3B语音教学补充材料
The Cat and the Bat
Black Cat sat on the mat.
He was sad----“I have no rat”
Dad Cat had a bag.”Here you are! A rat!”Black Cat opened the bag----“A rat! A rat!”Black rar had a rat in his hand.
“I have a rat! I have a rat!”
(Bat flying away)
“Cat,Cat,I?m not a rat!
Look,I?m a Bat! I can fly!
Goodbye,Cat!”
A Crab Story
Look! A Crab! A Crab!
A big body but no head
Two eyes?
Yes! Yes!
Two legs?
No! No!Two hands and eight legs.
Put the crab in the water.
Hot! Hot! Hot!
One leg is red!
Two legs are red!
Three legs are red!
Four legs are red!
Five legs are red!
Six legs are red!
Seven legs are red!
Eight legs are red!
Two hands are red!
OK! Let?s eat! Yummy!
Six Pigs
Little pigs drink milk.
A white pig drinks milk,It licks and licks.
A red pig drinks milk,It licks and licks.
A pink pig drinks milk,It licks and licks.
A yellow pig drinks milk,It licks and licks. An orange pig drinks milk,It licks and licks.
A black pig drinks milk,It licks and licks. Lick! Lick! Lick!
Bigger! Bigger! Bigger!
How mamy little pigs?
No little pigs!
Look! Six big pigs!
A Hot Dog
This is a box.
This is a lock.
This is a slot.
Look into the slot.What?s in the box? Is it a pot?
No, It?s not.It?s an orange.
Is it a clock?
No, It?s not.It has a body.
“Oh,it?s an orange dog!”
“Woof! Woof! It …s hot in the box.”“Hahaha,a hot dog!”
It?s fun
A small duck sucks juice.
It says,”Sooooop! Sooooop! It?s fun!”
A big duck runs in the mud.
It says,”Splash! Splash! It?s fun!”
A white duck sits in the sun.
It says,”Zzzzzz,Zzzzzz,It?s fun!”
A brown duck eats under the unbrella. It says,”Yummy! Yummy!It?s fun!”
高中英语口语教学之我见
高中英语口语教学之我见 发表时间：2014-04-10T11:33:36.780Z 来源：《新疆教育》2013年第10期供稿作者：郝晓明[导读] 这一，教选择一些大语言进交流根据情况师家认为重要的、有的和颖的题让学生。河北省沙河市第二中学郝晓明摘要：《课程标准》中明确出高中阶段学生的能力要到一定的要，中对“ ” 就是口的要是这样的“能使英语指听说读写达求其说也语求用当的调和能学习务进行和制定计能实验和调的过程和能经过准就一题做3分恰语节奏；根据任商讨划；报告查研究结果；备般话钟演讲；能在日往中有地使用进行，发，进行、、等能做一的生活，物、等。”常人际交效语言表达如表意见 判断责备投诉；般翻译如带外宾购游览那么如何使口课活来，让同学们多口感兴 ?英语语起如何语趣呢关键词：高中口教学英语语河北省沙河市第英语指听说读写恰语节奏；根据任商讨划；报告常人际交效语言表达如表意见判那么如何英语语起如何语趣呢英语语首先，教的。教无定法，教在教师必须创造良好课堂气氛师学过程中不一，综合学生、教、方法自的，应拘格材及身特点创造性地展教学活动，活学生的学习热，强化学生的自，开激情信培养学生，学生能。教要分备备学生、备兴趣唤醒潜师充课—— 教、备方法，要体现教学方法的多样性、性。在教学中要材创新本着用心、热心、心、同心，求、求活的则不要爱耐情新原；因为学生的不而大发，要多引，多。教育的过程本讲好雷霆导鼓励是教与学生之间，生体之间的，这不仅有知师即命信息交流信息识的，更有感的蕴意。我们经常会说过这样的，学内容情听情况生由于欢一位教而努力学习他的。这说融的生喜某师课明洽师关系是调动学生参与教学活动的证。向心理学积极课堂保正家罗杰斯指出的样 “ 的教学，是证有效行教学的那：创造良好气氛保进主要，而这种的教学的是以的人际条件良好气氛创设又良好关系为基或前提的”。在中，老的一个，一 “础课堂师微笑句 Quite Good!”都会学生来大的，所有的学生都有希得到老给带莫鼓励望师的心，，理解和帮，这是人的一个基本的感需要，关鼓励助情每一个学生在上都能心愉快地参教学活动，的学习课堂情加良好气氛将会教学效果。教的业，热学生，理解差促进师敬精神爱生，生的感和相了解都是引学生学习课堂内外师情交流互吸认真的重要途径。教的学识和能力，大的人力，深深师丰富伟格量将地学生，感动学生，起学生藏的感，求得感，影响唤潜情情共鸣获得学生的，这都是口教学不可少的。信任语缺其次，教置合理的口和料。要想让学生师设语交流情境材说口说，让学生置于一个实的中，开英语首先应该身真语言环境创造较的行而不是机械的模仿。高中学生能思好情景进甚至背诵考，有的想力和一定的生活经，并且以有基，有丰富象历英语础一定的知识可以行。这一，教选择一些大语言进交流根据情况师家认为重要的、有的和颖的题让学生。小到，学趣新话交流家庭校，大到国国际料可以自编、也可以从学生中集形内；材收；式可以是、读、也可以是故事、闻采。到人人有表演朗讲新访等做话题可，其他同学也可以行论、提问。同时教要善于讲进评等师设计颖致、并能起学生的问题。让学生在独立思想的新别唤共鸣基上，行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让础再进学生自由地求异发，自的法，。让学生文散阐述己看观点根据课编一些与文有的小对，这样学生就可以以文为分课关话课背景充发挥想。既能发学生学的，知识，能培养学象激英语兴趣增长又生使用行际的能力，提高其文化。与同时，学生英语进交水平此们学到了学的知识，得了技能，学会了际，使学生到了应获交尝成功的体验，从而强了自心，口说的也就强增信开英语欲望烈了。最，教在口教学中发学生行发性的思维。一后师语应启进散问多解是培养学生横向发思维的一种方，是训练学生思散式拓宽路的有效手，也是学生性思维的要途径。学生在口段开拓创造主语练习中最出现一问多解的面，由于同学间的相易精彩局互启发，思维由集中而发，由发而集中。国心理学散散美家吉尔福特二中学郝晓明达求其说也语求查研究结果；备般话钟演讲；责备投诉；般翻译如带外宾购游览为发思维与力有接，它可以使学生思维灵活，思认散创造直关系路而集中思维则具有遍性、定性、性的效开阔；式普稳持久迁移果，是学生掌握规律性知识的重要思维方。，在这一式因此交替的过程中，学生思维的性与灵活性都有所发展，能严密够促进创思维的发展。造在口教学中，教若注意对学生发思维的培养，则英语语师散学生对知识的灵活运用能力便会得到强。如，让学生回答语言加 “Have you ever been to Shanghai ”时，引学生不要局限于 ? 导 “ es， I have ” “ o， I haven t ”，要广思路，要求个学 Y . N ' . 开每生在作肯定、定回答时，附不同的，这样才会得到否加句子丰富生动实的回答真 . For example: es， I have ut it s too big forme， I was lost that Y .B ' day ! es，I have It svery interesting Iwant togo thereagain Y . ' ； . o， I haven t How I wish to go there o， I haven t ut I N ' . .！ N ' . B wish some dayI couldgo there .………… 总之，为口教学是学生参与，运用来实笔者认语应积极英语现目、成愿、体验成功、感受快的有意的际活动过标达望乐义交程。要想变口的教学现，从变旧的教学方法、立改语状必须革建的教学策入手，努力为学生活动，发学生的新略创设情境诱好奇心，学生大胆尝试，学生的想力，大力提高学生的口鼓励丰富象能力。头表达教在上要活、、幽默，用自的行、师课堂泼风趣己言去影响感学生，自始终引着学生。要的引入，法教学的染至吸简明扼语化，对的际化，要使学生在一种愉快、松的下学情景话交轻环境习。但同时为了分发挥学生的能动性，培养他们的能充主观语言力，教努力为学生参与际活动的机会，组师应创设课堂语言交织多的合学生水和年的口练习活动，丰富彩适语言平龄特点英语语到以学生为中心，在教学中分发挥学生的体能动性，真正做充主多，少评，让学生口、地自。但口中的鼓励批开坦诚表达己语语法，，调误还是要注意的。为法是组成统的语音语错因语语言系纲，教学的科学性则是一性的，、调的、地纪原第语音语标准，的合( )法性，是教学的重要。教可以通过道语句语任外语因素师人的录、录手法来教学的科学性。教播放英美音像等确保英语标的，学的，说的。从而从各方面，准英语标准英语标准英语刺激学生口说，使口活跃起来，最终到提高学生鼓励开英语语课堂达的口际能力的目。语交标
农村小学“口语交际”教学之我见
农村小学“口语交际”教学之我见 发表时间：2019-01-09T09:33:27.050Z 来源：《教育学文摘》2019年1月总第288期作者：赵正清 [导读] 培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 甘肃省积石山县柳沟乡阳山希望小学731799 《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而，在实际的教学中学生交际能力的提高不尽如人意。在农村小学，“口语交际”更是常常遭遇尴尬局面，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）等情况发生。如何改变现有教学状况，提高农村学生“口语交际”能力呢？下面结合新课程谈几点见解。 一、开发身边资源、整合教材，提供学生喜欢的话题 新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍然存在一些城市化、成人化的话题。例如上《上网，利大于弊，还是弊大于利》一课，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。《标准》指出：各地区都隐藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此我们必须立足生活，着眼地区差异，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我们把话题交换一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生各个有理有据，异常活跃。这样既达到了教材的培养目标，又很好地利用了身边的资 源。 二、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机 培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。我认为：口语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动，而这个活动往往需要特定的语言环境。 1.课本剧表演法。课本剧是一种有利于提高学生运用语言能力的有效的教学方式，学生的口语交际能力可以得到有效的锻炼。如《将相和》中的三个故事虽然脍炙人口，但是距离千年了，当时的情节如果能在课堂上表现出来，既可以锻炼学生的口语交际能力，又加深了对课文内容的了解。所以，我没有各个小故事都精心讲解，而是设计课本剧的表演，小小的教室一下子变成了同学们的舞台，学生在精彩表演的同时还配上了自己的语言。 课本剧的表演充分地激发了学生参与与交际的热情，通过小小的舞台，他们努力使自己的口语表达适合角色特点。这样口语交际能力得到了发展。 2.教师描述法。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如，《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情景：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错，可是他做错了事，总不承认，爱撒谎，你们说说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃说出许多见解。这样一下子进入了问题的情境，把口语交际回归生活体验，学生就会产生积极的交流欲望，克服了往日见识少，不善于表达和交流的学习困难。 3.模拟社会生活实例法。再现生活中的情景，让学生置身于模拟的情景中观察、说明是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。借助音像、图片，或教师极感染的语言调动，创造特定的情境，创造一种接近生活实际的交际环境，能促使口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如《我们身边的垃圾》，可以通过音像或其他资料将现实生活中遇到的各种垃圾及其来源展现出来，让学生交流各自的发现、想法。在农村课件缺乏的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应课前多做准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。 三、优化口语交际的训练过程，教给方法 1.教给说的方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。值得强调的一点是口语交际具有即时性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象、交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。 2.教给倾听的方法。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。 3.教给评价的方法。低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。 总之，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦、适合于农村小学的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强农村学生的语文素养奠定坚实的基础。
英语语音教学之我见
英语语音教学之我见 发表时间：2011-03-30T11:02:33.887Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第31期供稿作者：林庆芳[导读] 英语语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个初中英语教学全过程之中。 山东烟台第十八中学林庆芳 作为一名英语教师，多年来我一直从事初三、初四的英语教学工作，各种基础的学生我见过太多，而基础很好的却少之又少。通常我刚接手一个新班上第一堂课，我会让学生挨个读一段学过的课文，通过他们的读音判断他们英语的学习水平。我发现一个学生如果英语发音很差，即使他非常聪明，英语成绩也不错，比如，150分能得120—130分左右，但他要想跨越140分以上就不太可能了。这些学生记单词很快，但他是靠挨个字母背诵，根本不按照英语发音规律记单词，背诵课文每个单词的发音也是一塌糊涂。有的学生对我说：“老师，我不背，我默给你看好吗？”对于这些学生，他们学英语很努力，有的可以说是使出了全身解数，但却达不到至高的境界。为什么呢？因为他们不识音标，不会正确流利的发音，从而听不懂录音材料，不会读课文，就更谈不上语感的形成了。今年我教初一，我发自肺腑想教好孩子们音标。英语语音教学起始于字母教学，26个字母的发音、书写是启蒙阶段的教学重点。48个音素与国际音标的教学、单词拼读教学等与字母教学同步进行，从而形成了初中英语教学中入门起步阶段的英语语音、语调，为下一步的英语学习打好基础。 然而，英语语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个初中英语教学全过程之中。这一点常被一些教师所忽视，这就造成了部分学生的语音不是越来越好，而是越来越差。学生年级高了，但开口的能力和习惯反而不如低年级时候了。这就说明，语音语调都是技巧，而技巧是需要经常训练的。“久熟不如常练”，英语语音教学决不能在初一第一学期集中教学之后停顿下来。恰恰相反，还要继续进行下去，而且要加强。有的教师为了赶进度，在学生还没有较好地掌握语音拼读技巧时，就急于讲解语法，结果反而“欲速则不达”，出现了“夹生饭”等现象，以至于在今后的教学中会感觉更加吃力。所以我觉得在语音教育上必须严格要求，对48个音素应要求学生完全拼读正确，并将此作为考核平时成绩的一个依据。把英语语音语调教学贯穿于整个初中，这是由语音在整个英语学习中的重要性决定的。 一、初中英语语音教学初探 1. 国际音标教学滞后的弊端 作为一名初学者，不学会正确的发音，掌握基本的拼读规则，具备初步的识读能力，仅凭机械重复的模仿是难以达到学习目标的。一些学生由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“d-e-s-k desk, b-u-s bus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。一些学困生学完一年后（甚至于长大成人之后）只记得pig（猪）, dog（狗）这几个词，这或许就是简单重复的“功劳”，而大部分生词却没有记住。初中四年有几千个单词，没有音标的帮助，想要记住这些单词更是困难。 一些学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师，自己就没有把握，便“羞于开口”。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向于用汉字注音。打开一些学生的课本，不难发现这样一种现象：许多学生把单词用汉语注音。更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用汉语拼音来“帮忙”。学生依赖老师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢？ 2. 英语学习的两极分化严重 入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的单词英语老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学，从而导致初一第二学期和初二第一学期之间出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。一门课程，老师教得辛苦，学生学得艰难，这说明：在母语环境中学英语，仅靠模仿显然是行不通的，英语语音教学改革迫在眉睫。 二、改革措施 1. 语音语调与朗读语感相结合 语感是学习英语和使用英语的核心，英语语音教学要以培养学生英语语感为目标。怎样培养语感？只有一个途径，那就是通过持久的语言实践练习。朗读和背诵都是很有效的英语语调实践活动，也是大量输入、积累、储存英语和语言素材的手段，更是在语流中熟练英语语音语调、培养语感的有效途径。所以把语音语调与朗读、背诵等实践活动结合起来培养英语语感，是掌握英语语音的最佳手段。 2. 音标与字母同步教学 如何保持入门阶段学生对英语的学习兴趣，并充分调动他们的积极性，许多老师都认为应该交给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”，应该“授之以渔”。近年来，随着教育教学改革的不断深入和推广，有的老师进行了“字母——音标——单词”三者同步教学的尝试，确实也收到了事半功倍的效果。这就是因为把音标教学提前到入门初期进行，教给学生基本的拼读知识，为他们养成良好的发音习惯、具备初步的听说能力、充分调动学习积极性奠定了基础。这些年来，笔者所任课的班级在初一时均采用“音标——字母——单词”同步教学，并取得了一定的成效。 （1）扫除了识读、识记障碍。学生一进入初中阶段，就对他们进行“音标——字母——单词”的同步教学。根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并告诉音标的读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上的相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律。这样，学生识读的积极性很快被调动起来，一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上学生都能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。 （2）激发了学习兴趣和主动性。在教学中，我要求学生动手制作48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找词典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。一些学生不满足于此，不但自己预习课文，甚至要求老师多给一些课外的阅读材料以满足自己的求知欲。
《现代汉语》第二次作业任务答案解析
* * 《现代汉语》第二次作业答案 你的得分：98.5 完成日期：2018年01月29日16点10分 说明：每道小题选项旁的标识是标准答案。 一、单项选择题。本大题共20个小题，每小题2.0 分，共40.0分。在每小题给出的选项中，只有一项是符合题目要求的。 1.对普通话而言，汉语方言是一种（） A.地域分支 B.并立的独立语言 C.民族共同语的高级形式 D.对立的独立语言 2.就与普通话的差别来说，七大方言中（）与普通话距离最大。 A.吴方言 B.闽、粤方言 C.湘、赣方言 D.客家方言 3.发音时，气流从舌两边发出来的音叫（） A.舌音
* * B.舌面音 C.边音 D.卷舌音 4.舌尖后音包括（） A.j、q、x B.zh、ch、sh、r C.zh、ch、sh、r、l D.d、t、n、l 5.舌位后、半高、唇不圆的元音韵母是（） A.e B.o C.a D.i 6.i和e的区别在于（） A.舌位的高低不同 B.舌位的前后不同
* * C.嘴唇的圆与不圆 D.舌位的前后不同和嘴唇的圆与不圆 7.根据普通话声韵配合规律，与f相拼的韵母是（） A.开口呼、合口呼 B.齐齿呼、撮口呼 C.开口呼、齐齿呼 D.合口呼、撮口呼 8.轻声的作用是（） A.使语音有抑扬顿挫的变化，可以增加语音的音乐性 B.可以使生理上得到调节，避免劳累 C.可以区别一些词的词性和意义 D.感情色彩有强弱 9.从汉字的造字方法来看，"禾、衣、果"三个字都是（） A.象形字 B.指事字 C.会意字 D.形声字 10.从下列四组字中选出造字法与另三组不同的一组：（）
* * A.萌旺佐 B.芳响何 C.草睛伙 D.莫明信 11.我国第一部以偏旁部首整理出来的字书是（） A.《说文解字》 B.《集韵》 C.《康熙字典》 D.《中华大字典》 12.“凹”和“凸”两个字的笔画数都是（）。 A.5笔 B.6笔 C.7笔 D.8笔 13.下列各组词中全部是联绵词的是（） A.仓猝、唐突、阑干、苗条、蝙蝠
[英语口语,高中,教学]高中英语口语教学之我见
高中英语口语教学之我见 学习一门语言，应该是能将其作为工具用来交流的。根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。然而，由于种种原因，在现实教学过程中，高中英语口语教学或多或少地存在着这样那样的问题，离标准的上述要求还有较大的距离。 一、存在的问题 1.教师对于口语教学的弱化 在现今的高考制度下，口语并不在考试范围内，又由于高中学业负担重，英语难度加大，对学生要求高，英语课时不多，一般每周五到六节英语课，为了赶进度，教学活动是以教师讲授语法规则、分析课文为中心，被舍弃的往往是一些锻炼学生语言能力的活动，如discussion，debate之类的活动。即使这类活动未被舍弃，也常常流于形式，仅为走个过场，教师自身说英语的时间也逐渐减少，久而久之，学生也势必认为这类活动纯粹属于浪费时间，从而导致学生不重视英语口语，从而失去了锻炼语言交际能力的机会。 2.学生害怕说英语 在我的一个重点文科班学生中，就存在这样一种现象：上课很少有学生积极主动地回答问题，即便有，那也就那么几个，而且还是在我的百般鼓励之下。课余时，了解到很多学生都存在着害怕说英语的心理，主要原因有读音不准，因而羞于开口，害怕出错，尤其是害怕在全班面前发言，怕丢面子，没有安全感；或是过多地考虑说出来的英语该用什么时态、语态来表达，于是造成一种心里障碍，不敢大胆说英语。这样的心理状态给口语教学的顺利进行造成极大的障碍。 3.课堂活动缺乏真正的交际 只有进行机械操练而没有特定环境中的语言实践是不可能达到培养交际能力这一目的的。虽然学生能熟读课文，甚至背诵许多语言材料，但他们并没有真实的语言使用环境。不会将已学过的英语知识运用到口语交际中。因此，他们并不能在日常生活、工作中熟练地运用口语进行交际。而这样的学生当然不能适应改革开放的今天社会对人才的要求。 4.口语活动形式单一 学生缺乏兴趣，参与率不高在众多课堂观察中发现，学生的口语操练以机械模仿、背诵以及一问一答的形式为主，活动形式单一，缺少新意，难以激发学生的积极性与主动性。一堂课，被叫到发言的学生屈指可数，多数学生都没有机会参与教学活动。 5.学生对话题不熟悉 缺乏相关的语言知识。常用母语虽然大多数学生喜欢小组讨论、角色扮演、辩论等活动
小学口语交际教学之我见
小学口语交际教学之我见 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。《语文课程标准》在总目标中 强调指出———口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会 倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”1 利用语文 教材，寻找口语交际训练点利用教材训练学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材 中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其 中有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及练习中也都有编 排人物对话交际的训练内容。为此，我认为在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生 积极主动地参与口语交际实践。 2 借助插图，想象“说”图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。教材中每一篇课文 都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话 的兴趣。如教学《雨后》（苏教版小学语文第四册第5 课），在学完全诗后，教师可以让学 生借助插图想象：除了兄妹俩，还有哪些孩子玩得很快乐，他们是怎么玩的？学生打开思维 的闸门，张开想象的翅膀，争先恐后地描述曾经体验过或想象中的孩子们玩水的快乐情景， 怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。 3 利用空白，创造“说”学生是创造的天才，教师千万不要置框框，限制他们的创造力。 应当尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体，“放任”学生浮想联翩，百家争鸣，把课堂 变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性 的“文本”，促进其个性地、完满地发展。如《狼和小羊》（苏教版小学语文第三册第10 课） 这篇课文，课文最后写到：说着，狼就向小羊扑去。这段话留给了学生一个极大的想像空间，教师要求学生顺着课文的情节展开丰富的联想，将课文内容作适当延伸，想象小羊的结局。 顿时，学生的思维如同喷发的火山，绘声绘色地演绎了许多精彩的故事，而且能够彬彬有礼 地就故事中的问题互相质疑，培养了语言和交往能力。 4 创设交际情境，在美的氛围中交流《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”学生口语 交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际 意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意 力易分散、形象思维占主要优势，教师要创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望， 激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。 口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。要给学生适当的、鼓励性的评价，如：“你的叙述完整、通顺。”“你说得好极了！”“你的表述非常正确！”“你的口语交际能力真强！”“你表述问题口齿清晰，语句通顺、完整。非常好！”……通过有针对性的评价语言，使 学生了解自己口语交际方面的长处和弱点，为下一步训练明确了目标。通过鼓励性的评价语言，使学生对自己的口语交际能力有了信心，调动了学生用口语进行交际的积极性。 总之，在日常生活和学习中，培养学生口语交际能力的天地十分广阔，教师应充分利用 各方面条件，激发学生进行口语交际的兴趣，给学生创设口语交际训练的机会，善于在学生 口语交际的实践中不失时机地进行指导，并给予适时、适度的鼓励性评价。这样，才能使学 生的口语交际能力得到发展和提高。
英语课 堂教学之我见
英语课堂教学之我见 发表时间：2011-11-28T15:40:29.187Z 来源：《时代英语报（教师版）》7-8期合刊供稿作者：史群 [导读] 一堂生动活泼具有魅力的好课，犹如一首婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。 一堂生动活泼具有魅力的好课，犹如一首婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。设计这样的课，就需要老师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂与学生一起共同学习。 一、课前巧妙引导 学生的学习动机是和他们的直接兴趣紧密相连的。因此在英语课的一开始，我们就要激发学生的学习热情，引导他们积极地参与到学习活动中来。在课开始时，即妙趣横生。小学生有较强的形象思维能力，缺乏抽象概括能力。所以在导入英语学习时，可用学生喜闻乐见的事物引入英语学习的特定的情景和语境中。教学方法强调直观，贴近日常生活，多运用图片、头饰、实物、玩偶或投影、影片等教具、学具，吸引学生的全部注意力。例如，在语法结构教学中，小学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be”和“have/has”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“there be”和“have/has”结构的例句。将他们分类罗列，学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“there be”表示“在……有……”。又如语音教学中，有的学生发现worse, word, world, work 这些词中的or都念[ ]，便好奇地问老师：“是不是所有的or只要放在w后就发[ ]的音，教师此时便可卖一下关子，而应引导学生通过查字典的方式自己去寻找答案，找出单词的发音规律来，并启发学生对于其他的语言现象进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。 二、课中精心设计活动 教学实践证明，设计形式多样且具有意义的英语活动，对培养小学生的语言运用能力具有重要的作用。怎样针对小学生的年龄特征和教学内容设计出既能有活力又能体现培养语言运用能力的活动呢？比如教学单词时，尽量让学生全身器官参与学习活动，念到jump时不妨要求跳跃一下，念到hand时拍拍手，念到foot时跺跺脚。再如讲授“替两名互不相识的朋友作介绍”的内容时，可以不照搬图中人物的姓名，而是套用班里的同学在校园里相遇的情景，要求他们用所学知识互相问候。由于例子较直观、形象、生动，学生学习的兴致很高。所以，有些教学内容表面上好像比较枯燥，与现实生活没什么联系，但只要多动脑筋，多想办法，就能找出它们之间的联系来。总之，在平时的英语教学中可以多设计一些情景对话：值日生每天用英语汇报情况，在学习中多组织一些游戏等，以活跃课堂气氛；还可以开展英语课外活动，如英语竞赛、英语角或英语班会等，创造英语学习环境，让学生在现实生活中运用学到的英语知识以提高学习英语的兴趣。 1. 捉住学生好奇的心理 客观世界丰富多彩，学生对周围未知事物有强烈的求知欲望。我们可以抓住学生的好奇心来设计活动。例如：在学习PEP英语的“colour”时，在学会十种颜色的单词时，进行调色活动。教师要将十种颜色调在一起，让学生来观察其物理变化并说出他的变化色彩。调色前，老师可以运用我们三年级的一个句型来变化运用“What is... plus...”学生的好奇心一下就被激发了，纷纷根据美术常识及画画经验进行猜想It is purple/orange... 然后学生显示搭配效果。还有在教授thirsty和hungery的时候，我放了一段录像：一只大鲨鱼向一只小鱼越游越近……这时学生都激动地大叫起来。这时候，我把录像停住了，让学生想象会发生什么事情。学生都很积极，纷纷举手。然后我问学生：“你愿意小鱼被吃吗？”学生回答不愿意，然后我就让学生送一些我们学过的食物给鲨鱼。一节课过去了，学生都不愿意下课。 2. 抓住学生好唱的心理 在有节奏的音乐当中说唱英语，是学习的又一个行之有效地方法。唱歌学单词句型，唱歌学语法。如学习动物时，请学生自编一些朗朗上口的chant: I'm a dog，汪汪汪。I'm a cat，喵、喵、喵。I'm a bird，飞、飞、飞。又如，PEP 教材六年级上册中动词第三人称单数形式的用法是难点。我也用歌谣的形式来帮助学生记忆：I like, you like, like like like. He likes, likes likes likes. We like English very much. 3. 抓住学生好模仿的心理 小学生有较强的模仿能力。如：在教学动物的时候，请学生来演一演动物的叫声、动作和表情，以演来促进学习。又如：在学习季节的时候，请学生模仿记者采访的形式，进行一个调查活动：了解你的同学和朋友最喜欢的季节及其原因。在采访活动中，学生熟练使用了：Which season do you like... best ? I like... best. Why do you like...? Because... 等句型。让学生每时每刻都能想起和接触一些英语，让他们在潜移默化中升腾起一种学习的欲望。我们可以在教室里张贴英语手抄报，在走廊两边悬挂宣传画，在走廊里展示学生作品、英文报纸等等。 三、采用开放有效的教学评价 评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程。《课标》指出为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价气氛，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。而且评价的内容可以是学习档案、表演节目、课堂活动等。在一棵树的教学中，学生为了得到更多的果实，都很积极努力。 1. 评价手段的多样化 去年的暑假作业，我没有按照以往的方式布置。即：每天听、读多长时间，抄单词，家长签字等方式，而是采取：①录音的方式。即：录一盘你学习的个人专辑，内容包括：说、读、唱等形式，但这一盘录音带一定是能表现你水平的最精彩的部分，磁带最后要录有家长对你假期学习的。②制作档案袋。对于小学生的评价应当采用多种评价方法，包括定性评价和定量评价相结合，智力因素与非智力因素相结合。低年级学生更适合直观有趣的物品或生动的肢体语言来评价。而高年级的学生则更需要更多的主动性和尊重。由于每个学生的生活经验、学习能力、意志水平等均有差异，这就使得评价无法采用一个统一的模式。所以教师要选择对学生全体或个体发展有导向作用的学习状态，采用学生自评、学生互评、教师评价与家长评价结合的方式应进行因人而异的评价：对自卑的学生应重在帮其养成良好的思维习惯；对智能型的学生应重在激励他们发展创新。 2. 评价方式的激励化 评价学生所起的是一种激励与促进作用，因此，教师可以采用不同的激励方式。如语言上的激励；适当的体态动作、实物鼓励。通过多种激励性的评价方式让不同潜质的学生能通过评价看到自己的优点，培养自己的成就感；同时培养一种团结向上的协调精神，同学之间只有在协调的气氛中才能获得小组评价的好成绩；更重要的是培养学生对英语学习的兴趣，在一种快乐与渴望中学习，渴望与同学之间的
暨南大学现代汉语作业参考答案(已修改)
暨南大学现代汉语作业参考 答案(已修改) 标准化文件发布号：（9312-EUATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
作业参考答案 第二节 ．．．．P1．．84．．）． ．．．练习题（ 二、标明下列各组词的词性： ．．．．．．．．．．．．． 坚决 ．．热爱（形容词 ．．．．．．—— ．．． ．．—— ．．动词） ．．可爱 ．．（形容词 ．．决心 ．．．．—— ．．名词 ．．/．动．词） ．．—— 荣誉 ．．（动词 ．．意图 ．．．/．名词 ．．—— ．．． ．．名词） ．．—— ．．．/．名词 ．．（名词 ．．）．企图 ．．．—— ．．光荣 ．．—— ．．形容词 答案 ．．．形容 ．．词．—— ．．． ．．气魄（ ．．名词） ．．．气愤 ．．—— ．．答应（名词 ．．．．．—— ．．动词） ．．—— 批语 ．．残忍 ．．（动词 ．．形容词） ．．．． ．．—— ．．．—— ．．．．．—— ．．．残杀 ．．—— ．．批示（名词 ．．/．动词） ．．名词 诱饵 ．．．兴．奋．—— ．．．．．．—— ．．． ．．/．名词） ．．名词） ．．兴趣（形容词 ．．—— ．．诱惑 ．．（名词 ．．．—— ．．动词 安心 ．．抱歉（动词 ．．．．．—— ．．—— ．．形容词） ．．．． ．．．．．．—— ．．—— ．．担心（形容词 ．．动词 ．．/．名词 ．．）．道歉 安慰 ．．激动（动词 ．．．．．—— ．．形容词） ．．．． ．．—— ．．—— ．．欣慰 ．．．．感激 ．．（动词 ．．形容词） ．．．—— 愉快 ．．形容词） ．．．． ．．．．．．—— ．．—— ．．高兴（形容词 三、注明下列句中带黑线词的词性： ．．．．．．．．．．．．．．．． 1.．．我们马上 ．．这项工作。（动词） ．．．．．．．．． ．．．．开始 2.．．你说 ．．方面考虑（能愿动词，疑问代词） ．．．．．．．．．．．．．．． ．．朝．什么 ．．应该 3.．．对这个学生的经历，老师们都很 ．．。（动词） ．．．．． ．．．．．．．．．．．．．．了解 4.．．三十岁 ．．享受休假。（方位名词，能愿动词） ．．．．可以 ．．．．．．．．．．．．．．．． ．．．以上 ．．的教师都 5.．．新老同学 ．．。（名词，动词） ．．．．．．．． ．．都需 ．．要．出操 ．．．．开始 四、鉴别下列带黑线的词，哪些是形容词，哪些是副词： ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 1．、这里风景 ．．．．确实 ．．不错（形容词） ．．这里风景 ．．．．．．． ．．．．．的确 ．．不错（副词） ．．．．．．—— 2．、．长久 ．．．．．名．词） ．． ．．没有好处（ ．．没有好处（形容词） ．．．．．．．．．—— ．．永远 五、区别下面带黑线的同形词，指出它们各自的词性。 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 1.．．弟弟 ．．．．．．． ．．你．比．不上他（动词） ．．比．他小三岁（介词） ．．．．．．．．—— 2.．．你．让．妹妹一点儿（动词） ．．．．．．．．．—— ．．．．．．．．．．． ．．他．让．老师批评了一下（介词） 3.．．这孩子 ．．．好．孩子（形容词） ．．这是个 ．．．．．．． ．．．好．聪明（副词） ．．．．．．—— 4.．．墙壁挺 ．．．．．．．． ．．他．白．来了一趟（副词） ．．．．．．—— ．．．白．的（形容词） 5.．．说．到．曹操（介词） ．．．． ．．就．到．（动词） ．．．．．．—— ．．曹操 六、区别下列句子中的 ．．．/．语气词）、 ．．．．．“．了．”．（助 ．．．．“．的．”．（助词 ．．．．．．．．．．．．“．没有 ．．．/．副词）、 ．．．/．副词）、 ．．”．（动词 ．．．．“．是．”．（动词 词．/．语气词）、 ．．．．．．． ．．．．/．助词）的词性： ．．．．．“．一样 ．．”．（形容词 1.．．你美国去过 ．．（副词） ．．．． ．．．．．没有 2.．．一下雪，这里就 ．．．．．．． ．．烧的。（动词） ．．．．．．．没有 3.．．他．没有 ．．． ．．工作。（动词 ．．．．．．/．副词） 4.．．这辆车 ．．．．．．．． ．．．是．他．的．。（动词、助词） 5.．．他．是．个当老师 ．．．．．．．． ．．．．的．。（动词、助词） 6.．．这本书 ．．．．、．语气词） ．．．． ．．．的．。（副词 ．．．是．他借来 7.．．他买 ．．．．．．．．． ．．了．书就回家 ．．．．了．。（助词、语气词） 8.．．妹妹已经 ．．．了．。（动词、语气词） ．．．．．．．．． ．．．．是．大学生 9.．．开饭 ．．．．．．．．．．．． ．．了．再走吧。（语气词、助词） ．．了．，吃 10. ．．。（助词） ．．．．． ．．．一样 ．．．脸．色跟纸 11. ．．．．．． ．．。（形容词） ．．．这支笔跟那支笔 ．．．．．．．一样
农村中学“口语交际”教学之我见
农村中学“口语交际”教学之我见 发表时间：2017-07-21T11:09:49.337Z 来源：《素质教育》2017年6月总第237期作者：龚伟 [导读] 在农村中学，“口语交际”更是常常遭遇尴尬局面，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）等情况发生。 甘肃省积石山县吹麻滩初级中学731799 现代社会是信息社会，口语是传递信息的主要渠道。随着人们生活节奏的加快，要求具有高质量的口语交际水平，社会交际活动空前地活跃、频繁，口语交际能力成为了现代公民必备的能力要求。随之，“口语交际”也成为中学语文教学一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。在农村中学，“口语交际”更是常常遭遇尴尬局面，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）等情况发生。 如何改变现有教学状况，提高农村学生“口语交际”能力呢？下面结合新课程谈谈在“口语教学”实践中的几点见解： 一、开发身边资源、整合教材，提供学生喜欢的话题 新教材对“口语交际”知识内容，能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍然存在一些城市化、成人化的话题。例如，上《上网，利大于弊，还是弊大于利》一课，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。标准指出：各地区都隐藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此我们必须立足生活，着眼地区差异，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是农村孩子很少过生日，既是有也是一家人在一起吃顿饭加一碗寿面两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我们把话题转换一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。这样既达到了教材的培养目标，又很好地利用身边的资源。 二、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机 口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情景，才会是一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地培养口语表达能力。 1.课本剧表演法。课本剧是一种有利于提高学生运用语言能力的有效的教学方式，学生的口语交际能力可以得到有效的锻炼。如《唐雎不辱使命》这个故事虽然脍炙人口，但是距离千年了，当时的情节如果能在课堂上表现出来，既可以锻炼学生的口语交际能力，又加深了对课文内容的了解。所以，我没有各个小故事都精心讲解，而是设计课本剧的表演，小小的教室一下子变成了同学们的舞台，学生在精彩表演的同时还配上了自己的语言。通过小小的舞台，他们努力使自己的口语表达适合角色特点。这样就使口语交际能力得到了发展。 2.教师描述法。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。 3.模拟社会生活实例法。借助音像、图片，或教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，创造一种接近生活实际的交际环境，能促使口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如《我们身边的垃圾》，可以通过音像或其他资料将现实生活中遇到的各种垃圾及其来源展现出来，让学生交流各自的发现、想法。在农村课件缺乏的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应课前多做准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生表达欲望。 三、加强实践、突出互动，发展学生的交际语言 《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”在农村地区方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际中规范语言，在互动中发展语言。 1.师生互动，重在引导，规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“生活能力”上对学生的语言进行指导、修正，并做好典范。例如，在教学《木兰诗》这一课时，有段：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”讲到此处,我引导学生想一想,从家人的这些行动中,你仿佛听到了什么?考虑时想到家人听说木兰归来时的高兴,和家人之间的交谈。然后，教师进行示范，在老师的启发示范下,大家争先恐后,跃跃欲试,在尝试中提高了口语表达能力。 2.学生互动,重在实践,发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间互说互议，全班再说再议，让学生在问﹑说﹑评﹑议﹑辩中互动交流,各自取长补短,相互促进,共同提高，在交际过程中培养良好的听说习惯﹑发展交际语言。 3.扩大互动,重在检验,巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为,具有长期性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。应让学生与家长﹑朋友﹑社会的人进行互动,进行交际,在生活中与人交往。 总之，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦、适合于农村小学的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强农村学生的语文素养奠定坚实的基础。