《吆喝》教学设计

知识与能力:

1．学习作者用真正的北京口语(京白)介绍回荡在京城胡同小巷中的叫卖声。2．结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗。

过程与方法：

以情景感受，重点研读，活动品味的方式进行学习活动。

情感、态度与价值观：

感受京城特色的民风民俗；体验中国地方文化的魅力。

教学重点、难点

1．生动幽默的语言。

2．结构安排独特。

教学时间：二课时。

教学过程

第一课时

一、预习

1．给下列加点字注音。

招徕(1ai2)

铁铉(xuan4)

囿于(you4)

隔阂(he2)

饽饽(bo1)

秫秸(shu2jie1)

商贩(fan4)

吹嘘(xu1)

吆喝(yao1he)

小钹(bo1)

荸荠(bi2

qi2)

2．解释下列词语。

招徕：招揽。

饽饽：馒头或其他面食，也指用杂粮面制成的块状食物。

秫秸：去掉穗的高粱秆。

随机应变：跟着情况的变化，掌握时机，灵活应付。

合辙押韵：这里指押韵。

油嘴滑舌：形容说话油滑。

囿于：局限于；拘泥于。

隔阂：彼此情意不通，思想有距离。

吹嘘：夸大地或无中生有地说自己或别人的优点；夸张地宣扬。

吆喝：大声喊叫(多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等)。

二、导人

如果时光倒流几十年，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，但听一听萧乾的吆喝，依旧能引发我们无尽的遐思。

教师借助录音、录像等媒体播放一些街头叫卖的吆喝声，增加学生的听觉、视觉方面对吆喝的了解。

作者简介：

萧乾(1910～1999)原名萧丙乾，蒙古族。北京人。作家、记者、翻译家。早年毕业于燕京大

学。曾任《大公报》编辑、记者，伦敦大学讲师，《大公报》驻英特派员。1946年回国后，历任复旦大学教授、《人民中国》(英文)副总编辑，《文艺报》副总编辑、中央文史馆馆长。

三、阅读课文．整体感知

(一)学生默读课文，思考：作者围绕北京的吆喝声介绍了什么?他对北京的吆喝声怀有怎样的感情?

学生讨论、交流。

明确：

在作者看来，北京小贩货郎的叫卖声简直就是一种戏剧性的艺术。作者介绍了从白天的叫卖声到夜晚的叫卖声，从卖吃食的、放留声机的，到乞讨的，还有富有四季特色的叫卖声等等，从中流露出作者对北京的吆喝声怀有一种特殊的感情，那就是愉悦和怀想。

(二)理清文章思路。

明确：

全文共14自然段。可分三大部分。

第一部分(第1至3段)，总写旧北京城街头商贩为招徕顾客而发出的种种音响。

第二部分(第4至10段)，具体从两个方面入手写吆喝：一是从早到晚，一是一年四季。

第三部分(第11至14段)，介绍了各种吆喝的主要内容，声调变化、音韵节奏。

四、学习课文

(一)学习第一部分。

学生朗读课文第1至3段。

提问：文章开头在写法上有什么特点?重点写什么内容?

学生讨论、交流。

明确：

文章开头在写法上可以说是采用花开两朵，各表一枝的方法。作品先将旧北京走街串巷的小贩为招徕顾客而做出的种种音响分作两种：器乐和声乐，然后重点写声乐各种小贩那醉人的叫卖。

写北京街头各种商贩的叫卖，突出了叫卖者的本事：他们气力足，嗓子脆，口齿伶俐，咬字清楚，还要会现编词儿，脑子快，能随机应变。正因为叫卖者的这些种种特点，很自然地引出下文介绍的各种吆喝声。

(二)学习第二部分。

学生默读课文，这里从两个方面入手写吆喝，想想这两个层次如何划分?作者又是按怎样的顺序写的?

学生讨论、交流。

明确：

第一层次(4～9)，写从早到晚的吆喝声。

第二层次(10)，写一年四季的吆喝声。

文章这里从两个方面写吆喝，作者按时间顺序展开，一天中按从早到晚，一年中按春夏秋冬，条理层次清晰。

提问：

作者写从早到晚的吆喝声，具体写了哪些叫卖声?重点又写了什么?

学生阅读课文，找出相关的语句。

明确：

作者从早写到晚。写早晨吆喝卖早点的：大米粥、油炸果的；和新鲜蔬菜的：卖青菜和卖花儿的。写白天卖日用百货和修理各种家具的，这就更热闹了。

然而重点是写晚上。北京胡同的晚上好不热闹：卖夜宵的，唱话匣子的，用凄厉动人的叫喊讨饭的，真是应有尽有。这一层作者重在写出北京胡同里小贩的叫卖声持续时间之长，种类之多。

五、小结

主要理解北京胡同里小贩们在夜晚发出的各种吆喝，感受京城民俗风情。

六、布置作业

1．研讨与练习二。

2．选用课时作业优化设计。

第二课时

一、复习旧课

听写词语：招徕、隔阂、吆喝、吹嘘、随机应变、油嘴滑舌。

二、继续学习课文

(一)阅读文章第十自然段。思考：这一段结构有何特点?找出本段的中心句。

学生讨论、交流。

明确：

本段的中心句四季叫卖的货色自然都不同，本段的结构可以说是总分式。这一段写吆喝声按从春到冬的顺序展开。春天一到，万物复萌，小贩们走街串巷卖春鲜儿。夏天卖西瓜和雪花糕，秋天卖喝了蜜的大柿子。到了冬天，热乎乎的烤白薯和一串串糖葫芦，经小贩们一叫卖，也颇为诱人。

(二)阅读课文第三部分。

提问：这一部分所写内容与前文有何不同?试具体说说。

学生讨论、交流。

明确：

文章第三部分从叫卖作为一种口头广告的角度来写。这里写叫卖的文化内涵归纳为以下几个方面：其一，有的叫卖说明商品制作的工艺过程。如：蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊。蒸而又炸。其二，有的叫卖具有强烈的戏剧性。如卖山楂的喊：就剩两挂啦。其实他身上挂满了那用绳串起来的紫红色的果子。其三，叫卖的语言十分丰富，极富表现力。有的善用比喻，如栗子味儿的白薯、萝卜赛过梨等；有的合辙押韵，颇为动听，如又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。

文章介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对吆喝有了较为全面深入的理解。

三、品味语言．

提问：本文是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找出几例，仔细读一读，体会其中的意味。

学生讨论、交流。

明确：

介绍夜晚的吆喝，如馄饨喂开锅!剃头的挑子，一头热硬面饽饽。

介绍夜里乞丐的叫声，如行好的老爷太(哎)太有那剩饭剩菜赏我点儿吃吧!

介绍吆喝作为一种口头广告，举例如卤煮喂，炸豆腐哟葫芦儿冰塔儿，冰棍儿三分嘞等等。

这些对吆喝的描写，极富特色，从这些戏剧性的艺术中，读者聆

听到那些奇妙无比、特色鲜明的声乐艺术，欣赏到富有京城特色的民俗风情。

四、探究活动

1．让有特长的学生模仿课文中的叫卖声，学生从中体验吆喝的民俗内涵。

2．吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，自有其独特的魅力，应该注意抢救。你不妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救工作做点贡献。

学生讨论，交流自己所熟悉的吆喝，谈自己的体会。教师引导学生更多地关注民俗，了解民生和民间文化。

五、小结

本文以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。此外，文章在结构的安排上也颇有独到之处。

六、布置作业

1．研讨与练习三。．

2．选用课时作业优化设计。

附：板书设计

教学后记：

学生通过情景感受，重点研读，活动品味的方式的学习活动，感受到了京城特色的民风民俗，体验到中国地方文化的魅力，并理解了课文内容和课文独特的结构。

吆喝教案

《吆喝》教案 辛寨初级中学王志洋 直接导入新课： 同学们好，今天我们一起来学习第18课《吆喝》。 学习目标： 1、朗读课文，整体把握文意，了解旧北京有关吆喝的 民俗知识。 2、品读课文，揣摩语言，感受京城特色的民风民俗。 自主阅读，整体感知：（下面同学们自读课文，标好段序， 掌握好字词，能用简洁的语言概括一下什么是吆喝） 1、认清字形，读准字音： 招徕(Iá?) 铁铉(xuàn) 囿于(yòu) 隔阂(hé) 佐料(zuǒ) 蘸(zhàn) 馄饨(hún)(tún) 秫秸杆(shú) (jiē) (gǎn) 2、解释：吆喝 归纳;走街串巷的小贩用以招徕顾客的叫卖。（板书：叫卖） 文中主要写的是什么地方的吆喝：北京街头 什么人吆喝：各种商贩 具备怎样的素质：他们气力足，嗓子脆，口齿伶俐，咬

字清楚，还要会现编词儿，脑子快，能随机应变。 注意区分：音响和叫卖器乐和声乐 学生默读课文，小组讨论：吆喝了什么？（为什么吆喝）（提示：抓住文中的关键句，特别是衔接过渡语句。） 归纳：本文介绍了旧北京街大街小巷各种吆喝声。围绕吆喝声，介绍了吆喝声所代表的经营品种、介绍了各种吆喝声的具体内容、表现方式以及音韵节奏等。 “我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停”一句从两个方面为全文立下了“主脑”。一是“从早到晚”，一是“一年四季”。按“从早到晚”的顺序，作者介绍了“大清早卖早点的……然后是卖青菜和卖花的……白天就更热闹了……到了夜晚的叫卖声也十分精彩”。按“一年四季”的顺序，作者介绍了“春、夏、秋、冬”四个季节各种不绝于耳的吆喝声。最后，作者又介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解。经过作者的精心组织，纷纭杂乱的吆喝声顿时“秩序井然”。 板书： 叫卖 吆喝广告 艺术（文化）

吆喝教学设计方案

吆喝教学设计方案 吆喝教学设计方案 【教学目标】 1、知识目标： ⑴积累词语，掌握“囿”“钹”“招徕”“铁铉”“饽饽”“秫秸秆”“随机应变”“合辙押韵”“油嘴滑舌”等词的读音、词义。 ⑵了解作者及其对吆喝的品味分析。 2、能力目标： ⑴朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。 ⑵揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。 ⑶积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。 3、德育目标： 树立文化大观念，品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。 【教学重点】 1、把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧。 2、品味语言，理解作者的内心感受。 【教学难点】 开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。

【教学方法】 1、情景教学法。 2、讨论点拨法。 【教具准备】 多媒体、录音机、示范朗读磁带、街头吆喝录音带。 【课时安排】 1课时。 【教学过程】 【教学要点】 朗读课文，积累字词，整体感知文意;把握文章结构，理清文章思路，理解课文内容，体会作者的思想感情;口语训练，揣摩描写吆喝的语言，体会其浓郁的地方特色;体验与反思，记录整理家乡的吆喝声，为拯救文化遗产做贡献。 【教学步骤】 一、导语设计 设计(一)： 同学们，一年四季，一天从早到晚，你听到街上的吆喝声了吗?请大家模仿一下。(学生自由发言，表演)这是老师收集的吆喝声，我们来听听，看谁学得最像，最有蕴味。(教师播放街头吆喝录音带，学生品评) 今天，我们学习的就是一篇专门介绍街头巷尾经常回荡着的吆喝声的文章，它就是着名记者、作家、文学翻译家萧乾先生的《吆喝》。

吆喝教案设计

吆喝教案设计 一.说教材 1.教材内容 《吆喝》是北京作家萧乾以平易而又不乏生动幽默的语言对旧北京街市上叫卖声的回忆。文章在缓缓的追忆语调中流露出了愉悦和怀想，能引人体味生活中蕴涵的浓郁的情趣。 2.教学目标 知识目标：积累词语，掌握词的读音、意义。了解作者及其对吆喝的品味分析。 情感目标：树立文化大观念，品味日常生活中的动人底蕴，做生活的有心人。 能力目标：朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法;揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的越魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感;积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。 3.教学重点和难点 教学重点：把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧;品味语言，理解作者的内心感受。 教学难点：开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。

二.说教法 1. 结构、层次：从学生活动角度主要设计为三个环节：快速阅读——选点品读——迁移扩读。 2. 思路、理念： 引导入境尽量简洁明快自然得体。 明确目标为的是减少学生学习活动中的无效思维，并有利于学习活动中的生生互动、师生互动。 阅读方法的指导，重在学生体验，新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”，教师应该教学生阅读的方法，这是重点之一，而且是下一环节的基础，要视学生情况舍得花时间，学生阅读方法的指导形式要多样。 提问探究，目的是引导学生了解这篇散文的写法及风格，让学生更多地接触语言材料，提高其整体把握、概括提炼的能力，做到从语言品味中领悟内涵，指导学生动口、动手、动脑、动心地学习语言。现代教育理论认为“学生原有的知识与经验是教学活动的起点”“学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源。学生伙伴间的互动互生是最接近‘最近发展区’的。”因此，这环节以小组合作探究的方式进行，教师要尊重学生独特的感受和理解，允许并鼓励学生各抒己见，勇于提问质疑，讨论争辩。 3.手段及依据：教学手段方面，设想运用简单课件辅助教学，做到实用、有效，不搞花样。提供文字材料以提示重

第18课《吆喝》教案(人教新课标初二下)11doc初中语文

第18课《吆喝》教案（人教新课标初二下）11doc初 中语文 一、导入新课 假如时刻倒流几十年，我们这儿的大街小巷，人们经常能够听到这种商贩叫卖的吆喝声。 学生榜样吆喝 今天我们走进萧乾的?吆喝? 生活中不缺少美，只是缺少发觉美的眼睛。这用来评判萧乾的?吆喝?一文再恰当只是了。街头巷尾经常回荡着的商贩的吆喝声，这在无心人听来，或许顿生厌烦，而在有生活乐趣的人听来，却是优美动人的音乐。专门是随着岁月的流逝，这一切都深深烙进心灵深处成为一种美好回忆的时候。 吆喝也是一种文化。对吆喝的品味分析确实是对文化的赏析。街头叫卖声，事实上也包含着制造的成分，纯洁悠扬的叫卖声看起来还包含着创作者的个性：有朴素的有华丽的。具有不同的风格：有简的有繁的；有写实的，有夸张的…… 文章以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，慢慢的追忆语调中显露出的是愉悦和怀想，引运气味生活中包蕴的浓郁的乐趣。 二、朗读课文，整体感知文意 1.教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意。 教师提示一些字词的读音： 囿(ｙòｕ) 钹(ｂō) 招徕(ｌáｉ) 铁铉(ｘｕáｎ) 饽荠(ｂíｑí) 秫秸秆(ｓｈúｊｉēɡǎｎ) 2、学生默读课文，摸索：作者围绕北京的吆喝声介绍了什么?他对北京的吆喝声怀有如何样的感情? 学生讨论、交流。 明确： 作者介绍了北京的吆喝声所代表的经营品种，介绍了各种吆喝声的具体内容，表现方式以及音韵节奏等。作者在介绍这些吆喝声时总体上是充满了怀念之情的，那种对往事的美好回忆，那种至今想来仍忍俊不禁的情态也显露在字里行间。

3、理清思路 课文的总体结构是如何样的？作者是如何介绍繁复多样的吆喝声的？ 1)理清行文思路，划分文章结构时，一定要注意语段之间的衔接过渡语句，它们像路标一样，标示作者的思路。阅读时要搞清晰它们承转了哪些内容。如本文衔接过渡的语句有： ①〝囿于语言的隔阂，洋人只能观赏器乐。事实上，更值得一提的是声乐部分——确实是北京街头各种商贩的叫卖。〞这一句专门自然地将话题由北京商贩运用〝乐器〞招徕顾客转到口头叫卖，扣住了文章标题〝吆喝〞。 ②〝可夜晚过的，并不差不多上卖吃食的。〞从卖吃食的转而谈论三种夜间吆喝：唱话匣子、算卦盲人、乞丐。 ③〝四季叫卖的货色自然都不同。〞从〝一日〞转到〝一年〞。 ④〝叫卖实际上确实是一种口头广告。〞是对吆喝的一种评论、概括。对吆喝的表达介绍自此开始转向对吆喝的评判品析。 基于以上分析，课文的总体思路是如此的：课文先从北京商贩运用〝乐器〞招徕顾客写起，转到口头叫卖，第4段总领全文，〝我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停〞一句从两个方面为全文立下了〝主脑〞。一是〝从早到晚〞，一是〝一年四季〞。按〝从早到晚〞的顺序，作者介绍了〝大清早卖早点的……然后是卖青菜和卖花的……白天就更喧闹了……到了夜晚的叫卖声也十分杰出〞。按〝一年四季〞的顺序，作者介绍了〝春、夏、秋、冬〞四个季节各种不绝于耳的吆喝声。最后，作者又介绍了各种吆喝的要紧内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的明白得。通过作者的精心组织，纷纭杂乱的吆喝声赶忙〝秩序井然〞。 三、品读课文，揣摩语言，品味作者的语言风格 1.教师提示：本文是用地道的北京口语写的，专门是描写吆喝的语句，富有浓郁的地点特色。试找几例，认真品读，体会其中的意味。 教师可就语音、语调、语速以及动作谈自己的认识和看法。也可播放影视作品中有关吆喝的片断供学生观摩。 学生自由表演，其余同学评点。 教师也可选课文中的例子示范，如〝馄饨喂——开锅！〞〝硬面——饽饽〞〝行好的——老爷——太(哎)太——有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧！〞〝蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊，蒸而又炸〞〝卤煮喂，炸豆腐哟〞…… 2.品味本文语言平易而又不乏生动幽默的特点。 学生自选例品评。

初中语文《吆喝》教案

《吆喝》教案 依据新课标制定本课的三维教学目标为： 知识1．积累、运用文中相关词语。 能力2．了解作者及其对吆喝的口味分析。 情感3 感受京城特色的民风民俗；体验中国地方文化的魅力。 学情分析： 激起学生对儿时生活怀想和对故乡的热爱的感情，提倡珍惜传统文化，激发民族自豪感。依据学生的情况分析制定的教学重点及难点为： 教学重点 1．文章的内容繁多而杂，指导学生将内容较多的东西有序地组织，学习剪裁技巧。 2．结合实际情况，注意收集身边的口头吆喝艺术，让学生发挥自我创造能力。 教学难点 指导学生将内容较多的东西有序地组织，学习剪裁技巧。 教学方法 诵读法、情境教学法、研讨探究法。 教具准备 多媒体课件、录音机。 课时安排：一课时。 教学过程 一、导人 师：曾经，在人们的耳边经常会响起这样的声音：磨——剪子嘞，戗——菜——刀。这是什么声音？ 生(齐)：吆喝声。 师：是呀，平时我们到集市上也能听到很多的吆喝声。今天我们就来听听老北京最有特色的声音——吆喝。请同学们把课本翻到第十八课我们一起赏读萧乾的《吆喝》。 二、阅读课文．整体感知——读吆喝 作者简介： (萧乾(1910――1999年) 原名萧炳乾，生于北京，蒙古族。世界闻名的记者，卓有成就的翻译家、作家。主要著译作有《梦之谷》、《人生百味》《莎士比亚戏剧故事集》、《尤利西斯》等。) 1、请同学们在预习的基础上快速地阅读课文，扫除字词障碍，并勾划出文章中所介绍的吆喝。 2、和同学们一起扫除字词障碍。

3、请同学们读出自己勾划的吆喝声。 4、整理文章结构 学生讨论思考:文章介绍了很多吆喝声，是不是很乱？(不乱).你有什么根据？ 学生讨论明确:(1)按照从早到晚和一年四季的顺序来介绍的。 (2)过渡段的有效连接，使文章层层推进。 三、研读课文，探究美点——品吆喝 本文是用地道的北京口语写的，特别是吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。文中介绍了很多吆喝，其中写的最多的是哪种行当？ 学生明确：吃 的确是“吃”这个行业，“民以食为天”嘛！同学们，让我们来看看哪一句吆喝，让你一听，就流口水？ 学生自由评点赏析语言。 四、拓展延伸，感受生活——唱吆喝 这小小的吆喝词，真可谓是手法多样，贴切生动，平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活。这些诱人的吆喝，老北京人可不是读出来的，他们是唱出来的，想不想听？ 播放录音《小金鱼》、《冰糖葫芦》《硬面饽饽》。感受音乐美感。 可见这些吆喝不仅在语言上下功夫，还在声调上花了不少心思，它声调的变化很像戏剧里半说半唱的道白。其实在我们家乡也有小商贩的吆喝，我们同学能不能也表演一下自己的“唱功”。 五、理解生活，体会感情——悟吆喝 刚才听了我们同学的吆喝，我很感动，中国的历史文化遗产可以像这样永远秉承下去。 品读吆喝，就是品读声乐艺术；欣赏艺术，就要感受艺术创造者的生活和思想。 这些声乐艺术的创造者，只是一群小商贩，他们的生活处境是怎样的呢？快速跳读课文，勾划出最能反应吆喝人生活处境的句子。 学生思考探究。 学生可能找到的知识点： 从第四段可以看出，他们从早到晚，非常辛苦。 第十段，那时北京的冬天，鼻涕眼泪能冻成冰，还要起大早叫卖，很辛苦。 “两捆萝卜一个大”，一个大就是一个铜板。 “冰棍儿——三分”，一天五十根才一块五。 这些生活在社会最底层的吆喝人，虽然利润微薄，处境困难，但他们面对生活又是怎样一种态度呢？读第六段，看看卖馄饨的人是如何面对生活的。 教师提示：“皮儿要薄，馅要大”；“剃头的挑子——一头热”。 真诚、实在、热情、乐观。

《吆喝》教学设计

《吆喝》教学设计 教学目标： 知识与能力目标： 1、通过品味吆喝词，分析总结吆喝技巧。 2、学习吆喝技巧进行吆喝词的创作。 情感态度价值观： 1、感受吆喝人的精神品质及作者内在的情感。 2、培养学生热爱本土民俗文化的情感。 教学重点难点： 品味吆喝词，感受当地民俗文化，并能通过模仿结合本地特色创作吆喝词。 教学方法： 自主、合作、探究 课前准备： 1、学生收集本地吆喝声 2、准备创作吆喝词的道具。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导入 多媒体播放《霸王别姬》中小孩听闻吆喝冰糖葫芦后飞奔而出的画面，师问：卖冰糖葫芦的商贩通过什么方式吸引了高墙内的孩子？ 生答：吆喝 师过渡：通过大声的叫卖，吸引顾客的注意，从而完成自己的生意，这就是吆喝的

作用。印象中这只是一种民间的贩卖手段，能登大雅之堂吗？萧乾的《吆喝》会告诉我们答案。 二、整体感知 师问：（幻灯显示）“整体感知：作者如何形容吆喝这一叫卖手段？请从文中找出相应的词语。”同学们带着这个问题默读全文。 生1答：囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分——就是北京街头各种商贩的叫卖。这里作者将吆喝称为是声乐。 生2答：所以有的卖柿子的不但词儿编得热闹，还卖弄一通唱腔。最起码也得像歌剧里那种半说半唱的道白。歌剧一词给予了吆喝者极高的评价。 生4答：可见这种带戏剧性的叫卖艺术并没失传。称吆喝是一种艺术。 （板书：声乐、歌剧、艺术） 师过渡：同学们看，在作者眼里这哪是一群贩卖商品的商贩，根本就是民间艺术家呀。 三、研讨探究 1、师问：那这些民间艺术家是通过哪些方式使自己的吆喝词具备了艺术性？下面请同学们以小组为单位，结合文中的吆喝词总结吆喝技巧。 生答：“馄饨喂——开锅”，“烤白薯哇真热乎”“卤煮喂，炸豆腐哟”这些吆喝词都有运用到了一些语气词，来增加吆喝的趣味性。（板书：妙加语气词） 生答：“馄饨喂——开锅”是给开夜车的或赌家们备下的夜宵，工作或玩乐到现在，大家肚子都很饿了，吆喝人抓住了这个时间段人们的心理喊出这样的吆喝词，可以说正中下怀。类似的还有“葫芦儿——刚蘸得”，小朋友们一听肯定垂涎三尺。还有“烤白薯哇真热乎”，大冬天的吃一个刚刚出炉的烤白薯真是其乐无穷。（板书：善于抓心理） 生答：作者说了，这些吆喝者在喊吆喝词时气力足，嗓子脆，口齿伶俐，咬字清楚，所以对再简单不过的吆喝词他也不是用我们正常的说话声调来吆喝的。比如说：乞丐的吆喝词，作者形容他是“凄厉动人的，几乎全部用颤音，先挑高了嗓子喊‘行好的——老爷——太（哎）太，’过好一会儿，好像饿得接不上气儿啦，才接下去用低音喊：‘有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧！’”这个乞丐利用声调变化来达到表现自己生活悲惨，博人同情的目的。类似用法的还有卖荷叶糕的商贩。（板书：适时变声调） 生答：像“喝了蜜的大柿子”，用了拟人和夸张的修辞手法来体现柿子十分甜的口味。“小玩艺儿赛活的”用了对比的手法体现这个玩具的好玩程度。“葫芦儿——冰塔儿”则运用了比喻的修辞手法来体现冰糖葫芦晶莹剔透的外形。（板书：巧用修辞法）

初中语文公开课教案吆喝教学设计与反思_1

初中语文公开课教案《吆喝》教学设 计与反思 本帖最后由网站工作室于 XX-11-24 09:06 编辑 《吆喝》教学设计与反思 教学目标: 知识与能力 1.积累词语，掌握“囿”“钹”“招徕”“铁铉”“饽饽”“秫秸秆”等字词。 2.了解作者及其对吆喝的品味分析。 过程与方法 1.朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。 2.揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。 3.倡导开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。 情感态度价值观 : 培养热爱本土民俗文化的情感。 教学重点： 1. 品味语言，理解作者的情感。

2. 把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧。 教学难点： 开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。 教学方法： 1.情景教学法。 ２.讨论点拨法。 【课时安排】 一课时 教学过程: 一、听吆喝，导新课 1、（放录音——老北京的吆喝声） 请听听这是什么声音？ 有这么一群被人们忽视的艺术家，他们就是沿街串巷的贩夫走卒，他们为了将货物成功贩卖，用曲艺清唱或口技形式韵味十足的吆喝着，今天，我们就听听萧乾笔下的旧北京那悠远的吆喝声。 2、积累作者：萧乾，现代著名作家，记者，文学翻译家。曾是第二次世界大战时西欧战场上唯一的中国记者。 3、揭示学习目标 （1）、从语言中体会吆喝声独特的魅力，理解

作者的情感。 （2）、学习作者的组材技巧。 （3）、热爱家乡本土文化，做生活的有心人。 二、读《吆喝》，知内容 1、读准字音 2、感知文意：用你喜欢的方式初读课文 （1）文中介绍了哪些物品的吆喝？ （2）这一声声吆喝，让你看到了一个什么样的旧北京城？ 三、赏吆喝，品语言： 1、这么多的吆喝中, 哪一句让你一听，就垂涎三尺?请大家选读课文，用波浪线划出你喜欢的句子，说说你的理由。 2、交流品读： 例:“馄饨——开锅”，这句最吸引我，我仿佛看到那冒着热气的锅里，馄饨薄薄的皮，大大的馅，在深夜里吃上一碗很舒服。 “蒸儿又炸，油儿又白搭……”这段吆喝里介绍了制作的过程和方法，让我觉得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香。 “喝了蜜的大柿子。”很甜。“喝”用得好，用拟人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，

人教版初二语文：《吆喝》

人教版初二语文：《吆喝》 【文章导语】人教版初二语文：吆喝原文教材理解，《吆喝》原文教案理解，《吆喝》原文教学设计 一、整体感知 生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。这用来评价 萧乾的《吆喝》一文再恰当不过了。街头巷尾经常回荡着的 商贩的吆喝声，这在无心人听来，或许顿生厌烦，而在有生 活情趣的人听来，却是优美动人的音乐。尤其是随着岁月的 流逝，这一切都深深烙进心灵深处成为一种美好回忆的时 候。 吆喝也是一种文化。对吆喝的品味分析就是对文化的赏析。街头叫卖声，其实也包含着创造的成分，清纯悠扬的叫 卖声似乎还包含着创作者的个性：有朴素的有华丽的。具有 不同的风格：有简的有繁的；有写实的，有夸张的…… 文章以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街 市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀 想，引人体味生活中蕴含的浓郁的情趣。 在结构安排上，本文也颇有独到之处。 在老北京，各种各样的吆喝声随处可闻，五花八门，但 作者介绍起来却有条有理，丝毫不乱。作者介绍这些吆喝时

遵循了什么样的思路呢？ 文章第4段实际上是个总领段落：“我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停”一句从两个方面为全文立下了“主脑”。一是“从早到晚”，一是“一年四季”。 按“从早到晚”的顺序，作者介绍了“大清早卖早点的……然后是卖青菜和卖花的……白天就更热闹了……到了夜晚的叫卖声也十分精彩”。 按“一年四季”顺序，作者介绍了“春、夏、秋、冬”四个季节各种不绝于耳的吆喝声。 最后，作者又介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、 音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解。 经过作者如此一梳理，纷纭杂乱的各种吆喝声顿时“秩序井然”，文章的思路就显得十分清晰了。 二、问题研究 1．为什么介绍“从早到晚、一年四季”中的吆喝时主要介 绍卖什么而很少介绍怎样“吆喝”？ 在这一部分只介绍了“卖馄饨、卖硬面饽饽、算卦、乞讨者、卖柿子、卖糖葫芦等多种吆喝声，其余的都只简单介绍 卖什么。因为各种吆喝实在太多，作者不可能也无必要一一 介绍，只需交代出有哪些叫卖者，读者自然能够体味到此起 彼伏”没个停“的叫卖声。因为，只要看看”白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展

第3课吆喝教案

第3《吆喝》教案 教学目标：体味老北京吆喝声的浓郁的地方特色和独特魅力。 体会作者的思想感情。 品味丰富的文化内涵，做生活的有心人。 教学时间：二时 第一时 一、情景体验 听相声《买布头》学唱生活中的吆喝，让我们一起走进萧乾的《吆喝》，去聆听北京城特殊韵味的吆喝声，感受他的那份心动。 二、朗读感知 、让学生听录音阅读全文并思考：作者围绕北京城的吆喝声介绍了什么？ 作者介绍了北京城一年四季、从早到晚不同的吆喝，及叫卖的内容和方法。 早晚吆喝：早点、百货、夜宵

四季吆喝：蛤蟆骨朵、西瓜、柿子、葫芦…… 2、小组竞猜（听录音猜行当） 三、研读品味（品味语言特色） 品吆喝的“味儿” 介绍北京口语特点：讲究分寸，委婉，事物名词后加“儿” 作者描写要和的语句富有浓郁的地方特色，浏览文找出文中富有京味的语句，并大声朗读，品味其中的意味。 例：冰棍儿----三分嘞 葫芦儿----刚蘸的 我对卖蛤蟆骨朵儿的最有好感。 ……（朗读品味法，比较品味法、语境体悟法、生活体验法） 品吆喝的“法儿” 阅读第11段品析吆喝的“法儿” 例：借甲事物形容乙事物：葫芦儿-----冰塔儿 夸张手法：小玩艺儿赛活的 具有戏剧性：就剩两挂啦三分嘞

告诉制作过程：蒸而又炸，油油儿又白搭。 小组合作：选择任一商品，设计吆喝内容和吆喝方式，体会生活乐趣 四、走出堂 哲人常说，一滴水中见大海，一粒沙中见世界。到民间去采风，关注我们平常习焉不察的民风民情，探寻日常生活背后的学问，一定会有许多惊喜的发现！ 第二时 一、 体会情感。 作者在《吆喝》一文中怀念的不仅仅是吆喝的内容，他还怀念什么？请找出相关语句，仔细品读，体会作者情感。 其实，更值得一提的是声乐部分---就是北京街头各种商贩的叫卖。（自豪） 特别出色的是那种合辙押韵的吆喝。（赞美） 让学生谈谈在生活中，是否也会想起什么？怀念些什么？ 二、拓展阅读（略）

人教版初二语文下册18.《吆喝》教学设计(20200607064731)

人教版语文八年级下册第四单元 吆喝》教学设计 毕节八中：薛朝怀 教学课时：1 课时 课型：新授课 教材分析： 《吆喝》是人教版八年级（下）第四单元“民俗文化”中的第三篇文章。“民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分，关注民俗，可以了解民生和民间文化” 显然，学《吆喝》不是学“吆喝”，而是要让深受现代文化熏陶的学生了解民风民俗，关注民间文化，体悟民俗文化中的精神内涵——吆喝是一种民俗艺术。这种民俗艺术，不仅反映了老北京人的生存状态，而且折射出了老北京人的生活态度与人生境界。萧乾写吆喝，绝不仅仅是为了展示北京的吆喝场景，他更是在吆喝人们去抢救、保护、传承传统文化中优秀的非物质文化遗产。所以我们读《吆喝》，不仅要读出了原汁原味的北京味儿；读出了民俗形式的外衣下值得我们去传承的文化精髓——底层人对待生活、质朴、热情、乐观、豁达的精神状态和人生境界；更要读出作者向我们表达的内心呼唤——抢救、保护、传承优秀的非物质文化遗产。通过此课的学习，让学生树立一种抢救、保护、传承非物质文化的意识。 鉴于这样的文本定位，我不再拘泥于传统的字、词、句文章结构等的教学。吆喝表面看起来似乎散漫无序，只是从一个吆喝到另一个吆喝的记录，一个句子到一个句子的滑行，但是如果我们能够通过个别角度的切入，从文本的地表到地幔，从地幔到地核，搅动思情，甚至是引发潜在意识的江流奔涌，在学生有了表达欲望之时，再由老师将思想的交流引向地表，直至形成火山的喷发，及走“感悟——赏析——创作” 之路，我们就会发现，在这条协同促进的探寻之路上，我们正打开心扉与文本，进行一次深入对话，最终敞亮的心灵。因此，我将整个课堂设计为七大板块组成：贴近生活，激趣导入——整体感知，感受特色——精读课文，品读吆喝——内化理解，升华主题——拓展延伸，回归生活——作业布置，巩固提升，增强意识——总结课堂。 学情分析： 八年级学生经过多年的语文学习积累，字、词、句及文章结构的理解已经基本没什么大碍。再加上这篇文章没有什么深奥难懂的字词句，所以这块直接放手学生课前预习完成。而民风民俗却是现代学生很少关注的，所以得给他们较多的听说读写的机会，通过视频欣赏、竞读、学生表演、创作等丰富多彩的活动，增强他们的抢救、保护继承非物质文化遗产的意识，将课本与生活紧密

《吆喝》优秀教学设计(精选3篇)

《吆喝》优秀教学设计（精选3篇） 《吆喝》教学设计1 【教学目标】 1、速读课文，概括课文的内容要点。 2、分析把握文章的结构，学习介绍复杂事物的方法和技巧。 3、体味民俗文化的魅力，培养学生对生活的关注。 【教学重点】 1、品味京味语言，感受民俗文化的魅力。 2、分析文章结构，学习本文在材料安排及过渡方面的技巧。 【课前准备】 学生： 1、自读课文，借助工具书掌握“读一读，写一写”中列举的词语的音、形、义。 2、提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商贩的吆喝声，并做简单的描述和评论。 教师： 搜集当地的一些吆喝声，并进行归类。 【教学设计】 一、整体感知 1、导入新课： 广告可以说是我们现代人生活的一个重要组成部分了，

我们几乎每天都接触到广告，这一切都源于高速发展的信息技术。那么，在信息技术还很不发达的年代，广告的主要形式是怎样的呢?(学生猜测)对，那就是“口头广告”，通俗地说，就是──吆喝。吆喝既是早期广告的一种重要形式，而且也是我们民俗文化的一个重要内容。那么吆喝到底具有怎样的一番韵味呢?今天，我们就来领略一下萧乾笔下的旧北京城那悠远的吆喝声吧。 (教师板书课题) 2、检查预习情况： ⑴为下列词语中的加粗字注音： 局囿()招徕()饽饽()秫()秸 荸荠()隔阂()商贩()蘸() ⑵口头解释下列词语的意思： 招徕：_______________________________________________ 随机应变：___________________________________________ 油嘴：_______________________________________________ 滑舌：_______________________________________________ 隔阂：_______________________________________________ 3、交流生活体验，激发学生的倾吐欲望和阅读兴趣：

八年级语文下册 18《吆喝》教案2 (新版)新人教版

吆喝章节（课题）名 称吆喝学时2—2 总课 时 80— 77 三维目标知识 技能 了解旧北京有关吆喝的民俗知识，学习民俗类散文的语言和写法。过程 方法 朗读课文，整体把握文意，揣摩语言，感受京城特色的民风民俗。情感 态度 与价 值观 感受京城特色的民风民俗；体验中国地方文化的魅力。 学生特征 分析 项目内容解决措施 教学重点 1．生动幽默的语言。 2．结构安排独特。 反复阅读自我感悟体验归纳总结。 教学难点了解旧北京有关吆喝的民俗知 识，学习民俗类散文的语言和写 法 跟随老师认真聆听感受体验文章所讲述的民 俗及语言特色。 教学过程设计 教学内容及问题情境学生活动设计意图教学札记 一、复习旧课 听写词语：招徕、隔阂、吆喝、吹嘘、随机应变、油嘴滑舌。 二、继续学习课文 (一)阅读文章第十自然段。思考：这一段结构有何特点?找出本段的中心句。 学生讨论、交流。 本段的中心句“四季叫卖的货色自然都

本段的结构可以说是总分式。这一段写吆喝声按从春到冬的顺序展开。春天一到，万物复萌，小贩们走街串巷卖春鲜儿。夏天卖西瓜和雪花糕，秋天卖“喝了蜜的大柿子”。到了冬天，热 乎乎的烤白薯和一串串糖葫芦，经小贩们一叫卖，也颇为诱人。 (二)阅读课文第三部分。 提问：这一部分所写内容与前文有何不同?试具体说说。 学生讨论、交流。 文章第三部分从叫卖作为一种口头广告的角度来写。其一，有的叫卖说明商品制作的工艺过程。如：“蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊。蒸而又炸。”其二，有的叫卖具有强烈的戏剧性。如卖山楂的喊：“就剩两挂啦。”其三，叫卖的语言十分丰富，极富表现力。有的善用比喻，如“栗子味儿的白薯”、“萝卜赛过梨”等。 文章介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对吆喝有了较为全面深入的理解。 三、品味语言． 提问：本文是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找出几例，仔细读一读，体会其中的意味。 学生讨论、交流。 介绍夜晚的吆喝，如“馄饨喂——开 锅!”“剃头的挑子，一头热”“硬面——饽认真听老师 提问思考 引导学生进入 课堂学习氛围

《吆喝》教学设计及教学反思

王家岭中学 陈俊儒 知识与技能 （1）结合课文进一步了解旧时北京城吆喝的内容、种类、作用、文化内涵，把 握文章独特的结构。 （2）揣摩语言体会吆喝声浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝” 时的内在情感。 （3）学习本文生动幽默的语言，提高自己的写作水平。 过程与方法 1、借助音像资料及自己的模仿，让学生感受北京的种种吆喝的声音，帮助理解 课文内 容。 2、自主合作探究式相结合。 情感态度、价值观 （1）树立文化观念，品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。 （2）开展记录街头吆喝声并整理的语言活动，为抢救文化遗产做贡献。 教学重、难点 重点：（ 1）把握文章的结构安排，学习作者剪材组材的技巧。 （2）品味语言，理解作者在本文洋溢的内心感情。 难点：学习体味本文生动幽默 的语言。 教时安排一课时 教学过程： 一、导入并字词落实。 钳 qi a n 铉 xu an 二、初读想象 自由大声朗读课文。 1、找出有关吆喝的物品？ 吆喝》教学设计 秫秸sh u jie 形声字：囿（字音、 饽饽bo bo 义、形） 钹bo (PPT 乾 qi a n

2、 感受老北京的印象？（想象） 预设：热闹、喧嚣、人来人往、生活便捷等。 小结：读吆喝，就是读老北京的“市井生活”。 三、再读品味 （PPT ）行好的一一老爷一一太（哎）太，有那剩饭一一剩菜一一赏我点吃吧! 喝了蜜的大柿子。 葫芦儿——冰塔儿。 小玩意儿赛活的。 蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊，蒸儿又炸。 萝卜赛过梨。 真行好，给个饽饽吃不了。东屋里瞧（那个）西屋里看，没有饽 内容贴切生活（地方特色、通俗易懂） 注重声调唱腔音韵 小结：诱人的吆喝词，动听的吆喝调，令人拍案叫绝。这些都是靠吆喝人的 智慧创造的，他们宛如一群艺术家。在作者看来，在我们看来，这听吆喝就是在 欣赏“声乐艺术”。 四、跳读体会 去掉前三段，批注式阅读文本。 1、 吆喝人的生存状态怎么样？ 提示：抓住环境、外貌描写，时间词，修饰词，吆喝词，正面或侧面） 工作环境恶劣：上学时鼻涕眼泪总冻成冰…… 工作时间早晚四季：一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停…… 工作艰辛：大冷天背了一具沉甸甸的留声机和半箱唱片 收入微薄：冰棍儿——三分嘞 工作种类低下：“拍花子的”（人格受到侮蔑） 小结：生活在底层的小商贩，起早贪黑，肩挑背扛，走街串巷，无非是为了微薄 的收入来维持生计，这种最基本的生存方式还招来人格的侮辱。 读吆喝，体会到 了吆喝人艰难困窘的生活处境。 2、表演吆喝。（选择自己喜欢的一种） 1、 品读吆喝，说说“吆喝有什么特点”？ 老太太（那个） 饽赏碗饭。 预设： 表现形式多样（比喻、拟人、夸张等） 2、 音频播放，真实感受老北京的吆喝。

高三语文：吆喝教案(实用文本)

( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 高三语文：吆喝教案(实用文本) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.

高三语文：吆喝教案(实用文本) 【三维目标】 知识与能力 1、了解旧时吆喝的内容、种类、作用，把握文章的结构 2、合作调查能力、搜集整理能力、表演能力等 过程与方法 1、上集市搜集、调查、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等 2、自学讨论法、行动法 情感态度价值观 1、培养热爱本土俗文化的情感。 2、归类记录类似吆喝的口头文化遗产，为抢救工作做一点贡献。 【教材分析】

萧乾的《吆喝》以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。内容贴近生活，文字也不艰深。学生基本上可以自读，在自读后由学生质疑提问，师生共同解决。重点：带有地方特色的吆喝的作用及其中蕴涵的浓郁的情趣。 【课时安排】 两课时 【教学流程】 第一课时 【课前准备】 1、以小组为单位，深入调查：向爷爷奶奶外公外婆们或旧时生意人调查过去人们吆喝的内容和声调，做好记录或录音 2、每人模仿一两句旧时的吆喝声 【教学目标】 1、交流学生调查或搜集到的旧时各种吆喝，增强学生的感性

八年级语文：《吆喝》教学设计4(示范文本)

初中语文标准教材 八年级语文：《吆喝》教学设计4(示范文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________

--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 八年级语文：《吆喝》教学设计4(示范文 本) ●教学目标 知识目标 1.积累词语，掌握“囿”“钹”“招徕”“铁铉”“饽饽”“秫秸秆”“随机应变”“合辙押韵”“油嘴滑舌”等词的读音、词义。 2.了解作者及其对吆喝的品味分析。 能力目标 1.朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。 2.揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理

解作者写“吆喝”时的内在情感。 3.积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。 德育目标 树立文化大观念，品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。 ●教学重点 1.把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧。 2.品味语言，理解作者的内心感受。 ●教学难点 开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。 ●教学方法 1.情景教学法。 2.讨论点拨法。 ●教具准备 多媒体、录音机、示范朗读磁带、街头吆喝录音带 ●课时安排

《吆喝》教案

18．吆喝(萧乾) 年月日第周星期第节 集体定教 教学目标 1．学习作者用真正的北京口语(京白)介绍回荡在京城胡 同小巷中的叫卖声。 2．结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特 色的民风民俗。 主备人王蔓蕾 教学重点1．生动幽默的语言。 2．结构安排独特。 总课时二课时教学难点 中考考点 分工备课（第一课时） 教师活动学生活动个性补教一、检查预习 1．给下列加点字注音。 招徕(1ai2) 铁铉(xuan4) 囿于(you4) 隔阂(he2) 饽饽(bo1) 秫秸(shu2jie1) 商贩(fan4) 吹嘘(xu1) 吆喝(yao1·he) 小钹(bo1) 荸荠(bi2 qi2) 2．解释下列词语。 招徕：招揽。 饽饽：馒头或其他面食，也指用杂粮面制成的块状食物。 秫秸：去掉穗的高粱秆。 随机应变：跟着情况的变化，掌握时机，灵活应付。 合辙押韵：这里指押韵。 油嘴滑舌：形容说话油滑。 囿于：局限于；拘泥于。 隔阂：彼此情意不通，思想有距离。 吹嘘：夸大地或无中生有地说自己或别人的优点；夸张地宣扬。 吆喝：大声喊叫(多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等)。 二、导人 如果时光倒流几十年，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆的叫卖声大多已经淹没在都分别让两学生读生字词。 正音后齐读。 全班齐读词语解释。 听媒休播放吆喝声。

市的喧嚣中，但听一听萧乾的<吆喝>，依旧能引发我们无尽的遐思。教师借助录音、录像等媒体播放一些街头叫卖的吆喝声，增加学生的听觉、视觉方面对“吆喝”的了解。 作者简介： 萧乾(1910～1999)原名萧丙乾，蒙古族。北京人。作家、记者、翻译家。早年毕业于燕京大学。曾任《大公报》编辑、记者，伦敦大学讲师，《大公报》驻英特派员。1946年回国后，历任复旦大学教授、《人民中国》(英文)副总编辑，《文艺报》副总编辑、中央文史馆馆长。 三、阅读课文．整体感知 (一)学生默读课文，思考：作者围绕北京的吆喝声介绍了什么?他对北京的吆喝声怀有怎样的感情? 学生讨论、交流。 明确： 在作者看来，北京小贩货郎的叫卖声简直就是一种“戏剧性”的艺术。作者介绍了从白天的叫卖声到夜晚的叫卖声，从卖吃食的、放留声机的，到乞讨的，还有富有四季特色的叫卖声等等，从中流露出作者对北京的吆喝声怀有一种特殊的感情，那就是愉悦和怀想。 (二)理清文章思路。 明确： 全文共14自然段。可分三大部分。 第一部分(第1至3段)，总写旧北京城街头商贩为招徕顾客而发出的种种音响。 第二部分(第4至10段)，具体从两个方面入手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”。 第三部分(第11至14段)，介绍了各种吆喝的主要内容，声调变化、音韵节奏。 四、学习课文 (一)学习第一部分。 学生朗读课文第1至3段。 提问：文章开头在写法上有什么特点?重点写什么内容? 学生讨论、交流。 明确： 文章开头在写法上可以说是采用“花开两朵，各表一枝”的方法。作品先将旧北京走街串巷的小贩为招徕顾客而做出的种种音响分作在书上的注解里划下有关作者的情况。 默读课文，划出相关句子回答问题。 思考文章的思路，归纳大意。 整理笔记。 三学生分别朗读前三段。 思考问题。

吆喝(优质课获奖教案)

一、导入 课前：课件展示北京的胡同，播放音乐 【师】（聊天口吻）：曲折的胡同、幽深的四合院、代代相传的老字号……这就是北京，有人说在北京住上一辈子，也读不完它的历史；也有人说，只要在京城胡同遛上一圈，就等于逛了一回民俗博物馆北京的特色就俩字——京味儿，可北京的风情讲起来，那是三天三夜也讲不完可不，提起北京人的那张嘴呀，不但能吃、能喝、更能说，今天我们就来听听老北京最有特色的声音——吆喝[板书] 整体感知、感受特色 二、【师】课前同学们已经做了初步的预习，现在，让我们再把课文大声朗读一遍，并找出课文里提到的叫卖物品，看看这些物品涉及到哪些行业？ （生放声朗读课文五六分钟） 【师】你看到了哪些物品？ （气氛稍紧张，生1、2站起来却答不出，说话结结巴巴） 生3：烤红薯 生4：青菜 生5：从早到晚，主要有大米粥、油炸果、青菜、花、百货行业、修理行业、馄饨、硬面饽饽等；从春到冬有小金鱼儿、蛤蟆骨朵儿……应有尽有 【师】：这个同学很善于读书，发现了作者用时间线索串起了纷繁的吆喝很善于归纳，发现了老北京的吆喝多，涉及的行业广，“百货行业与修理行业样样都有”据老人们说，老北京有整整368种吆喝北京人足不出户就可以在家门口置办各种生活必需品 【师】：文中哪个行当的吆喝介绍的最多？ 生：（齐说）吃的 【师】是呀，关于北京特色小吃介绍的最多据说，老北京仅小吃就有六百多种，现在也还有一百多种有机会快到北京城去，也许以后再想吃到这种风味儿小吃就难了（幻灯片介绍北京小吃） 三、【师】现在，请大家收回浮想的思绪，进一步来品读吆喝的滋味人常说，民以食为天，同学们，让我们来看看，哪一句吆喝，让你一听，就口水直流？ 生1：“馄饨——开锅”，这句最吸引我，我仿佛看到那冒着热气的锅里，馄饨薄薄的皮，大大的馅，在深夜里吃上一碗很舒服 【师】说的我也想去吃一碗了 生2：“蒸儿又炸，油儿又白搭……” 【师】儿话音读得真地道，儿话音可是检验北京话地不地道的试金石呢，这篇文章就是用老北京的方言写老北京的吆喝为什么让你流口水？ 生2：这段吆喝里介绍了制作的过程和方法，让我觉得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香 【师】嗯，口感也酥脆 生3：“喝了蜜的大柿子”很甜 【师】你从哪里看出了甜？ 生3：“蜜”写出了甜 【师】除了甜还能读出什么？还有哪个字用得好？

《吆喝》的教学设计

《吆喝》的教学设计 发表时间：2010-10-19T16:07:27.217Z 来源：《学园》2010年第7期下作者：陈梅红[导读] 广告可以说是我们现代人生活的一个重要组成部分，我们几乎每天都接触到广告，这一切都源于高速发展的信息技术。陈梅红新疆和静县第四中学〖教材分析〗 萧乾的《吆喝》以平易而又不乏生动幽默的语言追忆了几十年前老北京城的大街小巷人们经常听到的商贩叫卖的各种吆喝声。作者以形象生动的语言把吆喝声展现得淋漓尽致，勾起人们无限怅惘的怀旧之情，令人无限怀念那充满浓郁老北京气息的悠悠往事。这篇文章内容贴近生活，文字也不艰深。学生基本上可以自读，在自读后由学生质疑提问，师生共同解决。 〖教学目标〗 知识目标：积累词语，掌握词的读音、意义，了解作者及其对吆喝的品味分析。 能力目标：培养学生搜集整理资料及赏析语言的能力。情感态度与价值观：品味日常生活中的动人底蕴，培养学生热爱本土民俗文化的情感，体味旧社会老北京人艰难困苦的生存状态。 〖教学重、难点〗 1．体会语言方面的特点。 2．体会作者在写“吆喝”时的内在情感。 3．文章的内容繁多而杂，指导学生理解作者的写作思路及材料安排的有序性，在此基础上形成感悟。 〖课前准备〗 学生： 1．课前对课文要有充分的预习，了解课文的大致内容及作者的生平。 2．收集身边的口头吆喝艺术，以增加对吆喝的感性认识。 教师： 1．收集一些较典型的吆喝以备师生共赏。 2．准备PPT 烤白薯、卖菜者的吆喝，让学生听听原汁原味的老北京吆喝，感受京腔的魅力。 〖教学方法〗 采用“读—唱—赏—悟”的教学方法。 〖教学过程〗 一导入新课 广告可以说是我们现代人生活的一个重要组成部分，我们几乎每天都接触到广告，这一切都源于高速发展的信息技术。那么，在信息技术还很不发达的年代，广告的主要形式是怎样的呢？ （学生猜测）对，那就是“口头广告”，通俗地说，就是——吆喝。吆喝既是早期广告的一种重要形式，也是我们民俗文化的一个重要内容，那么吆喝到底具有怎样的一番韵味呢？今天我们就来领略一下萧乾笔下的旧北京城那悠远的吆喝吧！（板书课题）二放录音，初步感知文章三用“读、唱、赏、悟”品吆喝 1．读 （1）《吆喝》一文，描写了老北京城里各种各样的吆喝声，其中哪个行当的吆喝介绍得最多？（吃的）（2）关于老北京小吃介绍得最多。民以食为天嘛！同学们让我们来看看，哪一句吆喝让你一听就口水直流或哪句吆喝你认为写得绝妙？（让学生读读并谈谈原因）学生读一读、品一品的也许有以下几句：［明确］ （1）“馄饨喂——开锅”这句最吸引我，那冒着热气的锅里，馄饨薄薄的皮，大大的馅，夜里吃上一碗很舒服。 （2）“蒸而又炸呀，油儿又白搭”这段吆喝里介绍了制作的过程和方法，让我觉得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香。 （3）“喝了蜜的大柿子”很甜，又运用了拟人方法，柿子喝了蜜，又大又甜，汁水多，连心里都是甜的。 （4）“烤白薯哇真热乎！”课文里说了，北京冬天很冷，一大早，卖烤白薯的喊一声“热乎”，又能吃又能暖手，真让人不能不买一个。 （5）“葫芦儿——冰塔儿”用了一个比喻，写出了葫芦的晶莹剔透，咬上去一定很脆，很好吃。而且“塔”写出了形状，一层一层的，由小到大。 （要求：学生读一读、品一品的过程，老师要给予点评）。 ［小结］这小小的吆喝词，真可谓手法鲜活多样，贴切生动，比喻、拟人、夸张，写形、写色、写味儿。平实中透着儒雅，质朴中不失鲜活。这些诱人的吆喝，老北京人可不是读出来的，他们是喝出来的！ 2．唱 （1）课文的第二自然段，作者把这种吆喝称为声乐艺术，是唱出来的，那么他们是怎样唱的呢？请同学们找出有关唱的方法的句子。 ［明确］ 1）有的声音细而高，有的低而深沉。 2）音色、音高的变化。 3）最起码也得像戏剧里半说半唱的道白。 4）得力气足嗓子脆。