情境教学的功能主要表现在两个方面

情境教学的作用

情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。

1. 情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵

在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。

情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。

2. 情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力

众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。因此，保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”

人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。A·比耐的实验证明在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，接受暗示是人的一种本能。因而在他的《可暗示性》一书中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同义语。其实，这些结论在社会学的背景上也是成立的：既然“人是一切社会关系的总和”，因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

带入情景

在探究的乐趣中持续地激发学习动机──变被动学习为自我需要。

教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。一般来说，激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。情境教学十分讲究这一环节的掌握，根据不同的教材，采用不同的形式：或创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，使儿童因爱美而要学；或出示实物，在观察中引起思考，使儿童因探究而要学；或联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因贴近生活形成关注而要学；或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。

儿童学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，儿童又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。因此在把儿童带入情境后，教师要根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。教师要有意识地把儿童一步步带入课文描写的相关情境，让儿童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，使课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地显现在儿童的眼前；课文中描写的一个个特定空间，儿童可涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。客观的教学情境一环环引人入胜，儿童进入情境后的热烈绪又反过来丰富了入胜的情境。他们发自内心的微笑、忍不住的哭泣、震动心灵的义愤、争先恐后地表述自己的感受、见解……都使儿童的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得到强化。这样，教学就成为“我”高兴参与的、有趣的、有意义的活动。他们禁不住挥动着举起的小手，向教师暗示：“我知道”、“我会”、“老师，请让我讲吧”，这时学习已成为儿童的“自我需要”。在这里，没有丝毫沉闷的学习空气，没有强制，没有指令，完全摆脱了被动应付的状态。探究的乐趣，也绝不仅属于少数拔尖的学生，而是属于全体学生。在这种热烈的内驱力推动下，学生群体为求知而快乐，为探究而兴奋、激动，达到了一个比预期教学目标还要丰富得多、广阔得多的境界。而当教师让他们下课时，他们又涌到教师的跟前，甚至自觉排好队，把上课没来得及提的问题、心里想说而未能有机会表达的感受，倾诉给教师。在教师听完了他们的表述微笑点头时，满足的平衡感会使他们感到无穷的乐趣，得到一种精神的享受。在此情境中的教师，自己的情感也禁不住升腾了，一种工作的乐趣驱动着他（她）以更饱满的热情投入教学活动，进一步激发学生的学习动机，培养学生的学习动机，培养学生努力地丰富精神世界的兴趣，真正使学生变被动学习为“自我需要”，使学习动机稳定、持续、强化，从课堂到课余，乃至延续到日后漫长的学习生活中。

情景教学案例

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情境化教学让语文课堂更生动-最新教育资料

情境化教学让语文课堂更生动 小学生年龄较小，相比中学生而言，思维集中度较差但是想象力丰富，他们真正喜欢的语文课是充满乐趣、生动活泼、自由而有收获的课堂。因此，要改革传统教学模式，通过有意识地创造良好的视听情境、艺术情境、问题情境、互动情境和实践情境，建构开放、互动、充满活力的现代课堂教学，引导学生全身心地投入，使学生变被动为主动，让语文课堂更加生动，充满活力。 一、挖掘教材内容创设情境，增强课堂生动性 小学语文教材本身蕴含丰富的情景内容，有的描述了生动的画面，有的塑造了活生生的人物形象，有的在情节上有所跳跃，这就给教师创设情境留下了足够空间。 充分挖掘教材的内涵，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境，在课堂上展示教材中的实物，或画出相应的简笔画，可以丰富学生的情感体验，达到强化求知欲望、激发学生兴趣的目的。如在教学《雪里的小画家》一文时，教师可以搜集大量动物图片及录像，让学生观察下雪的情形，观察雪后小动物的爪子的形状，让学生了解动物冬眠的情况，向他们介绍其他动物的过冬方式等知识。在教学结束后，告知学生这些知识来自《十万个为什么》、《百科全书》等，在潜移默化中引导学生养成课外阅读的好习惯。 情节是课文的骨架，因此，教师可以通过课文情节的假设和延伸，创设阅读想象的空间，启发学生用文章提供的线索和生活经验的积累大胆想象，补充衔接，既活跃课堂氛围，又更好地训练学生的想象力。在《狼与小羊》一文中，其结尾是“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去”。学生对“向小羊扑去”这一结局存在一丝担忧和憧憬。可以抓住学生的这个心理让他们续编故事：“小羊的命运到底如何呢，请大家来当当小作家续编故事。”一听可以当作家编故事，学生就乐开了花，显然他们产生了浓厚兴趣，不久小羊的命运就“诞生”了。 二、运用现代教学媒体创设情境，让教学内容生动直观多媒体课件有效地创造了图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，让课堂变成了学生眼、耳、手、脑等多种器官同时运作，形象与思维紧密结合，让教学变得生动、活泼，感染力强。

创设情景导入新课,激发学生学习兴趣Word文档(2)

创设情景导入新课，激发学生学习兴趣 联教育学家霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。因此在教学中只有不断地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，使他们始终保持积极的思维状态，才能达到：思有方向，学有目标，获有新知，用有创造的目的。 新课导入的好坏在某种程度上关系到课堂教学的成败。课堂教学的展开，学生注意力的集散，都与新课的导入有关。为了激发学生学习数学的兴趣，我们要根据数学本身的特点，吃透教材，精心备课，巧妙开头，给学生创设一个“心求通而未得”，“口欲言而不能”的愤悱情景，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，为学习新知奠定必要的心理基础。一节课只有四十五分钟。若能在开始就调动学生的求知欲，扣人心弦，对上好一节课有十分重要的意义。在实际教学中，有各种各样的引入方法，在本文中将探讨以下八种方法： 数学新课导入是教学首要的一环。提高数学课堂教学效率，研究课堂教学艺术，尤其是探究科学的“课堂导入方法”，这是一个值得我们深入探讨的一个重要问题。一堂成功的数学课离不开一个精彩的“课题导入”。“灵巧的导入”可点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，激发学生的学习欲望。因此，导入方法是必须掌握的一种教学技巧。 新课导入，就是教师通过各种途径引出所要讲述的课题，把学生领进新知识学习的“大门”。它是整个课堂教学中的开场白，能激发学生学习新知识的兴趣，是整个教学过程中不可缺少的重要环节。所谓优化初中数学新课导入设计就是教师在设计新课导入环节时充分考虑新课程理念、教材、教师、学生四者的关系，设计出各种各样、妙趣横生且具有数学学科特点的导入，激发学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，从而提高课堂教学的效率。因此优化初中数学新课导入设计对于提升课堂教学的有效性起着很重要的作用。 然而，在实际教学活动中，新课导入环节的设计还存在许多不足。主要表现为有些教师对新课导入的作用认识不足，没有足够的重视，认为新课导入无足轻重。在新课导入过程中往往方法单调，枯燥无味；或洋洋万言，喧宾夺主；或离题万里，弄巧成拙；或缺乏准备，演示失误。他们的这些新课导入很难从心深处激起学生的学习兴趣，不能达到启迪学生思维和激起学生学习积极性的目的，从而也难调动学生学习的主动性，一般无法达到提升课堂教学的有效性的目的。因此，如何优化初中数学新课导入设计，直接关系到能否尽快提高初中数学课堂教学质量的一个现实问题。在数学课堂教学中，如何优化初中数学新课导入设计，本人在教学实践中进行了初步探究，谈几点个人的体会并从以下几个方面加以阐述。 课堂导入是上好一堂课的良好开端,每一节课的开头好坏，决定着本节课的效果。可见,能否恰当的引入新课,是课堂教学的一个重要环节,它将直接影响到教学效 果,也是能否激起学生学习数学的兴趣，调动学生探索的积极性密切相关。本人

情景教学 开题报告 Microsoft Word 文档

《情境+体验之教学模式》 开题研究报告 一、课题的提出（研究的背景、现状及意义） 我们深知：要想让课堂充满活力，让学生的主体作用更好的发挥，让每一个生命在课堂中涌动和成长，学生学习的兴趣与积极性是关键。教学中，创设科学有效的教学情境，吸引学生积极的投入，积极的思考无疑是非常重要的教学手段。在教学中，教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛，重视学生的内心体验与主动参与，通过创设与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中实地捕捉各种信息，产生疑问，分析信息并引出各种设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能。在情境中学知识，对于小学生来说是最感兴趣、最乐于接受的。只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，定能获得最佳的教学效果。 2016年9月——2018年9月我校骨干教师对《创设开放式教学情境，构建体验性教学模式》这一课题进行了深入地研究，我校的课堂教学方式、教师教学行为、学生学习方式有了很大的转变，教学质量有了明显的提高。但在深化课程改革的实施过程中，不仅需要进一步更新教育教学观念，更要在教学内容、方法和手段等方面进行切合实际的系统完善与创新。为此，我们青年教师将继续对这一课题进行研究。 通过这一课题的研究，旨在引导教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的问题情境或氛围激发和调动学生积极主动学习，促使学生的思维潜力得到很好的挖掘，实现教与学、人与环境的最佳组合，从而发挥其参与、实践、活动、创造等多方面的才

能，进而引导学生体验成功、走向成功。本课题的研究在于真正意义解决学生课业负担问题，对课堂教学进行有效性的研究，把学生从沉重的负担中解脱出来，还给他们一块蔚蓝的天空，丰富语文教师的教育理论和实践指导教学方向。通过创设“开放式”教学情境。让学生真正成为学习主人，实现教与学、人与环境的最佳组合，从而发挥其参与、实践、活动、创造等多方面的才能，进而引导学生体验成功、走向成功。 二、课题的界定： （一）情境设计的界定 任何有意义的语言、交际活动都是在特定的情境中进行的。情境作用于人的感官，使人产生交际的动机和使用语言进行交际的心智活动。所谓教学情境，即教学活动进行的过程中，由师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设而形成的自然现象、自然过程等）而构成的一定的教学氛围和场景，简而言之，就是“情”与“境”的有机融合。情境设计是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。 （二）有价值的教学情境设计要体现以下几个特征： 1、基于生活 强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影

教学课题结题报告

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 教学课题结题报告 前言 课题级别：市级教研立项课题 课题名称：初中化学教学最优化研究 课题类别：学科教学方法 课题组组成：本课题由市教研室原化学科蔡秀珍老师和教科所高思刚老师设计和组织(组长为蔡秀珍)，全市中学共同参加，课题组成员共15人(其中高级教师10人，校长1人)。99年7月蔡秀珍老师退休，99年10月市教育科研办公室将该课题定为市级课题，经教研室和化学科同意，由化学科负责初三教研的傅兴春老师担任课题组长，继续进行本课题研究。 课题提出过程：二十世纪九十年代后期，全国教学研究的总动向是加强基础教学，提高学习能力。我室化学学科对课堂教学优化进行了调研分析，发现老师教学的优化是影响教学质量的重要因素之一。由此，我们着手对教师教学的各种因素的内涵、实施的途径和方法进行研究，于1999年成立了“化学教学最优化”课题组。 在“化学教学最优化”课题研究过程中，在99年9月以前取得的初步成效的基础上，结合素质教育的最方向，重新调整了研究方向，重点从教学设计方法的优化上进行研究。 课题研究目的：创设形式多样的教学情境，研究各种教学方式的最 1 / 21

优化，期望得出情境教学是激发学生学习动力，提高教学质量的最优化方法。 课题研究对象：初三学生。 课题研究时间：1998年9月—2002年7月(原定2001年7月)。一、课题研究的理论指导 课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依赖、相互制约的动态平衡过程。它既有教师和学生的人的因素，又有教学过程中的教学目标、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输出过程，教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循环中前进和发展的。 在这些因素中，学生是教学活动的主体，其他因素都是其学习的外部情境因素。“教师的教”和“学生的学”的优化是影响教与学功能的变量，主要是教师设计的优化，使学生自身因素得到最优化的学习情境和方式，从而提高教学质量。 学习过程是以学生的全部心理活动为基础的，学习过程的顺利进行，仅有一定的认知过程的心理结构(智力结构)是不行的，还必须有一系列的意向过程中的条件(非智力因素)配合，使其互相促进，才能达到学生自主行为的充分表现。 在诸多的情境因素中，教师既是教学活动的组织者和信息的传播者，又是学生学习反应输出信息的接收者。因此，教师在教学中的功能，应在用课程和教材铺设的道路上，努力创设各种教学情境，激发

浅谈小学语文课堂教学情境的创设

浅谈小学语文课堂教学情境的创设 【摘要】：今年五月份的实习给我留下了很大的思考的空间，实践的课堂操作让我发现一些不可避免的问题。我总觉得我的课堂是干巴巴的，没有感情，就像机器一样操作，循规蹈矩地按着教案的一步一步的上，从学生的眼神中我感受到了学生并没有如我所要求的体会到文本中的真情实感。后来我发现我的课堂之所以如此，是因为我缺少语文课堂教学情境创设的能力，没有感情，没有体会，哪里来文本的“悟”啊？语文是“有血有肉”的，创设良好的语文课堂教学情境，可以提高学生对知识的感知、理解、记忆能力，达到情境交融,领略文本的真情实感，获得良好的教学效果。 【关键词】朗读美多媒体运用想象生活 实习的过程中，我上了两堂语文的教学课，一节是《嫦娥》的古诗教学，一节是《女娲补天》的阅读教学。两堂课都存在相同的问题，那就是：课虽然上完了，该让学生掌握的基础知识学生大体上也能够掌握，但是情感领域上，学生都还没有领悟文本的真情实感，感受不是从内心而发，不是自己得出的，有时候甚至是教师的意志强压给学生所得出来的感受，教师一味把学习内容以定论的形式呈现给学生。这种接受学习是被动的，学生来不及“消化”，常常会引起“反胃”，课堂上学生听起来也是“云里雾里”的。这样的话，课堂的实际教学效果也会大打折扣。 我在《嫦娥》这节课时，我大概用了20分钟的时间就把这首古诗给上完了，后面的大概15分钟的时间，我就一味要求学生朗读，我是这样的要求学生的：带着嫦娥那个孤独寂寞的心情再去读一读这首诗，你体会到这种孤独寂寞的感情了吗？学生自由朗读完以后，我再叫学生个别的朗读，学生基本上都能够有感情地朗读，但是再让他们说一说从古诗中说一说这孤独寂寞的心情，学生就会无从下手，这样反复循环让学生朗读一直持续到了下课。到底学生体会了到了嫦娥那种孤独寂寞的感情没有？体会到诗人那种孤寂的感情没有？我从学生迷茫的眼神中看出，没有用心体会到。我这种“灌输式”的教学方式终究还是失败的。我的指导老师告诉我，古诗教学重在渲染一种情境，难也难在情境的创设上。学生为什么不能很好的感受到《嫦娥》这首古诗的真情实感，原因是没有身临其境地去感悟。这就要求我

如何进行课堂导入和创设教学情境

如何进行课堂导入和创设教学情境 宫小崔永生 情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好数学教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，怎样才能发挥好数学教学中的情境效应，激活课堂，创设出生动活泼的“高效课堂”的教学氛围呢？ 一、优化课堂导入，关注学生的注意状态。 优化课堂教学的导入，不断提高课堂教学导入的艺术，是上好每一节的前提。一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。 如何优化课堂教学的导入，提高数学课堂教学导入的水平，是一项值得研究的教学艺术。我在多年的小学数学教学中，极其注重探索和掌握数学教学的导入艺术，通过实践，使数学的课堂教学取得了教好的效果。现将我的一些思想与方法提出来供大家研讨。 （一）、问题导入新课 所谓“问题情境”是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习数学，这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。因此，在新课导入中，以导为主，为学生创设“问题情境”，使课堂教学真正地活起来。 例如，教学《元、角、分》时，我们根据低年级学生的特点，在教学人民币换算时，学生不能很好的理解，我创设了“乘公共汽车”的情景，出示妈妈和小明一起去乘公共汽车图片，可是妈妈带了10元纸币，公共汽车单一票价时1元5角，恕不找零，于是出现了兑换零钱的场景。如果你是小明该如何解决呢？学生们都急于帮助小明，各抒己见。有的说10元换2个5元，10元换5个2元，10元换10个1元等。但由于学生中大部分还

创设语文课堂情境的案例

创设语文课堂情境的案例 爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。在中学语文教学中创设情景、营造氛围是激在初中语文教学实践中，常发现初一学生大多对语文学习的兴趣较浓，上课比较积极,成绩也较好.而随着时间的推移，逐渐地有人掉队，甚至到了最后，部分学生放弃了语文，成了语文学习的失败者。作为一位语文教师，很为他们心痛，究其原因，学生对语文失去兴趣是根本所在。古语云："学无趣无所谓学。我们首先要做的是——-把趣味归还给学习。 那么在教学中如何激发学生浓厚的学习兴趣，并使之升华呢？恰当的创设情景，激发兴趣可以说是一种办法。所谓的情景，指的是语言的环境或语言发生的情景，它揭示了语言所表达的意义。在语文教学中，创设情景进行课堂教学，就是要创造生动、具体的教学情景，激发学生的学习情绪和潜在的智能，从而引导学生更好地感知、理解、思考、巩固和运用知识的一种教学方法。它能让学生围绕所提供的情景进行大量而快速的听、说、读、写、思训练，改变传统教学中以教师为主体的教学模式，让学生真正成为教学过程的主人，对培养学生的学习兴趣，提高学生对语文学习的积极主动性，优化教学等起着十分重要的作用。发学生学习兴趣并使之升华的有效手段之一。 语文课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品看似平淡的文字下蕴涵的深情。有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要抱一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系，读者与作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鸣，学生对课文理解才会准确深入。比如在《背影》这一课中，处处洋溢着父子间深沉的感情，但学生难于体会，原因在于他们平时对于亲情感知的麻木与迟钝。因此，在教学中，每当分析到父亲蹒跚的为“我”买橘的背影时，我常常动情的向学生讲述我的父母对我的关心，还把我写的一篇关于父亲的文章《那一次我的心流泪了》读给学生。通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱像大海一样深沉，表面上往往看不出来，需要我们用心去体会。在我的引导下，学生们纷纷站起来述说自己的父亲。我通过自己的故事，激发了学生的情感，跳出课文的同时也是在解决课文，创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。 1 / 1

低年级情境写话教学的研究课题研究方案

《低年级情境写话教学的研究》课题研究方案 徐州市少华街小学陆岩 一、课题提出的背景 这一课题的提出源于对目前小学作文教学现状的反思。一方面“作文难教”已是一个不可辩驳的事实。多年来，作文课的程序一般是都是老师布置作文题目，提出写作要点，向同学介绍写作技巧，写作格局，提供优秀范文，学生开始自己作文，最后教师批改，讲评作文。作文的方式大多为命题作文。从形式看，这样的作文课的重点过程是“写作技巧”，目的是“展示优秀习作”。可现实中常常是老师讲的口干舌燥，作文上朱砂点点，可是学生却“启而不发”。另一方面，学生也总是觉得“作文难写”，一写作文就“头疼”。教师布置作文题目，学生就感到无从下手，这样，教与学都陷入了僵局。其实中高年级的习作“症结”如果从低年级下手“治疗”，往往会达到“事半功倍”的效果。所以我提出“低年级情境写话教学的研究”这一课题。 1、课题概念的界定 情境教学：情境是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，使学生的心理机能得到

发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 写话教学：义务教育语文课程标准（2011年版）中“学段目标与内容”从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。其中关于“写作”这个方面的提法又略有不同。第一学段（1—2年级）中的“写作”又被称为“写话”。 本课题“低年级情境写话教学的研究”聚焦于课堂，主要通过教师精心设计情境写话教学，促进低年级学生由口语表达过渡到书面语表达，从而培养学生乐说，乐写，敢写，会写的能力。 2、课题的理论价值和实践意义 （1）理论价值 ①马克思主义人的全面发展学说 马克思主义科学实践观认为，人的认识活动不仅仅是接受和再现知识的过程，而且也是主体变革客体的现实的实践活动。写话教学必须以马克思主义关于人的全面发展的学说为指导，激发学生想要表达的欲望，加强语文实践，培养创新精神，提高审美情趣，在培养学生听说读写能力的过程中，发展学生健康个性，逐步形成健全人格。 ②现代语文教学论 小学语文学习必须树立以学生为本的思想观。课堂上教授学生需要的，感兴趣的，学生才会乐于参与，主动地参加到活动中并且吸收内化，这样的教学才是生机勃勃，充满活力的。低年级的写话教学只有在情境中进行，才能从根本上

《小学低年语文教学创设情境方法的研究》课题结题报告

《小学低年语文教学创设情境方法的研究》 结题报告 一、课题概述 （一）课题研究的背景及意义 传统的语文教学是“问答式+单项训练”，这种分析讲解的模式单一，名目繁多的习题训练也增加了学生的学习负担。随着创设情境在语文教学中的应用，它以生动鲜明的形象，让学生身处具体场景；以真切的情意，去感召学生；以深刻的内涵和蕴意去启迪学生。变抽象的语言教学为妙趣横生的活动。同时学校、社会、家庭也为实施情境教学提供了越来越多的可利用的丰富资源。教学实践表明：灵活多样的创设情境教学法不愧为语文老师的得力助手。通过各种方法创设出的多种情境，让学生“身临其境”地“回到”相应的环境之中，让学生在这种“面对面”之中自主地去“参与”，去发现、探究、总结，从而培养学生的创新精神和创新能力。 “小学低年语文教学创设情境方法的研究”课题中，学生学习的前提是“情境”，情境一旦创设，每个学生就自然身在其中了，所以，它是面向全体的教育；也正因为如此，每个学生面对这个“情境”必然会产生不同的情感冲击或不同程度的情感冲击，以及不同的理解、认识或不同程度的理解、认识，所以，它是面向全体的全方位的有个性差异的教育。 （二）课题界定与理论依据 课题界定： 心理学认为情景是对人体有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某种情感方面有有特定的作用。例如，在山野里闻虎啸与在动物园闻虎啸，人们所引起的感情是有区别的。 情境教学是为了达到既定的教学目标，根据教材内容和学生成长需要，创设与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，促其积极参与教学活动，自主学习，勇于探究，提高教学实效。这种模式强调学生的主体地位的真正落实，核心是调动、挖掘、激发学生的个性需求和参与的乐趣。 情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。 理论依据：

浅谈语文课情境教学的创设与作用

浅谈语文课情境教学的创设与作用 播州区马蹄镇民新小学陈礼元 随着基础教育课程改革的不断深入，教材与教学的相互矛盾，成为制约教育全面发展的主要因素之一。 大家都知道，小学教材的改革是由国家基础教育司直接负责，已远远走在教学改革的前面，而教学改革从目前来看，教师的思想似乎更新了，观念也改变了，但教学方法仍在探索中。部分老师在课改中采用了情境教学法教学，收到了良好的效果。现就小学语文教学中情境教学的创设与作用，谈谈我个人的一点看法，供同行们参考。 如何创设情境呢？ 一、诱入“圈套” 教师要在熟悉教材的前提下，除认真备课外，还要准备好能激发学生兴趣，符合少儿心理特点的课件和课辅资料，在上课的第一时间内展出（可采用挂图、简笔画、多媒体等）。让学生根据教师的提问寻根问底找出答案，有目的地聚焦其思维，不知不觉的将学生带入教师事先设计的“圈套”，使整个课堂气氛都笼罩在教师特定的情境中，学生的思维瞬间融合于教师思维，并随之展开，从而达到预定的效果。 二、比较点题 教师准备的课件和课辅资料均出自课文或与课文有比较价值的内容，在未进入新课时，展示给学生，让同学们随

意畅谈，一一分辨，诱发了学生的主动思维和参与课堂活动的激情，最后由教师画龙点睛，导入本节课的主题。如《春天》一文，教师先展示出春、夏、秋、冬四季的景物，让学生辨别，实际上就是让学生在讲新课前对四个季节的景物特征观察比较、区别，然后确认该节课所讲的内容——春天这样，既陶冶了学生幼稚的心灵，又引发其对大自然的热爱，激发了全班学生愉悦的求知欲，整个课堂就是一堂自然景物的研讨会。在这种气氛、情境中教学，师生间获得的是情感的交流，思维的碰撞。 三、设疑问答 教师要在学生情绪高涨的时候，导入新课题，有针对性的设疑。如《春天》一文中，结合家乡实际，说说春天都有些什么特征。把大自然、生活和书本知识有机地结合起来，让学生把课堂中的疑问带到生活中去，把生活当中的疑问带到课堂中来，再从中找到答案。课堂上教师处处设疑，让每一位学生的思维都与老师达成共识，学生处处提问，每一颗童心都能得到老师的呵护。这样，学生获得了主体发展，主动思考的机会，调动了全班学生的学习积极性。 那么、情境创设有何作用呢？ 1、让学生进入状态、身临其境。 2、学生主动参与，勤于思考、乐于探究。 3、活跃课堂气氛。

创设教学情境 促进有效学习

创设教学情境促进有效学习 发表时间：2010-12-24T11:09:44.070Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2011年第1期供稿作者：吴贤锋 [导读] 课堂导入是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。 ——以《悄然转变的社会生活》为例 摘要：在历史与社会教学中，教师要注意情境的创设，以此激发学生的学习兴趣，促进知识的整合、思维的深化、能力的升华、个性的发展，从而提高教学效果。 关键词：情境；教学效果；历史 作者简介：吴贤锋，任教于浙江省宁波市鄞州区邱隘实验中学。 《历史与社会课程标准(二)》指出：教师要了解每个学生的特长、经历和兴趣，充分考虑他们的学习心理需要，重视心理反馈。要创设丰富多样的学习环境，为每个学生提供足够的思维和表现的空间，以适应不同学生的兴趣，最大限度发挥学生的主体作用。在教学中，教师要注意情境的创设，以此激发学生的学习兴趣，促进知识的整合、思维的深化、能力的升华、个性的发展。笔者在人教版《历史与社会》八年级下册第七单元第四课《悄然转变的社会生活》的教学中使用了情境教学法。这节课通过创设情境，因地制宜重新设计，对教学内容进行重组和提升，从而取得了显著的教学效果。 一、情境导入 导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。课堂导入是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。导入得法，可以充分激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。 在开始上课之前，笔者利用多媒体教学手段，不断播放清末民初的经典老歌《天涯歌女》，同时不断播放反映近代社会生活的老照片，指导学生观察照片：三轮车、马车、电车等。微妙的音乐，直观形象的图片，仿佛将学生带到了清末民初的十里洋场上海滩，使学生尽快融入到学习情境中，激发起学习的热情，与历史发生碰撞，唤起内心的求知欲望：近代中国的社会生活发生了哪些变化？为什么会发生变化？ 二、情境导学 本环节，笔者创设了以下情境激发学生学习兴趣，完成教学任务： 1.创设虚拟情境 本课教材内容少而单薄，内容之间没有内在联系，若平铺直叙依次讲解，显得呆板无趣，可能会造成课堂中容量偏少、氛围沉闷、内容生涩的现象。笔者在认真研读教材之后，将内容进行了加工与重组，创设清末民初一个虚拟家庭情境，将课本内容完整地串了起来。 第一块是一对生活在清末民初的母子的家庭对话： 小明：妈妈，外公来电报啦！ 小明妈(看完电报)：外公过几天要来上海看望咱们啦！ 小明：从昆明到上海那么远的路，那得花多少时间呀？ 小明妈：现在交通便利，外公可以先乘火车到海防，再转乘轮船到上海，全程只需短短的几天。通过对话，组织引导学生学习当时新的交通、通信工具。 第二块是家庭生活片段。通过看电影、拍照片、看报纸等组织引导学生感受当时人们精神生活的变化；通过送小明上学组织引导学生学习当时教育制度的改革；通过外公南京之行，感受民主。 第三块则是外公的困惑。通过小明家父母的地位和一则征婚广告，组织引导学生学习当时妇女地位的提高和人们婚姻观念的变化。 通过一个家庭、一户普通人家的平常生活来演绎中国近代社会生活的变迁，这种以小见大，由个性到共性，由个别到一般的方式，容易让初中学生理解和接受，使原本沉闷乏味的课堂增色不少。它大大吸引了学生的眼球，把学生一下子带到了近代，让他们穿越时空，身临其境，体验历史，激发了学生的兴趣，促进了知识的整合。 2.创设矛盾情境 本课的重点是感受人们“生活中的变化”和“头脑中的变化”，主要是通过大量素材，以感受为主，教学任务比较轻松，但缺乏深度。为此，笔者在教学中创设矛盾情境，培养学生提取信息与分析问题的能力，拓展学生思维的深度，学会用历史的、辩证的眼光评价近代社会生活的变化。 在感受新的交通工具后，笔者补充材料：近代史上最早的吴淞铁路系由英国怡和洋行于1876年以修建“马路”之名兴建。1877年10月，吴淞铁路由中方赎回，清政府随即下令拆除。上海、苏州等地的145名华商联名上书，请求让吴淞铁路继续营运。12月18日，路轨全部拆卸。就在吴淞铁路被拆不久，开平矿务局为解决煤炭运输问题，在洋务派大臣的鼎力支持下，开始兴建从唐山到胥各庄的唐胥铁路。从而揭开了中国自主修建铁路的序幕。1881年，官督商办的唐胥铁路修成。在此组织学生思考：英国洋行为什么要在中国修建铁路？清政府为什么要拆除吴淞铁路而又兴建唐胥铁路？华商为什么要联名上书，请求让铁路继续营运？通过思考，使学生认识到：轮船、火车、电报、电话等交通、通信工具的发明是工业革命的成果。它们的传入，一方面便利了交通运输，促进了人口的流动、信息的交流，并进一步促进了经济文化交流和商品经济的发展；同时，也便利了帝国主义列强对中国的进一步掠夺。但从根本上说，中国社会生活的变化顺应了人类社会发展的历史潮流，是一种历史的进步。 3.创设生活情境 陶行知先生曾说：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”社会历史知识来源于生活，又服务于生活。所以，教师在教学中要创设联系生活实际的情境，营造出良好的情感体验氛围，唤起学生学习的热情。 在组织学生学习新的通讯工具在中国的出现时，笔者补充了电话的发展简史，告诉学生，当时的电话根据英文的译音，称为“德律风”，引导学生查找我们日常生活中还有哪些生活用品的称呼的来历类似于电话。另外，笔者还组织学生查找有西方风格的宁波建筑，使学生认

小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

小学语文情境化课堂识字教学方法的探索 发表时间：2016-12-28T14:54:07.733Z 来源：《中小学教育》2016年12月第263期作者：孙秀侠 [导读] 因此采取情境式教学方法可以达到事半功倍的效果。 山东省枣庄市薛城区张范镇北于小学277000 作为小学语文教学最基本的东西，识字教学进展速度和质量直接影响着语文学习的开展，对学生语文的综合素养起着最基础的作用。情境化教学在小学语文课堂识字中的应用，可以依据学生自身特点制定出相应的教学手段，为学生创造欢乐的学习环境，这对小学生语文综合素质的培养起着重要的促进作用。小学语文教学中，识字一直被看作是最基础的东西，识字量直接影响着学生的阅读和写作水平，是小学语文教学的重点。随着“新课改”的实施，教师和家长对小学生基础教学的重视程度越来越重，传统的死记硬背、机械灌输的教学方法越来越受到人们的诟病，“以人为本，科学施教”的教学理念逐渐被推崇。要想在最短时间内尽可能多地识字，教师所面临的复杂的教学内容、学生所面临的庞杂的汉字基数，外界是无法想象的。因此采取情境式教学方法可以达到事半功倍的效果。 一、情境式教学方法的优越性 情境式教学最大的作用，就是为学生创造轻松有趣的学习氛围。这一教学方法以培养兴趣为依托，可以将学生带入特定的语言环境，让他们身临其境地领会语言的魅力，加深文字印象。 1.提高学习积极性。在对低年级学生学习特点和规律进行研究时发现，要想让他们更快速、更准确地掌握汉字，就必须在情境式教学中通过气氛渲染、语言描述、空间想象等方法为学生搭建特定的语言环境，在轻松愉快的氛围里启发学生思维，达到化繁为简、轻松识字的目的。只有在轻松愉快的大环境里，才能培养学生的学习兴趣，使其更快更好地融入语言环境中，提高识字效率，加快识字节奏，原本枯燥乏味的识字学习会变得妙趣横生，使他们对学习不再感到恐惧。归根结底，情境式教学带来的，是学生学习汉字的欢乐时光。 2.凸显学生的主体地位。小学生的日常学习中，活泼好动占据了大多数时间，这就决定了他们无法长时间集中精力进行学习，当课堂教学量增多时，明显会感觉到他们思维上的断层和滞后。情境式教学的引入，结合大量的图片、音频、动画等教学信息，能为学生创造出绚烂多彩的课堂效果，这对他们具有极强的吸引力。在识字教学中，这一优化的教学过程使得学生的主体地位得到进一步的凸显。 二、情境式教学在小学语文课堂识字中的应用 五千年中华文化辉煌灿烂、博大精深。汉字作为世界上唯一的表意文字，承载了中华民族悠久的历史。与此同时，它数量大、易混淆等特点，也使得学习过程变得非常困难。如何更好地开展识字教育，小学语文教师的课堂教学方法尤为重要。 1.切勿忽视造字原则。让学生充分理解汉字的造字原则，会为学生营造音、形、义统一的汉字情境。在学习汉字时要想达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的简单境界，就要充分研究其规律特点，对症教学。最初，汉字是符号的抽象表达，原始的汉字仅仅是单纯的图形，随着时代的演变逐渐成为由笔画构成的方块状字。例如，“人”、“田”等汉字就是根据人和田的形态创造出来的，在进行教学时，老师可以利用多媒体，通过图片的形式向学生展示这类汉字的发展演变轨迹，同时附加以合适的故事，将这类汉字的音、形、义有机统一。这是一种参考，在具体的实施过程中，教师不必完全局限于演变过程的展示，可以将同类别的汉字进行归类，对比分析进行归类学习。如“江”、“河”、“湖”、“海”都是和“水”有关的汉字，因此都有水字旁；“跑”、“跳”、“蹦”、“踩”都是跟“脚”有关的汉字，因此都有“足”字旁。通过此类方法加深学生的印象，达到了举一反三的效果。 2.图文结合突出特性。文字起源于图画，因而有“书画同源”一说。如果在汉字教学中引入图画信息，实现图文结合，就会起到增强学生学习兴趣的作用。小学语文课本中有大量的插图，这些插图往往与课文内容有着密切的联系。教师在进行识字教学时，可以让学生将书中的插图用所学汉字标示出来，图文结合对比学习可以加深印象。利用小学生活泼好动的天性，在进行汉字“跑”、“跳”的教学时，可以将学生分成两组，一组演示“跑”，一组演示“跳”，表演好的予以奖励。这样不仅加深了学生对汉字的印象，提高了文字的实际运用能力，而且激发了学生学习的乐趣，锻炼了他们的胆量，一举多得。 三、结语 作为一个小学生，学好汉字是学好语文的重中之重，它直接影响着阅读和写作的进行。作为一名小学语文老师，怎样更快速、更便捷地教学生学好汉字，任重而道远。通过长期的实践证明，情境式课堂识字教学是现阶段教师教好汉字的科学有效的教学方法，这一有别于传统形式的汉字教学方法使得原本枯燥乏味的汉字学习变得妙趣横生，从根本上解决了学生学习兴趣不高、积极性不强、遗忘速度快等问题，对于启发学生智慧、激发学生灵感、培养学习能力有着显著成效。情境式课堂教学是打开学生识字大门的金钥匙，为学生综合素养的全面发展起到了不容忽视的作用。 识字教学作为小学语文课堂教学的重要组成部分，在小学生的未来学习生活和成长发展中发挥着重要的作用。将情境化教学方法有效地应用到小学语文识字教学中，不仅可以加深小学生对汉字的认识和理解，提高小学生的识字能力，同时还可以有效提升小学语文识字教学的质量和效率。 参考文献 [1]施杨沈月明小学语文情境——活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2011，08，99-100。 [2]王静杨红伟任建华学习型小学语文课堂教学模式及课例研究[J].现代教育科学，2011，12，97-98。

【小课题结题报告】《初中数学课堂有效问题情境创设的研究》结题报告结题报告

《初中数学课堂有效问题情境创设的研究》结题报告 前言 《初中数学课堂有效问题情境创设的研究》，2020年11月通过评审，被立项为县级教师小课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索初中数学课堂教学的情境创设方法。经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下： 一、问题的提出。 数学是一门与生活联系比较紧密的学科，它是从生活中产生与生活密不可分的，但学生所要学习的知识是人类几百年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，而中学生的思维正处于以直观形象思维为主的阶段，要使他们接受、消化抽象的数学知识，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能让学生真正理解的，在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。另外，创设一定的情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。 创设情境，培养数学实践能力，就是要求教师在数学教学中，要善于为学生提供思考问题的空间，教师在教学中有意创设情境会促使学生积极参与活动，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他。教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识通过情感功能而更好地被学生接受内化。 二、本阶段研究目标。 本课题的研究目标是如何有效地进行教学的创设情境，创设情境时机、策略。课题将通过调查研究、理论探讨和实验研究，围绕以课堂创设情境的问题，总结应用的经验和应用效果，具有较大的实践意义和应用价值。具体如下： 1、转变教师的教学观念。通过本课题的研究促使教师课堂观念的转变，重视对课堂教学创设情境。 2、提高教师的教学水平。通过研究，提高教师创设情境的能力，教师能正确地、有针对性地创设课堂教学情境。

小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

小学语文情境化课堂识字教学方法的探索 摘要：识字教学是小学语文教学内容中的重点，小学语文的阅读教学和写作教学都是建立在识字教学基础上的，所以说识字教学是基础。随着新课改进程的加快，教育部对各个阶段的教学又提出了更高的要求，对此，小学语文识字教学的方法也需要老师根据实际情况进行改变，所以很多小学语文老师都对识字教学进行了深入分析，通过开展情境化课堂来提高学生识字教学的效率。 关键词：小学语文；情境化教学；能力；效率 引言： 在语文教学过程中老师经常会发现很多学生在进行阅读的时候，总是不能完全理解文章所要表达的含义，其原因是因为学生认识的汉字太少，此外还有少部分学生在写作文时，不知道该写什么，这也是因为学生的汉字储备量少。小学语文识字教学可以让学生感受到学习语文的乐趣，这就需要老师在实践教学过程中结合学生的情况选择教学方法，从而充分调动学生的学习兴趣。本文主要论述的是在小学语文教学中通过创设情境化的课堂来进行识字教学。 一、创设情境 在小学语文识字教学中，老师可以创设一定的情境，让学生在情境中进行知识点的学习，这样可以提高学生的学习兴趣，提

高学习的效率。在教学中很多老师都认为识字教学就是教会学生认识汉字，然后让学生大量的抄写，老师进行听写来让学生记住这些字词，这种教学方式有一定的片面性。让学生死记硬背字词这种教学方法对学生产生的压力非常大，学生没有完全理解字词的意思就要去进行记忆，这不仅不能让他们感受到语文学习的乐趣，反而會给学生带来更多的学习负担。所以教师在识字教学的过程中，要积极转变教学方法，通过给学生创设一定的情境，让学生进行字词的学习。识字学习在教学内容中并不是孤立存在的，它可以和阅读教学、写作教学进行结合，教师可以在进行阅读教学和写作教学的过程中创设相应的学习情境。比如可以利用多媒体来创设情境，利用多媒体将生动的视频、动听的音频、好看的图片等展示给学生，采用这样的方法能够有效的吸引学生的注意，提高学生的课堂参与程度，让学生进行课堂学习，利用多媒体来创设情境，其教学效果非常好。例如，在学习《秋天的图画》这篇文章的时候，教师要让学生了解本节课程的教学目标，让学生认识“灯”“字”“丽”“波”“浪”等生字。教师可以先让学生进行课文阅读，对照拼音来认识汉字，在阅读文章时想象文章中描绘的秋天景色，之后可以利用多媒体来展示美丽的图片，比如金黄的梨树、火红的苹果、金色的麦地、通红的高粱等，让学生观看这些图片感受到秋天的美，最后通过多媒体展示的图片，让学生学习文章中的生词。此外教师也可以使用提问的方式来创设情境。通过提问和课文内容有关的问题来引导学生进

生活化情境在高中英语语法教学中的应用研究——以状语从句为例

Contents Abstract (i) 摘要 (iii) List of Tables (iv) List of Abbreviation (v) Chapter One Introduction (1) 1.1 Research Background (1) 1.2 Research Purpose (2) 1.3 Research Significance (3) Chapter Two Literature Review (5) 2.1 Researches on Situational Teaching (5) 2.1.1 Researches on Situational Teaching Abroad (5) 2.1.2 Researches on Situational Teaching At Home (6) 2.2 Researches on AuthenticTeaching Situations (7) 2.2.1 Researches on Authentic Teaching Situations Abroad (7) 2.2.2 Researches on AuthenticTeaching Situations at Home (9) 2.3 Researches on Grammar Teaching (11) 2.3.1 Researches on Grammar Teaching Abroad (11) 2.3.2 Researches on Grammar Teaching at Home (12) 2.4 Summary (12) Chapter Three Theoretic Framework (14) 3.1 The Theoretical Bases of Creating Authentic Situations in English Grammar Teaching (14) 3.1.1 Situational Cognitive Learning Theory (14) 3.1.2 Life Education Theory (15) 3.1.3 Piaget?s Genetic Epistemology (16) 3.2The Principles of Creating Authentic Situations in English Grammar Teaching (18) 3.2.1 Authenticity Principle (18) 3.2.2 Clarity Principle (18) 3.2.3 Initiative and Creative Principle (19) 3.2.4 Interest Principle (19)

《小学数学教学中情境创设的有效性研究》结题报告

《小学数学教学中情境创设的有效性研 究》结题报告 《小学数学教学中情境创设的有效性研究》结题报告我校组织开展的“在小学数学中情境创设的有效性研究》课题是宜昌市教育科学规划办公室批准（课题立项批复：宜教科规计[2006]2号）市级课题，该课题组于2006年3月正式接到批准立项书。两年多来，课题组按照总课题方案，在做到领导到位，人员落实，经费保障的前提下，认真组织开展研究活动，重点对在小学数学中如何运用教材情境和和创设有效的教学情境进行了研究，在小学数学情境运用和创设的有效性方面探索了一点可借鉴和推广的经验。课题组按期完成了实验任务，现将实验情况作如下汇报： 一、课题研究背景 1、是新课程改革的需要。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 2、是学生自身学习与发展的需要。创设教学情境，不

仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。 3、是改变当前数学教学现状与教师专业成长的需要。在当前小学数学教学中，情境教学已引起普遍重视。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。但遗憾的是，当前数学课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差距颇大。如教师教学情境的设置过于华丽，“情境”成了扮美课堂的亮点，课堂缺少数学思维含量；情境的设置过于牵强，有的数学教师为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对数学知识的学习；情境图的运用缺少方法，新教材中出现了大量的情境图，图中所出示的数学信息往往是比较零乱的，缺少连贯性，怎样让学生组织这些较为零乱的数学信息，如何有效地使用这些情境图，老师不知所措。可见，如何创设有效的教学情境，促进学生主动学习，是一个亟需探究的课题。 二、课题研究的措施：