四年级上册教材分析

义务教育教科书小学《英语》四年级上册(译林版)教材分析

江阴市花园实验小学孙莺燕

各位领导、各位老师:

大家下午好。

今天很高兴有这样一个机会和各位老师就四年级上册新教材进行交流和探讨。上学期末,受庞老师委派到省里接受省教材的培训,今天就把我在培训过程中所学习到的东西跟各位老师进行一个汇报。

一、英语课程总目标:

2012版新教材编写秉承了2011版新课标的编写的原则,从学习策略、语言技能、语言知识、文化意识和情感态度五个方面方面进行规划,其根本目标是培养学生的综合语言运用能力。

二、教材修订的指导思想:

从2012年秋学期开始使用的修订教材,是基于十年课改取得的成效,以《义务教育英语课程标准(2011年版)》规定的课程目标和教学要求为依据,在教材修订的过程中力求凸显四个方面的特点:

1.进一步注重素质教育,全面渗透德育,有机融入社会主义核心价值体系。

2.进一步面向全体学生,面向全体学生很重要的一点就是要解决“内容偏多、

要求偏高、难度偏大”的问题,切实减轻学生的课业负担。

3.进一步设计教学目标,力求体现我们课标要求,突出语言学习的实践性和应

用性,有效地培养学生初步的语言能力和基本英语素质。

4.进一步优化教学活动,目的就是激发学生的学习兴趣和求知欲,引导学生学

会学习,使教材在思想性、科学性、趣味性和灵活性等方面更加符合课程改革的精神。

这是教材修订的指导思想。

三、教材的体例结构

我们教材从三年级上册到六年级下册,它的基本的体例结构就是:8个单元加2个Projects。都是统一的体例结构。

四年级我们的教材设定的过程中有一个很重要的依据就是我们课标中分级目标的描述,小学阶段的要求主要有二级要求,其中一级要求主要针对小学三四年级。课程分级目标中的一级要求出现了四个目标:(P7)

对英语有好奇心,喜欢听他人说英语。

能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情(如涂颜色、连线)。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲,说简单的英语歌谣。能在图片

的帮助下听懂和读懂简单的小故事(就是我们的Cartoon time)。能交流简单的个人信息,表达简单的感觉和情感(从语言输出的角度来讲)。能模仿范例书写词句。

在学习中乐于模仿,敢于表达,对英语具有一定的感知能力。(从学生的学习策略、情感态度来讲)

对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。(从文化习俗的层面来讲)

四、小学《英语》四年级上册主要学习内容

译林版新教材四年级教材分析

1.四年级上册主要教学内容

四年级上册教材分析

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2.各单元话题功能语言分析

Unit1 I like dogs

Topic and function

-- Animals

-- Likes and dislikes

Key patterns and daily expressions

I like ...

Do you like ...?

Yes, I do. / No, I don?t.

一般现在时,行为动词

肯定句,疑问句+肯定、否定回答Key words

tiger, lion, panda, elephant, dog, cat,

monkey, horse

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Unit2 Let’s make a fruit salad Topic and function

-- Fruit

-- Possessions

Key patterns and daily expressions

I have ...

Do you have (a/any)…?

Yes, I do. / No, I don?t.

Key words

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Unit3 How many? Topic and function

-- Possessions

-- Numbers

Key patterns and daily expressions

How many … do you have? 特殊疑问句

I have …

What do you have?

Key words

thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen

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Unit4 I can play basketball Key words

thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen

Key patterns and daily expressions

I can …

Can you …?

Yes, I can. / No, I can?t.

Key patterns and daily expressions

I can …

Can you …?

Yes, I can. / No, I can?t.

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Project 1 A profile

Unit5 Our new home Topic and function

-- Household things

-- Position

Key patterns and daily expressions

Where?s / Where are …?

It?s / They?re …

Key words

table, sofa, fridge, clock,

living room, bathroom, bedroom, kitchen

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Unit6 At the snack bar Topic and function

-- Ordering food

Key patterns and daily expressions

What would you like?

I?d like … ,please.

Key words

milk, juice, tea, coffee,

hamburger, sandwich, rice, noodles

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Unit7 How much? Topic and function

-- Asking about prices

Key patterns and daily expressions

Can I help you?

How much is it / are they?

Key words

shoes, socks, fan, umbrella,

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Unit8 Dolls Topic and function

-- Describing people

Key patterns and daily expressions

He?s ...

His eyes are ...

Key words

tall, short, long, short, big, small,

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Project 2 My snack bar

Learning tips

Word lists

五、教学建议

(一)全面了解整册书的教学目标和要求,明确单元板块功能及其内在关系,进行整体设计,有效完成知识和技能教学目标任务,培养学生初步的听说读写能力。

Story time

通过课文学习,帮助学生学习基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读技能。

Fun time

通过趣味性、互动性较强的游戏活动,帮助学生操练并掌握本单元所学主要词语、句型和日常交际用语。

Cartoon time

通过卡通故事,帮助学生强化本单元的语言知识,着重培养学生的阅读理解能力。

Sound time

通过例词和绕口令,引导学生了解字母在单词中的读音、简单的拼读规则。Song time/Rhyme time

通过唱歌曲、诵歌谣等活动,激发学生的兴趣,帮助学生巩固所学内容,形成良好的语感,提高听说能力和思维能力。

Checkout time

检测学生对本单元所学语言知识的掌握情况,同时帮助学生复习巩固所学主要内容,提高听、说、读、写能力。

Ticking time

通过自我评价,引导学生了解自己对本单元所学内容的掌握情况。

教材的变革

1. 知识体系的变革---“用英语做事情”

贴近学生的生活实际,以真实生活表达为目的,以生活实际需求为线索,滚动编排和扩展所学语言知识。

以“用英语要做事情”为途径, 带动语言知识的内化和能力的转化;以“做事”的效果为标准,检验知识运用的水平和等级。

2. 内容的变革---“培养综合语言运用能力”

开阔学生的学习视野,满足学生的求知欲望,引导学生面向社会,面向世界面向未来,不断增强国际意识。

3. 框架的变革---从语言形式主义向语言功能主义转变,着眼于“语言运用”

根据“话题项目表”确定话题的选择、话题的内容和名称以及次序的编排。

4. 教学活动设计的变革---强调“真实性”

基于意义的活动增加了,基于形式的活动减少了;

互动的活动增加了,简单的练习减少了;

活动方式更加丰富多样;语境设置更贴近生活。

(二)有效培养小学生的阅读能力

阅读根据其方法和要求可分精读和泛读,根据其是否出声有可分为朗读和默读。

朗读

1. 朗读教学的意义和功能

朗读(也可归为“说”)就是运用轻重音、节奏、语调等语音手段把语音材料

中的思想表达出来。

(1)培养学生朗读的基本技巧

在阅读中训练学生的眼球有节奏的活动,有意识地扩大学生在阅读中眼睛的视距是促使学生将文字的形、音、义紧密结合在一起的有效手段。

通过训练学生眼球的活动由原来的多次减少到两次,这就是视距扩大的结果

(2)检查学生对课文理解的情况

Who?s singing in the next room?

Who?s Sandy?s fa ther?

Whose father is a driver?

Who?s singing / in the next room?

Who?s / Sandy?s father?

Whose father / is a driver?

朗读时如果每个节奏停顿不正确,则说明学生没有真正理解句子意思

(3)朗读是训练和提高学生语音、语调水平的重要途径

在初级阶段,从学习语音、语调奠定口语基础的角度来说,培养朗读能力要在听说的基础上。先听说、后学朗读是正确的方法。

2. 小学阶段的朗读练习的形式

(1)听录音并跟读

(2)跟老师朗读

(3)分角色朗读、对读

(4)轮流读

(5)表情朗读

鼓励学生多听录音,多模仿,直至熟练、流畅。

3. 背诵是小学生学英语的有效手段

(1)要在理解、解读的基础上分句、分段背诵

(2)要在情景中背诵。结合所背内容提供条件(如听音乐、用实物、看图片、化装、分角色等)毛绒手偶、教学游戏——棋、头饰

(3)边回忆边说其内容。如以“看图说话”、“回答问题”等形式强化记忆。

阅读

主要借助视觉进行默读。

获取信息,开阔视野,吸收知识,了解英语国家的历史、地理、文化、风土人情等,提高学习兴趣,

扩大词汇量,促进听、说、写的能力发展,

培养思维能力、分析能力和理解能力,有效提高运用英语的能力。

要有一定的速度,把注意力放在理解语言单位上。

小学阶段的读还包括认读(词、句)和拼读单词。这是小学阶段读的要求的一个重点。

1. 有效教学课文板块,培养学生初步的阅读方法和习惯

如:U6 At the snack bar Story time 教师可设置如下问题:

1.Where are the family?

2.What would Mike/Helen … like?

3.…

U7 How much? Story time 教师可设置如下问题:

1.Where are the students?

2.Who wants to buy the shoes/socks/umbrella?

3.How much do the twin sisters get?

4.Is Miss Li happy?

U8 Dolls Cartoon time 教师可设置如下问题:

1.Is the robot?s eyes big or small?

2.Can the robot talk and jump?

3.Is the robot short or tall?

通过卡通人物的趣味故事拓展学生的阅读能力,滚动复习已学语言知识,增加英语学习的趣味性。

故事既是很好的阅读材料,也可用以训练学生的听力,也可供学有余力的学生们表演的生动剧本,为教师组织课堂教学提供了多种可能性。

2. 拓展课外阅读面,培养学生的学习兴趣和自学能力

(1)选择适合小学生知识水平和心理特点的读物:童话、寓言、谜语、小诗、歌谣等。推荐《快乐英语阅读》

(2)理解文章大意

根据阅读内容,只做一些简单的判断和回答问题等类型的理解性练习,调动学生阅读的积极性,培养阅读理解能力。

(3)加强阅读指导

泛读不做统一要求,以不加重学生学习负担为原则。对不同水平的学生提供不同程度的读物,提出不同的要求,加强辅导。

(4)教会学生使用英语词典

应教会小学高年级学生使用英汉词典,学会查词典的基本方法,识别词典中的各种常见符号及根据音标读音的自学能力。

关于新编教参的说明:

1.编写说明:

介绍了小学《英语》的主要教学内容及其教学目标,单元板块及其主要功能。

2.教师用书的体例结构:

a.教科书纵览:

通过教科书的内容一览表,整体呈现每个单元的话题和功能、日常用语和句型、主要词语、歌曲和歌谣、语音项目等教学内容。

b.语音纵览

通过语音项目表,介绍整套小学《英语》所安排的基本语音教学项目。供教师在进行语音教学时以旧带新,新旧联系,比较异同,不断复现。

c.单元教学建议

提供了各单元的教学内容和目标、教学重点和难点、单元教学建议、《补充习题》教学建议及教学参考资料,供教师备课时参考。

d.课堂教学用语

选编了课堂用语,并附中文释义。

《教师教学用书》对于教师更新教学观念、拓宽教学思路、改进教学方法、提高教学水平和教学效果,有一定的帮助。但是

e.词汇

3.《教师教学用书》使用建议:

a. 正确把握教学内容

教材是实现教学目标的重要材料和手段。深入钻研教材是教师上好课的重要环节。新课程提倡“用教材”,而不是“教教材”。为此,教师在备课时一定要首

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