《阿长与山海经》教师版 学案 有答案

集体备课

及二次备课： 一

一

课题：阿长与《山海经》

主备 刘丹 授课班级 上课时间 【学习目标】

1、整体感知课文准确把握阿长是一个怎样的人，感悟作者对长妈妈真切的怀念之情。

2、领会文中带有感情色彩的词句，体会作者的思想感情。

3、学习课文围绕中心选择材料，真实、生动、传神地刻画人物的方法。

【学习重点】

1、 全面理解长妈妈这个人物形象。

2、 详略得当的写法。

【预习·交流】

1、走进作者 鲁迅（1881.9.25—1936.10.19），原名周樟寿（后改名周树人），发表

第一篇白话小说《狂人日记》时（1918年5月）始以“鲁迅”为笔名。他的著作主要以

小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等,历史小说集《故

事新编》，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），散文诗集《野草》，杂文集《坟》、

《热风》、《华盖集》、《南腔北调集》、《三闲集》、《二心集》、《而已集》等16

部。鲁迅以笔为武器,战斗一生,被誉为“民族魂”、现代文学的旗帜,是中国现代伟大的

无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人，是世界十大文豪之一。毛泽

东评价他是中华文化革命的主将。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅先生一生

的写照。

阿长，鲁迅称之为长妈妈，浙江绍兴东浦人，是鲁迅儿时的保姆，做了一辈子的老妈子，

平时也不回家，直到临死。患有癫痫，1899年发病身故。鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情，

在好几篇文章中提到过她，这篇是专门用来回忆和纪念她的

2、作品介绍 《山海经》是我国古代的一部地理著作，共18篇，作者不详，各篇著作

时代也没有定论。近代学者多数认为不是出自一时一人之手。其中14篇是战国作品，《海

内经》4篇则为西汉初年作品。主要内容为民间传统中的地理知识，包括山川、地理、民

族、物产、药物、祭祀、巫术等，保存了不少远古的神话传说。

3、字音字形，给下列加点字注音。

骇．( ) 孤孀．( ) 掳．( ) 惶．( )急 疮疤．．

（ ) 诘．问( ) 渴慕．( ) 疏．( )懒 霹雳．．（ ) 玑．( ) 惧惮．

( ) 矩．( ) 懿．( ) 灸．( ) 颈．( ) 悚．

( ) 【自学·合作】

1、熟读课文概括出文章段落大意并概括文章主旨。

2、再读课文，看看本文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写的是哪件？为什么这么安排？

教学反思：二

围绕长妈妈写了：①②

③ _________________ ④⑤ ________________

⑥

重点写了：

3、从这些事情中，可以看出阿长是怎样的一个人？从哪些文字可以看出？

（可以用课文中的词句，也可以自己概括，可以从外貌、身份、细节、性格等各

方面说。）

4、你从这些事中，看出作者对长妈妈的感情有怎样的变化?

【巩固·拓展】

当堂检测

1、在括号里选择最恰当的词语。

（1）这种敬意，虽然也逐渐(冷淡、淡薄、冷漠)起来，但完全(消

失、消灭、消亡)，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地

(询问、审问、诘问)，而且当面叫她阿长。

（2）这(就、也、又)使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，

她(却、也、还)能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此

(基本、全部、完全)消灭了。

2、“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”对这句话的理解，正确的一

项是（）

A、遇到了很大很响的雷，十分害怕起来。

B、遇到一个霹雳是比喻的说法，表明了我的震惊。

C、遇到了很大很响的雷，全部的人都感到震惊。

D、我似乎遇到霹雳，其实我并没有遇到，表明我很胆小。

二

集体备课 及二次备课： 三

三 第二课

【知识回顾】

1、从写长妈妈的事情中，你能看出作者对长妈妈的感情有怎样的变化？这种情感的变化属于什么写法？

2、课文前半部分作者大写他如何“恶”“讨厌”阿长，在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的什么样的感情？

【研讨探究】

1、文章中“我”对长妈妈的感情是始终如一的吗？如果不是，说说前后有何变化。

憎恶→ → →空前的敬意→ → →感激不尽。

2、反复朗读最后两个自然段，表达了怎样的感情，作用是什么？

【巩固拓展】

我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。

再别康桥学案

再别康桥 【学习要求】 1．体会徐志摩诗歌中景物与情感的融合。 2．领会诗歌的韵律美；体会诗歌的重章叠句的效果。 【学习重难点】 诗歌的意象解读及其表达效果 【课时安排】两课时 第一学时：反复朗读诗歌，整体感知诗歌内容，初步把握诗人所表达的思想感情。 第二学时：解读意象，欣赏其所创造的艺术效果，把握诗歌主旨；感受诗歌的“三美”。【学习过程】 第一课时 主要任务：朗读诗歌，整体感知诗歌内容，初步把握诗人所表达的思想感情 一、课前学习 （一）学法指导 1．上网或从图书馆资料中寻找关于作者徐志摩的介绍，了解其写作的主张、诗歌风格，和写作本诗时的相关背景。 2．反复朗诵本诗，读出节奏，读出感情。 3．画出诗中描绘的景物及其特征，初步体会这些景物所包含的作者的情感。 （二）尝试练习 1．给下列加点的字注音： 青荇．（）长篙．（）漫溯．（）笙．（）箫 榆荫．（）浮藻．（）沉淀．（）斑斓．( ) 2．解释下列词语： 艳影： 青荇： 招摇： 斑斓： 3．徐志摩，浙江海宁人，笔名、、诗哲，是派代表诗人，著有诗集、、《猛虎集》、《云游》，散文集、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》，小说散文集《轮盘》，戏剧《卞昆冈》（与陆小曼合写），日记、，译著《曼殊斐尔小说集》等。他的作品已编为出版。 4．中国现代诗歌是以来的诗歌。中国现代诗歌主要指诗。新体诗诞生于五四新文化运动。最初试验并倡导新诗的杂志是《新青年》，继之《新潮》《少年中国》《星期评论》等刊物也发表新诗。其倡导者和初期作家主要有、、等。 二、课堂探究 （一）探究问题 1．本诗共有七个诗节，每个诗节写了什么？贯穿全诗的线索是什么？

2．本首诗歌的告别对象和其他诗人的诗作有何不同？这使得本首诗呈现出怎样的特点？ 3．.明明是“再别康桥”，为何只说“作别西天的云彩”？ 4．诗人笔下的自然景物有哪些，各有什么特点？作者用了哪些手法来描绘景物？ （二）课堂检测 1.完成表格填空 《再别康桥》 序 号 主要内容 第1节 第2-6节 第7节 2.根据课文内容填空 撑一只 ，向青草更青处 。我 衣袖，不带走 。 3.选择 （1）下列加点字的读音全都正确的一项是（ ） A ．青荇．（xìng） 长篙．（hāo） 漫溯．（sù） B ．笙．箫（shēng） 撑．开（chēng） 哀．怨（āi） C ．寂．寥（jì） 彷．徨（páng） 河畔．（bàn） D ．凄婉．(wǎn) 斑斓．(lǎn) 笙箫．(xiāo) （2）书写不完全正确的一项是 （ ） A ．轻手蹑脚 水波荡漾 飘浮 Ｂ．柔声细语 波光艳影 破绽 Ｃ．星辉斑澜 招摇过市 漫溯 D ．悄然离去 沉默寡言 沉淀 （3）下列诗句中没有错别字的一项是（ ） A ．那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的妍影，在我的心头荡漾。 B ．软泥上的青荇，油油的在水底召摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草。 C ．那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。 D ．寻梦？撑一支长嵩，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。 （4）下列句子中加点的词，解释不当的一项是（ ） 软泥上的青荇．．，油油．．的在水底招摇．．；在康桥的柔波．．里，我甘心做一条水草 A ．青荇：绿色的水草。 B ．油油：光润的样子，水流和悦的样子。 C ．招摇：向别人夸耀，显示自己。 D ．柔波：水中平滑的水纹。

部编七下《阿长与山海经》教学设计

For personal use only in study and research; not for commercial use 《阿长与<山海经>》教学设计 鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、 好事，是一个很不幸的人，但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良，热心帮助孩 子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物性格的方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。 教学设想： 本单元的课文都是关于“小人物”的故事，平凡又普通，人物也不尽善尽美，但却给 人留下深刻的印象，阿长这个人物初看令人无奈，甚至厌烦，细读却让人回味无穷，通过此篇教学，力图让学生明白人都是复杂的，性格有多面，通过指导，力图使学生戒绝对人物的线性分析，要树立一个意识：不能用简单的好人坏人来评判人物，应从文本出发，细品人物形象，得出结论。 像《阿长与〈山海经〉》这样难度较大的作品，学生活动往往难以设计，因为篇幅长， 头绪多，可资学习供鉴的东西很多，很容易搞成满堂灌，在教学实践中发现采用主问题讨论 法比较可行。针对此篇的教学，基本上是扣住感情的变化，抓住四个视角，设计主问题讨论法来进行!从不太佩服——不耐烦——一时的空前的敬意——憎恶——新的敬意——怀 念，这是对阿长感情的变化，这时就有“少年鲁迅眼中的阿长”“中年鲁迅眼中的阿长”两个视角，在解读中，还有“学生眼中的阿长”“老师眼中的阿长”这些角度的衍生，有了这 些角度才有了自我的阅读，于是设计了主问题：“阿长买《山海经》为什么会让鲁迅铭记终 身呢?”之后又把这个问题分解为几个子问题： 1.你眼中的阿长是个什么样的人? 2.鲁迅对阿长的感情发生了什么变化?3.买回《山海经》为什么会让少年震惊?4.少年鲁迅与中年的鲁迅对阿长的感情有无变化?此外，课前的充分预习也相当重要，收集学生问题，进行归类整理，在查资料的基础上把课堂交给学生。 教学目标： 1.整体感知课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。 2.重点研读买《山海经》的部分，体会语句的深层含义。

阿长与山海经学案

《阿长与山海经》学案 一、学习目标： 1、诵读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬的表现手法。 2、理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。 3、学习课文围绕中心选择材料，真实、生动、传神地刻画人物方法。 我的发现： 我的问题： 第一课时 一、了解作者及作品 作者：鲁迅----- 家家家，原名字 作品：小说散文集 散文诗集杂文集等 二、、我会学， 1．请给下面加点的字注音，或者根据拼音写汉字。 ①huāng( )急②粗拙( ) ③烦suǒ( ) ④惧惮（） ⑤震sǒng（）⑥诘（）问⑦jí（）贯⑧pī雳（） 三、诵读积累，整体感知 1、学生全体朗读课文，认真体会文章中所蕴涵的情感，感受作者的情怀。并思考：作者是怀着怎样的心情的去写的？ 2、本文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写哪些事情？你能概述一下吗？ 四、合作探究，微观体察 文章围绕阿长写了那么多的事，那么在你的眼里，阿长是怎样一个人呢?从那些文字可以看出？作者对他的感情怎样？ 五、课后拓展延伸。 我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？ （请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色。） 第二课时 一、教学内容 1、重点研读买《山海经》部分，理解重点句子的含义。 2、体会先抑后扬的手法及刻画人物的方法。 二、课内探究 （一）自主复习，梳理知识 作者叙述了长妈妈的一些琐事后，用相当多的篇幅推出了买《山海经》一节，朗读19～29段。 1、这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。 复述买书的起因: 经过： 结果： （二）合作探究，判断归纳。 1、为什么作者说“使我发生了新的敬意”？ 2、在阿长买《山海经》之前，还写了哪些事?作者对阿长的态度怎样？这样写的作用是什么?

窦娥冤 公开课教学设计 优秀教案

窦娥冤教学设计 教学目标： ⑴、了解元杂剧的特点；初步了解关汉卿戏曲语言的艺术特色。 ⑵、了解剧情；以第三折中《滚绣球》、《耍孩儿》等曲词为重点，赏析戏曲语言。 ⑶、鉴赏剧作的超现实情节，把握其浪漫主义艺术特色。 ⑷、分析主人公窦娥的形象，认识窦娥的刚烈性格和反抗精神。通过窦娥冤这一历史冤案，认识元代社会黑暗和统治者的残暴，认识当时阶级矛盾的尖锐。 ⑸、结合人教版配发的《第二课堂》“学习活动”练习，开展研究性活动。 教学重点：即目标之⑵、⑶、⑷ 教学难点： ⑴、第三折的开头窦娥对天地鬼神的指斥与结尾要感天动地之间的矛盾。 ⑵、对第三折 [ 端正好 ][ 滚绣球 ] [ 耍孩儿 ] 等曲子的理解，对全剧情节高潮的认识。 教学方法：⑴先观看戏曲或电影《窦娥冤》；⑵讲授与研究性阅读相结合。 学习方法： 1 ．课前预习，充分利用注释和工具书，阅读课文，掌握古白话词语，了解剧情； 2 、诵读中可分角色朗读、分段轮读、自由选读，形式不一，但要进入“角色”，读出感情。 3 ．了解中国古代戏曲的一些特点，有助于理解剧情。 4 ．鉴赏课文语言，除重点鉴赏第三折［滚绣球］等曲子外，还可选取其他曲词和一些说白，品味曲词与说白的语言特色。也可结合课文，领会曲词、说白、科介是怎样相辅相成塑造人物形象与推动情节发展的，了解戏曲语言个性化和动作性强的特点。 5 ．鉴赏课文想像、夸张的艺术手法，着重了解这种艺术手法对表现剧情和塑造人物形象的作用，可展开讨论，允许有不同认识。 教学时数： 4 课时 教学过程：

第一课时 教学步骤： 一、导入学习： 鲁迅说：“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。”《祝福》展示了一位勤劳、善良的女性祥林嫂被毁灭的过程，显示出封建礼教的罪恶。“列之于世界大悲剧”的中国古典悲剧精品《窦娥冤》则展示了一位精神高尚而善良的女性窦娥被毁灭的过程。 有价值而被毁灭是令人痛苦的，那窦娥究竟犯了什么“王法”要被毁灭呢？让我们通过学习本文来认识当时的社会现实。 二、作者与元杂剧介绍： 1 、关于作者： 关汉卿，号己斋叟，金末元初大都（现北京）人。元代杂剧的代表作家，也是我国戏剧史上最早也最伟大的戏剧作家。他与郑光祖、白朴、马致远齐名，被称为“元曲四大家”。他曾在散曲《南吕一枝花 • 不伏老》中说自己精音律，会吟诗，能吹萧弹琴，歌唱舞蹈，也会下棋射猎，多才多艺。 元代的阶级矛盾和民族矛盾十分尖锐，关汉卿不满社会现实，借杂剧来揭露黑暗现实，寄托自己的社会理想。他一生创作杂剧现仅存 15 部。《窦娥冤》《救风尘》《望江亭》《单刀会》等流传很广。其中的《窦娥冤》是我国十大古典悲剧之一。 1958 年，他的名字被列入世界文化名人之列。 ２．关于元杂剧： 元杂剧有一套较严格的体制： ①结构：元杂剧一般由四折一楔子构成一本，演述一个完整的故事，少数作品有五折、六折或多本连演。 折是音乐组织的单元，也是故事情节发展的自然段落，它不受时间、地点的限制，每一折大都包括较多的场次，类似于现代戏剧的“幕”。 “楔子”，通常在第一折之前起交代作用，相当于现代剧的序幕，用来说明情节和介绍人物。 杂剧每折限用同一宫调的曲牌组成一套曲子。演出时一本四折都由正末或正旦独唱。（其他角色只有说白），分别称为“末本”或“旦本”。 ②角色：扮演的角色有末、旦、净、丑等。元杂剧每本戏只有一个主角，男主角称正末，女主角称正旦。此外，男配角有副末（次主角）、外末（老年男子）、小末（少年）等；女配角有副旦、外旦、小旦等。

再别康桥学案

《再别康桥》导学案及答案 徐志摩 一、学习目标 1、了解徐志摩生平、创作及新诗有关知识。 2、学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 3.、分析本诗意境之美和所体现的新律诗的“三美”主张。 4、理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受 二、教学重点： 分析品味本诗所体现的“三美”艺术主张和意境之美。 三、教学难点： 1.、理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受。 2.、鉴赏诗歌意象选取与意境营造的作用。 三、学习课时二课时 四、助学资料 资料1：徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。 《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 资料2：1920年徐志摩远渡重洋，从美国到英国研究文学，攻读博士学位。在剑桥大学以一个“特别生”的资格随意选修听课，度过了一年多悠闲的日子。同时又深受英国资产阶级民主政治和制度的影响，形成了资产阶级绅士兼诗人的气质。他说：“我的眼是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”常常，他躺卧在康河边的草地上，或看书，或听音乐，或仰望高天上流云，或泛舟河中去寻梦。 资料3：至性至情的徐志摩，先后有三位女子走进他的内心（原配夫人张幼仪、美丽少女林徽音、再配夫人陆小曼），1920年，徐志摩在剑桥大学邂逅了美丽少女林徽音。两人在此相恋相处一年多，因而康河的柔波里一定也映照过他们浪漫的并肩同游的身影。 资料4：新月诗派：新月社成立于1923年，是五四后的一个重要的文化团体，主要成员包括胡适、梁实秋。因为它拥有闻一多、徐志摩等一大批有才华、有成就的诗人，又以提倡格律诗而独树一帜，形成了现代诗史上一个重要的诗歌流派，人称“新月诗派”或“格律诗派”。主张“三美”，即“音乐的美”（音节）、“绘画的美”（词藻）、“建筑的美”（节的匀称和句的均齐） 五、学习过程 （一）预习自测 （1)为下面划线的字注音 青荇（）榆阴（）沉淀（）长篙（）漫溯（）满载（）斑斓（）笙萧（）

《阿长与山海经》优秀教案

《阿长与山海经》优秀教案 教学目的 1．认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。 2．理清文章的思路，弄清记叙的顺序。 3．学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。 4．理解重要语句的深刻含义。 教学重难点 1．认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。 2．刻画人物的方法。 3．正确认识阿长性格中的缺点。 4．对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。 教学方法 针对教材的特点，尊重认识规律，体现教师主导和学生为主体的课堂地位。可采用“导读法”；也可采用“整体感知—重点研读—揣摩迁移”三步走的模块式；也可采用学生的教师指导下的讲讲、读读、议议的方法。 教学时数2课时 教学步骤 第一课时 一、导语设计 我相信同学们一定了解鲁迅先生的散文集——《朝花夕拾》，因为在初一时，我们已经学习了从中选出的一篇优美的散文《从百草

园到三味书屋》。今天，我们再学一篇选自《朝花夕拾》中鲁迅先生回忆童年生活的散文《阿长与》。 二、解题 鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，我国现代伟人的革命家、文学家、思想家。《阿长与》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇文章里，鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我寻找《山海经》一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈妈的认识过程，赞颂了劳动人民的优秀品质，表达了作者深切的怀念之情。 三、研习课文 （一）整体感知课文。 1．初读课文。 要求：①边读边给生字、生词作记号。②给段落标上序号。③用符号标出作品中的主要人物。④了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。 （解说：带着问题读书这种有意注意能增强感知课文的效果，避免盲目性。） 2．借助工具书解决生字词。 （解说：解决生字词是语文教学中不可忽视的一个重要环节，是理解文章内容的重要前提。） （二）具体研习。 1．明确目标。细读课文，研习以下几个问题。

阿长与山海经导学案

阿长与〈〈山海经>> 第一课时 导入。在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物．那么她到底是个什么样的人呢？今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与<山海经>》。 一、学习目标 1 积累字词 2 初步感知课文，理清文章思路，了解先抑后扬的写法。 3整体把握课文，了解阿长这个人物及作者的感情。 二、自主学习 1、了解作者：鲁迅，字（豫才），原名（周树人），浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、（思想家）、革命家。“鲁迅”是他1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说（《狂人日记》）时所用的笔名。 2、生字预习 惊骇（hài）掳（ lǔ）去震悚（sǒng ）诘（ jié）问惧惮（ dàn ） 霹（pī）雳（lì）疮（ chuāng）疤（bā）huáng（惶）急粗拙（ｚｈｕō） 3、初读课文，全方位感知人物，用“阿长是 一个的人”说话。可用课文中的词 也可以自己概括，可以从外貌、身份、细节、 性格等各方面说。 如：阿长是一个一向带领着我的人；阿长 是一个黄胖而矮的人；阿长是一个别人 不注意姓名的人；阿长是一个喜欢切切察察 的人；阿长是一个睡相不好的人；阿长 是一个不许我走动的人；阿长是一个懂得许 多规矩的人；阿长是一个烦琐之至的人； 阿长是一个迷信的人；阿长是一个善良的人； 阿长是一个朴实的人；阿长是一个热情为 “我”着想的人；阿长是一个具有伟大神力 的人；…… 三精讲点拨 总之，阿长是一个好人，但又不是十全十 美的人，她是一个复杂的人。那么这样一个人， 作者对她的感情怎样呢？接下来我们完成了 下一步活动就能够明确了。 四合作探讨 1、再读课文，标出课文中表示作者对阿长 感情的词句。作者对阿长的感情变化过程是： 不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬 意这种写作手法是：欲扬先抑。 2、我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有 无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了 一些事情。用简要的话概括出这些事情。 ①常喜欢切切察察 ②限制我的行动 ③睡觉时挤得我无法翻身 ④懂得许多规矩和麻烦的礼节 ⑤讲长毛攻城时护城⑥谋 害我的隐鼠⑦为我买《山海经》 五师生互动 六、精讲点拨 先抑后扬的写法：多用于表现正面人 物或作者要加以肯定和赞扬的事物，也用于烘 托气氛，先给读者以假象，把读者的判断引向 相反的方向，到一定时候揭示真相，使读者突 然醒悟，从而产生强烈的艺术效果。运用欲扬 先抑法必须注意由“抑”到“扬”的过渡自然、 合理，要符合人物的性格或事件发展的必然。 在未“扬”之前，于“抑”之中找好“扬”的 理由，这样“先抑后扬”才会收到既出乎意料 又符合情理的艺术效果。 七、当堂练习 必做：读句子,给句中拼音写上词语。 1 当我哀悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又 在kě mù(渴慕)着绘画的《山海经》了。 2 我似乎遇着了一个pī lì霹雳)，全体都zh èn shù(震悚)起来。 3 仅知道她有过一个儿子，她大约是青年守 寡的gūshuāng（孤孀） 4 总之：都是些fán suǒ（烦琐）之至，至今 想起来还觉得麻烦的事情。 选作 用下列词语中的至少三个写一段连贯的话，并 要运用一种修辞手法。８０字以内 惊骇诘问惧惮惶急 课后记：

《窦娥冤》学案答案

齐河一中高一语文第三册学案 主备人：韩丽丽 审核人：贺忠燕 《窦娥冤》 【学习目标】1、联系剧情，把握窦娥的性格，认识窦娥善良美好的灵魂。 2、感悟悲剧美及浪漫主义手法 预案 一、作者简介 关汉卿，号已斋叟，金末元初大都（现在北京市）人，元杂剧的代表作家，与郑光祖、白朴、 马致远一同被称为“元曲四大家”，并居“元曲四大家”之首。生卒年不详。他一生“不屑仕进” （[元]朱经《青楼集·序》），生活在底层。他是当时杂剧界的领袖人物，与当时许多戏曲作家、杂 剧演员有着密切联系。元末熊自得《析津志》说他“生而倜傥，博学能文，滑稽多智，蕴藉风流，为一时之冠”；明代臧晋叔说他“躬践排场，面敷粉墨。以为我家生活，偶倡优而不辞”；明初贾 仲明《录鬼簿》说他是“驱梨园领袖，总编修师首，捻杂剧班头”，可见他有多方面的艺术才能。他是一位熟悉舞台艺术的戏曲家，既是编剧，又能登台演出。关汉卿在《南吕·一枝花·不伏老》中自述“我是个蒸不烂、煮不熟、捶不扁、炒不爆、响当当一粒铜豌豆”，可见他的才艺、生活和 个性。 关汉卿的作品主要有《窦娥冤》《救风尘》《望江亭》《单刀会》等。其中《窦娥冤》被称 为世界十大悲剧之一。关汉卿一生创作的杂剧有六十多种，他是我国戏剧的创始人，数量超过了英 国的戏剧家“戏剧之父”莎士比亚，被称为中国的莎士比亚。1838年《窦娥冤》就有英译本流传 海外，1958年，世界和平理事会把关汉卿与达·芬奇等同列为世界文化名人。关汉卿的戏剧语言，被称为本色派之首。 二、基础知识积累 1、初读课文，给下面生字注音。 埋怨（ ） 嗟怨（ ） 罪愆（ ）盗跖（ ） 甘霖（ ）苌弘（ ） 亢旱（ ） 错勘贤愚（ ） 前合后偃( ) 杳无音信( ) 刽子手 ( ) 湛湛（ ） 2、解释下列词语的意思。 孤身影只： 杳无音信： 三、熟读课文理清情节。（这折戏可分为三个场面，即三个部分，试用简洁的词语为这几个场面标 上小标题） 第一部分：（开头~“哎，只落得两泪涟涟”）写窦娥指斥天地鬼神，揭露世道不公。 第二部分：（“（刽子云）快行动些”~“不明不暗，负屈衔冤”）写窦娥告别婆婆。第 三部分：（“（刽子喝科，云）兀那婆子靠后”）~结束）写窦娥发下三大誓愿。 ?? ???)( ) ( )( 窦娥发下三桩誓愿誓愿在型场窦娥告别婆婆遗嘱见蔡婆窦娥指斥天地鬼神怨天赴法场 五、根据你的预习，设计一个你认为值得探讨的问题。 班级： 姓名： 《窦娥冤》课时案 合作探究： 一、结合具体曲子，分析窦娥的形象。 窦娥是一个饱受封建压迫与摧残的充满反抗精神的劳动妇女的形象。他善良勤劳、

阿长与山海经语文教案

阿长与山海经语文教案 《阿长与山海经》教案 【思路综述】 阿长在鲁迅的童年生活中是一个非常重要的人物，所以在鲁迅笔下常常出现。在这篇回忆性散文里，鲁迅饱含深情集中记叙了长妈妈给他儿时留下的印象，人物形象鲜明，细节描写逼真，情感真挚深沉，无疑，教学中抓住这些亮点分类突破。 【教学简说】 一.感知人物 1、布臵自读课文，要求读准以下字音。 骇掳悚絮说惶急疮疤诘问渴慕霹雳辟头画舫 2、根据你对课文的理解，用?阿长是一个的人?说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。 可以有如下一些说法：阿长是一个一向带领着我的人;阿长是一个黄胖而矮的人;阿长是一个别人不注意姓名的人;阿长是一个喜欢切切察察的人;阿长是一个睡相不好的人;阿长是一个不许我走动的人;阿长是一个懂得许多规矩的人;阿长是一个烦琐之至的人;阿长是一个迷信的人;阿长是一个善良的人;阿长是一个朴实的人;阿长是一个热情为?我?着想的人;阿长是一个具有伟大神力的人;…… 教师小结：总之，阿长是一个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢?接下来我们完成了下一步活动就能够明确了。 二.拎出线索。 1.教师读课文，学生听。

2.问：作者对阿长的感情怎样?边听边标出课文中表示作者对阿 长感情的词句。 明确：作者对阿长的感情是变化的，从?不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。? 三.品味细节 1.读课文，要求找出作者感情变化的原因。 教师提示：我们知道，?没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的 恨?作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就 是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文，用简要的话 概括出这些事情。 明确：一共写了七件事。 ①常喜欢切切察察②限制我的行动③睡觉时挤得我无法翻身 ④懂得许多规矩和麻烦的礼节⑤讲长毛攻城时护城⑥谋害我的隐鼠⑦为我买《山海经》 2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用?写得好，它写出了?的句式进行品析并说话。 学生活动。 四.想象创新 我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么? 请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。 教师举例： 哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也 写进去了呢?说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊?可

窦娥冤老师导学案

2012级语文必修4导学案 使用班级：2012级1-20班 主备人：徐凡 复备人： 刘奇珍 江涛 鲁迅：“悲剧就是将美好的东西毁灭给人看”。 第1页 共4页 第2页 共4页 第1课 窦娥冤 预 习 案 【知识链接】 本色派元杂剧作家关汉卿： 我是个蒸不烂、煮不熟、捶不匾、炒不爆、响珰珰一粒铜豌豆(18)，恁子弟每谁教你钻入他锄不断(19)、斫不下(20)、解不开、顿不脱、慢腾腾千层锦套头(21)？我玩的是梁园月(22)，饮的是东京酒(23)，赏的是洛阳花(24)，攀的是章台柳(25)。我也会围棋、会蹴踘(26)、会打围(27)、会插科(28)、会歌舞、会吹弹、会咽作(29)、会吟诗、会双陆(30)。你便是落了我牙、歪了我嘴、瘸了我腿、折了我手，天赐与我这几般儿歹症候(31)，尚兀自不肯休(32)！则除是阎王亲自唤(33)，神鬼自来勾。三魂归地府，七魄丧冥幽。天哪！那其间才不向烟花路儿上走(34)！ 这正是关汉卿生活与性格的真实写照，多才多艺，而不以仕途功名为念，为人豁达开朗，风流倜傥，滑稽多智，热情洋溢而不拘礼法。 （18)匾：同“扁”。铜豌豆：妓院中对老狎客的称呼。 (19)恁：通“那”，音nèn。如“我从来斩钉截铁常居一，不似恁惹草拈花没掂三。”（元王实甫《西厢记》）又有“恁每”一词，即“你们”的意思，所以“恁子弟每”就是“您子弟们”的意思。于上海语文最新版八年级教材上“恁”是“如此、这样”的意思。 (20)斫（zhuó）：砍。 (21)锦套头：美丽圈套。此两句连起来的意思是：那些浮浪子弟们每陷入风月场所温柔之乡不能自拔，而自己却见多识广练就一身功夫，不把这些套数放在眼里，反而正好能够大展身手。 (22)梁园：汉代梁孝王的园子，在今河南开封府附近，园内有池馆林木，梁王日与宾客游乐，因此后来以之泛指名胜游玩之所。 (23)东京：汉代以洛阳为东京，宋代以汴州（今开封市）为东京，辽时改南京（今辽阳）为东京。此处不必实指，元曲往往混用历史地名故实。总之这几句的意思是说自己行走的都是名胜之地。 (24)洛阳花：指牡丹。古时洛阳以产牡丹花著名。 (25)章台柳：代指妓女。章台：汉长安街名，娼妓所居。《太平广记·柳氏传》载，唐韩翃与妓女柳氏有婚约，安史之乱，两人分离，韩赋诗以表思念：“章台柳，章台柳，昔日青青今在否？纵使长条似旧垂，也应攀折他人手。” (26)蹴踘（cùjū）：中国古代的一种足球运动，《汉书》中已有记载。唐宋时盛行（《水浒传》中的高俅即以此技得宠于皇帝），至清代渐衰。这种球外面是皮革，里面实以物，所以又写成“蹴鞠”。 (27)打围：即打猎，相对于围场之说。 (28)插科：戏曲演员在表演中穿插的引人发笑的动作。常同“打诨”合用，称“插科打诨”。 (29)咽作：不详。可能是一种表演性的游戏。 (30)双陆(lù)：又名“双六”，古代一种博戏。据说为曹植所创，至唐代演变为叶子戏（纸牌）。 (31)歹症候：本是指病，借指脾性。歹：不好。 (32)兀自：还。尚兀自：仍然还。 (33)则除是：除非是。则：同“只”。 (34)烟花：指妓女。古代胭脂又写成烟肢、烟支等，烟花之意或由此引申。 【整体感知】 1、 对照落实前面讲的元杂剧知识。找出本文的戏剧语言（唱、科、白）、宫调、曲牌、角色的表现 样式。 括号里面的小字是科介，括号外的小字是宾白，不带括号的大字是唱词。【正宫】是宫调，如【端正好】、【滚绣球】等是曲牌名。本文第三折共出现10个曲牌，都属于正宫调。本文出现的角色有卜儿（蔡婆）、冲末（窦天章）、正旦（窦娥）、净（赛卢医、公人），孤（桃杌）、副净（张驴儿）、孛老（张父）、外末（监斩官） 2、简要概括课文节选部分每折的主要内容。 楔子部分的情节：书生窦天章因连本带利欠蔡婆四十两银子被迫把七岁的女儿抵给她做童养媳，然后进京赶考去了。（序幕） 第一折的情节：庸医赛卢医欠蔡婆十两银子，心生歹意要勒死蔡婆却被张驴儿父子俩撞破，张驴儿乘机逼蔡婆婆媳俩分别嫁给他们父子俩，蔡婆无奈之下答应了，回家后遭到生性刚烈的窦娥的责骂与反对，只好先让张驴儿父子在家中住下。（开端） 第二折的情节：张驴儿为达目的心生恶意，找赛卢医讨了毒药欲毒死蔡婆，阴差阳错被他父亲喝了，张驴儿顺势栽赃窦娥，逼她私了，嫁与自己为妻，被刚烈的窦娥断然拒绝，于是，两人对簿公堂，却不料碰上桃杌这个昏官，偏听张驴儿一面之词，窦娥为保蔡婆被屈打成招判了死刑。（发展） 第三折的情节：在被押往法场的路上，窦娥激愤之下指天骂地，并在行刑前许下三桩誓愿——血飞白练、六月飞雪、亢旱三年，以示冤屈，窦娥死后誓愿一一应验。（高潮） 3、为窦娥制作一张简要的年谱，包括发生的主要事件和生活状况（不幸遭遇） 3岁：三岁丧母 7岁：父女分离 17岁：与夫成亲 约18岁：丧夫打击 20岁：流氓欺压，贪官污吏的毒刑和判决 小结:由此可见，窦娥的一生，是 悲惨的 的一生。 探 究 案 导 学 案 装 订 线

2-《雨巷》《再别康桥》学案(两个)

《雨巷》学案设计 【学习目标】 1．理解诗歌意象及情感。 2．抓住关键词语，感受作者的精神世界及风格。 3．学习通过典型意象蕴含感情的写作特点。 4．朗读背诵。 一、诗歌朗读指导 1、重点字词音与形： 寂寥彷徨彳亍惆怅太息凄婉迷茫颓圮 2、节奏、抑扬、感情 二、诗歌合作鉴赏 1、诗歌感情特点 2、表达诗歌感情的词语 3、诗歌主要意象： ① ② ③ 4、诗人为何哀怨低沉？（知人论世） 5、丁香姑娘是否出现？ 6、你怎样理解丁香这一意象？ 三、本诗对写作的启示有哪些? 四、拓展阅读： 烦忧戴望舒 说是寂寞的秋的清愁，说是辽远的海的相思。 假如有人问我的烦忧，我不敢说出你的名字。 我不敢说出你的名字，假如有人问我的烦忧： 说是辽远的海的相思，说是寂寞的秋的清愁。 《再别康桥》学案设计 【学习目标】 1．把握诗歌形式、情感、感受诗意美。 2．抓住关键意象，学习情景交融的写作手法。 3．感悟诗歌“三美”意境的营造。 4．朗读背诵。 一、诗歌朗读指导 1、重点字词音与形： 荡漾榆阴浮藻沉淀彩虹长篙漫溯斑斓笙箫 2、节奏、抑扬、感情 二、诗歌合作鉴赏 1、诗歌感情特点——复杂 2、诗歌主要意象：景和情似乎不一致。 3、思考： ①诗中哪些景物给你留下了深刻的印象?为什么？ ②这些景物中分别融入作者的哪些感情? ③这首诗优美动人，美在何处？ 4、诗歌之美——绘画美、音乐美、建筑美。 5、比较阅读：同与异。柳永《雨霖铃》。 三、本诗对写作的启示有哪些? 四、拓展阅读： 雪花的快乐徐志摩 假如我是一朵雪花，认明了那清幽的住处， 翩翩的在半空里潇洒，等着她来花园里探望—— 我一定认清我的方向——飞扬，飞扬，飞扬，—— 飞扬，飞扬，飞扬，——啊，她身上有朱砂梅的清香！ 这地面上有我的方向。那时我凭借我的身轻， 不去那冷寞的幽谷，盈盈的，沾住了她的衣襟， 不去那凄清的山麓，贴近她柔波似的心胸—— 也不上荒街去惆怅——消溶，消溶，消溶—— 飞扬，飞扬，飞扬，——溶入了她柔波似的心胸！ 你看，我有我的方向！ 在半空里娟娟的飞舞，

阿长与山海经教学设计和教学记录点评及心得

阿长与山海经教学设计和教学记录点评及心得 一、教学设计 侧重于整体感知，本着长文短教的目的，找准课文的突破口，提高课堂效率，打造高效课堂。避免肢解课文。总体上分成四个授课环节：导入――整体感知――细部探究――课堂总结。“细部探究部分”抓住“阿长买书”、“模拟语气”、“加语气词”、“剖析新的敬意”等进行，重在于创设具体的情境。 二、教学反思 1、解题不够深入，题目为何定为《阿长与山海经》不能有确切的解读；课文1 2、15、19段在文中的作用和作者的意图认识不深入。 2、课堂设计的紧与松存在困惑，学生提不出相应的问题，学生的课堂问题生成性有待于提高。 3、课件的使用应成为有效的辅助手段而不能代替全部。课堂的真正体现还是在师生互动上。部分课堂记录和听课心得 教学过程心得或建议 一、导入：展示《山海经》这本书，让部分学生阅读里面的图画，知道书的特点，体会当年的鲁迅渴望得到的心情，自然点题，教师板书课题。 二、1、学生浏览全文，要求掌握字词，并从文中描述中认识阿长，教师给出了三个提示：1、阿长的真实姓名；2、阿长的外貌；3、阿长的家庭情况。 2、学生读书，圈点记录思考。

3、教师精心挑选了8个易错的字词制作成卡片，（震悚等）让学生自发起来认读，读对了则作为奖品送给学生，还幽默的说上面有周杰伦的亲笔签名，学生踊跃抢答。 4、提出问题引导思考，阿长为什么没有名字？这说明了什么？与鲁迅的哪篇文章的人物相似？ 5、轻松解决阿长的外貌及家境认识。以学生的回答和交流为主。 三、假设你聘请保姆，会不会请阿长？抛出问题，学生讨论。 1、会或不会的原因。学生发言积极，热烈。 2、教师因势利导，让愿意的学生谈理由，学生很自然的说到“买书”一事，教师就事说事，让学生齐读相关段落。 阿长是怎样买到书的？师生几人再现当年买书的情形：“三哼经有没有？”“没有”??辗转几次后，“人面兽头、九头怪的图画有没有？”“是不是山海经？有啊”?? 教师读22段，故意拉掉几个词，（连、太、终于）让学生说这几个词的重要性。引导学生积极有兴趣的去认识阿长。既能调动学生听读的积极性，又自然过渡到下一个教学环节。 四、学生齐读书买回段落，体会并交流人物“高兴、兴奋”等心情。 1、这是怎样的一本书？为何称为宝书？ 学生齐读24、25段，交流。 再读25段，体会鲁迅的心情：惊讶、震悚等。

(完整版)阿长与山海经导学案及答案

9、《阿长与<山海经>》导学案 学习目标 1、整体把握文章，了解文章的内容。 2、了解长妈妈这个人物形象，理解作者对她的怀念之情。 3、学习本文围绕中心选材，详略得当的写法。 重点难点 1、全面理解长妈妈这个人物形象。 2、详略得当的写法。 3、对长妈妈欲扬先抑的写法。 知识链接 1、了解背景：1926年3月18日，北洋军阀政府枪杀进步学生，鲁迅受反动政府通缉，不得不到厦门大学任教。后又因受守旧势力的排挤，作者不愿意想到目前，只能借回忆少年生活写点文章聊以自慰。于是写出了回忆散文集《朝花夕拾》（共十篇散文）。本文是《朝花夕拾》的第二篇：回忆自己童年时期与家里女工阿长相处的一段生活。 2、题解：在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是个什么样的人呢？《山海经》和她又有什么故事呢？ 3、阿长：鲁迅称之为长妈妈，浙江绍兴东浦人，是鲁迅儿时的保姆，做了一辈子的老妈子，平时也不回家，直到临死。患有癫痫，1899

年发病身故。鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情，在好几篇文章中提到过她，这篇是专门用来回忆和纪念她的。 4、关于《山海经》：《山海经》共十八卷，战国至西汉初年的作品。内容主要是我国民间传说中的地理知识，还保存了不少上古时代流传下来的神话故事。鲁迅称之为“古之巫书”。 基础知识 1、生字正音： 掳．去（）震悚．（）惶．急（）疮疤 ．．（）诘．问（）惧惮．（）粗拙．（）疏懒．（） 惊骇．（）憎恶 ．．（）孤shuāng( ) pī( ) 雳2、文学常识填空。课文选自集《》，作者鲁迅，原名。他发表的第一部白话小说是《》。我们曾学过他的另一篇散文《》。 3、整体感知 ⑴、课文围绕长妈妈写了哪几件事? 哪些略写？哪些详写？为什么这样安排？ 略写： 详写：

《窦娥冤》学案

《窦娥冤》学案 一、学习要点 古代戏曲的特点 .始于离者，终于和 中国戏曲，是一种综合舞台艺术样式。 它的特点是将众多艺术形式，以一种标准聚合在一起，在共同 具有的性质中体现其各自的个性。这些形式主要包括：诗、乐、舞。 诗指其文学，乐指其音乐伴奏，舞指其表演。此外还包括舞台 美术、服装、化妆等方面。而这些艺术因素在戏曲中都为了一个目的，即演故事；都遵循一个原则，即美。 .戏曲者，谓以歌舞演故事也 中国戏曲之特点，一言以蔽之，“谓以歌舞演故事也” 戏曲与话剧，均为戏剧之属，都要通过演员扮演人物，运用对 话和动作去表现一定长度的故事情节。所不同者，戏曲是运用音乐化的对话和舞蹈化的动作去表现现实生活的，即歌舞的手段。也即人们所熟知的“唱、念、做、打”。 .离形而取意，得意而忘形 中国戏曲的表现生活，运用了一种“取其意而弃其形” 的方式，如中国画之写意山水，用纵横的笔势去体现生活中一切美好的事物。所以，戏曲舞台上才有了红脸的关羽，白 脸的曹操；有了长歌当哭，长袖善舞；有了无花木之春色，无波涛之

江河。 .舞台小天地，天地大舞台 中国戏曲作为一种舞台艺术，需要面对一个舞台之狭小与生活之博大的矛盾。戏曲并没有像话剧那样用“三一律” 的原则对生活进行挤压以便于表现。而是运用虚拟的手段，制造弹性的时空，又借助于演员生动的表演和观众的想象与理解，来完成对阔大天地的描画。所以，戏曲可以在明亮的灯光下制造出黑夜的假象，可以在空旷的舞台上驭马行舟。 关汉卿 关汉卿，号已斋叟，金末元初大都人。元代杂剧的代表作家，也是我国戏剧史上最早也最伟大的戏剧作家。他与郑光祖、白朴、马致远齐名，被称为“元曲四大家”。他们的代表作分别是：关汉卿《窦娥冤》，马致远《汉宫秋》，白朴《墙头马上》，郑光祖《倩女离魂》。 元代人说他：“生而倜傥，博学能文，滑稽多智，蕴藉风流，为一时之冠。” 他曾在散曲《南吕一枝花?不伏老》中说自己精音律，会吟诗，能吹萧弹琴，歌唱舞蹈，也会下棋射猎，多才多艺 元代的阶级矛盾和民族矛盾十分尖锐，关汉卿不满社会现实，不仅写作剧本，有时还登台演唱，借杂剧来揭露黑暗现实，寄托自己的社会理想。他一生创作杂剧有60多部，但大都散失，现仅存15部。《窦娥冤》《救风尘》《望江亭》《单刀

(完整版)《再别康桥》教学设计

文登一中毕巧玉 《再别康桥》教学设计 一、课标解读 课程标准： 1、能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。 2、在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。 3、学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。 解读： 对于现代诗歌，我们应加强诵读涵泳训练，激发学生诵读诗歌的浓厚兴趣，提高学生的朗诵水平。在诵读涵泳中通过想象，引导学生学会从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行恰当的赏析，感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶，使学生感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。 二、教材分析： 《再别康桥》选自鲁教版必修二第一单元“山水神韵”。大自然中的山水草木、虫鱼鸟兽总是拨弄着着文人或喜或悲的心弦。《再别康桥》就是一首景与情完美融合的绝唱。它是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，此诗以其优美的意象和韵律影响了一代又一代读者。全诗描述了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的美好回忆，对眼前的无可奈

何的离愁表现得真挚、隽永。学习这首诗歌，可以引导学生有感情地朗读，通过赏析意象，丰富诗歌内涵，深刻理解诗歌的情感，陶冶性情，感受美的事物，增强学生的审美鉴赏力和审美创造力。 三、学情分析： 高一学生对现代诗歌的诵读和鉴赏有一定的基础，但是对现代诗歌接触甚少。读着这样一首诗歌，他们觉得很美，却不知道为什么会有这样的诗意美，无法准确体会诗歌的意境美。所以，我们上课的重点放在“诵读涵泳，读出美感”和“赏析意象，体会情感”上，在诵读中引导学生感受《再别康桥》的语言美、韵律美。通过赏析意象，体会由这些独特意象营造的美妙意境，理解作者哀而不伤的别情，感受《再别康桥》的意象美、情感美。 四、评价设计 1、品味语言美（教师评价） 2、赏析意象美（生生评价、教师评价） 3、体味情感美（生生评价、师生评价） 4、我爱朗诵（师生评价） 5、课后作业（自我评价） 五、教学目标： （一）总体目标 1、在老师的指导下，通过自学了解作者徐志摩、剑桥大学及《再别康桥》的写作背景；了解“新月诗派”、代表人物、及其提出的“三美主张”。 2、通过诵读涵泳和教师的指导，学会运用语调、停顿、重音等朗诵技巧，感受诗歌的韵律美、语言美。

《阿长与山海经》优秀教案设计一3篇

《阿长与山海经》优秀教案设计一3篇 《阿长与山海经》优秀教案设计一【教学内容】 选自义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第二单元 【教材分析】 鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。 【教学目标】 1、整体感知课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情 2、重点研读买《山海经》的部分，体会语句的深层含义。 3、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美 【重点难点】 1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。 2、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的

写法。 【教具准备】录音机、配乐磁带、幻灯片 【课时安排】2课时 第一课时 【教学过程】 一、谈话导入： 1、说起鲁迅，我想大家应该都不陌生吧!谁来说说鲁迅? 2、在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的、特殊的人物。鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章，却在他四十五岁那年，写了这篇回忆性散文——《阿长与》。以纪念自己童年时期的一个保姆，可见对她的感情之深。(背景音乐) 让我们满怀深情地读一读课题。 3、读了这个题目，你有什么疑问? (生质疑) 二、整体感知： 1、阿长究竟是怎样一个人，她与《山海经》又有什么关系，让鲁迅对他有这样深的感情，让我们带着疑问速读课文。 2、说说阿长在你眼中是个怎样的人? (生预设：无知、淳朴、善良、粗鲁……) 3、师小结： 总之，阿长是个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。 三、拎出线索： 1、那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢?

《阿长与山海经》教学设计

《阿长与山海经》教学设计 教学目标 一、知识目标 1、详略得当。 2．学习细节描写对刻画人物的作用。 二.能力目标 1.培养学生观察生活，感悟生活的能力。 2.掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。 3.能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力。 三.情感态度与价值观 深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶段意识，热爱劳动人民。 教学重点 学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写。 教学难点： 学生对文章主题的领会。 教学方法 1.阅读领悟法 2.互动研讨法 教学过程： 第一课时 课型：新授。 方法：自学指导。 过程： 一、导入。 同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物．那么她到底是个什么样的人呢？今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与<山海经>》。

二、检查预习 （一）注音： 掳（lu ）去震悚（song ）惶（huang ）急疮（chuang ）疤 诘（jie ）问惧惮（dan ）霹雳{pi li } （二）为下列词语中加括号的字选择正确的解释，将序号填在括号内。 １.莫（名）其妙（）Ａ名字Ｂ说出Ｃ名 誉Ｄ有名的 ２.（念）念不忘（）Ａ惦记、常常地想Ｂ念头Ｃ读Ｄ“廿”的大写 ３.（疏）懒（）Ａ分散Ｂ不亲密Ｃ粗心Ｄ不熟悉 ４.烦琐之（至（）Ａ极Ｂ以至Ｃ到Ｄ至于 三、查工具书，解释下列词语： 惶急：恐惧着急。 诘问：追问、责问。 惧惮：惧怕。惮，害怕。 渴慕：迫切地羡慕。 霹雳：云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。 烦琐：繁杂琐碎。 疮疤：疮口表面所结的痂。 毫不相干：一点关系也没有。 情有可原：这种情况有可以原谅之处。 深不可测：深度大，难以测量。形容深奥难以理解。 莫名其妙：没有人能说明它的奥妙{道理}。名，说出。 四、品味细节 1．读课文，要求找出作者感情变化的原因。 教师提示：我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。