教育心理学名词解释(考场专用)

一．名词解释
1．学校教育心理学：2．观察法：3．调查法：4．教育经验总结法：5．自然实验法：7．临床个案法：6．实验室实验法：7．临床个案法：8．教育：9．学校教育：10．个体社会化：11．教学：12．课13．正式学生群体：15．罗森塔尔效应：14．非正式学生群体：15．罗森塔尔效应：16．讲台效应：17．学习目标：18．发展： 19．头-尾梯度：20．组织：21．适应：22．同化：23．学习（广义）：24．学习（狭义）：25．发现学习26．有意义学习：28．代表性学习：27．有意义接受学习：28．代表性学习：29．下位学习：30．上位学习：32．并列结合学习：33．迁移34．前摄抑制35．倒摄抑制：36．记忆恢复:37．过度学习38．遗忘曲线：39．动机性遗忘：40．编码：41．组块：42．组织者：43．陈述性组织者：44．比较性组织者45．认知结构：46．水平迁移：47．认知结构变量：48．理解：50．课题类化49．变式：51．技能：52．动作技能：55．起点行为： 53．智力技能：54．态度56．隐蔽课程57．创造性思维58．发散思维：60．学习动机：59．高原现象61．学习目的：62．疲劳：63．焦虑64．自我意识：65、直观教学：66．因材施教：68．禀赋优异儿童：67．可教性智能不足68．禀赋优异儿童69．智能不足儿童：70．学习困难儿童：71．情绪困扰儿童：72．认知风格：73．课堂心理气氛：74．课堂问题行为：75．民主式领导：76．教学设计77．凯勒计划：78．自学课件79．多媒体学习包：80．教学策略81．教学顺序：82．测量：83．测验84．评定：85．效度86．信度：87．论文式测验：88．标准测验：89．智商：90．难度91．区分度92．怯场：93．宽大误差：95．集中趋势94．光环效应96．逻辑误差98．邻近误差97．对比误差：

1．学校教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。1
2．观察法：在学校教育过程直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。1
3．调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法。
4．教育经验总结法：我国广大教育工作者在实践中做出显著的成绩，积累了丰富的教学经验，专业研究者同教师一道，从心理学角度对这些经验加以总结的方法。1
5．自然实验法：是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试心理活动的研究方法。1
6．实验室实验法：在特设的心理学实验室内进行的。由于条件控制得更为完善，所得结果更为准确。但在另一方面，实验室情景与学校教育和课堂情景差别较大，因而其实际效果不如自然实验。1
7．临床个案法：是对学与教的个案作详尽的

观察、评量与操纵的研究法。1
8．教育：是培养人的一种社会现象。广义的教育指有系统地影响人的心理发展的一切方面。2
9．学校教育：特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。2
10．个体社会化：是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。2
11．教学：从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。2
12．课：教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。2
13．正式学生群体：即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。2
14．非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。2
15．罗森塔尔效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”也叫“皮格马利翁效应”。2
16．讲台效应：学校课堂上，台上教师和台下学生虽然处于同样的客观情景中，但其心理感受却各不相同。这种台上台下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应。它可以起一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。2
17．学习目标：也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。3
18．发展：发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。4
19．头-尾梯度：发展的进行有若干基本的方向。尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度。从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称作头-尾梯度。4
20．组织：皮亚杰根据历时半世纪的儿童发展的研究，认为人从他过去的生物方面继承了两种基本的行为倾向。促使过程系统化和组成连贯系统的倾向称之为组织。4
21．适应：皮亚杰根据历时半世纪的儿童发展的研究，认为人从他过去的生物方面继承了两种基本的行为倾向。其中调节环境的倾向被称为适应。4
22．同化：是儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。学习者利用认知结构中原有的有关知识，理解新知识。4
23．学习（广义）：是指学习者在某一特定的情景中由重复经验而引起的对于那个情景的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反

应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。包括人和动物的学习，它是动物和人类的普遍现象。
24．学习（狭义）：特指人的学习，它需要借助语言，通过社会生活实践，主动积极地去获取个体的经验。
25．发现学习：以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。5
26．有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。5
27．有意义接受学习：就是在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料与学生业已形成的有关认知结构有机地联系起来，加以融会贯通的学习。
28．代表性学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。
29．下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量，包括派生类属学习和相关类属学习两种。（又称类属学习）5
30．上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一套概念。也就是说，当认知结构已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生上位学习。（也叫总括学习）5
32．并列结合学习：当新知识相对于原有认知结构既不存在上位关系，又不存在下位关系，只是和认知结构中的某些观念具有一般的吻合性时，新知识则可用原有知识进行类化成外推获得，并与原有认知结构产生一种并列的组合，可能产生联合意义。5
33．迁移：一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。6
34．前摄抑制：指以前学过的内容干扰以后学习的内容。6
35．倒摄抑制：指以后学过的内容干扰以前学习的内容。6
36．记忆恢复:即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。6
37．过度学习：指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。6
38．遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯用无意义章节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称“遗忘曲线”。遗忘曲线揭示了遗忘 “先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。6
39．动机性遗忘：弗洛伊德认为，动

机性遗忘是与不快、不安与内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。6
40．编码：是指把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形式的过程。6
41．组块：就是在记忆过程中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程。6
42．组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。6
43．陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。6
44．比较性组织者：指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。6
45．认知结构：广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。6
46．水平迁移：难易相同的两种学习之间的相互影响是水平迁移。6
47．认知结构变量：个人的认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量，它决定了每个人的认知结构特点。6
48．理解：个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。7
49．变式：就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征。7
50．课题类化：学生通过积极的思维活动，掌握课题的实质，找到它与有关知识的关联，从而把当前的课题纳入已有的知识系统中去。
51．技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。7
52．动作技能：是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。7
53．智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。7
54．态度：是人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为倾向。7
55．起点行为：指学习者学习技能开始前的状况（准备状况）。7
56．隐蔽课程：即学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划没有规定，教师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的、带偶然性、没有组织的和非正式的活动。7
57．创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
58．发散思维：指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想。7
59．高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”。练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象”。7
60．学习动机：是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动

力。8
61．学习目的：是学生进行学习所要达到的那个效果。8
62．疲劳：是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象，可以分为生理的疲劳与心理的疲劳。8
63．焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。8
64．自我意识：是对自己的外在和内在的自我评估或衡量。8
65、直观教学：就是在教学中使学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。
66．因材施教：就是承认差别，设法在一对一的基础上对学生施行帮助，着眼于具体的学生，着眼于学生个体。
67．可教性智能不足：一般认为，智商50～75为轻度智能不足或可教性智能不足。8
68．禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验中得分超群者等，均可被认为是禀赋优异儿童。9
69．智能不足儿童：是指具有在心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为的儿童。9
70．学习困难儿童：是指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程失常的儿童。其失常行为可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。9
71．情绪困扰儿童：是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰的儿童。
72．认知风格：一般用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式。
73．课堂心理气氛：主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。10
74．课堂问题行为：干扰教师教学，影响学生有效进行学习，甚至使教学活动不得不中断的消极行为。10
75．民主式领导：以组成团体的成员为主人，并以多数取决的方式处理团体事务的领导方式。10
76．教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。10
77．凯勒计划：是由心理学家凯勒开发的个别教学系统，简称PSI。
78．自学课件：是围绕某学科内容中的一个课题或单元的教学而设计的学习包。包括学习者学习规定教材所必需的全部信息。10
79．多媒体学习包：多媒体学习包由同时或先后在自学情况下使用的多媒体资料组成。学习包通常处理课程内单个课题。
80．教学策略：是实现教学目标的方式。教学策略设计包括四个具体方面：课的划分、教学顺序设计、教学活动设计及教学组织形式的确定。
81．教学顺序：指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定“先教什么、后教什么”。
82．测量：是用数学方式对人的行为的描述。11
83．测验：是通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。11
84．评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对

学生的学习行为进行估价的过程。11
85．效度：测验效度是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。11
86．信度：是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度。11
87．论文式测验：是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地以书面形式解答问题。至于试题的深浅，则视教学水平和学生的学习程度而定。11
88．标准测验：也称标准化测验或标准化考试，是目前国际上广为流行的一种测验方法。它是一种大规模的、具有统一标准的、按照系统的科学程序组织的、并对误差作了严格控制的测验。11
89．智商：表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系，即智龄与实际年龄之比（比率智商）。11
90．难度：是指一套测验中试题的难易程度，这是用来进行题目分析和评价试题的主要指标之一。
91．区分度：是测验题目对考生水平鉴别能力的指标，是测验题目能够鉴别受测者水平的程度。
92．怯场：心理学上通常把怯场看作一种情绪过于兴奋无法集中注意力，无法控制和无法支配自己的状态。
93．宽大误差：即由于教师的心理作用，而导致对学生学习夸大的评定。
94．光环效应：即教师对学生学习的评定不适当地受到对这个学生总的印象的影响。
95．集中趋势：即教师自觉地避免对学生学习进行极端的评定，从而是评分有接近中点的倾向。
96．逻辑误差：即教师对学生学习评定由于受学生某些特征之间的相似而给予同样评分的倾向。
97．对比误差：即教师对和自己的倾向相反的学生学习给予较低评价的一种误差。
98．邻近误差：即相对邻近的几张试卷给予较一致评分的倾向。