英语专业体裁文本依托文学课程体系改革效果分析_景婧

本文摘自赤峰学院学报https://www.wendangku.net/doc/d217794886.html,

英语专业体裁文本依托

文学课程体系改革效果分析*

景婧

提要：作为我国高校英语专业的专业知识必修课程，英美文学课的传统教学效果欠佳问题持续引发专家学者的关注，但提出相应解决策略的实证研究鲜有出现。为提升文学教学效果，我国某外国语大学在英语专业高年级阶段实施体裁文本依托文学课程改革。本研究重点考察该大学的文学课程改革成效，采用定性与定量相结合的研究范式，运用课堂观察、访谈及测试进行数据采集与三角验证。研究结果表明，该项改革不仅对学生英语读写能力具有积极影响，而且对学生的文学作品分析能力、创新能力、思辨能力及思维逻辑性也大有裨益，但对学生的听力技能无明显积极影响。本研究对探索我国英语专业文学课程体系改革、充分发挥文学教学的作用和提高英语教学质量具有重要启示意义。

关键词：英语专业；文学教学；体裁文本依托文学课程体系；课程效果

Abstract：As specialized knowledge courses required in the national curriculum for English majors in China，British and American literature courses arouse growing concern among specialists and scholars for the inefficient conventional teaching．However，empirical studies addressing the issue are rare．In order to improve teaching effectiveness of liter-ature courses，a foreign language university in China has been implementing a teaching reform through Genre-and Text-Based（GTB）Literature Courses．This study mainly examines the effects of the reform．It employs quantitative and qualitative methods，with observations，tests and interviews as instruments for data collection and triangulation．The results indicate that GTB Literature Courses have positive effects not only on the students'reading and writing competence，but also on their analytical ability of literary works，innovative capability，critical thinking skills and logical reasoning．Nonetheless，the courses exert no obvious positive effects on the students'listening competence．The study is of significance for the literature curriculum reform for English majors，full play of the role of literature teaching，and quality improvement of English teaching．

Key words：English major；literature teaching；Genre-and Text-Based（GTB）Literature Courses；course effects 中图分类号：H319文献标识码：B文章编号：1004－5112（2015）04－0042－09

1．引言

作为我国英语专业规定开设的专业知识必修课程，英语文学课程在英语专业教育中占有举足轻重的地位。然而，文学课程的教学现状却不尽如人意，难与其课程地位相称。传统文学课程教学目标单一，文学史与文学选读课程安排不够系统，以史代读现象严重，教材选材局限性大，教学方法陈旧，评估方式欠佳，课程逐渐呈现被边缘化的趋势（程爱民等2002；王守仁

*本文为国家哲学社会科学项目“内容依托教学理论指导下的英语专业整体课程体系改革研究”（编号2012BYY050）的部分成果。笔者由衷感谢上海外国语大学戴炜栋教授、大连外国语大学常俊跃教授对本文的悉心指导，文中所有差错概由笔者负责。

延边医学杂志社投稿https://www.wendangku.net/doc/d217794886.html,

2002；谷启楠2003）。近年来，文学课程的学时普遍被大幅压缩削减（李公昭2002；吴瑾瑾2007），英语专业知识课在总课时中只占15%，英美文学课只占总课时的7%（刘祥清2007），这表明英语文学的受重视程度不断下降，突显了英语专业文学教学改革的必要性，部分院校已经在这方面开展积极探索。

我国某外国语大学英语学院以内容依托教学理论为指导，针对英语专业文学教学存在的问题对高年级阶段的文学课程进行了系统改革（Chang＆Xia2011；常俊跃，赵永青2010）。这一改革突破了《高等学校英语专业英语教学大纲》规定的英国文学（史）和美国文学（史）的限制，依据文学体裁构建英语文学课程体系，围绕内容主题组织教学材料，强化文学文本教学，以扩展学生专业知识面，提升学生语言能力及专业素养。本研究旨在考察体裁文本依托文学课程体系改革的实践效果，为英语专业文学课程体系改革提供有益启示。

2．体裁文本依托文学课程体系构建及其特点

内容依托教学法是一种语言与内容有机融合的教学模式（Coyle et al．2010；Snow2010），在专业知识教学、语言技能培养等方面具有独特优势（Beckett＆Slater2005；Dalton-Puffer 2011；Echevarria＆Graves2014）。依托文学文本进行语言教学、构建文学课程体系具有内容依托教学的明显特点，即文本真实、学习新信息、考虑学生需求（Leaver＆Stryker1989：271）。使用文学作品进行语言教学具有提高学生语言技能、丰富学生知识的多方面优势，能够确保英语专业高年级学生在有意义的环境中学习语言（Alan＆Stoller2005；Lyster2007）。

为充分发挥英语文学教学对英语教学的积极作用，本研究考察的外国语大学英语学院首先对高年级阶段英语文学课程的设置进行改革，将英国文学（史）、美国文学（史）两门必修课改为相互支撑、较为系统的5门英语文学课程：英语长篇小说、英语短篇小说、英语散文、英语诗歌和英语戏剧。新构建的文学课程体系依据文学体裁设计课程，以英语国家的优秀作品为依托，具有以下特点：

（1）摆脱英语文学国别局限，涵盖更多作品。英语文学不再局限于英、美国家文学，英语文学反映更多国家的现实社会。学生通过学习多国优秀英语文学作品，拓展视野，更好地了解当今的多元世界。

（2）突破文学史的框架，以主题为线索组织文学材料，增强对主题思想的认识。在实际教学中，英国文学和美国文学两门课程大多变成英美文学概论或文学史课程。这样虽有助于学生系统学习英美文学知识，却不利于学生真正感悟文学作品。新构建的文学课程体系凸显文学主题，使学生在优秀英语文本阅读过程中不仅增长语言能力和专业知识水平，而且提升辩证思辨技能和审美素养。

3．研究设计

为探讨体裁文本依托文学课程体系的实施效果，本研究在英语专业高年级阶段（三年级）设立实验组和对照组开展对比教学实验。实验组为英语学院2008级1、2、3、7班的学生，对照组为4、5、6、8班的学生。实验组依托不同体裁的文学作品及语言学知识内容，开设较为系统的文学与语言学课程。对照组开设重在提高学生语言技能水平的高级英语课和视听说课，同时开设以文学知识教学为主线的英国文学概论和美国文学概论课程。实验历时一年，实验组和对照组的教学总学时大致相当，开设的课程及课时如表1所示。

表1课程设置比较表

学期实验课程（实验组）传统课程（对照组）

上学期

语言与技能融合课程

英语长篇小说（周2课时）词汇学（周2课时）

英语短篇小说（周2课时）语言学（周2课时）

专业技能课程专业知识课程

高级英语1（周4课时）英国文学概论（周2课时）

英语视听说课（周2课时）

下学期英语散文（周2课时）

英语戏剧（周2课时）

英语诗歌（周1课时）

总课时数：

语言与文化（周2课时）

语言与社会（周1课时）

16课时

高级英语2（周4课时）语言学概论（周2课时）

英语视听说课（周2课时）美国文学概论（周2课时）

总课时数：18课时

本研究采用定量与定性相结合的范式，通过课堂观察、测试、访谈采集数据，以此客观反映

体裁文本依托文学课程的教学效果，发现课程存在的问题并提出相应的解决措施来完善课程体系。

3．1课堂观察

对实验组和对照组的课堂观察为期一学年。课堂观察在自然课堂教学中进行，观察者只客观记录，不参与课堂教学活动。课堂观察的结果以观察日志的形式呈现，包括教师的教学步骤、教学内容、课堂活动、学生课堂表现、学生课堂反馈等方面。

3．2教学测试

为获得反映课程效果的客观数据，研究人员对学生的语言及专业知识进行测试。体裁文本依托文学课程体系中既有内容，又有语言，因此测试分为语言测试和内容测试两大类。

（1）语言测试

语言测试属于成就测试，用于衡量学生的语言知识和技能，分为文学课程开始之前的前测和课程结束之后的后测。参与测试的受试为104名英语专业三年级学生，52名来自体裁文本依托文学课程的实验组（2、3班），另52名来自传统文学知识课程的对照组（4、5班）。

前测题型与英语专业四级考试题型相同，后测题型与英语专业八级考试题型相同。为方便起见，研究人员仅比较前测和后测中听力理解、阅读理解和写作等相同题型的成绩，3类题型的满分均为20分。

（2）内容测试

内容测试属于进度测试，用于衡量学生的文学知识，分为主观题测试和客观题测试两种。主观题测试的受试根据学号随机抽取，共60名，其中30名来自实验组，另30名来自对照组。主观题测试包括测试（一）和（二）两部分。主观题测试（一）分为文学课程开始之前和之后进行的前测和后测。为最大限度考查学生所学内容，测试均采用输出性写作的形式，要求学生在规定时间内在阅读文学作品片段后用英语写一篇作品分析评论文章，作品片段均选自教材之外的作品，以确保测试反映学生实际水平。

主观题测试（一）的答卷经打乱顺序后装订，由学校外籍教师和英语专业教师共同评阅。研究人员在参考Jacobs et al．（1981）的作文评阅标准后，结合文学课程的特点制定了测试（一）评分标准（见表2），评分标准包含内容、语言、组织和文学分析4项评分维度，共计10分，效度检验结果良好。每位阅卷教师参照每项评分维度独立完成阅卷工作，以此确保阅卷结果的一致性。

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表2内容测试评分标准

评分维度评分细则考察能力

内容（1）文章切题，阐述充分，表达清晰，说理透彻，论据充分，例证合理。（1分）

（2）从不同领域或者多角度分析事物，而非仅从正反面进行分析。（1分）

（3）题目理解深刻，观点新颖，可自圆其说，有一定创新。（1分）

分析能力、创新

能力、思辨能力

语言（1）词汇使用恰当，句法符合要求，没有明显的语法错误，或者仅有个别小错。（1分）

（2）句式多样。（1分）

（3）语言流畅、准确、优美。（1分）

语言能力

组织（1）结构严谨，逻辑性强。（1分）

（2）段落组织有序，行文流畅。（1分）

（3）句子衔接过渡顺畅，使用起承转合词和过渡句。（1分）

思维逻辑性

文学分析运用文学术语，进行文学分析。（1分）术语运用能力、分析能力

主观题测试（二）的作品片段及考核方式均与测试（一）后测相同，区别在于主观题测试（二）要求学生使用中文答题，且仅在文学课程结束之后进行一次。主观题测试（二）用于考察学生是否因受英语语言水平限制而在英语写作时无法完全表达运用所学内容，共计10分。

客观题测试的受试与语言测试的受试相同。为确保客观题测试的信度和效度，客观题测试题目随机抽选自近十年英语专业八级考试的文学知识题，共计10分。

3．3访谈

为避免研究人员的专业背景知识影响自然评价，研究人员于实验课程开始后及测试前后分别对实验班学生进行半结构式访谈，以印证课堂观察与测试的数据。研究人员从4个实验班中随机抽取16名受访学生。访谈设在受访者觉得方便且舒适的地点，采用中文，每名受访者的访谈时间为30至40分钟。访谈提纲根据课堂观察记录综合而成，在访谈过程中访谈者不断修订访谈提纲，直至信息达到饱和为止。

4．结果分析

4．1课堂观察结果与分析

通过课堂观察，研究人员归纳出体裁文本依托文学课堂具有如下特点：首先，课堂内容充实，形式多样。教学内容涉及英、美、澳、加等西方国家不同时期的经典英语文学作品、作家及相关文学流派，拓展了学生的知识面，使学生能够更加准确地把握作品的主题思想及精神实质。课程每个单元都设有语言知识和技能练习，使学生在学习经典文学的同时，提高语言能力。

其次，课堂教学以学生为中心，课堂活动丰富，学生参与度较高。课前学生需要进行大量资料搜集、筛选与整理，培养了自身的自主学习能力。课堂上学生是主体，各种课堂活动调动了学生的学习主动性和积极性。

第三，课程体系为教学评价提供多种手段。期末考试不再是学生成绩评定的唯一标准，学

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生参与课堂教学活动等的情况都被纳入综合评价指标。

4．2测试结果与分析

4．2．1文学课程对学生英语语言发展的影响

使用软件SPSS16．0对语言测试数据的独立样本t检验结果（见表3）显示，前测中实验组听力理解平均分显著高于对照组（p=．039＜．05）。在阅读理解方面，实验组平均分略高于对照组，但两者的差异不具有显著性（p=．070＞．05）。在写作方面，实验组平均分略低于对照组，但两者的差异不具有显著性（p=．080＞．05）。后测中实验组听力理解的平均分低于对照组，但两者的差异不具有显著性（p=．730＞．05）。在阅读理解方面，实验组平均分显著高于对照组（p=．044＜．05）。在写作方面，实验组平均分高于对照组，但两者的差异不具有显著性（p=．937＞．05）。

表3语言测试成绩独立样本t检验结果

题型组别人数

前测后测

平均分t p均差平均分t p均差

听力理解实验组5219．3077

对照组5218．1346

2．088．0391．1731

15．8654

16．0000

－．347．730－．1346

阅读理解实验组5215．6154

对照组5215．0000

1．829．070．6154

12．3462

11．4808

2．037．044．8654

写作实验组5210．6442

对照组5211．1250

－1．770．080－．4808

15．3365

15．3077

．079．937．0288

注：本研究数据统计的显著性水平为p＜．05。

上述结果表明，实验组学生在学习体裁文本依托文学课程的过程中，在阅读理解和写作方面取得了可观进步，体现了文学课程重点培养学生阅读理解能力、赏析文本的专业能力的特点。但是，文学课程对实验组学生的听力技能没有产生明显的积极影响。这可能是因为对照组的视听说课程为学生提供了大量听力训练，而实验组并未开设相关听力训练课程，且体裁文本依托文学课程更侧重文本内容的输入。

4．2．2文学课程对学生专业内容学习的影响

（1）内容主观题测试

研究人员对内容类写作测试（一）成绩进行了独立样本t检验，结果如表4所示：

表4内容类写作测试（一）成绩独立样本t检验结果

评分维度组别人数

前测后测

平均分t p均差平均分t p均差

内容实验组302．6161

对照组302．8000

－．837．404－．1839

4．5625

2．8000

9．790．0001．7625

语言实验组303．5268

对照组304．2667

－4．694．000－．7399

4．0848

4．1500

－．533．595－．0652

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（续表）

组织实验组303．1027

对照组304．0333

－6．592．000－．9306

3．9554

4．0000

－．378．706－．0446

文学分析实验组30．6518

对照组30．6833

－．409．684－．0315

1．8571

．9333

12．504．000．9238

总体实验组309．8973

对照组3011．7833

－5．047．000－1．8860

14．4598

11．8833

7．181．0002．5765

由表4可知，前测中实验组在写作内容方面的平均分低于对照组，但两者的差异不具有显著性（p=．404＞．05）。在语言方面，实验组的平均分显著低于对照组（p=．000＜．05）。在文章结构组织方面，实验组的平均分显著低于对照组（p=．000＜．05）。在文学分析方面，实验组的平均分低于对照组，但两者的差异不具有显著性（p=．684＞．05）。实验组前测总平均分显著低于对照组（p=．000＜．05）。

后测中实验组在写作内容方面的平均分显著高于对照组（p=．000＜．05），说明实验组已经反超对照组，在内容方面取得显著进步。在语言方面，实验组的平均分仍低于对照组，但两者的差异已不具有显著性（p=．595＞．05），表明实验组在语言运用方面也取得了进步，只是不像写作内容的进步那样显著。在文章结构组织方面，实验组的平均分仍低于对照组，但两者的差异也不具有显著性（p=．706＞．05），说明实验组的逻辑组织能力也取得了一定进步。在文学分析方面，实验组的平均分显著高于对照组（p=．000＜．05），表明实验组已经超过对照组，在文学分析方面进步明显。实验组后测总平均分显著高于对照组（p=．000＜．05），说明实验组在总分上反超对照组，体裁文本依托文学课程体系产生了显著的积极效果。

为进一步考察实验组和对照组在课程前后的文学知识水平，研究人员通过SPSS16．0分别对实验组内容类写作测试（一）的前后测成绩和对照组的前后测成绩进行配对样本t检验，结果见表5：

表5实验组与对照组内容类写作测试（一）前后测成绩的配对样本t检验结果

组别评分维度人数

实验组对照组

平均分t p均差平均分t p均差

组1内容1302．6161

内容2304．5625

－18．462．000－1．9464

2．8000

2．8000

．0001．000．00000

组2语言1303．5268

语言2304．0848

－7．215．000－．5580

4．2667

4．1500

．879．387．1167

组3组织1303．1027

组织2303．9554

－9．662．000－．8527

4．0333

4．0000

．250．804．0333

组4文学分析130．6518

文学分析2301．8571

－20．670．000－1．2053

．6833

．9333

－2．628．014－．2500

组5总体1309．8973

总体23014．4598

－19．275．000－4．5625

11．7833

11．8833

－．299．767－．1000

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从表5可以看出，实验组后测总平均分提高4．5625，增长具有显著性（p=．000＜．05），并且实验组在内容、语言、结构组织和文学分析各个方面均呈显著性进步（p=．000＜．05），其中内容平均分提高1．9464，语言平均分提高．5580，结构组织平均分提高．8527，文学分析平均分提高1．2053。

对照组后测总平均分提升．1000，但提升不具有显著性（p=．767＞．05）。具体到各个层面，内容方面没有变化；语言方面平均分下降．1167，但下降不具有显著性（p=．387＞．05）；结构组织方面平均分下降．0333，但下降不具有显著性（p=．804＞．05）；文学分析方面平均分提高．2500，但提升不具有显著性（p=．014＞．05）。

研究人员还借助内容主观题测试（二）的数据对主观题测试（一）的数据进行印证，结果发现学生并没有因受语言水平的限制而影响写作表达，这充分说明主观题测试（一）的数据真实可信。

从内容主观题测试成绩统计来看，体裁文本依托文学课程比传统文学课程产生更为明显的积极效果，不仅能够培养学生的语言能力与文学分析能力，而且能够提升学生的创新能力与思辨能力。

（2）内容客观题测试

对内容客观题测试成绩的独立样本t检验结果（见表6）显示，实验组的人文知识平均分显著低于对照组（p=．000＜．05），说明实验组的人文知识水平提高程度不如对照组高。这可能是由于实验组注重文本输入，未进行系统的文学史学习，致使学生的文学史知识略有不足。因此，有必要对体裁文本依托文学课程体系进行相应提升完善。

表6内容客观题测试成绩独立样本t检验结果

组别人数平均分t p均差

实验组525．3269

－4．220．000－1．0289人文知识

对照组526．3558

4．3访谈结果与分析

访谈结果表明，在内容学习方面，受访的16名学生中有12人表示：“通过文学课程学习，（我）对主要文学理论、流派有了基本的认识。”“老师上课介绍的内容会涉及一些文学理论知识，我觉得很有用。”其他4名学生则持有不同观点，认为所选文章不够新颖，文学理论知识过于书面化，不能激发自己的兴趣。

14名受访学生表示自己能说出主要作家及其作品，并对作品情节与中心思想有一定掌握，其中8名学生认为教师在教学过程中更重视作品的思想性，能让学生获得精神上的陶冶。另外2名学生则表示自己只对比较感兴趣的作家作品印象深刻。

16名受访学生中有4人表示通过新文学课程体系的学习，已经形成完整的知识体系。但是，大多数学生认为自己的文学知识仍处于零散分布状态，需要教师进行串讲帮助形成完整的文学知识体系。

在语言技能学习方面，受访的16名学生均反映自己的说、读、写、译技能得到不同程度的提高，尤其是读、写技能提高最为明显。学生词汇量大幅增长，阅读速度加快，但是听力技能无明显提升。

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由访谈结果可知，绝大多数学生认为新文学课程体系对专业知识及语言学习产生了积极影响，与课堂观察和测试结果相契合。

5．讨论

体裁文本依托文学课程体系由5门文学课程配合构成，以体裁为主线，系统开展文学教学，能够为学生提供丰富多样的文学课程。与传统的英国文学概论和美国文学概论两门文学课程相比，阅读经典文学文本的文学课程体系更能激发英语专业高年级阶段学生的学习兴趣，显著提升他们的阅读、写作等语言技能。

文学课程中的文学史与文学作品选读关系问题一直为专家学者所关注（如程爱民2002）。以“史”为主，让学生整体把握文学发展脉络及不同阶段、流派，还是以文本阅读和欣赏为主，让学生选读原著，获得感性体验并上升到理性分析（廖炜春，金衡山2015）一直难有定论。在体裁文本依托文学课程中，学生通过阅读经典文学文本提升语言技能、拓展专业知识，通过深入研读赏析文本培养分析、创新及思辨能力，不失为解决文学史与文学作品选读关系问题的有效途径。

在教材使用方面，体裁文本依托文学课程采用的教材涵盖长篇小说、短篇小说、散文、诗歌及戏剧等多种体裁，不以文学作品的国别为分类依据，收录了除英国、美国以外其他英语国家的著名文学作品。教材文章按主题线索进行组织，打破了常规的以时间为顺序的传统编排模式，使学生在了解文学作品主题的同时，比较不同作家的写作风格与特点，加深对不同文学流派的印象。

在学生课堂参与度方面，学生表现得更为活跃，避免了在传统的“文学背景—作者简介—作品分析”三部曲教学法下被动接受文学知识的状况，终结了“文学史+选读”的老旧模式（王守仁2002），学生真正成为课堂的主体。这归功于内容依托教学法对各种教学手段、方法的包容性。文学课堂引入角色扮演、演讲、辩论等多种互动活动，为学生提供更多参与课堂的机会和主动思考的空间，使他们积极参与课堂教学。

在教学评价方面，课程的评价方式更为多元，采用客观性试题、文学分析性文章撰写、演讲、话题讨论等多种形式，且客观性试题在评估模式中的比例有所下降，不再使用死记硬背作家、作品以应对考试的陈旧评价方式。教学评价更加侧重过程评价，促进学生对学习过程的关注，提高他们深层加工所学知识的能力等多方面素质。

体裁文本依托文学课程体系也存在需要改进之处。比如，有受访者在访谈中提及自己尚未形成完整的英语文学知识体系，课堂所学知识处于零散分布状态。针对这一问题，今后教师可在课程不同阶段对每个时期的主要作家及其作品进行系统串讲，使学生完整把握不同时期的文学流派、作家与作品。

6．结语

本研究针对体裁文本依托文学课程进行了为期一学年的跟踪调查，通过课堂观察、测试及访谈对实验组与对照组进行了较为全面的数据采集，并进行了数据三角论证。研究结果表明，体裁文本依托文学课程体系实现了课程的多样化，改进了文学内容的组织方式，丰富了教学内容，改进了教学评价方式。文学课程对英语专业高年级阶段学生产生了多方面积极影响，学生英语阅读理解和写作能力得到了明显提升，内容组织能力及语言表达能力得到发展，文学评论

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分析能力出现显著的积极变化。研究结果对探索我国英语专业文学课程体系改革、充分发挥文学教学的作用和提高英语教学质量具有一定启示意义。

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［15］李公昭．现状与忧思［J］．郑州大学学报（哲学社会科学版），2002，（5）：11．

［16］廖炜春，金衡山．从高校美国文学教材看20世纪80年代中国的美国文学教学与研究［J］．外语教学理论与实践，2015，（1）：43－49．

［17］刘祥清．我国普通高校英语专业人才培养：回顾、问题与思考———兼论英语专业教育中的人文主义传统［J］．外语界，2007，（3）：2－7．

［18］王守仁．应该终结“文学史+选读”的模式［J］．郑州大学学报（哲学社会科学版），2002，（5）：10－11．［19］吴瑾瑾．高校英语专业英美文学课的边缘化问题与对策［J］．西安外国语大学学报，2007，（1）：95－97．

作者单位：上海外国语大学，上海200083

文章体裁与文学体裁

文章得体裁有哪些 最佳答案 议论文 记叙文 小说 说明文 散文 文学体裁有哪些 最佳答案 文学体裁一般分为四种:小说、诗歌、戏剧、散文. 诗歌，就是语言精练、分行分节、讲究韵律得。 戏剧由布景，角色介绍，人物台词等组成，在形式上也就是好区分得。 小说与散文比较容易弄混,可从以下两方面区分： 1、小说就是虚构得，散文选材一般就是真实得。 2、小说重情节与人物形象得刻画，散文重线索与作者感情得抒发。 文章得体裁有哪些？ 文章得体裁称之为文体, ?分为四类：?（一) 论说文 （二）记叙文 （三) 抒情文?（四）应用文 文章得种类与作法?论说文得作法?论说文分为两种:?（1）议论文?发挥自己得主张，批评别人得意?见，以说服别人为目得、?(２) 说明文 解释事物，说明意义，使人了解?事理或事物现象得一类文章、 记叙文得作法 (1）_以记叙为主要表达法方式、?（2)_以记人，记事,写景,状物为主要容、 (３）＿通过描写人物,事件以及状物，写景表 现中心思想、?（4）_以记叙方式为主，综合运用其她各种表 达方式，包括： 正常得记叙文 倒叙式记叙文?特殊式记叙文?正常得记叙文 依事情得顺序，而叙时间不颠倒、 倒叙式记叙文 ★先说明结果，在说明原因，先说现?状，然后在讲过去、?★此种记叙文,使人有一读便可明了 其得用意所在、 特殊式记叙文 把一件事最精采得部分,或者就是中心?部份，特别加以描述、?抒情文得作法?凡就是透过文辞，表现心灵上感触得情绪得?一种文体、 大概分为三种： 情尽乎辞：心中有十分感觉,笔下也写十分, ?就是理想得抒情文、 情溢乎辞：心中有十分感觉，笔下只写七八分、 若没暗示作用，则流於词不达意、 辞溢乎情：心中有七八分感觉，笔下却写十分，?没有真实感觉，应引以为戒、?应用文得作法

文学体裁知识

现代文学体裁知识——几种文体简介 按照传统的划分方法，现代文学作品文体一般主要分为小说、诗歌、散文、戏剧等四大类，细分有时还可以划分出报告文学、儿童文学、民间文学、杂文等文体。 一、小说 小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说的三要素是指人物、故事情节和环境。小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像(外貌)描写、语言(对话)描写、动作(行动)描写、心理描写，也可以通过其他人物的反映和态度进行侧面描写，还可以进行细节描写。小说的故事情节有开端、发生、发展、高潮、结局、尾声（有时前面有开端，后面有尾声，不是每一篇小说都有）。小说中的环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为了交代背景，渲染气氛，衬托人物，为发展情节服务的。根据篇幅的长短，小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说，短篇小说中千字以下的叫微型小说，也称小小说，一分钟小说。 二、散文 散文是指用凝炼、生动、优美的语言，以真人真事为基础来抒发情感的一种文体。散文篇幅短小、形式自由、题材广泛；语言优美生动，既可以写景状物，也可以记人记事。其基本特点是形散神不散。根据表达方式的侧重点和内容的不同，散文一般分为叙事散文、抒情散文和说理性散文。叙事散文以写人记事为主，字里行间洋溢感情，如《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》《藤野先生》(以上三篇回忆性散文均出自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》)《背影》；抒情散文以写景状物为主，着重抒发作者的情怀，如《泰山日出》《黄果树瀑布》《静默草原》《草原散章》。 【附一】杂文

杂文，散文的一种，直接而迅速的反映社会变化的文艺性论文。有着短小、精悍、活泼、锋利、隽永的特点，既有政论的性质，又有文艺的特点。题材广泛，形式多样，有关社会生活、文化动态、政治事变的杂感、杂谈、随笔都可归入这一类。如《拿来主义》是篇有关文化动态的杂感，《我若为王》是篇有关思想动态的杂谈。 【附二】小品文 小品文，是散文的一种，它篇幅短小、形式活泼、内容多样，大多就某一话题，深入浅出、夹叙夹议地讲一些道理，或简明生动地叙述一件事情。行文往往不拘章法，随意而谈，而又如珠走玉盘，语不离宗，形散神聚，丝丝入扣。有的人将小品文等同于散文诗。小品文可分为：①科学小品文；②政治小品文；③讽刺小品文；④时事小品文；⑤历史小品文。 三、诗歌 诗歌是以高度凝炼的语言，形象地抒发诗人的感情，高度概括地反映社会现实生活，并有一定的韵律和节奏的文学样式。诗歌常常采用比兴、拟人、夸张、重叠等艺术手法，在写作体制上一般分行排列，多用形象思维，视接千载，视通万里。具有高度的概括性、浓郁的抒情性、突出的形象性、鲜明的音乐性等特点。散文诗是用散文的形式写成的诗，兼有散文和诗的特点。我们学过的散文诗是苏联作家高尔基写的《海燕》和印度作家泰戈尔的《金色花》。 四、戏剧 戏剧，文学上是指和小说、诗歌、散文并列的四种文学体裁之一。即供舞台演出的脚本，又称剧本。是靠人物通过语言和动作来进行自我表现，是戏剧演出的依据，是以表演为中心包括文学、音乐、舞蹈等艺术的综合。戏剧按结构及容量划分，有多幕剧、独幕剧、连续剧等；按题材分，有现代剧、历史剧、神话剧

文体知识和文学体裁常识

文体知识和文学体裁常识 一．文体知识 1.记叙文 （1）特点：以记叙为主要表达方式，综合其他表达方式；以记人、叙事、绘景、状物为主要内容；通过描述人物、事件、及状物、写景来表达一定中心。 （2）六要素：时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）；有的情况下，六要素不一定都出现，某些要素可以省略。 （3）分类 侧重写人的记叙文，以人物的外貌、语言、动作、心理描写为主，如《背影》。 侧重记事的记叙文，以叙述事情的发生、发展、经过和结果为重点，如《猫》。 侧重绘景的记叙文，以描绘景物、寄托情怀为主，如《春》。 侧重状物的记叙文，以状物为主，借象征抒怀，如《紫藤萝瀑布》。 （4）方法 ①叙述：对事物原委、事末做直接的介绍、说明和交代，是基本的表达方式。 ②描写：对人、事、物、景作具体、形象的刻画。 a.人物描写：肖像描写、语言描写、动作描写； b.景物描写：交代环境、烘托气氛、抒发情感； c.细节描写：具体生动； ③夹叙夹议：记叙或描写中穿插分析或评论。 ④抒情：对感受和感情的书法和表达。 直接抒情：直接抒发人物或作者的思想感情。 间接抒情：通过记叙、描写或议论来抒发感情。 （5）叙述方式 ①顺序记叙： 按事情发展的时间先后顺序记叙，如《一面》 按事物或观察的空间顺序记叙，如《从百草园到三味书屋》。 作用：脉络清楚、条理分明。 ②倒叙 a.先写结局，再追述事情的经过，如《一件珍贵的衬衫》。 b.把后发生的某一情节提到前面去写。 c.作用：埋下伏笔，突出重点，增强表现力。 d.③插叙：暂时中断中心事件的叙述，插入相关的另一事件的叙述，如《同志的信任》。 2.说明文 （1）定义：以说明文为主要表达方式，以传授知识为目的，用简明、准确的语言介绍事物、阐明事理的一种文体。 （2）特点 ①内容上的知识性、科学性；②结构上的条序性；③语言上的简明性。

文章体裁分类文体常识及写作手法(整理)

文章体裁及文体常识 第一章文章体裁及文体常识综述 文体分为文章体裁和文学体裁。 文章体裁：记叙文、说明文、议论文、应用文、演讲稿。 文学体裁：诗歌、小说、戏剧、散文。 （一）有塑造形象的是文学作品：四大类 一、诗歌：诗、词、曲、民谣等。 二、散文：描写出对社会、人生、自然界的特殊感悟。 三、小说：塑造人物形象反映社会生活。 四、戏剧：指剧本、戏剧文学、电影文学（神话、传说、寓言、童话、民间故事等可列入小说类） （二）没有塑造形象的是一般实用文章：四大类 一、记叙文：消息、通讯、特写、人物专访、传记、记人叙事。 二、说明文：说明具体事物或事理，介绍科技知识、地理状况等。 三、议论文：对人或事发表自己的见解、主张、看法或批驳对方观点。有时评、社论、按语、杂文及观后感、读后感等。 四：应用文：固定格式、固定用途、专门对象。书信、通知、启事、调查报告、借条、申请书等。 （三）写作手法 属于艺术表现手法（即：艺术手法和表现手法，也含表达手法（技巧）），常见的有：夸张，对比，比喻，拟人，悬念，照应，联想，想象，抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正面侧面比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山，烘托、渲染、动静相衬、虚实相生，实写与虚写，托物寓意、咏物抒情等。 （四）表达方式 就是常见的叙述、描写、抒情、议论和说明。（其实也属于艺术表现手法）。 （五）修辞手法： 就是修辞格的运用，常见的修辞格有比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问（以上8种为大纲规定必须掌握的修辞格），以及反复、双关、反语、引用、对比、衬托（映衬）、顶针（顶真、连珠）、移用、通感、婉曲、回文、呼告、互文等。

2021年高中语文 知识大全 文学体裁常识

2021年高中语文知识大全文学体裁常识 文学常识 第四节文学体裁常识 文学体裁是指文学作品的类别，分为散文、小说、戏剧、诗歌四大类。 （一）散文 散文在不同的时代有着不同的含义。现代散文是同诗歌、小说、戏剧并列的一种文学体裁。古代散文是指除韵文以外的所有文体。 甲.现代散文 现代散文主要包括叙事散文、抒情散文和议论散文。以写人叙事为主，兼有抒情、议论成分的散文，称为叙事散文，它包括报告文学、传记文学、回忆录、游记等，如《闻一多先生的说和做》《谁是最可爱的人》等；抒情散文是指以表现对生活的感受、抒发思想感情为主的散文，如朱自清的《绿》《春》等；议论散文是以议论、说明为主要表达方式，具有一定的文学性的散文，杂文、小品文都属于此类，如《文学和出汗》《为自己减刑》等。 乙．古代散文 古代散文的外延是相当广的概念，赋、骈文、原、辩、说、论、奏议、序跋、赠序、铭、祭文、杂记、童话、民间故事、寓言、传说、传奇等，都属于散文的一类。

1．赋 是我国古代的一种文体，它讲求文采、韵律，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采摛文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。最早出现于诸子散文中，叫“短赋”；以屈原为代表的“骚体”是诗向赋的过渡，叫“骚赋”；汉代正式确立了赋的体例，称为“辞赋”；魏晋以后，赋日益向骈文方向发展，叫做“骈赋”；唐代又由骈体转为律体，叫“律赋”；宋代用散文的形式写赋，称“文赋”。如司马相如的《子虚赋》、杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《前赤壁赋》等。 2．骈文 这种文体，起源于汉魏，形成于南北朝，盛行于隋唐。其以四字六字相间定句，世称“四六文”。骈文由于迁就句式，堆砌词藻，往往影响内容表达，韩、柳提倡古文运动之后，骈文渐衰。著名的有南朝梁吴均写的《与朱元思书》。 3．原 推究本源的意思，是古代的一种议论文体。这种文体是对某种理论、主张、政治制度或社会习俗，从根本上考察、探讨，理论性较强。如韩愈的《原毁》、黄宗羲的《原君》。 4．辩 “辩”即辩是非，别真伪，这种文体的特点是批驳一个错误论点，或辨析某些事实。如韩愈的《讳辩》、柳宗元的《桐叶封弟辩》。 5．说

文体知识和体裁常识

文体知识和体裁常识 一．文体知识 1.记叙文 （1）特点：以记叙为主要表达方式，综合其他表达方式；以记人、叙事、绘景、状物为主要内容；通过描述人物、事件、及状物、写景来表达一定中心。 （2）六要素：时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）；有的情况下，六要素不一定都出现，某些要素可以省略。 （3）分类 侧重写人的记叙文，以人物的外貌、语言、动作、心理描写为主，如《背影》。 侧重记事的记叙文，以叙述事情的发生、发展、经过和结果为重点，如《猫》。 侧重绘景的记叙文，以描绘景物、寄托情怀为主，如《春》。 侧重状物的记叙文，以状物为主，借象征抒怀，如《紫藤萝瀑布》。（4）方法 ①叙述：对事物原委、事末做直接的介绍、说明和交代，是基本的表达方式。 ②描写：对人、事、物、景作具体、形象的刻画。 a.人物描写：肖像描写、语言描写、动作描写 b.景物描写：交代环境、烘托气氛、抒发情感 c.细节描写：具体生动

③夹叙夹议：记叙或描写中穿插分析或评论。 ④抒情：对感受和感情的书法和表达。 a.直接抒情：直接抒发人物或作者的思想感情。 b.间接抒情：通过记叙、描写或议论来抒发感情。 （5）叙述方式 ①顺序记叙： a.按事情发展的时间先后顺序记叙，如《一面》 b.按事物或观察的空间顺序记叙，如《从百草园到三味书屋》。 c.作用：脉络清楚、条理分明。 ②倒叙 a.先写结局，再追述事情的经过，如《一件珍贵的衬衫》。 b.把后发生的某一情节提到前面去写。 c.作用：埋下伏笔，突出重点，增强表现力。 ③插叙：暂时中断中心事件的叙述，插入相关的另一事件的叙述，如《同志的信任》。 2.说明文 （1）定义：以说明文为主要表达方式，以传授知识为目的，用简明、准确的语言介绍事物、阐明事理的一种文体。 （2）特点 ①内容上的知识性、科学性 ②结构上的条序性

英语专业文学类论文题目

五、英语文学类毕业论文选题 121. The Independent Spirit of Hester Brynne in The Scarlet Letter 《红字》中海丝特。白兰的独立精神探析 122. On the Meanings of Images in Moby Dic 论《白鲸》中的象征意义 123. Democratic Idea in Leaves of Grass 论《草叶集》中的民主思想 124. The Analysis on different Concept of Value in Sister Carrie 《嘉莉妹妹》中不同价值观的分析 125. Mark Twain’s Humor & Satire in Adventures of Huckberry Finn 马克。吐温的幽默与讽刺在《哈克贝利。费恩》中的充分体现 126. 从接受美学看莎士比亚《第十二夜》中的喜剧元素 Comic Elements in << The Twelfth Night>> from the Perspective of Receptive Aesthetics 127. 《罗密欧与朱丽叶》中的奶妈和《西厢记》中的红娘人物形象比较 The Comparison of Nanny in Romio and Juliet and Hongniang in Romance of the Western Chamber 128. 试论自卑情结对夏绿蒂勃朗特创作的影响 The Influence of Inferiority Complex on the works of Charlotte Bronte 129. 从依恋理论看《呼啸山庄》主人公希力克列夫悲剧性格的形成 The Forming of H eathcliff”s Tragic Personality in Wuthering Heights from the Perspective of Attachment Theory 130. 灵与肉的对立――从《无名的裘德》中的苏和阿拉贝拉人物分析看哈代的悲观主义 The contrast between the Spirit and the Flesh--- Hardy’s Tragic Thought analyzed through Sue and Alabella in Jude the Obscure 131. On the Realistic Style of Chaucer’s Canterbury Tales 论乔叟《坎特伯雷故事集》的现实主义风格 132. On Shakespeare’s Religious Ideas 论莎士比亚的宗教思想 133. On the Essence and Specialty of Shakespeare’s Tragedy 论莎士比亚悲剧的本质与独特性 134. On the Linguistic Features of Burns’ Poetr 论彭斯诗歌的语言特色 135. On the Fatalistic Ideas in Hardy’s Works 论哈代作品中的宿命论观点 136. Fitzgerald, Spokesman of the “Roaring 20’s”----- A Study of His (e.g. The Great Gatsby) 菲茨杰拉德：美国二十世纪二十年代的代言人 ------ 再读《了不起的盖茨比》 137. Ernest Hemingway, Spokesman of the “Lost Generation”. 海明威：迷惘的一代的代言人

文章体裁

这个问题说简单也很简单，首先，小说，无论是短骗还是中篇长篇，都用一个共性：既是：小说是一种叙事性文学体裁，它以塑造人物形象为中心，通过展现故事情节，运用各种叙事方式，描绘具体环境来反映社会生活，使读者在审美愉悦中获得教益。叙事过程是小说区别于戏剧的重要特征。小说是一种叙事性文学体裁，它以塑造人物形象为中心，通过展现故事情节，运用各种叙事方式，描绘具体环境来反映社会生活，使读者在审美愉悦中获得教益。叙事过程是小说区别于戏剧的重要特征。 小说的三要素是人物，故事情节和环境。 散文的概念有一个历史演变的过程。我国是一个有散文传统的国家，早在春秋战国时代，百家争鸣，各个政治集团、各个思想流派，都以散文为武器，抒发哲理，阐述政见。随着历史的演进，散文的形式也有很大发展。越来越多的散文大家，都以自己的写作实践，充实丰富了我国的散文宝库，并为散文的写作，提供了宝贵的经验。 狭义的散文，从内容和写法上看，大致可分为两大类：以写人叙事为主的，称为叙事散文；以抒情议论为主的，称为抒情散文。 记叙文 一、记叙文的概念：记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。中学阶段，为了教学的方便，常常把消息、通讯、人物传记、回忆录、寓言、童话、小说等，都划归到记叙文教学中。 二、记叙文的分类：从写作内容与方式看，可分为两类：简单的记叙文和复杂的记叙文。从写作对象的不同，可分为四类：1．写人的记叙文；2．叙事的记叙文；3．写景的记叙文(即散文)；4．状物的记叙文。 三、记叙的要素：记叙文有六要素——时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。 四、记叙的顺序：常用的有三种——顺叙、倒叙、插叙。 五、记叙的线索：一般有以下几种——人线、物线、情线、事线、时线、地线。 六、记叙的人称：一般采用第一人称或第三人称，个别时候使用第二人称。 七、记叙的中心与详略：整体感知，准确把握文章中心。分析材料与中心的关系，理解材料的详略安排。 八、记叙文所用的表达方式：常见的是五种——记叙、描写、说明、议论和抒情。比较复杂的记叙文，往往几种表达方式综合运用。 文章的体裁，一般人把它分做记叙文、论说文、抒情文、应用文四类。现在分别说明如下： (一) 记叙文：记叙文是记事文和叙事文的合称。记事文又叫做记述文，是把个人看到的、听到的或是想像的情形，将人物、地方或事物的形状、色彩、状态、情景、性质、效用、方法记述下来的文章。叙事文，又叫做叙述文，是叙述人物或事物的动作、变化，使人知道事实经过的文章。 (二) 论说文：论说文包括说明文和议论文。说明文是解释事物、阐明事理、分析因果、说明意义，使人知道事物、事理或因果知识的文章；议论文是发表自己的主张，批评别人的意见，列举理由和例证，来确立自己主张，使别人信服为目的的文章。 (三) 抒情文：凡是抒写个人的情感，如喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲，以及微妙情绪，如忧悒、颓唐、宁静、兴奋等心灵感触的文章，就叫做抒情文。(四) 应用文：凡是人们日常生活上，为了处理公私事务所写的文字、文书，都属於应用文。常见的应用文如：书信、日记、便条、公文、契约、柬帖、启事、对联等等都是.

常见的文学体裁

常见的文学体裁 文学体裁指文学作品的类别，它是与实用类文体相对立的一个概念。文学体裁的四大样式指：散文、小说、戏剧、诗歌。今天，语文网小编希望通过以下的分享——常见的文学体裁，希望能拓展同学们的语文知识面。 常见的文学体裁由语文网小编整理，仅供参考： 一、散文 现在使用“散文”这一概念，有时指广义散文，有时指狭义散文。广义散文是指与韵文相对立的一个概念，范围较宽;狭义散文是指四大文学体裁之一，即指同诗歌、小说、戏剧并列的一种文学体裁，范围较窄。这里所谈的是狭义散文。 按表达方式的不同，散文可分为叙事散文、抒情散文和议论散文。叙事散文主要运用记叙的表达方式，以叙述事情为主，兼有议论抒情。抒情散文主要运用抒情的表达方式，以抒发情感为主，兼有叙事议论。议论散文主要运用议论的表达方式，以论述事理为主，兼有抒情叙事。作为文学体裁的散文，几乎都会综合运用几种表达方式来增强文学性，使其具有“文学”的特点，几乎不存在表达方式单一，只是单纯叙事、单纯抒情、单纯议论的散文。 一般认为，散文的特点是“形散而神不散”。“形散”主要是指散文取材广泛，行文自由，联想丰富，不受时间、空间限制;“神不散”主要是指散文表达的中心或主旨必须明确而集中。就一般情况看，用“形散而神不散”来概括散文的特点是相当准确的;当然，对这一概括有人有不同看法。 散文常用的表现手法有： 1.寓情于景，即将某种情绪情感倾注在所描写的景物中。如郁达夫的《故都的秋》，将清、静、悲凉之情融注于故都秋景的描写之中(有人认为融注的是纯粹的喜悦之情)。 2.即景抒情，即通过描写景物来抒发某种情绪情感。如朱自清的《荷塘月色》，通过描写月下荷塘的美丽景色来抒发淡淡的喜悦和淡淡哀愁之情。 3.叙事抒情，即通过叙述事情来抒发某种情绪情感。如史铁生的《我与地坛》第二节，通过叙述“我”因身体残疾，苦闷难熬，百无聊赖地独自到地坛消遣，而母亲关爱担忧却又不愿张扬表露的事情，抒发对母亲的歉疚、感激和赞颂之情。 4.寓情于物，即将某种情绪情感倾注在所描写的某一物象中。如矛盾的《白杨礼赞》，通过描写和赞美白杨树的伟岸形象和坚强品质，来赞美坚持抗战的中国农民。 5.托物言志，即借写某一物象来抒写某种志向和情感。如陶铸的《松树的风格》，通过描写和赞美松树“要求于人的少，给与人的多”的可贵品质，来抒写共产党人也应像松树那样“多奉献，少索取”的志向与豪情。 6.以小见大，即通过叙述一件小事阐述重大事理。如何满子的《剃光头发微》，通过叙述《人民日报》登载的一封读者来信反映的一件小事——剃头匠因手握剃头刀而“拒绝给一个‘乡下佬’剃平头，认为‘乡下佬’只配剃光头”，由此生发开去，阐述手握特权容易腐败的大道理。鲁迅的《灯下漫笔》也是这种写法。 二、小说 小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。 一般认为，人物、情节和环境是小说的三要素，因为它们通常是一篇小说必不可少的构成要素。 小说的情节一般包括开端、发展、高潮、结局四个部分，有的开端之前有序幕，结局之后有尾声。开端指开始形成矛盾冲突的阶段，发展指进一步形成矛盾冲突的阶段，高潮指

小说文体知识

文体知识学习（2014、3、8） 姓名：班级：座号： 二、小说文体知识 小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。阅读小说要注意从以下几个方面分析。 知识点1：故事情节 情节是小说用以表现主题和人物性格的一系列有组织的生活事件。小说情节通常包括开端、发展、高潮、结局等几个部分，有的前有序幕，后有尾声。小说的每个环节都是为了塑造人物形象，展现作品主题，其中故事的发展与高潮对小说主题的理解有重要作用。 知识点2：环境描写及其作用 环境描写包括社会环境和自然环境描写。社会环境描写指故事发生的时代特点和时代背景，它为人物活动提供活动时空背景；而自然环境则交代人物活动的具体环境。 自然环境和社会环境描写通常的作用： ◇特别提醒：分析社会环境描写要注意故事发生的时代（朝代）、国度，再结合自己积累的知识分析其所起的作用。 [例1]《孔乙已》一文开头对鲁镇咸亨酒店的描述，为典型人物活动提供了典型环境。咸亨酒店是当时社会的缩影，具有鲜明的时代特征和地方色彩，小说以咸亨酒店为中心舞台展开情节，孔乙已悲剧的一生得到了完整而深刻的表现。 [例2]（2012〃福州市）文中画线句子的环境描写有何作用？请简要回答。 第二天一大早，大地上到处插满了白旗，空气里仅有的一点暖气算是彻底投降了。寒气四掠，厚厚的积雪很刺眼。 答案：突出山村冬天天气严寒，为下文写学生们雪中送炭作铺垫，也衬托了学生这种行为的感人。 知识点3：人物形象 小说以塑造人物形象为中心，通过人物形象的展现，深刻地表现一个时代主题。在小说中， ◇特别提醒：小说中的人物有主要人物（主人公、主角）和次要人物（非主人公）之分。

英语专业毕业论文范文

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山东财经大学学士学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。本声明的法律结果由本人承担。 日期填写定稿日期5月1日。教师学生都要手写签名 学位论文作者签名： 年月日 山东财经大学关于论文使用授权的说明本人完全了解山东财经大学有关保留、使用学士学位论文的规定，即：学校有权保留、送交论文的复印件，允许论文被查阅，学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印或其他复制手段保存论文。日期填写定稿日期5月1日。教师学生都要手写签名 指导教师签名：论文作者签名： 年月日年月日

On Anti-Gothicism in Northanger Abbey by Li Xiaohui Under the Supervision of Wang Junhua Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Bachelor of Arts School of Foreign Studies Shandong University of Finance and Economics May 2012

语文文学体裁包括古代文体常识和现代文体常识两点

文学体裁包括古代文体常识和现代文体常识两点。 古代文体：古代文体大致上可以分为韵文、骈文、散文，包括史传文。 韵文，即讲究押韵的文体，包括诗、词、赋、铭。散文，包括史传文、议论文、杂记文、应用文等。骈文是介于诗和散文之间的一种文体。下面择其重点予以说明。 1、古体诗、近体诗唐朝人把唐朝时盛行的格律很严的律诗、绝句称为近体诗，把唐以前的格律不严、形式较为自由的诗称为古体诗。现在一般把律诗和绝句称为近体诗，而把其他的统称为古体诗。古体诗有四言、五言、七言、杂言，《诗经》、《乐府》也属于古体诗。近体诗分为律诗和绝句两种，又有五言和七言之别。律诗共八句，分四联：一二句为首联，三四句为颔联，五六句为颈联，七八句为尾联，偶句押平声韵，中间两联的上下两句要讲究对仗。绝句共四句，其格律要求大体上与律诗相同，只是上下两句的对仗要求不是很严。 2、辞、赋、骈文辞即楚辞，属诗歌。篇幅、句子较长，句式参差错落，形式自由，多用“兮”字，以抒情为主，有浓厚的浪漫色彩，以屈原的《离骚》为其代表。赋，源于战国后期，句子大体整齐押韵，间杂散文句式，着力铺陈事物，是介于诗歌和散文之间的一种文体。代表人物为司马相如。 骈文，源于汉魏，形成于南北朝，全篇基本上用对偶句构成，讲究用典，词藻华丽，因大多用四字句和六字句，又称“四六文”，也是介于诗歌和散文之间的一种文体。高中学过的《朱元思书》、《阿房宫赋》便是此种文体。 3、词、曲词萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。是诗歌的发展，故称之为“诗余”。它有多种词牌，各种词牌都有其固定的格式，包括字、句多少，平仄押韵等。其句式长短不一，又称为长短句。按字数的多少可分为长调(91字以上)、中调(5 9字至90字)、小令(58字以下)。 曲，盛行于元代，故称“元曲”，也是配乐的诗。包括散曲和杂剧。散曲是清唱曲，杂剧是演出曲。散曲又可分为小令和套曲两类，其中小令由一支曲子组成，套曲也叫套数，由多支曲组成。杂剧有完整的故事情节，其结构是四折(相当于四幕)加一个楔子(序幕)，其构成有科(人物动作、舞台效果的说明)宾白(人物对话、独白等)、唱词，角色有旦(女角)、末(男角)、净(花脸)、外(老年男子)、丑(丑角)等。曲有曲牌，规定其字数，句数、平仄、押韵的固定格式。宫调表示曲调声音的高低。 4、史传文属历史散文，包括编年体(如《左传》、《资治通鉴》)、国别体(如《国语》、《战国策》)、纪传体(如《史记》、《汉书》、“二十四史”)、断代体(如《汉书》、《后汉书》)、通史体(如《史记》、《资治通鉴》)。 5、论说文古代的论说文是从诸子论学语录发展形成的，它在发展过程中形成了若干种：“论”议论事理；“说”申说事理。 6、杂记文包括名胜游记、山水游记。书画杂物记、人事杂记四类。杂记文范围很广，在部分题目有“记”字。记载历史掌故，遗闻轶事、科学资料、文字考证等文章均包括在内。 7、应用文包括奏疏类、碑志类、祭文、赠序四大类。 现代文体：现代文体主要指小说、诗歌、散文、戏剧、报告文学、儿童文学、民间文学、杂文等。此外还有实用文，包括记叙文、说明文、议论文、应用文四类。 1 、记叙文的六要素是指所写事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果。 2 、根据需要，记叙文可采用第一人称( 我、我们 )，第二人称( 你、你们 )，第三人称(他、他们)，一般的说第一人称和第三人称经常使用。 3 、记叙文的中心思想，是指通过写人、记事、写景、状物所表现出来的对生活的主要看法。中心思想必须明确、集中 4 、材料是文章的骨肉，是为表现中心思想服务的；中心思想是文章的灵魂，是统率材料的。 5、能突出中心思想的主要材料要写得具体些、详细些；对表现中心思想起一定作用次要材料要写得概括些、简略些，详略得当，可以使文章主次分明，中心突出。 6、记叙的顺序一般有顺叙、倒叙、插叙。 7 、线索，指贯穿文章全部材料的脉络。 8 、说明文根据说明对象可分为事物说明文和事理说明文。 9 、说明事物必须抓住事物的特征。所谓“特征”就是该事物区别于其他事物的主要标志。抓住了特征也就抓住了事物的本质。 10、说明顺序主要有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。逻辑顺序主要有六种：由整体到局部，由概括到具体，由现象到本质，由一般到特殊，由主要到次要，由原因到结果。 11、常见的说明方法有下定义、作诠释分类别、列数字、举例子、作比较、打比方、引用、列图表摹状貌。 12 、为了说明对象的特征、本质更加鲜明突出，或者使文章更生动，更有趣味性，可以在说明中适当的描写和叙述。 13 、议论文的三要素是论点、论据、论证。论点是作者对所议论的问题所持的见解和主张，是议论文的灵魂。一篇议论文一般只有一个中心论点，有的议论文还围绕中心论点提出几个分论点，分论点是用来补充和证明中心论点的。 14 、直接提出的中心论点在文中的位置，或在开头，或在中间，或在结尾，有的文章标题就是中心论点。 15 、论据是作者阐述或论证论点的根据。要让别人赞同自己论点，作者就得拿事实和道理作为根据来证明它的正确性。 16 、用来论据的事实，包括有代表性的确凿的事例或史实以及统计数字等。事实可以是具体的，也可以是概括的。

文章体裁分类汇总

文章体裁分类 一、有塑造形象的是文学作品：四大类 即文学体裁（又称文学样式），诗歌：诗、词、曲、民谣等；散文：描写出对社会、人生、自然界的特殊感悟；小说：塑造人物形象反映社会生活；戏剧：指剧本、戏剧文学、电影文学（神话、传说、寓言、童话、民间故事等可列入小说类） （一）诗歌：是人类社会最早出现的一种文学样式 （二）散文：是指与诗歌、戏剧、小说并列的一种文学体裁。散文的种类有： ①记叙散文：以记人、叙事为主的散文（以记叙为主兼有抒情的成分） ②抒情散文：以抒发作者感情为主的散文 ③议论散文：以说理为主的散文 （三）小说：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。 （四）戏剧（略） （五）其他文体 （1）童话：儿童文学的一种体裁；（2）寓言：带有劝喻或讽谏性的故事；（3）神话故事；（4）民间故事；（5）传说；（6）回忆录 二、没有塑造形象的是一般实用文章：四大类 （一）记叙文：消息、通讯、特写、人物专访、传记、记人叙事。 （二）说明文：说明具体事物或事理，介绍科技知识、地理状况等。 （三）议论文：对人或事发表自己的见解、主张、看法或批驳对方观点。有时评、社论、按语、杂文及观后感、读后感等、 （四）应用文：固定格式、固定用途、专门对象。书信、通知、启事、调查报告、借条、申请书等。 三、相关常识 （一）文学体裁是指文学作品的具体样式，它是文学形式的因素之一。一切文学作品的思想内容都要通过这样或那样的体裁来表现，没有体裁的文学作品是不存在的。这犹如人们做衣服，必定要量体裁衣，选择一定的样式。在文学发展的历史上，出现了多种多样的文学体裁，例如神话、史诗、寓言、行情诗、叙事诗、短篇小说、中篇小说、长篇小说、悲剧、喜剧、正剧、抒情散文、杂文、报告文学等等。这些名目繁多的文学体裁的产生和演变，都有一定的社会根据和它本身的发展规律。 （二）写作手法属于艺术表现手法（即：艺术手法和表现手法，也含表达手法（技巧）），常见的有：夸张，对比，比喻，拟人，悬念，照应，联想，想象，抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正面侧面比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山，烘托、渲染、动静相衬、虚实相生，实写与虚写，托物寓意、咏物抒情等。 （三）表达方式就是常见的叙述、描写、抒情、议论和说明。（其实也属于艺术表现手法）。 （四）修辞手法就是常见的比喻、对比、比拟、对偶、借代、夸张、互文、双关、反问、设问、反复、反语、引用等。 （五）中国古典文学体裁分为：诗和文，文又分为韵文和散文。 现代一般分为：诗歌、散文、小说、戏剧，并称为四大文学体裁；中国的抒情诗和散文（称为古文）最早而比较发达。 西方则分为：诗歌与散文两个基本类型。叙事诗和戏剧成熟较早，此外小说比较发达。 答案补充

英语本科专业英美文学方向毕业论文选题参考

1.An Analysis of Hardy’ s Comparisons inTess of the d'Urbervilles 浅析哈代在《德伯家的苔丝》中对比手法的运用 2.The Use of Hemingway’ s Iceberg Theory in The Old Man and the Sea 海明威“冰山原理”在《老人与海》中的运用 3. An Analysis of Alec’ s Personalities Tessin of the d'Urbervilles 解读《德伯家的苔丝》中阿雷克的性格 4.An Interpretation of the Female Character Estella in Great Expectations 《远大前程》中女性形象艾丝黛拉解读 5.An Interpretation of the Female Character Miss Havisham in Great Expectations 《远大前程》中女性形象郝维辛小姐解读 6.The Use of Stream of Consciousness in Mrs. Dalloway 浅析《达洛维夫人》中的意识流运用 7.Fatalism in Tess of the d'Urbervilles by Thomas Hardy 哈代的宿命论在《德伯家的苔丝》中的体现 8.An Analysis of Thomas Hardy’ s Attitudes towards the Heroine in Tess of the d'Urbervilles 哈代对《德伯家的苔丝》中女主人公的态度解读 9. An Interpretation on the Themes of the Poems Written by Emily Dickenson 艾米莉·狄金森诗歌主题解读 10. A Comparative Study between the Heroines’ Personalities inJane Eyre and Wuthering Heights 《简·爱》与《呼啸山庄》女主人公性格对比研究 11.An Analysis on the Causes of Tess's Tragedy 苔丝悲剧人生的成因分析 12.An Interpretation of the 18th-cen tury English Female’ s Choice of Husbands from Jane Austen ’ s Novels 从简·奥斯丁作品解读十八世纪英国女性择偶观 14.A Comparative Study of Three Chinese Versions of“ Of Studies ” 《论学习》三种汉译本比较研究 15.Translation Strategies and Techniques of Long Sentences in TEM 8 英语专业八级中长句的翻译策略与技巧 16. A Survey on the Status of English and American Literary Classics’ Reading of English Majors 英语专业学生阅读英美文学名著状况调查 17. A Survey on the Current Teaching Situation of English and American Literatures in Universities of China 关于我国高校英美文学教学现状的调查报告 18.A Survey on the English Majors ’ Current Learning Situation of English and American Literatures in Universities of China 高校英语专业学生英美文学学习现状调查报告 19. A Survey on the Current Situation and Countermeasures of the Course of English and American Literatures’ Marginalizatio 英美文学课程“边缘化”现状调查与对策研究 20. A Survey on the English Majors’ Use of Electronic Dictionaries in Learning English and

文学体裁

文学体裁是指文学作品的类别。它分为诗歌、小说、散文、戏剧。 一散文 这里说的散文是指同诗歌、小说、戏剧并列的一种文学体裁，不是古文体的散文。 按照表达方式的不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、和议论散文。散文的重点是"形散神不散"。"形散"是指散文取材自由，不受时空限制，表达方式多种多样。"神不散"是指散文的主题要明确集中。 二小说 文学体裁的一种，它以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活。人物、情节、环境是小说的三要素。 塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。常见的塑造人物形象的方法有肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写、环境描写及正面描写和侧面描写等。 小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，，它一般包括开端、发展、高潮、结局等四部分，还有的包括序幕、尾声。 环境包括社会环境和自然环境。社会环境主要交代作品的时代背景；自然环境主要包括人物活动的时间、地点、景物，用以烘托气氛，表现人物的感情等。 按照不同的标准，小说可分为不同的种类： 按照篇幅及容量分为长篇（如《红楼梦》）、中篇（如《阿Q正传》）、短篇（如《最后一课》）以及微型小说（如《鞋匠》）； 按照写作体制分为章回体（如《三国演义》）、日记体（如《莎菲女士日记》）、书信体（如歌德的《少年维特的烦恼》）、自传体（如高尔基的自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》）； 按照小说内容分为历史小说、现代小说、科学幻想小说、公案小说、武侠小说、言情小说、传奇小说等等； 按照语言形式分为文言小说（如《促织》）、白话小说（如《药》））。 小说的命题方式多种多样：1 以主人公命题，如《孔已己》；2 以故事发生的地点命题，如《荷花淀》；3以主要事件命题，如《灌园叟晚遇仙女》；4 以贯穿全文的构成情节的细节命题，如《药》；5 以故事发生的时间或背景命题如《夜》。 我国古代小说发展，大致经历了如下几个阶段： 1 上古到先秦两汉，这是我国古代小说的酝酿和萌生时期。主要是先秦的"寓言"。如《精卫填海》、《夸父逐日》《黄帝擒蚩尤》《后羿射日》《女娲补天》 2 魏晋南北朝时期，出现了"志怪"、"志人"小说，合称为"笔记小说"。这一时期，我国的小说初具规模。主要作品有张华的《博物志》；干宝的《搜神记》等。 3 唐代出现了唐代传奇。唐代传奇的出现标志着我国古典小说的成熟。著名传奇有：蒋防的《霍小玉传》，元稹的《莺莺传》，李朝威的《柳毅传》，白行简的《李娃传》。 4 宋代出现了白话小说--"话本" 。至此，才以小说作为故事性文体的专称。话本的出现是"小说史上一大变迁"，它对中国古代小说的发展产生了极为深远的影响。代表作有《三国志平话》。 5 明代出现了"拟话本"，即明代文人模仿话本的体制、形式进行创作的小说。如《玉堂春落难逢夫》、《杜十娘怒沉百宝箱》、《沈小霞相会出师表》。 6 明、清出现了章回小说。这一时期，我国古代小说发展到顶峰，产生了一批伟大不朽的名著。如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《聊斋志异》、《儒林外史》、《红楼梦》。 我国古代小说的特点： 1 注意人物行动、语言和细节描写，在矛盾冲突中展示人物形象。 2情节曲折，故事完整。 3语言准确简练，生动流畅、富于个性化。 4叙述方式明显带有说书人的印记。 三、戏剧

文学文体常识

一、诗歌发展的历程 1、古歌谣 2、诗经：305篇，5篇有目无辞，亦称“诗三百”。我国第一部诗歌总集，诗经的“六艺”：风 （15国风160篇）、雅（朝廷官吏作品105篇）、颂（庙堂祭祀乐歌40篇）、赋（直陈其事）、比（打比方）、兴（先言他物，然后引出所歌咏之事）。 3、楚词：以屈原为代表继承“诗经”传统，创浪漫主义新诗体。 4、汉乐府：“乐府”是负责采风的音乐机关名称。“乐府双璧”：《木兰诗》、《孔雀东南飞》 5、唐诗：我国诗歌的黄金时代，三大诗人 6、宋词：豪放派（苏辛派）婉约派（姜夔、刘永、李清照） 7、元曲：含散曲和杂剧 8、自由诗（新诗）：五四运动后的诗歌 二、诗歌简介 一、什么叫诗歌“诗”一词，本是四书、五经（诗、书、礼、易、春秋）中的《诗经》的简称。《诗经》本称“诗”，后被儒家奉为经典，才称《诗经》。《诗经》是我国第一部诗歌总集。诗，原本是配乐来唱的，所以也称“诗歌”，后演变成脱离音乐的一种文学体裁。 1、对诗歌的定义：〈1〉《辞海》：是最早产生的一种文学体裁。它按照一定的音节、声调和韵律要求，用凝练的语言，充沛的感情，丰富的想象，高度集中地表现社会生活和人的精神世界。〈2〉现代汉语词典：文学体裁的一种，通过有节奏、韵律的语言反映生活、抒发感情 2、对诗歌定义的诠释（依《现代汉语词典》说） （1）有节奏、韵律的语言。旧体诗在节奏、韵律方面有严格要求。尤其是唐代的近体诗和宋代的词，在字数、平仄、对仗、用典、韵脚等方面都有严格规定。①节奏（或称节拍）：指声音的轻重缓急与抑扬顿挫，主要表现在语气的间歇停顿上。△王维《相思》：红豆/生南国，春来/发几枝。愿君/多采撷，此物/最相思。△杜牧《清明》：清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。借问/酒家/何处有，牧童/遥指/杏花村。诗歌可以没有严格的韵律，但必须有鲜明的节奏。郭沫若说：“没有节奏的便不是诗。” ②韵律：指诗词中的平仄格式和押韵规则。《辞海》：指诗歌中的声韵和节律。△平仄：汉语古音有平、上、去、入四声（现入声字已在普通话中消失）。按现代汉语的四声（除轻生）分为阴平、阳平、上声、去声，入声字在京剧念白中还有：街。平仄声的特点：平声：平缓悠长；仄声：短促急收。利用文字的平仄，可以使诗歌具有很强的韵律感。唱歌时的拖腔都要落平声上才能延长，例：歌词“十五的月亮” 中的“亮”，落在liang声上。△押韵：指诗歌中某些句子末韵母相同或相近，使音调和谐优美。一般偶句押，首句可押可不押。新诗有几句押一次韵或不押韵的。例王之涣的诗：△《登鹳雀楼》：白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。△《凉洲词》：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 （2）反映生活①反映劳动生活：△古歌谣：断竹，续竹。飞土，逐肉。△《诗经·伐檀》坎坎伐檀兮，置之河之干兮。河水清且涟猗。不稼不穑，胡取禾三百产廛兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县貆兮？彼君子兮，不素餐兮！②反映社会石壕吏新婚别△杜甫的《三史》潼关吏《三别》垂老别新安吏无家别△杜甫的《自京赴奉先县咏怀五百字》名句：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。” △杜甫《兵东行》：“车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄……” △《诗经·硕鼠》③反映边塞生活△王昌龄《从军行》：（一）青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙白战穿金甲，不破楼兰终不还。（二）大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。前军夜战洮河北，已报生擒土谷浑。△王昌龄《出塞》：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。△王翰《凉州词》：葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫哭，古人征战几人回。④