也有直接的相关性。类似的研究，可以说举不胜举。

但是，把动物研究引入并应用于人的大脑发育和教育过程，则有重重障碍。即使是在小鼠的研究中，仅发现大脑皮层的加厚是不够的，还必须解释加厚的原因和性质是什么。举个简单的例子，如果你看到一个人的身体粗大起来，你不能就简单地说他变得强壮了。他也许不过是发福了，体能随之下降了。只有你确定他最近一直坚持锻炼，而且看到他浑身饱满的肌肉后，才能得出他强壮的结论。更何况，人的大脑比小鼠要复杂得多，而且样本非常少，很难进行直接地观察。

戴蒙德1964年发表的经典研究就已经指出，环境刺激了老鼠大脑皮层的增长。而这种增长和神经元树突的分叉有直接关系。在环境刺激丰富的环境中生长的小鼠，其大脑皮层不仅比较厚，而且神经元主体分布的间距比较大。后来戴蒙德的一位学生Ralph Holloway确证了小鼠的脑皮层加厚是神经树突分叉增长的结果。伊利诺斯大学的科学家William Greenough则进一步揭示出：在刺激丰富的环境中生长的小鼠，其大脑中神经树突高级别分叉比较多，也就是说树突不停地分叉，变得枝叶茂盛；而在缺乏刺激的环境中生长的小鼠，其大脑中神经树突分叉则停留在低层级，也就是说分了一两次就不再继续分叉了。

除了树突、轴突外，还有一个神经细胞连接的问题。当一个神经元的树突从另一个神经元的轴突接收信号时，树突和轴突并没有完全连接在一起。轴突的顶端如纽扣状，树突顶端则如泡状，两者之间留下一条微小的缝隙，形成一个“打火”装置，称为“突触”。（图）当某个信号到达一个神经元的轴突顶端时，如果这个信息强到一定的程度，就会激发接收一端的兴趣，进而在突触的缝隙中碰撞出“火花”，信号就如同“打火”一般地从一个神经元的轴突发送端跳到另一神经元的树突接受端上，后一个神经元再将这一信号传到自己的轴突，向接下来的神经元的树突终端发送。每一秒钟，人体中都会出现数十亿这样的“打火”式信号传递。

无论是动物还是人类，其神经系统的运行依靠着连接轴突和树突的突触之中小缝隙间不停的“打火”、“过电”。作为接收方的树突终端，有生出许多小刺形的脊柱。一系列动物和人类的解剖观测显示：不停地外界刺激引发信号的反复旅行，不仅树突会不停的增长分叉，而且树突终端上的小脊柱也不断发育为大头甚至伞形，使接受信息更有效率。而缺乏外界刺激，树突和树突上的小脊柱就都会因为废弃不用而萎缩。

可见，脑子和肌肉一样有弹性。你练就发育，不练就萎缩。环境对大脑的结构形成有着重要的塑造作用。最早引导人们认识到这一点的戴蒙德，又领导伯克利研究小组对小鼠进行深化的研究，并发表了150多篇论文。他们把小鼠分成三

组，而不是过去的两组。一组为标准环境，即三只小鼠关在一个没有玩具的笼子里；一组为缺乏刺激的环境，即一只小鼠独自关在没有玩具的笼子里；最后一组为高刺激环境，把十二只小鼠关在一个充满了游乐设施的大笼子里。结果，他们获得了一系列重要的发现：

在高刺激环境下怀孕的母鼠，生下来的小鼠的大脑皮层比在缺乏刺激的环境中怀孕的母鼠生下的小鼠要厚。新生的小鼠在高刺激的环境中喂养，仅仅一周的时间其大脑皮层就比在缺乏刺激的环境中喂养的小鼠要厚7-11%。两周后，在高刺激环境中成长的小鼠大脑中负责感官的部分增厚了16%。更重要的是，缺乏刺激的环境使大脑皮层变薄的幅度，比高刺激环境让大脑皮层变厚的幅度要大。小鼠在枯燥的环境中生活四天后大脑皮层就出现萎缩。当然，有些学者正确地指出，在最有刺激的环境中生活的小鼠，其大脑皮层显然也赶不上野鼠。显然，自然的环境比人工的环境要丰富得多。

环境对大脑的塑造作用，存在于小鼠中，也存在于成年的老鼠中，甚至存在于相当于人类年龄九十岁的高寿老鼠中。

另外，许多对人脑的研究，也印证了对鼠脑研究的结论。在上个世纪五十年代，主持一个欧洲实验室的Oscar Vogt和Cecille Vogt夫妇就收集了一些欧洲天才的大脑样本，以确立人的经验、成就与其大脑结构的关系。比如，一位艺术家大脑皮层负责处理视觉信息的部分要比常人宽一倍。一位比利时小提琴家的大脑皮层中负责听觉的部分，也比常人大一倍。加州大学洛杉矶分校由Arnold Scheilbel（即戴蒙德的第二任丈夫）主持的实验室通过解剖发现，人的教育水平越高，其神经元的树突分叉就越多。在主控手和手指活动的大脑皮层，两位职业打字员的神经元树突分叉就非常多。而一个机械师和一个厨师在同一区域神经元树突的分叉就明显少一些。Arnold Scheilbel由此得出结论，人的教育水平和神经元树突分叉的程度有着密切的相关性。换句话说，教育可以通过刺激神经树突的分叉而强化人接受和发送信息的能力。

1999年英国神经学家Eleanor Maguire对伦敦出租司机大脑的研究则更令人信服。伦敦的街道，被称为是“出租司机的噩梦”。伦敦有一千五百年的历史，罗马、斯堪的纳维亚、撒克逊、诺曼、丹麦、英格兰等许多种族的人前后到这里暂居或定居，在毫无规划的情况下根据一时之需修路，最终使伦敦的交通系统成为一片杂乱无章的丛莽。从市中心向外六英里的范围，居然有两万五千条弯曲盘旋的街道，一般人走几步就晕头转向。因此，在伦敦要拿到出租司机的执照，必须经过考试，记住每条街道。

出租司机们骄傲地把这一百科全书式的街道信息称为“知识”，因为这种“知识”显示了他们超人的能力。Eleanor Maguire的研究，则是要看看这种超人的能力是否改变了脑结构。她用脑电图对这些司机的脑子进行了扫描，并与常人进行对比，结果发现：有经验的出租司机后脑海马体（posterior hippocampus）明显大于普通人。而这部分正是脑子中主控空间感的区域。当然，人们可以说，那是因为后脑海马体比较大的人有空间记忆的天分，容易经过竞争而成为出租司机。但Eleanor Maguire的细致研究则否认了这一点。她揭示出，后脑海马体的大小，和出租司机的经验有直接关系：从事此业时间越长的司机，后脑海马体越大。显然，脑子中这一超常的结构是经验所塑造的，并非天生的。哈佛心理学家Leon Eisenberg总结说：“大脑皮层有着惊人的能力根据环境变化而对自身进行改造”。大脑的这种可塑性，使预测人的智能极限变得几乎不可能。

【人脑的形成：“天成还是养成”】

既然环境对大脑的结构和效率有着深刻的塑造力，那么如何通过教育特别是早教给孩子一个好脑子，就被提到了议事日程上来。也难怪，在最近二十年的美国，关于大脑与教育的书可谓汗牛充栋。兹举在亚马逊网上搜到的最近几年的出版物：《以大脑为基础的学习》、《把大脑放在心中的教学》、《大脑至关重要：把研究应用于课堂教学》、《大脑怎么学习》、《针对大脑自然学习系统的教学》、《改变大脑的艺术》、《提升你孩子的脑力》等等畅销书式的通俗读物，随便就可以找出几十种。学术性的介绍性著作，同样琳琅满目。美国国会甚至还曾把1990年代定名为“大脑年代”，更有些人说二十一世纪是“大脑的世纪”。

这股“大脑热”，很快就演化为“大脑早教热”，甚至创造出“头三岁关键期”的“神话”。支持这一狂潮的脑神经研究的理论，可以归纳为三点：

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第一，通过对包括人类在内的各种动物的研究，科学家们发现：在婴儿出生前后，其大脑处于“生物性繁茂”(biological exuberance)的状态中。婴儿的大脑产生出数万亿的突触，即我们前面讨论的连接一个神经元的轴突和另一个神经元的树突的信号传送纽结。一个两岁的孩子脑子里的这种突触，比他的儿科医生脑子里的要多一倍以上。

第二，脑神经学家们相信，大脑的成长有几个关键期，而且都集中于早年。在此期间，大脑需要正常的刺激才能健康发育。错误的外来刺激或者完全缺乏刺激，会导致大脑错过这些成长的“窗口”。一旦这种情况发生，大脑正常的神经网络就无法建立。大脑的功能就会失常。

第三，刺激丰富的环境，会助长大脑的发育，加强大脑的机能。

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那么，何时才是这些“关键期”？如何才能对大脑进行有益有效的刺激呢？

人脑在母亲怀孕三周时就开始发育，到六十天时前脑、中脑、后脑就已经能被分辨出来，七个月时出现褶皱，到九个月时，胎儿的脑子在形状上已经和成人类似。不过，新生儿脑子的平均重量为400克，成人则为1400克。从出生到三岁，脑重增长了三倍，达到1200克以上，接下来则是缓慢增长，到二十岁时达到1400克的顶峰。（见图，表）

图：

表：

脑重的增长本身是个非常复杂的现象。首先，所有脑细胞和大部分细胞胶质是在出生前生成的。其中绝大部分脑细胞（即神经元）出现在环孕前四个月。在怀孕期间，脑细胞可以以每分钟五十万的速度产生。过量的细胞会不断被淘汰掉。所以，前三岁脑重的猛增并不是脑细胞数量的增多。另外，连接脑细胞的突触，其数量也在怀孕的六至八个月期间达到顶峰，以后逐渐下降。脑重的增长，主要来源于细胞胶质和其他支持性细胞、血管、特别是包裹神经元轴突的髓磷脂的增长。更重要的是，每个脑细胞（即神经元）本身会增长。其中最重要的是我们上面讨论的神经元的信号接收“触须”或“天线”——树突——的不断伸展和分叉。树突的增长，有80%发生在出生以后。如上所述，这部分树突的增长，受外界环境的影响非常大。

早期的，特别是出生前的人脑，可以被描绘为疯长的神经丛莽：大量过剩的神经元不断滋生，这些神经元彼此之间又随意形成的大量过剩的连接，即突触。这样的神经丛莽，难以在幼小的脑体里一起继续成长，而必须彼此之间争夺养分、互相淘汰，进而形成了诺贝尔医学奖得主Gerald Edelman所谓的“神经达尔文主义”：那些得到刺激而反复传递信息的神经元和突触会不断强化，形成有效的神

经网络；那些没有得到刺激和使用的，则未见天日就销声匿迹。这种对丛莽的修剪，要在出生后进行十几年，一直到十七八岁时才完成。

接下来一个显而易见的问题是：人脑为什么要先滋生出这么乱糟糟的神经丛莽，然后再费力地修剪十七八年才清理干净？这不是自己跟自己过不去吗？为什么不在一开始就仅仅生产那些“有用的”、适量的脑细胞及其连接，构建出清晰的神经网络？这场在神经丛莽中历时十几年的“细胞战争”究竟有何意义？这些问

题不仅对科学家，而且对家长、老师、乃至已经大体懂事的孩子都事关重大。如何回答这些问题深刻地界定着我们的教育哲学。

从进化论的角度看，这种过剩的神经丛莽以及对之漫长的清理过程，体现了人类作为高级动物“大器晚成”的特征，也凸显了为什么教育等后天因素对于人类而言比其他动物更为重要。作为高级动物，人类所面临的环境挑战比一般动物所面临的要更复杂多变。为了应付这些挑战，其大脑也需要更大的弹性。举个简单的例子，在亚利桑那的沙漠中生存的一种蜥蜴，刚刚出生的婴儿就和成年的形状几乎一样，只是个头小而已。而蜥蜴降生后，马上就自动学会了成年蜥蜴的几乎所有技能。其脑神经网络几乎在一出生就完成了成年的结构，几乎没有婴儿期。不过，检视一下蜥蜴的习性和生活环境就知道，其生活环境非常固定单一，基本就是干燥的沙漠。蜥蜴的生活习性也同样固定单一，大部分时间爬在沙漠中动也不动，隔一段时间会爬行换个位置，捕捉送到嘴边的食物，吃到后马上有回归昏睡状态。生物进化的一大原则就是效率。蜥蜴面临着如此固定的生存环境，需要的技能如此简单，那么其神经网络在出生时就被造化得固定成熟。

人类所面临的生存环境，则比任何动物都更加变幻莫测。如果你生活在原始社会，你需要的最高技能也许就是狩猎和钻木取火。那时恐怕没有人的大脑有爱因斯坦或比尔·盖茨大脑中那样的网络信号系统。这并不是说早期人类不具有这种基因，而是环境并不需要这样的神经网络。爱因斯坦或盖茨这样的人，即使真出生在那个时代，也可能因为缺乏基本的生存技能而迅速被淘汰。如今，人类不仅需要在计算机世界生存，甚至要探索外层空间。为了回应这样的挑战，人类的大脑神经体系就必须以非常不同的方式建构。可见，几个基因并不能简单的预定人脑中数十亿的神经元连接。

在人还没有出生时，脑子中就疯长出大量过剩的神经细胞和连接细胞的突触，以备不时之需。所有这些细胞和突触，都有其生长的潜力。究竟哪些继续生长，哪些被闲置而消亡，在很大程度上要看出生后这个人面临着什么环境。人类的未成熟期之所以是所有动物中最长的，也是出于这种进化原则：为了适应多种多样、变化不定的环境，人类需要更长的时间打造自己具有高度可塑性的大脑。这也回答了西方自古以来关于人的大脑和智能究竟是“天成还是养成”（nature vs.

torture）的争论：我们的大脑确实是在进化过程中被基因所塑造的，是“天成”的。但是，这种“天成”的力量本身，就给我们留下了根据环境而“养成”的巨大空间。换句话说，“养成”就是我们“天成”的人性之一部分。这大概也是人类和其他动物最大的差别之一。

人类的教育体系，其实也或多或少地反映了这种进化原则。以美国的高等教育体系为例，最顶尖的常春藤大学，比较注重的是宽泛的文理教育。像历史、社会科学、文学等等“没用的学科”，往往成为校园里最流行的专业。到了州立大学，哪怕是非常好的州立大学，注重专业特别是科学专业的趋向就已经很明显了。再低一层级的地方大学，大部分学生则选择管理、财会等等“实打实”的专业。最低层级的两年制社区学院，则以电机、烹调等等实用技艺为主。更有许多孩子，早就跳出高中，到职业学校中学习具体的手艺。

这里的逻辑也很清楚：越高级的人才，未来所要适应的环境越复杂多变，越需要灵活广泛的知识结构和能力。我们甚至可以把常春藤中广博的知识训练比喻为人出生前脑子里过剩的神经元和连接神经元的突触。这个大底盘要根据日后的生活和工作需求而发展或修剪。越低级的人才，其生活和工作环境也就越单一，乃至可以一生靠一种手艺吃饭，自然用不着学习很多明知道没有用的东西了。

中国的教育则往往反其道而行之，在精英层次也过度强调专业。这种对专业的注重甚至影响到了幼教、早教，对孩子大脑神经网络的形成有负面影响。

父母与孩子之间的爱阅读答案

父母与孩子之间的爱阅读答案 二、课内阅读： 阅读课本1～4段，回答5～7题。 5.第2段“他就开始有能力接受事物的本来面目”中“本来面目”的意思是() A.能喂饱肚子的乳汁、乳房和母亲。 B.火是热的，会烫人，木头是硬的，而且很沉，纸很轻能撕碎。 C.一切接触到的事物可感的性质、特征等。 D.周围的现实，人和物体。 6.对“母爱的体验是一种消极的体验”的理解，有误的一项是() A.母爱是一种祝福，是和平，不需要去赢得它，也不用为此付出努力。 B.孩子被母亲爱是因为他们是母亲的孩子，有被母亲爱的资本。 C.长得可爱、孤立无援都可以成为孩子获得母爱的理由。 D.母爱的无条件使孩子变得消极、被动，缺少生活的自主性。 7.下列对选文理解的句子中，有误的一项是() A.婴儿在出生后的一段时间里，还不能很好地辨认物体，是因为婴儿只能意识到他的内部要求。 B.孩子在生长、发育后，开始有能力区别外部事物的不同，这就使他们能够去爱自己的母亲。 C.进入少年时代的儿童逐渐由自恋的孤独中解脱出来，开始体验关心他人以及同他人的统一。

D.爱的对象的发展在人没出生以前就已经开始了，最早的对象应是自己的母亲。 【参考答案】 5.C(本题考查对重要词语含义的理解。“本来面目”带有比喻色彩，从上下文来看，应指婴儿所感受到的一切事物。A、B项都不完全，D项没有抓住“本来面目”的比喻义来说。) 6.D(关键是对“消极”一词的理解。它只是指母爱的无条件，孩子无需付出就能获得，而不是指“使孩子变得消极、被动”。) 7.B(文中第二、三段说，孩子生长、发育后有能力接受事物的本来面目，但又说8岁以下的孩子还不会爱。据此可以判断。) 感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢

父母与孩子之间的爱优秀教案

9、父母与孩子之间的爱 弗罗姆 【教学目标】 知识与能力：1、感受不同阶段的爱及父爱与母爱的比较 2、区分“我爱你，因为我需要你”和“我需要你，因为我爱你”。 过程与方法： 1、比较法，通过对父爱与母爱的比较，重新审视爱。 2、问题探究法，以时间和逻辑顺序分析“爱是一种能力。” 3、讨论法，联系自身，感悟生活，获得爱的真谛。 情感态度与价值观：1、引导学生把对“爱”的认识上升到理性的高度，形成健康而成熟的心灵。 2、享受爱的同时，试着学会付出和努力，更好地热爱生活。 【教学重点及难点】：1、理清文章的思路，品味关键语句，深入理解文章的内涵。 2、引导学生对“爱”的认识由感性的上升到理性的高度。 【教学方法】1.勾画圈点法：在浏览课文的过程中，学会寻找关键句子。 2.讨论法：引导学生积极参与合作学习，探究交流。 【课时安排】一课时【教具准备】多媒体课件 【教学过程】 一、导入课文：多媒体播放阎维文的《母亲》歌曲并出示相关歌词，出示朱自清《背影》中的句子“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……”其中的背影，让朱自清几次潸然泪下。 母爱与父爱相比，哪个更伟大？母爱与父爱有什么区别？今天我们来通过弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》一文找到答案。（多媒体出示课题） 二、解题：父母与孩子之间的爱 对象：母亲、父亲、孩子内容：爱（三点一中心） 三、理清思路整体感知 1、全文的论证思路是怎样展开的？ 明确：纵向展开论证暗含横向论证 爱的能力发展爱的零体验——爱的初体验——爱的成熟体验 爱的对象发展母亲——父亲 综合，使爱达到成熟（多媒体出示板书） 2、全文的结构层次：（多媒体出示板书） （一）、(1～3段)：爱的能力的发展。 （二）、(4～8段)：爱的对象的发展、原因。 （三）、(9～10段)：总结全文，构建健康而成熟的灵魂基础就是父爱与母爱的综合。 3、方法：通过抓关键句理清全文思路及主旨 ①同爱的能力发展紧密有关的是爱的对象的发展。 ②一个成熟的人能达到他既是自己的母亲，又是自己的父亲的高度。 ③总结句：人从同母亲的紧密关系发展到同父亲的紧密关系，最后达到综合，这就是人的灵魂健康和达到成熟的基础。 此句内涵：1）、总结爱的对象发展三阶段（人同母亲关系紧密——人同父亲关系紧密——“达到综合”），2）、揭示出爱的能力发展和爱的对象的发展之间的关系（爱的对象发展促进爱的能力发展，并最终促使爱走向成熟。） 这篇文章不是简单的对父爱与母爱的歌颂，而是为了构建健康、成熟的灵魂而对父爱与母爱以及孩子的发展进行的剖析。 四、文本探究

人不能选择父母

第4课人不能选择父母 教学目标 [情感、态度与价值观] 1．父母赋予我们生命，我们是父母生命的延续，体会我们与父母之间的关系是世界上最亲密的关系，从而进一步感受父母子女间的浓浓亲情。 2．父母为抚养子女甘愿付出一切，体会父母之爱是人世间最伟大的爱。 3．培养自己对父母和长辈的孝心，并努力将孝心转化到我们平时的一言一行之中，以报答父母的养育之恩。 [知识与能力] 1．知道我们每一个人的生命都是父母赋予的，人不可能选择自己的父母，父母与子女间的权利义务关系是由法律予以确认的。 2．通过日常观察、内心感悟、亲情交流、实践探究和亲身践行等多种方式，进一步加深父母子女之间的情感基础，提高与父母交往和沟通的能力。 3．懂得孝敬父母是做人的根本，也是我国法律规定的每个公民必须履行的义务。要善于在日常生活中，学会用多种方式表达对父母长辈的孝心。 教学设计l：父母赋予我们生命 导入新课： 师：课前，同学们已经收集了父母和自己的照片。不知同学们有没有仔细观察过，从长相上来看，我们每一个人，或多或少都与自己的父母有相像之处。 生：观察自己携带的照片，指出自己与父母的相像之处，并在小组内交流。 师：除了相貌之外，我们每一个人还有其他许多地方与父母有相似之处。 生：根据自己的情况在小组内交流。 根据交流情况，教师可请2——3名学生在班上交流。 师：为什么子女与父母之间会存在如此多相似的地方呢? 讨论交流： 学生围绕教师提出的问题，结合教材内容和自己的知识、经验，以小组为单位开展讨论交流活动。在小组讨论的基础上，选定几位同学代表小组在班上交流发言。 教师归纳小结：父母与子女之间的关系是基于血缘而存在的，正是这种血缘关系把父母和子女的生命牢牢地拴在了一起。由于遗传、家庭生活方式和父母教育方式等诸多因素的影响，子女与父母之间存在着许多相似的地方。父母赋予我们生命，子女是父母生命的延续。父母用无私的爱呵护着我们生命中的每一步。 讨论：父母与子女之间的关系能解除吗? 教师从法律的角度加以解释。 阅读感悟： 学生阅读教材P38关于“在云南省境内发生的一起车祸中，一位年轻母亲与婴儿间感人的亲子情的事例”。读毕在小组内交流各自的感悟，并由组长把每一位同学的感悟都记录下来。在此基础上，各组选派代表进行大组发言。教师归纳后指出，父母之爱是人世间最伟大的爱，我们应该感谢父母的养育之恩，让我们领略到如此美好的人生。 问题辨析： 师：当子女逐渐成熟以后，便开始有了对父母的评判。有的同学开始挑剔自己的父母，认为自己父母的相貌、职业、社会地位、经济收入等等比不上其他同学的父母，从而影响了自己的成长和将来的发展。对此，同学们是怎么看的呢? 生：结合教材P40华罗庚的典型事例，在小组内发表自己的看法，组长做好记录，并推派代表在大组交流。 教师归纳：华罗庚从家境贫寒、疾病缠身的少年时代走来，一路艰辛，最终成为大数学家的经历，充分说明了一个人的成长主要取决于自身的努力，与父母的境遇没有必然的联系。因此，我们不应该挑剔父母，而应感谢父母赋予了我们生命，并以此为基础，通过自己的努力和追求去创造生命的辉煌灿烂。我们要懂得“我们不能选择自己的出身，但可以选择自己的未来”这一道理。

《父母与孩子之间的爱》导学案(教师版)

父母与孩子之间的爱 执笔人：曾令舟审核人：梅文霞编写时间：2011.10.04 学习目标 1．能够把握爱的能力发展的几个阶段和各阶段的特征。 2．理解母爱和父爱的本质。了解弗罗姆健康而成熟的灵魂的观点 3．引导学生把对“爱”的认识由感性层面上升到理性的高度，并且形成健康而成熟的心灵。学习重点难点 1、理解父爱与母爱的特点，认识如何形成“健康而成熟的灵魂的”观点。（重点） 2、认识爱的对象的发展。（难点） 知识链接 弗罗姆，美国心理学家、哲学家、社会学家。是精神分析学派中对现代人的精神生活影响最大的人。弗罗姆的母亲整天抑郁寡欢、情绪低落，父亲性情暴躁、喜怒无常，是个只知赚钱的商人。弗罗姆：“我之所以着手心理学的研究，恐怕是当时我变得越来越神经质的缘故。那样谨小慎微地在父母身边，我没有发疯，这就要感谢上帝和归功于其他方面对我的影响了。” 《爱的艺术》是一部以精神分析方法研究和阐述爱的艺术的理论。这本专著阐释了爱并不是一种与人的成熟程度无关的感情，而是一个能力的问题，是一门通过训练自己的纪律、集中和耐心从而学到手的一门艺术。他认为爱是一种主动的能力，因而它像其他艺术一样，是可以而且应该学习的。只有学会爱的艺术，才能够爱，并且才能获得别人的爱。 有爱的理论还不会爱，还必须把爱的理论和爱的实践结合起来，那么爱就会成为一种艺术。弗罗姆认为，各种形式的爱的基本要素有四个方面：关心、责任、尊重和了解。他指出，爱是对所爱对象的的生命和成长的积极关心。哪里缺少这种积极的关心，那里就根本没有爱。课前自主预习 1．读准字音，利用工具书给下列加点的字注音并熟记。 一刹．那（chà）给．予（jǐ）休戚．相关（ qī）辜．负（gū归根结蒂．（dì）罪孽．（niè）惩．罚（chéng ）咄咄 ．．逼人（duō）专横．（hèng）2．这篇文章作者的观点是什么？主要集中在哪两段。找出理解文章内容最关键的一句话。 ——作者观点：人从同母亲的紧密关系发展到同父亲的紧密关系，最后达到综合，这 就是人的灵魂健康和达到成熟的基础。 主要集中在文章的第8、9段。 3．找出能体现文章结构的一句话。 ——第4段“同爱的能力发展紧密有关的是爱的对象的发展”，起过渡作用。4．找出体现“人在成长的各个阶段爱的能力发展”的语句。 ——第1段:婴儿只能意识到他的内部要求；外部世界只有同他的需要有关的才是现实的，至于与他的要求无关的外部世界的好坏则没有任何意义。 ——第2段:所有这些经历凝聚并互相补充成为一种体验：那就是我被人爱。我被人爱是因为我是母亲的孩子。我被人爱是因为我孤立无援。我被人爱是因为我长得可 爱并能赢得别人的喜爱。简而言之就是我被人爱是因为我有被人爱的资本。——第3段:他对被爱的反应是感谢和高兴……要通过自己的努力去唤起爱……从“被人爱”变成“爱别人”，变成“创造爱”。成熟的爱的原则是：“我被人爱，因为我 爱人。”不成熟的、幼稚的爱是：“我爱你，因为我需要你。”而成熟的爱是：“我

克服不良心理,轻松与人交往。

克服不良心理，轻松与人交往 ——青年官兵与身边战友和谐交往的心理技巧 教学目的： 通过教育，帮助青年官兵认清人际交往的重要意义，掌握人际交往中常见不良心理的自我克服方法，明确人际交往的基本原则和几种技巧，使青年官兵在今后工作生活中愿交往、会交往，构建良好的内部关系。 教学内容： 一、青年官兵人际交往及其重要意义 二、人际交往中常见的不良心理及克服方法（重点） 三、人际交往中应把握的原则和技巧 同志们，人们曾经用“一起扛过枪、一起通过窗。一起下过乡”来形容人生的“三铁”关系。战友们从天南海北、素不相识到“一个锅里吃饭”、“一个火场上作战”，这种独特的人际关系变化。赋予了战友之间一种接近于家庭内部的亲密程度的相互关系。继承和发扬这一优良传统，是时代的要求，部队建设的要求，更是军人职责的要求。我们在座的青年官兵，大多处于18—22岁之间，社会阅历有限，生理心理发育不够成熟，人际交往中不可避免地会出现各种不良的心理和行为反应，这既不利于我们自身的健康成长，又影响了双方的交往效果，甚至有损于部队的内部关系。如何克服人际交往中的不良心理反应，是我们每个官兵必须面临和解决的重要现实问题。 一、人际交往及其重要意义 （一）什么是人际交往 什么是人际交往了？所谓人际交往是指人们在各种具体的社会领域中，通过人与人之间的交往建立起心理上的联系，它反映在群体活动中，就是一种人们相互之间的情感距离和相互吸引与排斥的心理状态。 大家可以思考下，一个人，不进行任何形式的人际交往能行吗？我们说，一个人是离不开人际交往的。为什么呢？我们可以从下面这个真实故事中找到答案： 1920年，子啊印度加尔各答东北的山地，科学家辛格等人在狼窝中发现了两个孩子，从狼窝里捕获他们以后，就送到了附近的孤儿院。大的约8岁，取名为卡玛拉，小的约2岁，取名为阿玛拉。到了第二年阿玛拉就死了，而卡玛拉一直活到了1929年，这就是曾经轰动一时的“印度狼孩”。狼孩的生理结构和身体发育和一般的儿童没有多大差别，但他们的心理活动方面却和常人相差甚远。卡玛拉和阿玛拉返回人间完全是“狼性”的表现：四肢行走，昼伏夜出，用双手和膝盖着地休息，害怕强光，每到深夜就嚎叫，怕水，怕火。后来，经过辛格等人的悉心照料与教育，卡玛拉两年才学会站立，4年学会了6哥单词，6岁学会了直立行走，7岁学会了45哥单词，到17岁死时，卡玛拉仍然之相当于4岁儿童的智力水平。 为什么狼孩的生理结构和身体发育跟一般儿童没有多大差别，但他们的心理活动方面却和常人相差甚远呢？就是因为他们脱离了人类社会的正常生活，没有与人类的正常社会交往。可见，人是社会中的人，离开了社会交往的人，便不能够成为真正意义上的人。

父母与孩子之间的爱教案_父母与孩子之间的爱阅读答案

父母与孩子之间的爱教案_父母与孩子之间的爱阅读答案课文《父母与孩子之间的爱》出自高二语文下册课文，其原文如下： 【原文】 如果不是一个仁慈的命运在保护婴儿，不让他感觉到离开母体的恐惧的话，那么诞生的一刹那，婴儿就会感到极度的恐惧。但是婴儿在生后一段时间内同他出生以前并无多大的区别；他还是不能辨认物体，还不能意识到自己的存在以及他身体之外的世界的存在。他只有需要温暖和食物的要求，但却不会区别温暖、食物同给予温暖和食物的母亲。母亲对婴儿来说就是温暖，就是食物，是婴儿感到满足和安全的快乐阶段。这一个阶段用弗洛伊德的概念就是自恋阶段。周围的现实，人和物体，凡是能引起婴儿身体内部的满足或失望的才会对他产生意义。婴儿只能意识到他的内部要求；外部世界只有同他的需要有关的才是现实的，至于与他的要求无关的外部世界的好坏则没有任何意义。 如果孩子不断生长、发育，他就开始有能力接受事物的本来面目。母亲的乳房不再是惟一的食物来源。终于他能区别自己的渴、能喂饱肚子的乳汁、乳房和母亲。他开始知道其他物体有其自己的、与他无关的存在。在这个阶段孩子学会叫物体的名称，同时学习如何对待这些物体；他开始懂得火是热的，会orG烫人，木头是硬的，而且很沉，纸很轻能撕碎。他也开始学习同人打交道：他看到如果他吃东西，母

亲就微笑；如果 他哭泣，母亲就把他抱起来；如果他消化好，母亲就称赞他。所有这些经历凝聚并互相补充成为一种体验：那就是我被人爱。我被人爱是因为我是母亲的孩子。 我被人爱是因为我孤立无援。我被人爱是因为我长得可爱并能赢得别人的喜爱。简而言之就是我被人爱是因为我有被人爱的资本——更确切的表达是：我被人爱是因为我是我。母爱的体验是一种消极的体验。我什么也不做就可以赢得母亲的爱，因为母亲是无条件的，我只需要是母亲的孩子。母爱是一种祝福，是和平，不需要去赢得它，也不用为此付出努力。但五条件的母爱有其缺陷的一面。这种爱不仅不需要用努力去换取，而且也根本无法赢得。如果有母爱，就有祝福；没有母爱，生活就会变得空虚——而我却没有能力去唤起这种母爱。 大多数8岁到10岁的儿童他们的主要问题仍然是要被人爱，无 条件地被人爱。8岁以下的儿童还不会爱，他对被爱的反应是感谢和高兴。儿童发展到这一阶段就会出现一个新的因素——一种新的感情，那就是要通过自己的努力去唤起爱。孩子第一次感到要送给母亲(或 父亲)一样东西——写一首诗、画一张画或者做别的东西。在他的生 活中爱的观念——第一次从“被人爱”变成“爱别人”，变成“创造爱”。但从爱的最初阶段到爱的成熟阶段还会持续许多年。进入少年 时代的儿童最终会克服他的自我中心阶段，他人就不会再是实现个人愿望的工具，他人的要求同自己的要求同等重要——事实上也许更为重要。给比得更能使自己满足，更能使自己快乐，爱要比被爱更重要。

4.人不能选择父母

宿羊山中学八年级政治（上）第五周双休日作业（第4课） 命题人李家发命题时间 13.10. 分值 100 试卷用时 45分钟 班级姓名学号得分 一、单项选择题（每题4分共60分） 1、2008年5月12日，我国四川汶川发生了8级大地震，就在震后救援人员搜救时，发现一位母亲用自己的身躯保护着有3、4个月大的孩子，孩子毫发未伤，但母亲却永远地走了，这件事说明（） A、在地震中大人容易受伤，小孩不容易受伤 B、父母之爱是人间最伟大的爱 C、在大灾大难来临之际，小孩更需要人们的保护 D、在大灾大难来临之际，小孩往往比成年人更幸运 2、在春节晚会中，歌曲《让爱住我家》中唱道：“我爱我的家，弟弟爸爸妈妈，……让爱天天住你家，让爱天天住我家，充满快乐，拥有平安，让爱永远住我们的家。”可见作者认为家庭中最重要的是（） A、成员间的血缘关系 B、家中有亲人，家中有亲情 C、平安和快乐 D、优越的物质生活条件 3、平日里，父母、亲人对我们的关怀更多地表现在关心我们生活和学习的琐事上。下列属于这种情况的是（） ①小明上学前，母亲总是叮嘱他说：“到学校一定要听老师的话，认真学习。”②放学时，小虎的奶奶总是在学校大门处静静地等候③每当小强遭遇挫折时，爸爸总是坚定地看着他，给小强以信心和勇气④小山每次回到家，母亲总是问寒问暖，问个不停 A、①②③④ B、①②③ C、②③④ D、①②④ 4、2008年7月17日《重庆晚报》刊发题为《山东男子携妻儿千里来渝寻生父》的文章。5年前，山东男子王刚在母亲临终时才得知：他是母亲收养的弃婴，亲生父母在重庆。今年春节，王刚在电视上看到一张和自己相似的脸——重庆老人戴农耕，含着眼泪在寻找失散多年的儿子。昨天下午3时，南岸区回龙湾小区一家小旅馆，王刚带着妻子和4岁的儿子与戴农耕见了面。两人尴尬地相视一笑，却不知道该说什么。“只有等亲子鉴定了。”两人都说。判断两人能成为父子关系的根本依据是（） A、两人有一张和自己相似的脸 B、母亲临终时的遗言 C、两人具有血缘关系 D、两人具有相似的性格 5、2008年４月１１日《楚天都市报》报道：东东是武汉某重点中学初一学生，去年入学的一次家长会，看到许多同学的妈妈年轻漂亮，东东回家后对母亲大发脾气，再也不让妈妈去学校。他在经常逛的一家文具店见到时髦的老板陈阿姨，便付５０元请陈阿姨代开家长会。东东的做法（） ①可以原谅，人人都有爱美之心②是错误的，因为人不可能选择父母，也不应该挑剔父母③是自尊心强的表现，值得效仿④会令父母非常伤心 A、①② B、③④ C、①③ D、②④ 6、美国赫尔说过：“父母对子女的爱远胜于子女对父母的爱。”这说明（） ①父母对子女的付出是无私的②父母用于子女身上的钱要比子女回报的多③子女一辈子都偿还不了父母的爱④父母对子女的付出与他们获得的回报无法等同 A、①②③④ B、①③④ C、②③④ D、②④ ７、“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。”父母对我们的养育之恩表现在（） ①父母给了我们生命，创造了我们享受不尽的物质财富②父母从生活上无微不至地抚养、照顾我们，教给我们基本的生活技能③父母从思想品德上关怀、教育我们，教我们如何做人④父母从工作上关心我们，会给我们找到一个理想的工作岗位 A、②③④ B、①②③ C、②③ D、②③④ ８、2008年6月7日，在高考考场里，孩子已经身经百战了，考场外，家长却仍然在焦虑、在期盼、在等待。进场前，提醒孩子要怎样怎样，不厌其烦的叨唠着，出来时，问长问短的打听。有的父母是全家总动员，为孩子背书包、提点心袋、拎饮料瓶，真是可怜天下父母心。下列说法正确的是（） A、父母只关心孩子的学习 B、父母对子女的爱不仅表现在生活上，而且表现在学习上，渴望子女成材 C、父母过度关注孩子的成绩，不是爱，是压力 D、父母的做法是为了满足自己的荣誉

父母与孩子之间的爱教案优秀范文

父母与孩子之间的爱教案优秀范文 《父母与孩子之间的爱》这篇*是美国心理学家、社会学家、哲学家埃里希弗罗姆《爱的艺术》中节选出来的。下面是为大家收集的父母与孩子之间的爱教案，希望你们能喜欢， 父母与孩子之间的爱教案优秀范文一 教学目标 知识与能力 1、感受不同阶段的爱 2、父爱与母爱的比较 3、区分“我爱你，因为我需要你”和“我需要你，因为我爱你”。 过程与方法 1、比较法，通过对父爱与母爱的比较，重新审视爱。 2、问题探究法，以时间和逻辑顺序分析“爱是一种能力。” 3、讨论法，联系自身，感悟生活，获得爱的真谛。

情感态度与价值观 1、引导学生把对“爱”的认识由感性层面上升到理性的高度，并且形成健康而成熟的心灵。 2、享受爱的同时，试着学会付出和努力，更好地热爱生活。 教学重点及难点： (1)引导学生理清*的思路，品味关键语句，并进而深入理解*的内涵。 (2)引导学生对“爱”的认识由感性的上升到理性的高度。 教学方法 1.勾画圈点法：在浏览课文的过程中，学会寻找关键句子。 2.讨论法：引导学生积极参与合作学习，探究交流。 课时安排 一课时 教学过程 一、导入课文(一)： 冰心的小诗里说:“母亲啊!天上的风雨来了，鸟儿躲在到它的巢里;心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”歌颂了母爱的伟

大。有人说:父爱如山.而好父母除了提供给孩子一个遮风避雨的温暖巢穴,同时也给他们一双能够展翅高飞的羽翼。可见,在我们的成长过程中,父母之爱,温暖而执着。当然,这是我们对父母之爱的感性认识,那么,又如何理性的看待父母之爱在我们成长之路上的作用呢?请看美国心理学家弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》一文。 导入课文(二)： 北京师范大学教授于丹曾说过这样一句话：“这个世界上所有的爱都是以聚合为目的，只有一种爱是以分离为目的，那就是父母对孩子的爱。父母真正成功的爱，就是让孩子作为一个独立的生命个体从你的生命中分离出去。这种分离越早，你就越成功。”那么，如何来理解这句话的真正含义呢?今天我们就通过对《父母与孩子之间的爱》这篇选文的解析来体会其中的涵义。 二、整体阅读，感知课文，明确*的思路。 (小组讨论后代表发言，教师归纳) 明确:概括地讲，这篇*谈了“爱”。具体如下： (一)一个人的爱的能力发展。(1—3) (二)爱的对象的发展及原因。(4—8)

关于父母和子女之间关系的调查报告

关于父母和子女之间关系的调查报告 8班成员：张译、杨添怿、洪佩珊、文雅、陈枫、王祎萱 社会在发展，父母们的工作也越来越忙，他们似乎有做不完的事情，每天回到家里都十分疲惫。我们是寄宿制学校的学生，只有周末才能回到家，在家里呆短短的一天又踏上回学校的路途。 “可是就算是短短的一天，父母还是会经常问三问四的。”经常听到身边的朋友这样说，“上次我回去的时候，发现我的日记本居然有被翻过的痕迹，这让我很气愤。”还有的同学说：“我现在都不敢把那些关于我隐私的东西放在家里了，太不安全了。其实也不是我愿意这样，只是他们这样不信任我，我也没办法啊。” 听到这些，让我们想到其实生活中也或多或少的有过这样的事情发生，只是有的时候，就当作不知道，让它过去了。也没有特意去关注过这个问题。可是当身边的同学不断地发出这样的抱怨时，让我们不禁想到这或许并不是一个简简单单的个别现象，而有可能是普遍存在的问题，于是这就引发了我们对于这个课题的调查。 一、调查问卷 1．你的父母有没有侵犯过你的隐私，如偷看你的信件、日记、手机信息、通话记录等？ A. 经常 B. 有过 C. 几乎没有 D. 从来没有 2．你对于家长这样的行为持何种态度？ A.无所谓，反正也没有什么可看的 B.可以理解，但是不赞同 C.认为这完全不可以接受 3．当你发现家长侵犯你隐私的时候，你会... A. 大吵一架，认为这真是太过分了 B.装作不知道，以后小心点就好了 C.和父母好好谈谈这个问题，以达成共识 4．自己在成长中的烦恼、心事会不会和父母交流？ A. 常常，认为这样对两方都好 B. 有时候吧，看有没有时间啰 C. 几乎没有，但问起的时候会说 D. 完全不会，说了他们也不会懂 5．你是否希望和父母交流自己的烦恼，或者说隐私？ A.当然，这样可以增进了解 B. 无所谓，怎样都好 C.不希望，说了他们也不懂 6．父母是否信任你？ A.很信任 B.还比较信任 C.表面而已，实际常常旁敲侧击地提起 D.完全不信任

父母与孩子之间的爱

父母与孩子之间的爱 一、导入 出示视频《family 》，是啊，父母给了孩子最质朴最无私的爱，而孩子也应怀感恩之心去回报父母，这是父母与孩子之间爱的交流、爱的传递。今天，就让我们在美国著名的社会学家、心理学家弗罗姆的文章的引领下，站在理性的高度去探究父母与孩子之间的爱。 二、（出示教学目标）齐读 1、知识目标：理解父爱和母爱的本质，了解作者关于健康而成熟的灵魂的观点。 2、能力目标：学会对生活现象进行哲学层次的思考，理论联系实际。 3、情感目标：认识到父母之爱的伟大，学会爱自己的父母，学会关爱他人，学会回馈社会。 三、教学设计 1、自主学习 2、学习落实 3、情感体验 一、自主学习 1、预习文本，感知文脉。 a 、（题目是文章的眼睛）析题：文章的标题，能不能换成“父母对孩子的爱”？ 父母对孩子的爱 只包含一个方面 孩子的爱是被动的、感性的、幼稚的 父母与孩子之间的爱 包含父母对孩子的爱，孩子对父母的爱两个方面 孩子的爱是主动的、理性的、成熟的 b 、理清文章思路：（文章哪些部分主要写孩子的爱，哪些主要写父母的爱？这两部分的过渡句在哪里？） 孩子的爱——爱的能力的发展（1—3段） 父母的爱——爱的对象的发展（4—8段） 综合父母，使孩子达到健康成熟（9—10段） 2、精读课文，阐发探讨 (一)俗话说，父母是孩子的第一任老师。我们就一起看看呵护着我们，影响着我们的父母的爱有哪些特点？ 1、体察母爱（在文章中找出关于母爱的句子，并概括母爱的特点） 母爱：本质：无条件 代表：自然世界 积极面：是世界上最伟大的爱，是每个人内心深处最为渴求的。 消极面：不能用努力去获取，而且根本无法赢得。（懦弱、封闭、自私）溺爱 作用：给孩子爱和关怀，给孩子生活上的安全感 2、研品父爱（过渡句P 48第4段由母爱→父爱） 父爱：本质：有条件 代表：思想世界 积极面：可通过自己的努力去获得，可以受自己的控制和支配 消极面：必须靠努力才能得到，在辜负父亲期望的情况下，可能会失去父爱（冷漠、强势，专横） 作用：正视困难，勇于承担，有责任感。 3、你怎样看待父爱母爱的积极面和消极面？其中你是否认同作者对父爱是有条件的分析。 ①研读第8段，辩证地看，理性的分析，只有了解父爱、母爱的积极面和消极面，才能正确地对待和处理对父母的爱。 ②作者观点：“辜负父亲期望的情况下，就会失去父爱。”侧重研究父爱。慈母严父，母亲的爱我们都能感受到，而父亲的爱是有条件的，是不是父亲不爱我们？ （补充一则新闻）：一个初中生沉迷于网络，三天四夜没有回家，父母亲到处找他，结果在网吧门口，找到了面容消瘦的儿子，父亲和母亲找到儿子后，会怎样对待儿子？ 母亲可能会怜爱地望着他，父亲可能会扇他一巴掌。那么父亲的打骂是不是说明他不爱我们呢？ 父亲也是爱孩子的，父亲的爱是有条件，并不是不爱孩子，只是表达方式，立足点（我作为母亲比较注重孩子身体健康、快乐与否，着眼于眼前；而他的爸爸，比较注重孩子学到了什么精神成长，着眼于未来）不同而已。所以对于父爱的理解，需要我们用更多的耐心、更敏锐的感觉去体会。 父亲母亲都是爱我们的，就像鸟儿的两只翅膀缺一不可，他们用爱的翅膀带着我们飞翔。 4、既然父母之爱如此伟大，那么孩子对父母的爱是怎样呢？出示图表，让学生完成。 文章谈到两种爱的原则：“我爱，因为我被人爱”和“我被人爱，因为我爱人”， “我爱你，因为我需要你”和“我需要你，因为我爱你”，这两种原则区别在哪里？ ①句式分析：因果倒装句 因为……，所以…… ②我爱，因为我被人爱 “被人爱”“需要别人”是原因，“爱人”是结果

父母与子女的关系

父母与子女的关系 为人父母已做了大半辈子的工作，大多数人都在为生活养家糊口、结婚生子、孝敬父母、奉献社会，为了这样那样的关系在维系着其中的亲戚朋友。如果我们仔细回想人生无外乎就经历这几个阶段，但在这几个阶段中人们大多数做的最多的就是工作一身都是在为子女操劳，也许有的人会认为，我是为我自己、为家人、为子女，那么就这样一句话来分析，这里面存在两个层面的含义，一是你本身就是在撒谎，二是你是一个没有责任感的人。 既然子女和父母的关系如此重要，那么现在已身为父母的我们真正能给予孩子多少，每天有多少隐形的行为是在时刻影响着孩子，你对孩子的影响是正面的还是负面的，是正大于负还是负大于正。结合我对这一话题做得调查与生活中的亲身经历在此与大家分享： 首先我们要明白我们希望孩子成为什么样的人，然后我们才可能说到要成为这样的人父母对孩子的影响究竟有多大。可能很多人都会说，孩子只要高兴将来成为什么样的人都随便他，做父母的不过多的干涉，难道这真的是在为自己的孩子着想，为孩子好吗? 孩子长大能成为什么样的人 1、心存感恩，有孝心的人

2、了不起的企业家 3、被人尊重的人 4、一个平常的人 我们要善于发现孩子的长处，不要太在意外在的问题，如果你发现自己没有在意的时候，往往会收获很多的惊喜。信任与自主 第一，父母与子女之间的一种稳定关系能创造一种情感上的安全感。当所有人都不能信任是父母是一个值得信赖永远站在背后支持 你的人，从心理学角度来讲这被称为家“安全感的依赖”。父母亲的支持“带给了孩子内在的安全感，”这便反映在孩子的能力以及他们更愿意探究周围的未知世界等很多的方面。” 第二，和孩子之间相互信任的这种关系能使孩子感受到你对她的信任。当你夸奖、告诉孩子她很棒或明显的表现出你对孩子很信任时，这样的鼓励和信任会使她更加相信你。父母给予孩子的关怀和帮助是发自内心的，如果在孩子心中你得到了信任那么你也可以和孩子讨论学习和生活中所遇到的问题。 第三，现在得孩子都希望父母给予自己一种权利，就是“自主权”有了这种权利孩子就会更开放、更诚实地告诉 她正在做什么、想什么，并有可能向你袒露她内心的情

个人态度不好的检讨书

个人态度不好的检讨书 尊敬的领导： 您好！ 今天，我怀着愧疚和懊悔给您写下这份检讨书，以向您表示我对领导的批评不意识到自己的错误，还跟领导顶嘴的不良行为，深刻 认识改正错误的决心. 我非常羞愧，领导的批评我们应该用心听，我们有错领导才批评，而我的态度让我现在感觉真是惭愧.平时对这件事的认识不深，导致 这件事的发生，在写这份检讨的同时，我真正意识到了这件事情的 严重性和我的错误，违犯了公司（厂）规定，再次，我这种行为还 在公司同事之间造成了极其坏的影响，破坏了公司的形象。属下本 应该听从领导安排，服从组织，而我这种表现，给同事们带了一个 坏头，不利于公司的厂风建设领导是多么重视厂风和纪律.而我却给 领导找烦恼，添麻烦，所以我今后要遵守公司规定，听从领导安排，充分领会理解领导对我的要求，并保证不会（有类似）的事情发生. 望领导给我改过自新的机会.通过这件事情我深刻的感受到领导对我 这种败坏厂风的行为心情，使我心理感到非常的愧疚，我太感谢领 导对我这次深刻的教育。 望领导能念在我是初犯，我保证以后不再有类似的情况发生，我真诚地接受批评，并愿意接受处理。对于这一切我还将进一步深入 总结，深刻反省，恳请领导相信我能够记取教训、改正错误！ 检讨人：xx 20xx年x月x日 尊敬的领导： 您好！

通过这次季度的绩效考核，我深感愧疚。几天来，我认真反思，深刻自剖，为自己恶劣态度的行为感到了深深地愧疚和不安，在此，我谨向各位领导做出深刻检讨，并将我几天来的思想反思结果向领 导汇报如下： 通过这件事，我感到这虽然是一件寻常的事情，但同时也是长期以来对自己放松要求，工作作风涣散的必然结果。经过几天的反思，我对自己这些年的工作成长经历进行了详细回忆和分析。记得刚上 班的时候，我对自己的要求还是比较高的，时时处处也都能遵守相 关规章制度，从而努力完成各项工作。但近年来，由于工作逐渐走 上了轨道，而自己对单位的一切也比较熟悉了，尤其是领导对我的 关怀和帮助在使我感到温暖的同时，也慢慢开始放松了对自己的要求，反而认为自己已经做得很好了。因此，这次发生的事使我不仅 感到是自己的耻辱，更为重要的是我感到对不起领导对我的信任， 愧对领导的关心。 同时，在这件事中，我还感到，自己在工作责任心上仍就非常欠缺。如果不是领导的重视，并要求自己深刻反省，而放任自己继续 放纵和发展，那么，后果是极其严重的，甚至都无法想象会发生怎 样的工作欠缺。因此，通过这件事，在深感痛心的同时，我也感到 了幸运，感到了自己觉醒的及时，这在我今后的人生成长道路上， 无疑是一次关键的转折。所以，在此，我在向领导做出检讨的同时，也向你们表示发自内心的感谢。 此外，我也看到了这件事的不良影响，可能我有些自由散漫，漫不经心，那怎么能及时把工作精神贯彻好、落实好，并且把工作做 好呢。同时，如果在我们这个集体中形成了这种目无组织纪律观念，为所欲为的不良风气，我们工作的提高将无从谈起。因此，这件事 的后果是严重的，影响是恶劣的。 我请求领导再给我一次机会，使我可以通过自己的行动来表示自己的觉醒，以加倍努力的工作来为我单位的工作做出积极的贡献， 请领导相信我。 检讨人：xx

关于父母和子女之间关系的调查报告

关于父母和子女之间关系的调查报告

关于父母和子女之间关系的调查报告 8班成员：张译、杨添怿、洪佩珊、文雅、陈枫、王祎萱社会在发展，父母们的工作也越来越忙，她们似乎有做不完的事情，每天回到家里都十分疲惫。我们是寄宿制学校的学生，只有周末才能回到家，在家里呆短短的一天又踏上回学校的路途。 “可是就算是短短的一天，父母还是会经常问三问四的。”经常听到身边的朋友这样说，“上次我回去的时候，发现我的日记本居然有被翻过的痕迹，这让我很气愤。”还有的同学说：“我现在都不敢把那些关于我隐私的东西放在家里了，太不安全了。其实也不是我愿意这样，只是她们这样不信任我，我也没办法啊。” 听到这些，让我们想到其实生活中也或多或少的有过这样的事情发生，只是有的时候，就当作不知道，让它过去了。也没有特意去关注过这个问题。可是当身边的同学不断地发出这样的抱怨时，让我们不禁想到这或许并不是一个简简单单的个别现象，而有可能是普遍存在的问题，于是这就引发了我们对于这个课题的调查。 一、调查问卷 1．你的父母有没有侵犯过你的隐私，如偷看你的信件、日记、手机信息、通话记录等？

A. 经常 B. 有过 C. 几乎没有 D. 从来没有 2．你对于家长这样的行为持何种态度？ A.无所谓，反正也没有什么可看的 B.能够理解，可是不赞同 C.认为这完全不能够接受 3．当你发现家长侵犯你隐私的时候，你会... A. 大吵一架，认为这真是太过分了 B.装作不知道，以后小心点就好了 C.和父母好好谈谈这个问题，以达成共识 4．自己在成长中的烦恼、心事会不会和父母交流？ A. 常常，认为这样对两方都好 B. 有时候吧，看有没有时间啰 C. 几乎没有，但问起的时候会说 D. 完全不会，说了她们也不会懂 5．你是否希望和父母交流自己的烦恼，或者说隐私？ A.当然，这样能够增进了解 B. 无所谓，怎样都好 C.不希望，说了她们也不懂 6．父母是否信任你？

第4课 人不能选择父母 第3框《孝敬父母长辈》教学设计

课题：第4课人不能选择父母 第3框《孝敬父母长辈》教学设计 一、设计思路 本课时教学设计通过课前播放视频《跪羊图》，吸引学生的注意力，把学生带进教学情境，通过师生互动、生生互动。选用与学生生活联系密切而又有教育意义的故事，学生在自我反思，心理体验中，增强孝敬父母、尊重父母的责任感，并以实际行动报答父母的养育之恩。通过师生双边活动，运用探究合作的方法，让学生在研究交流中经历对未知知识点的发现，建构孝敬父母长辈相关的知识体系，达到提升学习能力的目的。 二、教学目标 （一）、知识、技能目标 通过教学使学生懂得我们为什么要孝敬父母；懂得孝敬父母最重要的是思想感情上的深情爱戴，然后在具体行为上要有孝行。 （二）、过程与方法 以学生小组活动为主，交流合作，学会用多种方式表达对父母长辈的孝心。 （三）、情感、态度、价值观目标： 激发学生对父母的亲情和孝敬父母长辈的真情，让学生学会爱，学会理解，学会感恩。 三、教材重难点 重点：为什么孝敬父母？ 难点：怎样孝敬父母三、课前准备：:布置学生找父母关心我们的具体事例、孝敬父母和长辈事例以及我们身边不孝敬父母的例子 四、学生情况分析 （一）学生关于“孝”的认知现状。 随着社会经济的发展，如今的中学生大多是独生子女，从小被父母呵着护着，从不知父母生活的艰辛劳累，不知父母的希望和期待。他们总埋怨父母的唠叨、麻烦，怨恨父母不理解自己，但从来不会从父母的角度，去为父母想想，体谅生活的忙碌与劳累。 （二）学生的需要： 主要着重于建立父母与子女“重新”认识、沟通的桥梁，在感情上唤起积极的回忆，从而使学生体会到父母的可敬、可亲、可爱。 五、教学准备 搜集古今中外孝敬父母的故事 六、教学过程：

与父母的关系和与子女的关系

与父母的关系和与子女的关系 同辈朋友们聚在一起的时候，与父母的关系和与子女的关系是常有的话题；与晚辈朋友聊天的时候，他们与父母的关系也几乎是必有的内容。作为交流与关系研究者、咨询师，我看到很多人陷于亲子关系的怨恨、冲突、苦恼、纠结、折磨中;身为父母的女儿和女儿的母亲，亲子关系中的问题令我更多一层的感同身受与同情的理解，对于如何解决亲子关系中的心理创伤问题着力思考，也屡屡有写作的冲动，终于把冲动落实为行动，乃是突然灵光闪现，觉得在理论上找到了出路。这个理论就是南非转型后，为解决种族隔离时代的人权问题而采取的“真相与和解”模式，以及受害方体现的宽恕精神。 以我的浅见，我们的文化对亲子关系没有太多的关注，很多人处理亲子关系的方式源自父母，有意识的思考和作为不多，尤其是不少的父亲，要么缺位、淡漠，要么专制、粗暴，面对亲子关系的问题无可奈何，束手无策，家庭幸福与快乐水平也因此打折扣。

帝王专制两千多年间，占据中国文化主导地位的儒家规定“父为子纲”，子女附属于父母，甚至不掌握自己的生命权，所谓“父要子亡，子不得不亡”;跟谁结婚、生活一辈子的大事也与子女本人无关，要凭“父母之命，媒妁之言”。那个时候当父母要容易多了，不会存在今天意义上的亲子关系冲突，或者子女“妄议”父母，或者公开挑战、指责父母养育自己的方式不当并因此要为其成年后的心理问题、社会适应问题承担责任之类。 如果说我们的社会在百年来经历了翻天覆地的变迁，那么，亲子关系、亲子权力地位的变迁是其中一个非常重要的方面。我们的父母程度不同地延续着传统的亲子关系观念，生育目的是“传宗接代”、“养儿防老”;教育手段是“黄荆条子出好人”。那个年代，能够吃饱、穿暖，就算得上是幸福的童年，精神、心理的关照不在议事日程上。 处于传统向现代过度的我们这代人已经萌发了个人权利意识，我们了解但已开始超越传统的亲子关系规定，由此也同持传统亲子关系观念的父母有了代沟和冲突。我们很多人年过半百，只要父母还在，仍然还要被当成孩子、接受父

《人不能选择父母》同步练习1(苏教版八年级上)

思想品德：第四课试题（苏教版新课标八年级上） 一、单项选择题。 1、2008年5月12日，我国四川汶川发生了8级大地震，就在震后救援人员搜救时，发现一位母亲用自己的身躯保护着有3、4个月大的孩子，孩子毫发未伤，但母亲却永远地走了，这件事说明（） A在地震中大人容易受伤，小孩不容易受伤 B父母之爱是人间最伟大的爱 C在大灾大难来临之际，小孩更需要人们的保护 D在大灾大难来临之际，小孩往往比成年人更幸运 2、在春节晚会中，歌曲《让爱住我家》中唱道：“我爱我的家，弟弟爸爸妈妈，……让爱天天住你家，让爱天天住我家，充满快乐，拥有平安，让爱永远住我们的家。”可见作者认为家庭中最重要的是（） A、成员间的血缘关系 B、家中有亲人，家中有亲情 C、平安和快乐 D、优越的物质生活条件 3、平日里，父母、亲人对我们的关怀更多地表现在关心我们生活和学习的琐事上。下列属于这种情况的是（） ①小明上学前，母亲总是叮嘱他说：“到学校一定要听老师的话，认真学习。”②放学时，小虎的奶奶总是在学校大门处静静地等候③每当小强遭遇挫折时，爸爸总是坚定地看着他，给小强以信心和勇气④小山每次回到家，母亲总是问寒问暖，问个不停 A ①②③④ B ①②③ C ②③④ D ①②④ 4、2008年7月17日《重庆晚报》刊发题为《山东男子携妻儿千里来渝寻生父》的文章。5年前，山东男子王刚在母亲临终时才得知：他是母亲收养的弃婴，亲生父母在重庆。今年春节，王刚在电视上看到一张和自己相似的脸——重庆老人戴农耕，含着眼泪在寻找失散多年的儿子。昨天下午3时，南岸区回龙湾小区一家小旅馆，王刚带着妻子和4岁的儿子与戴农耕见了面。两人尴尬地相视一笑，却不知道该说什么。“只有等亲子鉴定了。”两人都说。判断两人能成为父子关系的根本依据是（） A、两人有一张和自己相似的脸 B、母亲临终时的遗言 C、两人具有血缘关系 D、两人具有相似的性格 5、2008年４月１１日《楚天都市报》报道：东东是武汉某重点中学初一学生，去年入学的一次家长会，看到许多同学的妈妈年轻漂亮，东东回家后对母亲大发脾气，再也不让妈妈去学

心理专家解读口头禅：间接反映人的性格

心理专家解读口头禅：间接反映人的性格同事小王是个在办公室里极受欢迎的人。他为人活络，左右逢源，大家也都愿意和他聊，因为他的那句挂在嘴边的“还不错嘛！”的口头禅，在节奏紧张的职场中颇有化腐朽为神奇的力量。那天，同事李大姐气喘吁吁地冲进办公室，丢下包，一屁股坐下，拿着手中的考勤卡边扇风边抱怨：“没见过这么肉的司机，今天我都比平时早5分钟出门，结果那个“面瓜”司机，赶上了所有的红灯，害得我下车一阵猛跑，8：58打的卡，多悬啊！”“还不错嘛！”小王的口头禅又冒了出来，“还不错，没迟到，那位司机特为你算好了时间呢，不是还富裕2分钟吗！”说的李大姐笑了起来，“嗯，权当跑步减肥了。” 小王的这句“还不错嘛”的口头禅一天要说N遍，遇到高兴的事，无疑是锦上添花，遇到烦心的事，小王的口头禅外加他那宽容、客观的劝解，无疑又是雪中送炭。早有同事说了，小王是颗“开心果”！ 一句口头禅间接地反映了一个人的性格 在职场中，要做到小王这样的好人缘可不容易，而他的那句口头禅也让他获

益匪浅。 “真没劲”、“烦死了”、“有没有搞错”……日常生活中，这些口头禅时常灌进我们的耳朵，有的口头禅表现地比较主观、骄傲，相反，有的口头禅则委婉、谦虚。那么，挂在嘴边的口头禅到底反映了人们什么样的心理呢？北京师范大学心理学系的窦东徽博士用心理学的术语解释了口头禅：口头禅是人内心中对事物的一种看法，是外界的信息经过内心的心理加工，形成了一种固定的语言反应模式，以致于出现类似的情形时，它就会脱口而出。 口头禅作为一个下意识的表现，它可以帮助我们去认识一个人。因为口头禅反映了人们的一种情绪，人当时的一种心态，同时也间接地反映了一个人的性格。 口头禅是重大事件对人的影响和积累效应的结果 窦东徽博士介绍，口头禅的形成无外乎两个原因：重大事件对人的影响和积累效应的结果。譬如，一个满腔热情的年轻人真挚的投入到恋爱中，爱情欺骗了他，当他失恋后，可能在一段日子里他会对爱情嗤之以鼻，他的口头禅也许就是“爱情这东西，纯粹是扯淡！”而当一个人多次遇到同样的情况后，积累效应就会在他的口头禅中得以展现。如果在生活中多次遇到见死不救、坑蒙拐骗，那么